... thành tốt nhiệm vụ Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp , nhóm gồm thành tố phương phápdạyhọc : Giáo viên - Họcsinh nội dung dạyhọc Ba thành tốtác động qua lại lẫn môi trường ... học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo họcsinh việc tiếp thu kiến thức B PHẦN NỘI DUNG I CHƯƠNG : TỔNG QUAN Ap dụng phương pháp “ CáchTổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp nhóm dạyhọc ... cặp, nhóm để tác động đến họcsinh cụ thể Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm * Đối với giáo viên Để họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên người tổ chức, điều...
... thành tốt nhiệm vụ Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp , nhóm gồm thành tố phương phápdạyhọc : Giáo viên - Họcsinh nội dung dạyhọc Ba thành tốtác động qua lại lẫn mơi trường ... nhóm để tác động đến họcsinh cụ thể 2.2 Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm a Đối với giáo viên Để họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên người tổ chức, điều ... mà học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo họcsinh việc tiếp thu kiến thức III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Tổng quan Áp dụng phương pháp “ CáchTổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp nhóm dạy học...
... thành tốt nhiệm vụ Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp , nhóm gồm thành tố phương phápdạyhọc : Giáo viên - Họcsinh nội dung dạyhọc 16 Ba thành tốtác động qua lại lẫn môi trường ... mà học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo họcsinh việc tiếp thu kiến thức III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Tổng quan Áp dụng phương pháp “ CáchTổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp nhóm dạyhọc ... nhóm để tác động đến họcsinh cụ thể 2.2 Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm a Đối với giáo viên Để họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên người tổ chức, điều...
... thành tốt nhiệm vụ Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp , nhóm gồm thành tố phương phápdạyhọc : Giáo viên - Họcsinh nội dung dạyhọc Ba thành tốtác động qua lại lẫn mơi trường ... học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo họcsinh việc tiếp thu kiến thức B PHẦN NỘI DUNG I CHƯƠNG : TỔNG QUAN Ap dụng phương pháp “ CáchTổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp nhóm dạyhọc ... cặp, nhóm để tác động đến họcsinh cụ thể Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm * Đối với giáo viên Để họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên người tổ chức, điều...
... thành tốt nhiệm vụ Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp , nhóm gồm thành tố phương phápdạyhọc : Giáo viên - Họcsinh nội dung dạyhọc Ba thành tốtác động qua lại lẫn môi trường ... mà học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo họcsinh việc tiếp thu kiến thức III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Tổng quan Áp dụng phương pháp “ CáchTổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp nhóm dạyhọc ... nhóm để tác động đến họcsinh cụ thể 2.2 Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm a Đối với giáo viên Để họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên người tổ chức, điều...
... nghiệm thu tác hoang thi ện TCVN 5674 – 1992 G BIỆNPHÁP AN TỒN LAO ĐỘNG, VỆ SINH MƠI TRƯỜNG I Phần chung Biệnpháp an tồn vệ sinh mơi trường dự án tuân theo quy định Gói thầu biệnpháp an tồn ... 2 Biệnpháp ngăn ngừa công tác quản lý: - Trước thi công, BĐHDA tổchức mơ hình học tập nghiệp vụ BHLĐ cho đối tượng người sử dụng lao động (NSDLĐ) theo nội dung thông tư 08 23 LĐTBXH - Tổchức ... tồn đ ược trình bày d ưới Biệnpháp an toàn phần việc b ản v ẽ bi ện pháp thuyết minh thi công chi tiết hạng m ục cơng trình II Biệnpháp an toàn cho người thiết bị: 1 .Tổ chức: Ban điều hành dự...
... thành tốt nhiệm vụ Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp , nhóm gồm thành tố phương phápdạyhọc : Giáo viên - Họcsinh nội dung dạyhọc Ba thành tốtác động qua lại lẫn môi trường ... học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo họcsinh việc tiếp thu kiến thức B PHẦN NỘI DUNG I CHƯƠNG : TỔNG QUAN Ap dụng phương pháp “ CáchTổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp nhóm dạyhọc ... cặp, nhóm để tác động đến họcsinh cụ thể Phương pháptổchức cho họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm * Đối với giáo viên Để họcsinh hoạt động theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên người tổ chức, điều...
... tuyến IV/ Tổchức thực thi công: a/ Mặt tổng thể thi công: Trên sở mặt đợc thể hồ sơ thiết kế, kết hợp khảo sát thực tế, tổchức bố trí mặt thi công cụ thể: - Triển khai đắp đập, đờng vào vị trí ... sản phẩm, hóa đơn bán hàng theo quy định 13/ Các tiêu chuẩn áp dụng thi công nghiệm thu kỹ thuật: - Công tác chuẩn bị mặt - Công tác trắc đạc - Công tác đắp dất - Công tác đào dất - Công tác ... độc trực tiếp từ chỗ chúng sinhbiệnpháp kỹ thuật hiệu để cải thiện điều kiện lao động - Về biệnpháp phụ để cải thiện ®iỊu kiƯn lao ®éng cã thĨ lµ khư khÝ ë phòng cách rửa sàn tờng dung dịch...
... nghiệm cáchhọc Nhận sai sót biết cách sửa sai biết cáchhọcDạyhọc tích hợp biểu cách tiếp cận lấy người học trung tâm, xu hướng chung có nhiều ưu so vớidạyhọc truyền thống - Định hướng đầu ... lai Như vậy, dạyhọc tích hợp định hướngdạyhọc giáo viên tổ chức, hướngdẫn để họcsinh biết huy động kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải có hiệu nhiệm vụ học tập thơng ... Giáo viên HS Họcsinh DH Dạyhọc THCS Trung học sở DHTH Dạyhọc tích hợp GQVĐ Giải vấn đề DH GQVĐ Dạyhọc giải vấn đề 10 DHTH Dạyhọc tích hợp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kì...
... giúp họcsinh rèn luyện số kỹ học, kỹ làm đề nâng cao kết học tập nhằm phát triển lực nhận thức họcsinh Giả thuyết khoa học Đánh giá dựa tiêu chí định tính kết học tập họcsinh để tổchứcdạyhọc ... trung học phổ thông theo hướng phát triển lực nhận thức họcsinh Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu đánh giá định tính kết học tập họcsinh giúp giáo viên có qui trình tổchứcdạyhọc cho họcsinh ... định tính kết học tập để tổchứcdạyhọcdạyhọcsinhhọc 11 theo hướng phát triển lực nhận thức hocsinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan...
... theo hướng tích hợp TTĐPT dạyhọcSinhhọc 11 phần Sinh sản Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 38 http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng THIẾT KẾ BÀI GIẢNG VÀTỔCHỨCDẠYHỌCSINHHỌC 11 ... với hợp tác HS Các phương phápdạyhọc truyền thống đại phối hợp đồng để đẩy cao tiến trình dạyhọcĐây xu hướng số giáo viên cải tiến phương phápdạyhọc theo hướng tích Số hóa Trung tâm Học liệu ... tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn Hình 1.1: Mối quan hệ yếu tố cấu trúc QTDH Mục tiêu dạyhọc Hình thức tổchứcdạyhọc Nội dung dạyhọc Phương tiện dạy học...
... cao kết học tập nhằm phát triển lực nhận thức họcsinh Giả thuyết khoa học Đánh giá dựa tiêu chí định tính kết học tập họcsinh để tổchứcdạyhọc môn sinhhọc 11- Trung học phổ thông biết cách ... nhận thức họcsinh Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu đánh giá định tính kết học tập họcsinh giúp giáo viên có qui trình tổchứcdạyhọc cho họcsinh đồng thời giúp họcsinh rèn luyện số kỹ học, kỹ ... tính sinhhọc 11 52 2.4 Các biệnpháp rèn luyện lực nhận thức cho họcsinh 56 2.5 Qui trình rèn luyện lực nhận nhận thức họcsinh 60 2.6 Đánh giá định tính để tổchứcdạyhọc theo hướng...
... động lực đổi phương phápdạy học, ngược lại đổi phương phápdạyhọc phải đổi kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra đánh giá kết học tập họcsinh trình dạyhọc nói chung dạyhọcSinhhọc nói riêng có ... giá dựa tiêu chí định tính kết học tập họcsinh để tổchứcdạyhọc môn sinhhọc 11- Trung học phổ thông biết cách thức mức độ tiếp thu tri thức họcsinh qua có biệnpháp phát huy khắc phục sai sót ... tính kết học tập để đánh giá tổchứcdạyhọcsinhhọc 11 trung học phổ thông theo hướng phát triển lực nhận thức họcsinh Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu đánh giá định tính kết học tập họcsinh giúp...
... luận Sử dụng thí nghiệm để tổchứcdạyhọcsinhhọc bậc trung học TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 TIỂU LUẬN Đề tài: Sử dụng thí nghiệm để tổchứcdạyhọcsinhhọc bậc trung học PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn ... dụng thí nghiệm để tổchứcdạyhọcsinhhọc bậc trung học Thí nghiệm giáo viên trình bày mẫu mực thao tác cho học trò học tập mà bắt chước, để sau làm thí nghiệm họcsinhhọccách thức làm thí ... để tổchứcdạyhọcsinhhọc bậc trung học 2.2 Sử dụng thí nghiệm dạyhọc bậc trung học 2.2.1 Thí nghiệm 1: Sử dụng thí nghiệm dạyhọc 14: “Enzim va vai trò enzim q trình chuyển hóa vật chất”, sinh...
... phạm tương táccách tiếp cận hoạt động dạyhọc dựa ảnh hưởngtác động lẫn ba tác nhân người học, người dạy môi trường [8, trang 18] 1.2.6.ăD yăh căt S ph m t vai trò c a ng ng tác ng tác (interractive ... Các tác nhân c a s ph m t ng tác - Các thao tác c as ph m t ng tác - Các liên đ i c as ph m t ng tác - Các nguyên lý c as ph m t ng tác 1.3.1 Các tác nhân QĐSPTT đ c p t i ba tác nhơn lƠ ba tác ... t x u đ t nh p vào trái tim i”[27, trang 35] Hai tác gi Jean-Marc Denommé Madelenie Roy tácphẩm “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác đƣ đ c pt i m t tr ng phái s ph m t ng tác v i n n t ng...
... trình tổchứcdạyhọc theo chủ đề Sinhhọc 11 – THPT 46 2.2.3 Ví dụ sử dụng quy trình tổchứcdạyhọc theo chủ đề Sinhhọc 11 – THPT 47 2.2.3.1 Ví dụ 1: Tổchứcdạyhọc chủ đề “Bạn sinh ... lượng dạyhọcSinhhọc THPT, chọn đề tài “Xây dựng chủ đề để tổchứcdạyhọcSinhhọc 11- THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình xây dựng tổchứcdạyhọc chủ đề chương trình Sinhhọc 11 ... nhân, họcsinh phải họccách học, có khả tự học tự nghiên cứu khoa họcHọc để làm – học hành Người học phải xác định rõ học gì? Học để làm gì? Khái niệm học tập cần hiểu học hành, tức học để...
... : Họcsinh LLDH : Lý luận dạyhọc MSSV : Mã số sinh viên PPDH : Phƣơng phápdạyhọc PTDH : Phƣơng tiện dạyhọc QĐDH : Quan điểm dạyhọc QĐSPTT : Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác QTDH : Quá trình dạy ... trạng dạyhọctổchứcdạyhọc môn Vẽ kỹ thuật theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh, từ có kiến nghị để việc tổchứcdạyhọc theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác ... ngƣời học, ngƣời học ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng Bộ ba ngƣời học, ngƣời dạy môi trƣờng tập hợp tác nhân tham gia vào trình học tập Theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, môi trƣờng dạyhọc điều...
... phương pháp kỹ thuậtdạy học tích cực dạyhọc tích hợp, dạyhọc giải vấn đề, dạyhọc dự án 1.2.2.3 - - - - - - - phương phápdạyhọc thí nghiệm, thực hành…thông qua tổchức hoạt động học tập hướngdẫn ... lượng dạyhọcSinhhọc THPT, chọn đề tài “Xây dựng chủ đề để tổchứcdạyhọcSinhhọc 11- THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình xây dựng tổchứcdạyhọc chủ đề chương trình Sinhhọc 11 ... So sánh đặc điểm dạyhọc truyền thống dạyhọc theo chủ đề Dù dạyhọc theo chủ đề hướng tiếp cận dạy học, so vớidạyhọc truyền thống có nét tương đồng Dạyhọc theo chủ đề dạyhọc truyền thống...
... lượng dạyhọcSinhhọc THPT, chọn đề tài “Xây dựng chủ đề để tổchứcdạyhọcSinhhọc 11- THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình xây dựng tổchứcdạyhọc chủ đề chương trình Sinhhọc 11 ... nhân, họcsinh phải họccách học, có khả tự học tự nghiên cứu khoa họcHọc để làm – học hành Người học phải xác định rõ học gì? Học để làm gì? Khái niệm học tập cần hiểu học hành, tức học để ... học tập, chủ động đạt mục tiêu chủ đề Dạyhọc theo chủ đề hướng tới sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạyhọc tích cực dạyhọc tích hợp, dạyhọc giải vấn đề, dạyhọc dự án phương pháp dạy...
... : Họcsinh LLDH : Lý luận dạyhọc MSSV : Mã số sinh viên PPDH : Phƣơng phápdạyhọc PTDH : Phƣơng tiện dạyhọc QĐDH : Quan điểm dạyhọc QĐSPTT : Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác QTDH : Quá trình dạy ... hƣớng dẫn ngƣời học Ngƣời dạy ngƣời học phƣơng pháphọc ngƣời học cho ngƣời học đƣờng phải theo suốt trình học Ngƣời dạy hợp tác, hƣớng dẫn, giúp đỡ ngƣời học kiên định hƣớng đến Ngƣời dạy giống ... chọn phương phápdạyhọc phương tiện dạyhọc Các phƣơng phápdạyhọc đƣợc sử dụng chủ yếu đàm thoại, thảo luận nhóm, dạyhọc tình huống, dạyhọc dự án,… Bên cạnh đó, phƣơng tiện dạyhọc đƣợc lựa...