... trò vấn đáp phátgiảivấnđề Tuy nhiên hai phươngpháp thật không đồng với Điểm quan trọng dạyhọcphátgiảivấnđề câu hỏi mà tình gợi vấnđề Trong nhiều trường hợp, việcphátgiảivấnđềhọc ... Thạc sĩ LL&PPDH Toán học Nguyễn Sơn Hà CHƯƠNG CƠSỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 PHƯƠNGPHÁP ĐÀM THOẠI PHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ 1.1.1 Lịch sửvấnđềPhươngpháp đàm thoại phátcó từ thời Socrate, ... nhóm phươngphápdùng lời, nhóm phươngpháp trực quan, nhóm phươngpháp thực hành Trong nhóm phươngphápdùng lời cóphươngphápvấn đáp sửdụng nhiều dạyhọc Trong phươngphápvấn đáp có vấn...
... phátgiảivấnđềPhươngpháp đàm thoại phátgiảivấnđềcó từ lâu đời, đến xem phươngphápdạyhọc tích cực sửdụng nhiều trình dạyhọc a Khái niệm Phươngpháp đàm thoại phátphươngpháp trao đổi ... họcvậndụng tốt vào việcgiải tập II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Phươngphápdạyhọc đàm thoại phátgiảivấnđềphươngphápdạyhọc tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạyhọcPhươngpháp đem lại khả ... đổi phươngpháp giảng dạy môn toán sửdụngphươngphápdạyhọc chưa đúng, đặc biệt phươngphápdạy mơn hình học chất lượng mơn tốn ngày thấp Thực tế cho thấy phươngphápdạyhọc đàm thoại phát giải...
... CHƯƠNG I: Cơsở lí luận thực tiễn việcsửdụngphươngpháp thực nghiệm dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc vật lí CHƯƠNG II: Sửdụngphươngpháp thực nghiệm dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc chương ... giảivấnđề [15] 27 1.4.4 Ưu điểm phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề 31 1.4.5 Các mức độ dạyhọcphátgiảivấnđề [15] .32 1.5 Sửdụng thiết bị theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấnđề ... giảivấnđề [15] 27 1.4.4 Ưu điểm phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề 31 1.4.5 Các mức độ dạyhọcphátgiảivấnđề [15] .32 1.5 Sửdụng thiết bị theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấn đề...
... CHƢƠNG I: Cơsở lí luận thực tiễn việcsửdụng phƣơng pháp thực nghiệm dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc vật lí CHƢƠNG II: Sửdụng phƣơng pháp thực nghiệm dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc chƣơng ... mức độ dạyhọcphátgiảivấnđề 26 1.5 Sửdụng thiết bị theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấnđề 26 1.6 Thực tế việcsửdụng thiết bị thực nghiệm theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấnđề trƣờng ... sửdụng thiết bị dạyhọc theo tinh thần nêu vấnđề lúc tạo điều kiện thuận lợi cho việc đại hóa phươngphápdạyhọc .[23] 1.5.1 Cơsởviệcsửdụng thiết bị thực nghiệm dạyhọcphátgiảivấn đề...
... phƣơng phápdạyhọcphátgiảivấnđề 15 1.2.5 Các mức độ dạyhọcphátgiảivấnđề 15 1.3 Vấnđề tự làm thiết bị dạyhọc 15 1.4 Sửdụng thiết bị theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấn ... chung việcsửdụng thí nghiệm 1.2 Dạyhọcphátgiảivấnđề 10 1.2.1 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề 10 1.2.2 Tình cóvấnđề 10 1.2.3 Cấu trúc dạyhọcphátgiảivấnđề ... - Việcsửdụngdụng cụ tiến hành thí nghiệm phải tuân theo qui tắc an toàn 1.2 Dạyhọcphátgiảivấnđề 1.2.1 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề Theo quan niệm phổ biến dạyhọcphátgiảivấn đề...
... 1.1 Phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề 1.1.1 Sơ lược lịch sửphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề 1.1.2 Cơsởkhoahọc 1.1.3 Một số khái niệm 1.1.4 Các hình thức dạyhọcphátgiảivấnđề 12 1.1.5 ... thực phươngphápdạyhọc sau: - Dạyhọcphátgiảivấnđề - Áp dụng lý thuyết tình - Dạyhọc chương trình hố - Dạyhọc phân hố - Phát triển sửdụng công nghệ trình dạyhọcDạyhọcphátgiảivấnđề ... thành phươngphápphátgiảivấnđề - Một điều rõ ràng phươngphápdạyhọcvạnDạyhọcphátgiảivấnđềphươngphápdạyhọc đại, đòi hỏi phải cóvậndụng thật sáng tạo điều kiện dạy học, nội dung dạy...
... đồng, phươngphápdạyhọc theo góc, phươngphápdạyhọc theo dự án, phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề Trong phạm vi đề tài sâu vào sở lý luận phươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềphươngpháp ... niệm tên gọi khác dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc nêu vấn đề, dạyhọc nhận biết giảivấn đề, dạyhọcgiảivấnđề v.v Mục tiêu dạyhọcphátgiảivấnđề nhằm rèn luyện lực giảivấn đề, tất nhiên cần ... mở, dạyhọcphátgiảivấnđềsở thực tiễn việcsửdụngphươngphápdạyhọc hóa học trường THPT 2- Nghiên cứu quy trình xây dựngsửdụngvấnđềhọc tập, tình cóvấnđềdạyhọc theo phương pháp...
... phƣơng phápdạyhọcphátgiảivấnđề 15 1.2.5 Các mức độ dạyhọcphátgiảivấnđề 15 1.3 Vấnđề tự làm thiết bị dạyhọc 15 1.4 Sửdụng thiết bị theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấn ... chung việcsửdụng thí nghiệm 1.2 Dạyhọcphátgiảivấnđề 10 1.2.1 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề 10 1.2.2 Tình cóvấnđề 10 1.2.3 Cấu trúc dạyhọcphátgiảivấnđề ... thần dạyhọcphátgiảivấnđề 18 1.4.1 Cơsở lý luận việcsửdụng thiết bị dạyhọc theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấnđề 18 1.4.1.1 Yêu cầu tình cóvấnđề 18 1.4.1.2 Cách...
... đổi phươngphápdạyhọc 1.5 Sự cần thiết vậndụngphươngphápdạyhọcphát GQVĐ dạy yếu tố hình họcPhươngphápdạyhọcphát GQVĐ phươngphápdạyhọc tích cực ưu tiên tổ chức dạyhọcPhươngpháp ... tiễn việcvậndụngphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề vào giảng dạysố yếu tố hình học lớp Chương Vậndụngdạyhọcphátgiảivấnđề vào giảng dạysố yếu tố hình học lớp PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN ... nội dung hình học lớp theo phươngphápdạyhọcphát giả vấnđề Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận việcvậndụngphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề vào giảng dạysố yếu tố hình học lớp - Tìm...
... 1.3 Dạyhọcphátgiảivấnđề 14 1.3.1 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề 14 1.3.2 Tình cóvấnđề 15 1.3.3 Tiến trình dạyhọcphátgiảivấnđề 16 Số hóa Trung tâm Học ... thực tiễn dạyhọc vật lí trƣờng phổ thông áp dụng nhiều phƣơng phápdạyhọc tích cực khác có phƣơng phápdạyhọcphátgiảivấnđề (còn đƣợc gọi dạyhọc nêu vấnđề hay dạyhọcgiảivấn đề) Khi xác ... nhiều vấnđề nảy sinh lúc mối liên hệ hữu với nhau, cóvấnđề chính, cóvấnđề phụ, cần lựa chọn vấnđềđểgiảisởgiảivấnđề khác Khi đƣa học sinh vào tình cóvấn đề, họ có mong muốn giảivấn đề, ...
... phƣơng phápdạyhọcphátgiảivấnđề 15 1.2.5 Các mức độ dạyhọcphátgiảivấnđề 15 1.3 Vấnđề tự làm thiết bị dạyhọc 15 1.4 Sửdụng thiết bị theo tinh thần dạyhọcphátgiảivấn ... chung việcsửdụng thí nghiệm 1.2 Dạyhọcphátgiảivấnđề 10 1.2.1 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề 10 1.2.2 Tình cóvấnđề 10 1.2.3 Cấu trúc dạyhọcphátgiảivấnđề ... - Việcsửdụngdụng cụ tiến hành thí nghiệm phải tuân theo qui tắc an toàn 1.2 Dạyhọcphátgiảivấnđề 1.2.1 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề Theo quan niệm phổ biến dạyhọcphátgiảivấn đề...
... họcphátgiảivấnđề phù hợp với quan điểm 2.1.3 Cơsở Giáo dục học Trên quan điểm giáo dục học, dạyhọc nêu vấnđềphươngphápdạyhọchọc sinh tham gia cách có hệ thống vào trình giảivấnđề ... qua dạyhọcphátgiảivấnđề Giả thuyết khoahọc Nếu dự tính phương thức rèn luyện hứng thú học tập mơn Tốn thơng qua dạyhọcphátgiảivấnđề góp phần nâng cao hiệu dạyhọc mơn Tốn Phươngpháp ... hi vọng giảivấnđề Như học sinh có niềm tin khả huy động tri thức kĩ sẵn cóđểgiải tham gia giảivấnđề 2.2.3 Đặc trưng dạyhọcphátgiảivấnđề Theo J Pietzsch, dạyhọcphátgiảivấnđềcó đặc...
... học nêu vấnđề I Ia Lecne , dạyhọcgiảivấnđề Vũ Văn Tảo, dạyhọcphátgiảivấnđề Nguyễn Bá Kim [ 1, tr 13] Trong luận văndùng thuật ngữ dạyhọcphátgiảivấnđề 1.1 Cơsởkhoahọc PPDH ... bớc: a) Bớc 1: Phát thâm nhập vấnđề Bớc gồm: - Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề - Giải thích, xác hoá để hiểu vấnđề - Phát biểu vấnđề đặt mục tiêu giảivấnđề đặt b) Bớc 2: Tìm giảipháp Bớc gồm: ... tạo, Dạyhọc khám phá, Dạyhọc chơng trình hoá, Dạyhọc hợp tác hoá, phơng phápdạyhọc đợc áp dụng rộng rãi năm gần PPDH phátgiảivấnđềCó nhiều thuật ngữ khác nói xu hớng dạyhọc nh : Dạy học...
... dạyhọcphátgiảivấnđề 1.3 Dạyhọcphátgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm PPDH phátgiảivấnđề Theo giáo dục học: Dạyhọcphátgiảivấnđề đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cứu “Chính lơi vấnđề ... giảivấnđềdạyphátgiảivấnđề Tuy hoạt động tìm tòi học sinh giảivấnđề nhiều vẻ phân thành bước sau: PPDH PHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ Đặt vấnđềPhát biểu vấnđề Xác định hướng giải quyết, ... Nghiên cứu, vậndụngphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc phần kim loại Hóa Học 12 nhằm nâng cao lực tư duy, khả vậndụng kiến thức đểgiảivấnđềhọc tập vấnđề thực tiễn học sinh, góp...
... kiểm tra Thực dạyhọcphátgiảivấnđề Quá trình dạyhọcphátgiảivấnđề chia thành bước sau Bước 1: Phát thâm nhập vấnđề • Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề thường thầy tạo • Giải thích xác ... phápdùngphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềđểphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Sau thời gian giảng dạy, nhận thấy giáo viên sửdụngphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđề cách ... Cơsở Giáo dục họcDạyhọcphátgiảivấnđề phù hợp với nguyên tắc tính tự giác tích cực, khêu gợi hoạt động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động trình phátgiảivấnđềDạyhọcphátgiải vấn...
... cứu việcsửdụngphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc chương “Từ trường” cho học sinh miền núi Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: Vậndụngdạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc chương ... động học thành công Dạyhọcphátgiảivấnđề PPDH thể rõ quan điểm dạyhọc đại 1.2.5 Dạyhọcphátgiảivấnđề 1.2.5.1 Bản chất dạyhọcphátgiảivấnđề Cho đến nay, có nhiều quan niệm dạyhọcgiải ... dụngdạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh Dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc vật lí có ba bước lớn: làm xuất vấn đề, GQVĐ, tiếp nhận kiến thức vậndụng vào...
... chọn đề tài nghiên cứu là: “ Vậndụngphươngphápdạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọc "Đại số tổ hợp" (Đại sốgiải tích lớp 11 THPT) Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu dạyhọcphátgiảivấnđề ... dục PH&GQVĐ Phátgiảivấnđề PP Phươngpháp PPDH Phươngphápdạyhọc PTDH Phương tiện dạyhọc SGK Sách giáo khoa THCS Trung họcsở THPT Trung học phổ thơng Tr Trang Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... lượng dạyhọc 4) VậndụngdạyhọcphátgiảivấnđềSố hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Dạyhọc PH&GQVĐ quan điểm dạyhọc nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giảivấnđề HS...
... thức - Dạyhọcphátgiảivấn đề: Khái niệm dạyhọc nêu vấn đề, tình cóvấn đề, quy trình dạyhọc sinh giảivấnđềsửdụng PPDH phátgiảivấnđềdạyhọc hóa học trƣờng phổ 36 thông - Phƣơng pháp ... Nhƣ dạyhọcphátgiảivấnđềgiai đoạn cao biến thành nghiên cứu khoahọc 1.3.7 Sửdụng PPDH phátgiảivấnđềdạyhọc hóa học trường THPT Hóa học mơn khoahọc thực nghiệm nên q trình dạyhọc ... phátgiảivấnđề 18 1.3.7 Sửdụng PPDH phátgiảivấnđềdạyhọc hóa học trường THPT 19 1.4 Các phƣơng pháp đƣợc sửdụng phối hợp với PPDH phátgiảivấnđề 22 1.4.1 Phương pháp...
... Vậndụngdạyhọcphátgiảivấnđề vào dạyhọc qui tắc phươngpháp chương phươngpháp tọa độ không gian 2.6.1 Định hướng biện phápdạyhọc qui tắc, phươngpháp theo hướng dạyhọcphátgiảivấnđề ... phátgiảivấnđề - Vậndụngdạyhọcphátgiảivấnđề vào dạyhọc tình điển hình (dạy học khái niệm, định lí, quy tắc phương pháp, tập) - Thiết kế số giảng vậndụngdạyhọcphátgiảivấnđề thực ... PHÁP NGHIÊN CỨU Phươngpháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu lịch sử DH phátgiảivấnđề - Nghiên cứu sởkhoahọc DH phátgiảivấnđề (cơ sở triết học, sở tâm lý học, sở giáo dục học) - Nghiên...
... kinh nghiệm Sửdụng phần mềm GSP hỗ trợ dạyhọcphátgiảivấnđềSỬDỤNG PHẦN MỀM THE GEOMETER’S SKETCHPAD ( GSP ) HỖ TRỢ DẠYHỌCPHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ Đặt vấnđề 1.1 Lí khoa học: Luật ... nghiệm Sửdụng phần mềm GSP hỗ trợ dạyhọcphátgiảivấnđề 2.2 Thực trạng vấn đề: Việc đổi phươngphápdạyhọc đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo linh hoạt tổ chức hoạt động dạy học, công việcsửdụng ... thực tiễn + Phân tích, tổng hợp Giảivấnđề 2.1 Cơsở lý luận: Sửdụngphương tiện trực quan q trình dạy học, u cầu mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng Trong dạyhọc Tốn, trực quan có vai trò đặc...