... CƠ BẢNCỦAQUÁTRÌNH DẠY HỌC 1. Qúatrìnhdạyhọc 1.1. Khái niệm: - Định nghĩa: Quátrìnhdạyhọc là một quátrình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học ... thức - học tập của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học. -Tính chất hai mặt củaquátrìnhdạyhọc Dạy Học Đề ra mục đích, yêu cầu học tập, vạch ra kế hoạch hoạt động cho quátrìnhdạyhọc ... học suy ra: Bảnchấtcủaquá trình dạyhọc là tổ chức quátrình hoạt động nhận thức độc đáo củahọc sinh. Trong quátrìnhdạyhọc luôn huy động toàn bộ những chức năng tâm lý của học sinh:...
... Cơ sở lý thuyết củaquátrình thanh trùngĐể tạo ra những thực phẩm an toàn về mặt vi sinh vật bằng nhiệt cần nghiên cứu hai vấn đề:- Bảnchất và quátrình động họccủaquátrình tiêu diệt ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM HUẾ KHOA CƠ KHÍ - CÔNG NGHỆ CHUYÊN ĐỀ THIẾT BỊ BẢO QUẢN Tên chuyên đề:TRÌNH BÀY VỀ QUÁTRÌNH THANH TRÙNG? BẢNCHẤT CỦA QUÁTRÌNH THANH TRÙNG LÀ ... chất và quátrình động họccủaquátrình tiêu diệt vi sinh vật bởi nhiệt- Bảnchất và quátrình động họccủaquátrình làm nóng và làm mát thực phẩm trong container kín. Sự tiêu diệt vi sinh...
... dục và đào tạođại học huế -- tiểu luận triết học Đề tà i :đổi mới phơng pháp dạyhọc theo quan điểm biện chứng,là động lực thúc đẩy sự phát triển của quátrìnhdạy học Học viên: Lớp:...
... 9-<4,$,6@-%N$=QUSơ đồ 1.3. Mô hình hợp tác dạyhọc 1.2. Cơ sở pháp lý:l,_.4:%DKdeK!>7'],_ 05A:Oj,_-016 Quá trìnhdạy học Hoạt động dạy K+@J#KT QU HC TPHoạt động học K+@K#d!3uK=,7>v!&-AQ4$ ... "0C<=>A$/71P>H=p?<$:9ã>j.H- 0>$121Sơ đồ 1.2. Quátrình quản lý dạy học kV5:7-A,_AQ.4:%,0$j,_j%ji 0H,! 0>A.4:%11.1.5. Những định hớng đổi mới phơng pháp dạy học: d4<-: 09 0 >@$/j,!j-D%: 9-<4,$,6@-%N$=QUSơ ... #L./ 0J04-J!%",_,"A,_./ 0=]DKdeK=%#0U Biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất l -ợng quátrìnhdạyhọc ở trờng THPT Buôn Ma Thuột - Đăk Lăk .2. Mục đích nghiên cứu:J#?$<>A,_H,!.4:%]DKdeKg2K`J,4>:13....
... cơ bảncủaquátrìnhdạy học: là mâu thuẩn giữa một bên là nhiệm vụ học tập do tiến trìnhdạyhọc đề ra và một bên là trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và trình độ phát triển hiện có của ... những đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân củahọc sinh trong QTDH. 2.2. Động lực củaquátrìnhdạyhọc - Khái niệm: Động lực củaquátrìnhdạyhọc là việc phát hiện và giải quyết có hiệu ... dụng các phương pháp và hình thức dạyhọc nhằm hình thành cho học sinh tác phong và thói quen khoa học. Tính quy luật, động lực và lôgic của quá trìnhdạy học. 2.1. Quy luật và tính quy...
... pháp dạy học) trong cấu trúc-hệ thống này để xem xét và giải quyết. 1.2.3. Bảnchấtcủaquátrìnhdạyhọc 1.2.3.1. Cơ sở xác định bảnchấtcủaquátrìnhdạyhọc Bản chấtcủaquátrìnhdạyhọc ... trúc củaquátrìnhdạy học bao gồm: đối tượng củaquátrìnhdạy học; chủ thể củaquátrìnhdạy học; mục đích dạy học; nội dung dạy học; phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; ... quảdạyhọc phản ánh tập trung ở kết quả nhận thức TLHT của HS. Cho nên bản chất củaquátrìnhdạyhọc được xác định trong hoạt động học tập của HS 1.2.3.2. Bảnchấtcủaquátrìnhdạy học...
... loạt. …… 1.1.2. Quan niệm học sinh là trung tâm củaquátrìnhdạyhọc Tương tự như quan niệm dạyhọc giáo viên làm trung tâm củaquátrìnhdạy học, dạyhọc lấy học sinh làm trung tâm cũng ... và hiệu quảcủa việc đổi mới cách thức tổ chức quátrìnhdạyhọc theo hướng phát huy vai trò trung tâm củahọc sinh trong quá trìnhdạyhọc các bài học chủ yếu của chương “Động họcchất điểm” ... hiện giảng dạy một số bài quan trọng của chương “Ðộng họcchất điểm”. Chương 2 : THIẾT KẾ QUÁTRÌNHDẠYHỌC NHẰM PHÁT HUY TỐT VAI TRÒ TRUNG TÂM CỦAHỌC SINH KHI HỌC CHƯƠNG “ÐỘNG HỌCCHẤT ÐIỂM”...
... LỰC CỦAHỌC SINH DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: So sánh giữa dạyhọc truyền thống và dạyhọc tích cực………… 7 Bảng 1.2: Biểu hiện hành vi của tính tự lực học tập trong và ngoài giờ học ……………………………………………………… ... trong quátrìnhdạy học chương Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên” là hết sức cần thiết. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng các CHTNKQ và sử dụng trong quátrìnhdạyhọc chương Chất khí” ... học tự nhiên trong quátrình học tập chương Chất khí”. Đối tượng nghiên cứu là các CHTNKQ chương Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên, hoạt động của HS và hoạt động dạycủa GV trong quá...
... mô hình hóa) của nhiều3Quan điểm cơ bảncủa triết học Duy vật biện chứngvà quátrìnhdạy - học ngoại ngữ.Khoa Hiệp VụKhoa Ngôn ngữ và Văn hoá Nga1. Quan điểm cơ bảncủa Triết học Duy vật ... sửdụng đợc từ đó trong giao tiếp.2. Dạyhọc ngoại ngữ xét theo quan điểm cơ bảncủa triết học Duy vậtbiện chứng.2.1. Bảnchấtcủa sự vật theo quan điểm của triết học Duy vật biện chứngkhông đợc ... 2.3. Dạy - học ngoại ngữ theo quan điểm cơ bản triết học Duy vật biệnchứng.2.3.1 Dạy - học từ theo quan điểm cơ bảncủa triết học Duy vật biện chứng.- Cấu trúc bên trong tiềm ẩn của từ cần...
... tiến của tiết học với sự tham gia tích cực củahọc sinh, thực hiện giờ học phân hoá theo trình độ và năng lực củahọc sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ, phát triển tiềm năng của ... người học theo hướng dạyhọc lấy hoạt động củahọc sinh làm trung tâm, dạyhọc thông qua việc tổ chức các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực củahọc sinh. Trong cách dạyhọc tích cực có sự ... phương pháp dạyhọc truyền thống (phương pháp phân tích) kết hợp phương pháp dạyhọc mới (phương pháp thảo luận) chính là vận dụng hài hoà, linh hoạt cách dạycủa giáo viên và cách họccủahọc sinh...
... trình giáo dục, quátrìnhdạy học. Thành tố học sinh là một trong các thành tố củaquá trình giáo dục, quátrìnhdạy học, vừa là đầu vào và vừa là đầu ra của các quá trình đó. Từ đó ta thấy vai ... thường xuyên.Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém: Trong quátrìnhdạy học, giáo viên là người phát hiện ra năng lực học tập củahọc sinh, trình độ học tập của học sinh. Chính vì thế ... động của thành tố này trong quá trình giáo dục và dạy học, nó rất phù hợp với những điều chúng ta nói Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”.Các thành tố của hệ giáo dục (quá trình giáo dục) nêu...