... họcnêugiảivấnđề 2.2.5.1 Các mức độ sửdụngtậphóahọcdạyhọcnêugiảivấnđề 2.2.5.1 Quy trình dạyhọcnêugiảivấnđềsửdụngtậphóahọc Bƣớc 1: Đọc tập tái kiến thức liên quan Chọn chuẩn( ... 1.3.5 Dạyhọc sinh cách giảivấnđềđề 1.2.4.1 Tầm quan trọnggiai đoạn giảivấn 1.2.4.2 Quy trình dạyhọc sinh giảivấnđềhọc tập( tốn nhận thức) dạyhọchóahọc 1.3.6 Các mức độ việc áp dụngdạy ... phần hố học hữu chƣơng trình hố học lớp 11 4.3 Nghiên cứu sở lý luận dạyhọcnêugiảivấnđề ( Khái niệm, chất dạyhọcnêugiảivấn đề, xây dựng tình có vấn đề, dạyhọc sinh giảivấn đề) 4.4...
... họcnêugiảivấnđề 2.2.5.1 Các mức độ sửdụngtậphóahọcdạyhọcnêugiảivấnđề 2.2.5.1 Quy trình dạyhọcnêugiảivấnđềsửdụngtậphóahọc Bƣớc 1: Đọc tập tái kiến thức liên quan Chọn chuẩn( ... phần hố học hữu chƣơng trình hố học lớp 11 4.3 Nghiên cứu sở lý luận dạyhọcnêugiảivấnđề ( Khái niệm, chất dạyhọcnêugiảivấn đề, xây dựng tình có vấn đề, dạyhọc sinh giảivấn đề) 4.4 ... 1.3.5 Dạyhọc sinh cách giảivấnđềđề 1.2.4.1 Tầm quan trọnggiai đoạn giảivấn 1.2.4.2 Quy trình dạyhọc sinh giảivấnđềhọc tập( tốn nhận thức) dạyhọchóahọc 1.3.6 Các mức độ việc áp dụng dạy...
... luận dạyhọcnêugiảivấn đề: khái niệm, chất, xây dựng tình có vấn đề, cách giảivấnđề Điều tra thực trạng việc sửdụng PPDH nói chung có phƣơng pháp dạyhọcnêugiảivấnđềdạyhọchóahọc ... lực giảivấnđềhọc sinh Học sinh đƣợc đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giảivấnđề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phƣơng pháp nhận thức Vậy chất dạyhọcnêugiảivấnđề gì? Dạyhọcnêugiải ... khâu: đặt vấn đề, phát biểu vấnđềgiảivấnđề Mức độ thứ hai: Giáo viên đặt vấnđề phát biểu vấnđề , học sinh giảivấnđề Mức độ thứ ba: Giáo viên đặt vấn đề, học sinh phát biểu giảivấnđề Mức...
... hiệu dạyhọc theo hƣớng dạyhọc tích cực Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài: Sửdụng phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđềdạyhọc phần phi kim Hóahọc 11 nâng cao” Mục đích đề tài Nghiên cứu sửdụng ... pháp tƣ học tập, hình thành nên kỹ giảivấnđề không họctập mà vấnđề thực tiễn sống Hóahọc môn học phát triển tƣ cho HS, môn khoa học thực nghiệm, việc vậndụng PPDH nêu GQVĐ dạyhọcHóahọc phần ... tốn nêuvấnđề - ơrixtic có đặc điểm gì? 16 Bài tốn nêuvấnđề ơrixtic cơng cụ trung tâm, chủ đạo dạyhọcnêuvấnđề ơrixtic Vì vậy, định hiệu trình dạyhọcnêuvấnđề cấu tạo thành cơng tốn nêu...
... phương pháp Quy trình dạyhọc sinh giảivấnđềhọctập (bài toán nhận thức) dạyhọchóahọc Bước 1: Nhận biết vấnđề ( Phát vấn đề) Bước Giảivấn đề: - Lập kế hoạch giảivấnđề -Tìm tài liệu sách ... đề, phát biểu vấnđềgiảivấnđề b.Mức độ thứ hai: Giáo viên đặt vấnđề phát biểu vấn đề, học sinh giảivấnđề c.Mức độ thứ ba: Giáo viên đặt vấn đề, học sinh phát biểu giảivấnđề d.Mức độ thứ ... trạng GV không nắm chất phương pháp dạyhọc phát giảivấnđềdạyhọcsửdụng chưa phù hợp với nội dungdùng q Phần Sửdụng PP dạyhọchóahọc PT ( phần vơ cơ) LỚP Giải tình 10 2.3 Một số ví dụ minh...
... III H ình học “ Góc với đường tròn”, tơi nhận thấy việc sửdụng phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề phương pháp dạyhọc tích cực, có tác dụng lớn đến nâng cao hiệu họctậphoc sinh Tốn Học sinh ... PHẦN PHỤ LỤC MINH HOẠSỬDỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌCNÊUVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀTRONG CÁC TIẾT DẠY CÓ ĐỊNH NGHĨA, KHÁI NIỆM MỚI THUỘC CHƯƠNG III HÌNH HỌC Như biết, trình dạyhọc định nghĩa, khái niệm ... Dạy lớp ðối chứng: Thiết kế giảng không sửdụng phýõng pháp dạyhọcnêugiảivấn ðề, có sửdụng phýõng pháp dạyhọc tích cực khác - Dạy lớp thực nghiệm: Khi thiết kế giảng, ngồi phương pháp dạy...
... 1.1.2 Phƣơng pháp dạyhọcnêugiảivấnđề 1.1.2.1 Bản chất dạyhọcnêugiảivấnđề Theo Nguyễn Văn Khải, dạyhọc phát giảivấnđề đƣợc xem nhƣ hệ thống quy tắc áp dụng thủ pháp dạyhọc logic thao ... phát giảivấnđề Tùy theo mức độ tham gia học sinh vào trình nghiên cứu giảivấnđề ngƣời ta phân chia dạyhọc phát giảivấnđề thành bốn mức độ[14] Mức 1: Giáo viên nêuvấn đề, nêu cách giảivấn ... thƣc khoa học, nghĩa yêu cầu học sinh phải tích cực họctậpDạyhọcnêugiảivấnđề với hỗ trợ đồ tƣ thực theo định hƣớng Dạyhọcnêugiảivấnđề việc đặt học sinh trƣớc tình có vấnđềđể làm...
... pháp dạyhọcnêugiảivấnđề Nhưng nhận thấy đỉnh cao phương pháp dạyhọc tích cực phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề ( gọi phương pháp dạyhọc đặt giảivấnđề ) , áp dụng giảng sinh học bậc ... hành động họctập mà chủ thể hướng đích , gợi động trình phát giảivấnđềDạyhọcgiảivấnđề biểu thống giáo dưỡng giáo dục Tác dụng giáo dục kiểu dạyhọcgiảivấnđề chỗ dạy cho học sinh cách ... chuyên đề “ DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀTRONG BỘ MÔN SINH HỌC ” đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh trường đại họcsư phạm V ĐỀ XUẤT , KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Phát huy phương pháp dạyhọcnêu giải...
... vấn đề - Đề xuất vấnđề Hình 1.1: Sơ đồ quy trình dạyhọcnêugiảivấnđề * Các mức độ dạyhọcnêugiảivấnđề GV vào độ khó vấn đề, vào lực người học tiến hành dạyhọcnêugiảivấnđề theo mức ... thuyết dạyhọcgiảivấnđề I.IA Lecne với Dạyhọcnêuvấnđề [19] đặc biệt quan tâm tới THCVĐ dạyhọcnêuvấnđề Ông cho THCVĐ khâu quan trọngdạyhọcnêuvấnđề Khơng có THCVĐ khơng có dạyhọcnêu ... nêuvấnđề Ơng vạch dạng dạyhọcgiảivấnđề tính giảivấnđề tồn hệ thống dạy học, định chức tiêu chuẩn đánh giá dạyhọcgiảivấnđề Ông nêu nhiệm vụ vai trò GV q trình dạyhọcgiảivấnđề V.Okôn...
... pháp dạyhọcnêugiảivấnđề 5.2 Khảo sát thực trạng việc sửdụng PPDH phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđềdạyhọc môn GDH trường ĐH TDTT Tp.HCM 5.3 Vậndụng phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề ... thuyết dạyhọcgiảivấnđề I.IA Lecne với Dạyhọcnêuvấnđề [19] đặc biệt quan tâm tới THCVĐ dạyhọcnêuvấnđề Ông cho THCVĐ khâu quan trọngdạyhọcnêuvấnđề Không có THCVĐ khơng có dạyhọcnêu ... họcnêuvấnđề Ông vạch dạng dạyhọcgiảivấnđề tính giảivấnđề tồn hệ thống dạy học, định chức tiêu chuẩn đánh giá dạyhọcgiảivấnđề Ông nêu nhiệm vụ vai trò GV trình dạyhọcgiảivấnđề V.Okơn...
... tốn nêuvấnđề - ơrixtic có đặc điểm gì? Bài tốn nêuvấnđề ơrixtic cơng cụ trung tâm, chủ đạo dạyhọcnêuvấnđề ơrixtic Vì vậy, định hiệu trình dạyhọcnêuvấnđề cấu tạo thành cơng tốn nêuvấn ... hành, giảivấnđềhọctậpvấnđề sống, nghề nghiệp Như vậy, việc vậndụng pp giúp phát triển lực tự học, tự đào tạo tự học suốt đời xã hội họctập sau Với lý chọn đề tài “Vận dụng PPDH nêu GQVĐ dạy ... giá kết Mức sửdụng phổ biến, nên sửdụng mức nhằm phát huy tính tích cực HS 1.2.5 Sửdụng PPDH nêuvấnđềdạyhọc hố học phồ thơng Hố học mơn khoa học thực nghiệm, đòi hỏi q trình dạyhọc ln gắn...
... ơrixtic có đặc điểm gì? Bài tốn nêuvấnđề ơrixtic cơng cụ trung tâm, chủ đạo dạyhọcnêuvấnđề ơrixtic Vì vậy, định hiệu trình dạyhọcnêuvấnđề cấu tạo thành cơng tốn nêuvấnđề ơrixtic Đây tốn ... trình dạy HS GQVĐ họctậpTrong trình dạyhọchoá học, ngƣời GV ngƣời tổ chức cho HS giảivấnđềhọctập nhƣ trình nghiên cứu khoa học, HS phải "ngƣời nghiên cứu" từ bƣớc nhận hiểu rõ vấnđềhọctập ... có vấn đề" , từ bồi dƣỡng cho HS lực phát GQVĐ họctậpvấnđề sống Với vấnđề liên quan đến ứng dụng chất vấnđề mơi trƣờng cần sửdụng PPDH thích hợp Các nội dunghọctập đƣợc xây dựng thành đề...
... pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến trình dạyhọc toán nhận thấy rằng: phơng pháp dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo phơng pháp dạyhọc mang tính đại, đáp ứng đợc số yêu cầu vấnđềdạyhọc ... thể chế hoá 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1 Cơ sở khoa học phơng pháp dạyhọcgiảivấnđề 1.3.2 Những khái niệm 1.3.3 Các hình thức dạyhọcgiảivấnđề 1.3.4 Thực dạyhọcgiảivấnđề 1.3.5 Những ... dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc kiến tạo vào dạyhọc Toán nói chung dạyhọc Hình học 10 nói riêng cần thiết 29 WWW.VNMATH.COM Chơng Dạyhọc hình học 10 theo hớng phối hợp quan điểm dạyhọcgiải vấn...
... LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌCNÊUVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀTRONGDẠYHỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề ... VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌCNÊUVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀTRONGDẠYHỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề .5 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạyhọcnêugiải ... Các mức độ phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề 17 1.1.7 Ưu, nhược điểm phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề 18 1.2 Khả vậndụng phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđềdạyhọc Vật lý trường THPT...
... cầu học sinh phải tích cực họctậpDạyhọcnêugiảivấnđề với hỗ trợ đồ tư thực theo định hướng Dạyhọcnêugiảivấnđề việc đặt học sinh trước tình có vấnđềđể làm nảy sinh nhu cầu giảivấnđề ... Phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề .10 1.1.2.1 Bản chất dạyhọcnêugiảivấnđề .10 1.1.2.2 Tình có vấnđề 11 1.1.2.3 Cấu trúc dạyhọc theo phương pháp nêugiảivấnđề 12 ... dẫn họ tự giảivấnđề Như vậy: Nội dungdạyhọcnêuvấnđề đặt trước học sinh hệ thống tình có vấn đề, điều kiện đảm bảo việc giảivấnđề nhằm đưa học sinh vào đường tự lực giảivấnđề đặt Bằng...
... LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌCNÊUVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀTRONGDẠYHỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề ... VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌCNÊUVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀTRONGDẠYHỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề .5 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạyhọcnêugiải ... Các mức độ phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề 17 1.1.7 Ưu, nhược điểm phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđề 18 1.2 Khả vậndụng phương pháp dạyhọcnêugiảivấnđềdạyhọc Vật lý trường THPT...
... 2.1.1 Khái niệm dạyhọcnêuvấnđề Thuật ngữ dạyhọcnêuvấnđề xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến hay tìm tòi Theo V Ơkơn: Dạyhọcnêuvấnđềtập hợp hoạt động ... rằng: “Nét chất dạyhọcnêuvấnđề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấnđề T.V Kudriaxep phát biểu ý tương tự: “Khái niệm tình có vấnđề biện pháp giải tạo nên sở dạyhọcnêuvấnđề Như vậy, hạt ... đến vấnđềNêu ý nghĩa, rút học nhận thức hành động Vì học sinh cần thảo luận trả lời câu hỏi gợi ý sau để tìm luận điểm: Nội dungđềđề cập đến vấnđề gì, giải thích làm rõ vấn đề? Vấnđề đề...
... giảivấnđề - Gây niềm tin khả năng: Nếu tình có vấnđềvấnđề hấp dẫn, nhng học sinh cảm thấy vợt xa so với khả họ không sẵn sàng giảivấnđề Tình gợi vấnđề phải chứa đựng phơng hớng giảivấn ... họctậphọc sinh - Dạyhọc không nhằm mục đích tri thức kỹ môn, mà quan trọngdạy việc học, dạy cách học cho học sinh - Quá trình dạyhọc phải bao hàm việc dạy cách tự học thông qua việc đểhọc ... Phát biểu vấnđề đặt mục đích giảivấnđề Bớc 2: Giảivấn đề: Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm Đề xuất thực hớng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hớng cần thiết Trong khâu...