... sởtrình mũ, bất phương thức logarit tập có sẵn bất phương trìnhmũlogarittrìnhlogarit 2.2 Mộtsốcáchthôngdụngđểtạotìnhgợivấnđềdạyhọcphầnphƣơng trình, bấtphƣơngtrìnhmũlogarit ... 196], để thực dạyhọc phát giải vấn đề, điểm xuất phát tạotìnhgợivấnđề Nhiều giáo viên cho dạyhọc phát giải vấnđề hay có hội thực khó tạo nhiều tìnhgợivấnđề Sau sốcáchtạotình 38 gợivấn ... trình, bất phương trìnhmũlogarithọc sinh họcphần phương trìnhmũlôgarit -Vận dụng phương pháp dạyhọc phát giải vấnđềđể thiết kế số hoạt động dạyhọcsố giáo án dạyhọcphần phương trình, bất...
... ó c Xụcrat (469-399 trc cụng nguyờn) thc hin cỏc cuc to m Trong tranh lun, ụng khụng bao gi kt lun trc m mi ngi t tỡm cỏch gii quyt Trong nhng thp k 60-70 ca th k XX, phng phỏp dy hc ny c nhiu ... HA.HC HA.HD HB.HC HB.HD HC.HD Bi toỏn mi: Trong mt t din nu ng cao h t mt nh no ú ca t din i qua trc tõm ca mt i din thỡ t din ú l t din trc tõm Bi Trong t din trc tõm thỡ ng vuụng gúc chung ... hung, ch th cũn cha bit ớt nht mt phn t ca khỏch th thỡ tỡnh ny c gi l mt tỡnh bi toỏn i vi ch th Trong mt tỡnh bi toỏn, nu trc ch th t mc tiờu tỡm phn t cha bit no ú da vo mt s nhng phn t cho trc...
... KHOA S PHM TH HNG MINH VN DNG PHNG PHP PHT HIN V GII QUYT VN TRONG DY HC GII BI TP CHNG "VECT TRONG KHNG GIAN, QUAN H VUNG GC TRONG KHNG GIAN" HốNH HC 11 TRUNG HC PH THNG LUN VN THC S S PHM ... dy hc phỏt hin v gii quyt 1.1.1 V mt thut ng Trong h thng cỏc phng phỏp dy hc cú mt phng phỏp dy hc, cú tỏc gi gi l dy hc nờu [14,tr.3],[40], có số tác giả gọi l dy hc gii quyt , vỡ vy cn cú ... c Xụcrat (469-399 trc cụng nguyờn) thc hin cỏc cuc to m Trong tranh lun, ụng khụng bao gi kt lun trc m mi ngi t tỡm cỏch gii quyt 10 Trong nhng thp k 60-70 ca th k XX, phng phỏp dy hc ny c nhiu...
... giáo viên ) 1.1.6 Những cáchthôngdụngđểtạotìnhgợivấnđề Điểm xuất phát thực dạyhọc phát giải vấnđềtạotìnhgợivấnđề Chúng ta tạotìnhgợivấnđề theo cáchthôngdụng sau: a) Dự đoán ... luận trình bày sốvấnđềphƣơng pháp dạyhọc phát giải vấnđề đƣa sốcáchthôngdụngđểtạotìnhgợivấnđề Qua thấy đƣợc phƣơng pháp dạyhọc phát giải vấnđềphƣơng pháp mang tính đại, đáp ứng số ... có để giải tham gia giải vấnđề 1.1.4 Đặc điểm, chức cấp độ dạyhọc phát giải vấnđề a) Đặc điểm Trongdạyhọc phát giải vấn đề, giáo viên tạotìnhgợivấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề...
... KHOA S PHM TH HNG MINH VN DNG PHNG PHP PHT HIN V GII QUYT VN TRONG DY HC GII BI TP CHNG "VECT TRONG KHễNG GIAN, QUAN H VUễNG GểC TRONG KHễNG GIAN" HèNH HC 11 TRUNG HC PH THễNG LUN VN THC S S ... dy hc phỏt hin v gii quyt 1.1.1 V mt thut ng Trong h thng cỏc phng phỏp dy hc cú mt phng phỏp dy hc, cú tỏc gi gi l dy hc nờu [14,tr.3],[40], có số tác giả gọi l dy hc gii quyt , vỡ vy cn cú ... ó c Xụcrat (469-399 trc cụng nguyờn) thc hin cỏc cuc to m Trong tranh lun, ụng khụng bao gi kt lun trc m mi ngi t tỡm cỏch gii quyt Trong nhng thp k 60-70 ca th k XX, phng phỏp dy hc ny c nhiu...
... dạyhọc sử dụngphƣơng pháp PH&GQVĐ [2, tr 192] Trongdạyhọc sử dụng phương pháp PH&GQVĐ, giáo viên thường đặt vấnđềthông qua THGVĐ, HS tham gia phát giải vấnđề Vì chia trìnhdạyhọc sử dụng ... (nhìn vào đích để dự đoán, xem xét liên hệ) 1.4.3 Mộtsốcáchthông thƣờng dùngtạotìnhgợivấnđề a) Giải tập mà HS chưa biết thuật toán để giải THGVĐ Ví dụ: (Khi dạy cấp số cộng) Cho cấp số cộng ... giải vấnđềdạyhọc môn toán trường phổ thông 1.1 Phương pháp dạyhọc 1.2 Mộtsố PPDH thường sử dụngdạyhọc môn toán trường THPT 1.3 Mộtsố nhận xét đổi phương pháp dạy...
... dạyhọc sử dụngphƣơng pháp PH&GQVĐ [2, tr 192] Trongdạyhọc sử dụng phương pháp PH&GQVĐ, giáo viên thường đặt vấnđềthông qua THGVĐ, HS tham gia phát giải vấnđề Vì chia trìnhdạyhọc sử dụng ... (nhìn vào đích để dự đoán, xem xét liên hệ) 1.4.3 Mộtsốcáchthông thƣờng dùngtạotìnhgợivấnđề a) Giải tập mà HS chưa biết thuật toán để giải THGVĐ Ví dụ: (Khi dạy cấp số cộng) Cho cấp số cộng ... giải vấnđềdạyhọc môn toán trường phổ thông 1.1 Phương pháp dạyhọc 1.2 Mộtsố PPDH thường sử dụngdạyhọc môn toán trường THPT 1.3 Mộtsố nhận xét đổi phương pháp dạy...
... dạyhọc sử dụngphƣơng pháp PH&GQVĐ [2, tr 192] Trongdạyhọc sử dụng phương pháp PH&GQVĐ, giáo viên thường đặt vấnđềthông qua THGVĐ, HS tham gia phát giải vấnđề Vì chia trìnhdạyhọc sử dụng ... (nhìn vào đích để dự đoán, xem xét liên hệ) 1.4.3 Mộtsốcáchthông thƣờng dùngtạotìnhgợivấnđề a) Giải tập mà HS chưa biết thuật toán để giải THGVĐ Ví dụ: (Khi dạy cấp số cộng) Cho cấp số cộng ... giải vấnđềdạyhọc môn toán trường phổ thông 1.1 Phương pháp dạyhọc 1.2 Mộtsố PPDH thường sử dụngdạyhọc môn toán trường THPT 1.3 Mộtsố nhận xét đổi phương pháp dạy...
... niệm bớc thực dạyhọc phát giải vấn đề: - Vấn đề: Một toán đợc gọivầnđề chủ thể cha có tay thuật giải để tìm phần tử cha biết toán - Tìnhgợivấnđề (hay tình có vấn đề) tìnhgợi cho học sinh khó ... Thực dạyhọc phát giải vấnđề bao gồm bớc sau: Bớc 1: Phát vấnđề + Phát vấnđề từ tìnhgợivấnđề + Giải thích xác hoá tìnhđể hiểu vấnđề đợc đặt + Phát biểu vấnđề đặt mục đích giải vấnđề Bớc ... sáng tạo, đảm bảo phát triển nói chung kết học tập nói riêng 1.2 Dạyhọc phát giải vấnđề Có nhiều thuật ngữ khác nói xu hớng dạyhọc nh dạyhọc giải vấnđề Vũ VănTảodạyhọc phát giải vấn đề...
... vào dạyhọc hình học không gian sau: 30 Tạotìnhgợivấnđề : Tình thực tiễn nội toán học HS khảo sát, phát vấn đề: Xem xét vấn đề, tìm thông tin Phân tích vấnđề Dự đoán, phát biểu mệnh đề Giải ... khả kinh nghiệm để thực hoạt động nhằm làm sáng tỏ vấnđề 1.1.2.5 Khái niệm tìnhgợivấnđềTìnhgợivấn đề, gọitìnhvấn đề, tìnhgợi cho học sinh khó khăn về, lí luận hay thực tiễn mà họ cảm ... thực tiễn Đây hoạt động gợi động mở đầu dạyhọc định lý Tuy nhiên, định lý cần thiết tạotìnhgợivấn đề, tùy theo loại định lý mà GV tạotìnhgợivấnđề theo cáchthôngdụng sau: - Dự đoán nhờ...
... hội, phát kịp thời giải hợp lí vấnđề nảy sinh Dạyhọc phát hiện, giải vấnđề không giới hạn phạm trù PPDH, đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi cách tổ chức trìnhdạyhọc mối quan hệ thống với PPDH ... mi Trongdạyhọc phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm đ-ợc tri thức mới, vừa nắm đ-ợc ph-ơng pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển t- tích cực sáng tạo, đ-ợc chuẩn bị lực thích ứng với đời sống ... Nam (nm 2005), c c th húa trong cỏc ch th ca B Giỏo dc v o to, c bit ch th s 14 (04 1999) Ti ú ó nờu rt rừ: Vn ct lừi ca...
... Đề xuất vấnđề 2.4 Mộtsố giáo án dạyhọcPhƣơng trình, bấtphƣơngtrìnhmũlogarit theo phƣơng pháp phát giải vấnđềPhầnvậndụng phương pháp phát giải vấnđềdạyhọcphần phương trình, bất ... trình, bất phương trìnhmũlogarithọc sinh họcphần phương trìnhmũlôgarit - Vậndụng phương pháp dạyhọc phát giải vấnđềđể thiết kế số hoạt động dạyhọcsố giáo án dạyhọcphần phương trình, bất ... chương trình ( Theo khung phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ) 2.1.3 Mục tiêu chi tiết 2.2 Mộtsốcáchthôngdụngđểtạotìnhgợivấnđềdạyhọcphầnphƣơng trình, bấtphƣơng trình...
... độ phƣơng pháp dạyhọc phát giải vấnđề Quá trìnhdạyhọc phát giải vấnđề chia theo bốn mức độ sau: + Mức độ thứ nhất: Giáo viên nêu vấnđề giải vấn đề, học sinh ý họccách nêu vấnđề giải vấn ... 1.2.4 Phương pháp dạyhọc phát giải vấnđề Phương pháp dạyhọc phát giải vấnđề phương pháp dạyhọc mà giáo viên người tạotìnhgợivấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát vấn đề, học sinh hoạt ... nghĩa với toán Nếu toán yêu cầu học sinh áp dụng quy tắc để giải không gọivấnđề 1.2.3 TìnhgợivấnđềTìnhgợivấnđề hay gọitình có vấnđềtình mà gợi cho người học khó khăn lí luận hay thực...
... -9- 1.1.2.3 Dạyhọc phát giải vấnđềDạyhọc PH&GQVĐ đƣợc hiểu việc tổ chức trìnhdạyhọc bao gồm việc tạotìnhgợivấnđề học, kích thích HS nhu cầu giải vấnđề nảy sinh, lôi em vào hoạt động ... toán không vấnđề HS khá, giỏi song vấnđề HS yếu không thấy thuật toán để giải 1.1.2.2 Tình có vấnđề Theo GS.TSKH Nguyễn Bá Kim [11], tìnhgợivấnđề (hay gọitìnhvấn đề) tìnhgợi cho HS khó ... trìnhdạyhọc PH&GQVĐ gồm bƣớc chủ yếu sau : Bước 1: Phát thâm nhập vấnđề + Phát vấnđề từ tìnhgợivấn đề; + Giải thích xác hoá tình (khi cần thiết) để hiểu vấnđề đặt ra; + Phát biểu vấn đề...