... bị khử cộng với số mol electron nhận Từ giúp họcsinh hình thành phương pháp gỉai nhanh tốn gắn với tính oxi hóa mạnh HNO3 chương trình phổ thơng Phát vấn đề nhậnthức từ việc đọc đề toán Đây giai ... HS giỏi Cólực suy luận lơgíc, HS có nhìn bao qt khả xảy tốn, từ có cách giải vấn đề, lựa chọn phương án diễn đạt Cũng nhờ có khả suy luận lơgíc mà HS tự phát vấn đề nhậnthứcsở kiến thứccó Vì ... trình giải tốn hóa học Khi đọc đề bài, trước hết họcsinh phải hiểu biết từ ngữ, thấy lơgíc toán, hiểu ý đồ tác giả, hình dung tiến trình luận giải phátchổcó vấn đề tốn Ví dụ: Cho 4,88g hỗn hợp...
... bị khử cộng với số mol electron nhận Từ giúp họcsinh hình thành phương pháp gỉai nhanh tốn gắn với tính oxi hóa mạnh HNO3 chương trình phổ thơng Phát vấn đề nhậnthức từ việc đọc đề toán Đây giai ... HS giỏi Cólực suy luận lơgíc, HS có nhìn bao qt khả xảy tốn, từ có cách giải vấn đề, lựa chọn phương án diễn đạt Cũng nhờ có khả suy luận lơgíc mà HS tự phát vấn đề nhậnthứcsở kiến thứccó Vì ... phòng thí nghiệm, thựcthực hành ý thức quan sát, nhạy bén việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, lực HS hình thành pháttriển Tuy nhiên thực tiễn dạy học nay, điều kiện thực hành gặp nhiều...
... thống tập hóa học hữu 12 phần peptit protein nhằm pháttriểnlựcnhậnthứcchohọcsinh trường THPT” photo thành nhiều phátcho giáo viên tổ họcsinh lớp 12 xin ý kiến nhận xét nhận nhiều ý kiến ... tập bình thường, lớp thực nghiệm phát photo phần “Lựachọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học hữu 12 phần peptit protein nhằm pháttriểnlựcnhậnthứcchohọcsinh trường THPT” để ôn tập Sau ... phối họcsinh đạt điểm xi trở xuống: 14 LẦN LẦN Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập họcsinh lớp thực nghiệm cao họcsinh lớp đối chứng, điều thể điểm : + Tỷ lệ % học sinh...
... hoạt động học tập chohọcsinhhọc 1.2 Ph¸t triểnlựcnhậnthức häc sinh dạy học HH[5] 1.2.1 Việc d¹y häc ho¸ häc gãp phần ph¸t triểnlựcnhậnthức häc sinh Cïng với nhiệm vụ cung cấp kiến thức, ... : Cơsở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Lch s nghiên cu 1.2 Ph¸t triểnlựcnhậnthức HS dạy học HH 1.2.1 Việc DH HH gãp phần ph¸t triểnlựcnhậnthức HS 1.2.2 Pháttriểnlựcnhậnthức ... gi¸o dục x· hội chủ nghĩa cho HS th«ng qua m«n, việc dạy học HH còng phải gãp phần ph¸t triểnlực trÝ tuệ cho HS, ph¸t triĨn lùcnhậnthứccho c¸c em Nănglựcnhậnthức bao gồm lùc tri gi¸c,...
... trình hình thành pháttriểnlựcnhậnthứcchohọcsinh - Quá trình hình thành pháttriểnlựcnhậnthứcchohọcsinh trung học phổ thơng họcsinh hình thành pháttriểnlựcnhậnthức theo định hướng ... việc pháttriểnlựcnhậnthứcchohọcsinh Để học tốt mơn hóa học, họcsinh cần có phẩm chất lựccó hệ thống hóa kiến thức hóa học vững vàng sâu sắc có trình độ tư hóa họcpháttriển (năng lực ... kiến thức thông qua học cách thức tiến hành thí nghiệm hóa học, đòi hỏi người học dựa giải pháp pháttriểnnhậnthức kĩ nhậnthức 10 Trong việc pháttriểnlựcnhậnthức HS, khâu trung tâm phát triển...
... học, kỹ làm đề nâng cao kết học tập nhằm pháttriểnlựcnhậnthứchọcsinh Giả thuyết khoa học Đánh giá dựa tiêu chí định tính kết học tập họcsinh để tổ chức dạy học môn sinhhọc 11- Trung học ... chohọcsinhlựcnhậnthứchọc tâp Xuất phát từ lý đinh lựa chọn đề tài:“ Vận dụng đánh giá định tính kết học tập để đánh giá tổ chức dạy họcsinhhọc 11 trung học phổ thông theo hướng pháttriển ... thông biết cách thức mức độ tiếp thu tri thứchọcsinh qua có biện pháp phát huy khắc phục sai sót kiến thức rèn luyện số kỹ học kỹ làm họcsinh từ pháttriểnlựcnhậnthứchọcsinh qua dạy Đối...
... dạy họcchohọcsinh đồng thời giúp họcsinh rèn luyện số kỹ học, kỹ làm đề nâng cao kết học tập nhằm pháttriểnlựcnhậnthứchọcsinh Giả thuyết khoa học Đánh giá dựa tiêu chí định tính kết học ... tính cơng cho kết học tập họcsinh Khi đề phải đảm bảo sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Về mặt kiến thức cần đảm bảo: Họcsinh nhớ kiến thức chương trình, SGK, tảng để pháttriểnlựcnhậnthức ... KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌCSINHHỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCNHẬNTHỨC CỦA HỌCSINH 2.1 Đặc điểm chƣơng trình sinhhọc 11 Nhiệm vụ hình thành kiến thức Tiếp...
... đòi hỏi phải cópháttriển cao hệ thống hạ tầng kinh tế - xã hội làm điều kiện, kể yếu tố pháttriển nguồn lực người Tính khơng hữu - vơ hình dịch vụ làm cho khơng có tính chất cơ, lý, hố xác định ... nghiệp -2- Khoa khoa học quản lý triển, chun mơn hố, hàm lượng trí tuệ kỹ tăng dịch vụ trở nên quan trọng cholực cạnh tranh Tỷ trọng dịch vụ GDP ngày tăng lên theo trình độ pháttriển kinh tế"3 - ... dịch vụ pháttriển kinh tế - xã hội Không thể phủ nhận dịch vụ có vai trò quan trọng đặc biệt pháttriển kinh tế Điều thể qua bậc thang tiến hoá nhân loại a) Trong giai đoạn I, pháttriển nơng...
... doanh nghiệp pháttriển mở rộng pháttriển thêm nhiều thị trường * Cơ hội pháttriển thị trường sản phẩm: dạng hội kinh doanh mà doanh nghiệp cố gắng thúc đẩy tiêu thụ tốt sản phẩm Cơ hội để doanh ... trường sở để doanh nghiệp hoạch định thực chiến lược, công cụ điều khiển tiêu thụ * Pháttriển thị trường Dưới góc độ vi mơ (góc độ doanh nghiệp): pháttriển thị trường doanh nghiệp hiểu pháttriển ... Vậy hội kinh doanh hấp dẫn gì? Đó hội kinh doanh mà giúp cho doanh nghiệp phát 3 triển mở rộng thị trường cópháttriển thêm thị trường Cơ hội kinh doanh hấp dẫn bao gồm: * Xâm nhập thị trường:...
... luyện lực tƣ chohọcsinhcó vai trò quan trọng pháttriển tồn diện họcsinh Việc nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy nhằm pháttriển tƣ chohọcsinh vấn đề đƣợc nhiều nhà khoa học giáo dục tâm lýhọc ... hình thức vận động vật chất nên sởcho tất khoa học tự nhiên, đặc biệt Hoá Sinh Vật lýhọcsởlýthuyết việc chế tạo tất máy thiết bị dùng đời sống sản xuất Nó chuẩn bị chohọcsinh kiến thức ... chƣơng I nhƣ sau: Muốn pháttriển tƣ chohọcsinhhọc tập phải ý thực vấn đề : - Giáo viên đặt họcsinh vào "tình có vấn đề" để lơi họcsinh làm chohọcsinhcó hứng thú học tập, kích thích tính...
... lại pháttriển tốt cho người học Theo Vưgơxki : “Dạy học coi tốt trước pháttriển kéo theo pháttriểnCơsở quan điểm lýthuyết “Vùng pháttriển gần nhất” ông đề xướng Lý luận dạy học : “Dạy học ... 13 CHƯƠNG LÝTHUYẾT TÌNH HUỐNG DẠY HỌC VÀ VIỆC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TƯ DUY CHOHỌCSINH 1.1 Pháttriểnlực tư HS học tập vật lí 1.1.1 Khái niệm chung tư [17] Tư giai đoạn cao trình nhậnthức sâu ... tri thức Sự pháttriển tư HS thể pháttriển ngơn ngữ, pháttriển óc quan sát, pháttriển khả nhận chất tượng, tình vật lí, pháttriển tư logic, tư biện chứng pháttriển khả áp dụng phương pháp nhận...
... chức giáo viên học sinh, làm chohọcsinh nắm vững kiến thức, pháttriểnlựcnhậnthức sáng tạo họcsinh Bản thân phƣơng pháp thực nghiệm dạy học vật lý phƣơng pháp nhậnthức khoa học Phƣơng pháp ... PPTN để pháttriểnlực sáng tạo chohọcsinh Chương 2: Vận dụng PPTN dạy họcsố kiến thức thuộc chƣơng “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 nâng cao để pháttriểnlực sáng tạo chohọcsinh Chương ... 1: CƠSỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PPTN ĐỂ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC SÁNG TẠO CHO HS 1.1 Bồi dƣỡng lực sáng tạo chohọcsinh 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Sự hình thành pháttriển lực...
... dục nhằm pháttriểnlực hợp tác chohọcsinh Trung họcsở qua HĐGDNGLL Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CỞSỞLÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC HỢP TÁC CHOHỌCSINH TRUNG HỌCCƠSỞ QUA HOẠT ... cấu thành chương: Chương Cơsởlý luận việc pháttriểnlực hợp tác chohọcsinh Trung họcsở qua HĐGDNGLL Chương Thực trạng pháttriểnlực hợp tác chohọcsinh Trung họcsở qua HĐGDNGLL Chương ... NLHT, nhiên nhậnthức chưa đầy đủ Đây sở quan trọng giúp đưa biện pháp nhằm nâng cao nhậnthức NLHT pháttriển NLHT cho HS 1.2.1.2 Nhậnthức cần thiết pháttriển NLHT cho HS THCS Kết cho thấy,...
... dục nhằm pháttriểnlực hợp tác chohọcsinh Trung họcsở qua HĐGDNGLL Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CỞSỞLÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC HỢP TÁC CHOHỌCSINH TRUNG HỌCCƠSỞ QUA HOẠT ... cấu thành chương: Chương Cơsởlý luận việc pháttriểnlực hợp tác chohọcsinh Trung họcsở qua HĐGDNGLL Chương Thực trạng pháttriểnlực hợp tác chohọcsinh Trung họcsở qua HĐGDNGLL Chương ... NLHT, nhiên nhậnthức chưa đầy đủ Đây sở quan trọng giúp đưa biện pháp nhằm nâng cao nhậnthức NLHT pháttriển NLHT cho HS 1.2.1.2 Nhậnthức cần thiết pháttriển NLHT cho HS THCS Kết cho thấy,...
... chương: Chương Cơsởlý luận việc pháttriểnlực hợp tác chohọcsinh Trung họcsở qua hoạt động giáo dục lên lớp Chương Thực trạng pháttriểnlực hợp tác chohọcsinh Trung họcsở qua hoạt động ... nhằm pháttriểnlực hợp tác chohọcsinh Trung họcsở qua hoạt động giáo dục lên lớp Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CỞSỞLÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC HỢP TÁC CHOHỌCSINH TRUNG HỌCCƠ ... có hiểu biết đặc điểm sinhlý thân giúp em ý thứcpháttriển làm sở giúp em tự tin tham gia hoạt động * Tự ý thứchọcsinh THCS Tự ý thức HS THCS pháttriển mạnh khiến cho em có nhu cầu tự khẳng...
... báo chohọcsinh nội dung “hạt nhânthuyếthọcsinh khơng thể hiểu vai trò, tác dụng thuyết khoa họcthực tiễn, khơng thể phát triển, nâng cao lựcnhậnthức họ Bởi vậy, cần phải chohọcsinh ... luận đổi phương pháp dạy học vật lý trường trường trung học phổ thông Nghiên cứu thuyết vật lý nhằm pháttriểnlực sáng tạo họcsinh trình học tập Nghiên cứu thuyết vật lý, vận dụng soạn thử số ... bác học, coi thuyết vật lý gồm ba thành phần sau: sở thuyết, hạt nhânthuyết hệ thuyết 2.2.1 Cơsởthuyết vật lí Sự đời thuyết vật lý thường xuất kiện khơng giải thích hệ thống lýthuyết cũ Thoạt...
... mơn hóa họccó nhiều vấn đề cần khai thác để làm tích cực hóa hoạt động nhậnthứchọc sinh, giúp họcsinhpháttriểnlực thân Tuy nhiên việc pháttriểnlực hợp tác chohọcsinh dạy học hóa học chưa ... gồm: Nănglực giải vấn đề Nănglực xã hội Nănglực linh hoạt, sáng tạo Nănglực sử dụng thiết bị cách thông minh * Nănglực HS PT số nước Australia: Nănglực đọc hiểu Nănglực làm toán Nănglực ... cách hợp lýpháttriểnlực hợp tác họcsinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường THPT Đóng góp luận văn: Đề xuất biện pháp nhằm pháttriểnlực hợp tác họcsinh dạy học hóa học phần...
... loại lựcCó nhiều loại lực khác nhau, lực hành động loại lực Khái niệm pháttriểnlực dạy họchọc tích cực đồng nghĩa với việc pháttriểnlực hành động Nănglực hành động bao gồm: - Nănglựcnhận ... hóa học để pháttriểnlực sáng tạo họcsinh 2.2.1 Nguyên tắc quy trình xây dựng tập hố học để pháttriểnlực sáng tạo họcsinh 2.2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn tập để pháttriểnlực sáng tạo họcsinh ... luyện lực sáng tạo Để rèn luyện lực sáng tạo chohọc sinh, giáo viên phải nhậnthức vai trò “Giáo viên khơng thơng báo đồng loạt” chohọcsinh mà phải “ tích cực phân hố ” họcsinh , chohọc sinh...