Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác môn vẽ kỹ thuật tại trường cao đẳng nghề thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THANH HẢI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH S K C 0 9 NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - 60140110 S KC 0 4 Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THANH HẢI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Tp Hồ Chí Minh, tháng 04/2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THANH HẢI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Tp Hồ Chí Minh, tháng 04/2014 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC - Họ tên: Phan Thanh Hải Giới tính: Nam - Ngày, tháng, năm sinh: 25/11/1989 Nơi sinh: Bình Dƣơng - Quê quán: Hà Tĩnh Dân tộc: Kinh II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học: - Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2007 đến 01/2012 - Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Đồng Tháp - Ngành học: Sƣ phạm Kỹ thuật công nghiệp III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Giảng viên Thời gian 2013-đến Khoa Sƣ phạm Dạy nghề Minh i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng Ngƣời nghiên cứu Phan Thanh Hải ii năm 2014 TÓM TẮT Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hƣởng xã hội tri thức toàn cầu hoá tạo hội nhƣng đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trƣớc thử thách tri thức loài ngƣời tăng ngày nhanh nhƣng lạc hậu ngày nhanh Mặt khác thị trƣờng lao động đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Giáo dục đào tạo cần đổi để đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội thị trƣờng lao động [15, trang 2] Ở nƣớc ta giáo dục đƣợc coi lĩnh vực mũi nhọn trình xây dựng phát triển đất nƣớc Cũng nhƣ trình hội nhập kinh tế, trình dạy học bƣớc đổi hoàn thiện phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tăng dần tính linh hoạt, sáng tạo chủ động cho ngƣời học Để làm đƣợc điều này, phƣơng pháp giảng dạy theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn học ngày đƣợc ý Nó đề cao vai trò tƣơng tác ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng Phƣơng pháp hoàn toàn phù hợp với phát triển xã hội ngày mà cố gắng xóa bỏ dần tính rập khuôn suy nghĩ, tính thụ động làm việc ngƣời xã hội Căn vào sở lý luận thực tiễn dạy học, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác môn Vẽ kỹ thuật trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh” nhằmgóp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ngƣời học, từ nâng cao chất lƣợng dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Đề tài đƣợc thực trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 Cấu trúc luận văn gồm phần nhƣ sau: Ở mở đầu, ngƣời nghiên cứu trình bày vần đề sau: Lý chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu Chương Cơ sở lý luận sư phạm tương tác iii Trình bày tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu nƣớc giới, hệ thống hóa sở lý luận quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trình bày khái niệm bản, vấn đề lý luận quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nhƣ tác nhân, liên đới, nguyên lý, thao tác từ đề xuất quy trình tổ chức dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Chương Thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Trình bày khái quát trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh, sau tìm hiểu hoạt động dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Trong đó: - Về thực trạng hoạt động học, ngƣời nghiên cứu thực khảo sát nhận thức, thái độ tính tích cực học tập môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh - Về thực trạng hoạt động dạy, ngƣời nghiên cứu thực khảo sát phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Chương Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác môn Vẽ kỹ thuật trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Trên sở lý luận quan điểm sƣ phạm tƣơng tác thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh dựa vào sở định hƣớng khoa học, ngƣời nghiên cứu đề xuất phƣơng án thiết kế giáo án môn Vẽ kỹ thuật theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, có kết hợp phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện dạy học đại mang tính tƣơng tác cao Sau đó, tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm nội dung: “Hình chiếu vuông góc”, “hình cắt mặt cắt” theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng tính giá trị đề tài Kết luận kiến nghị Tóm tắt lại kết mà đề tài nghiên cứu nhƣ sở lý luận, thực trạng dạy học tổ chức dạy học môn Vẽ kỹ thuật theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh, từ có kiến nghị để việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh có hiệu iv ABSTRACT The socio-economic development of Vietnam in globally integrated context not only gives chances but also new requirements to its education in training labor resources The more increasing our knowledge is, the more quickly it becomes backward In addition, the labor market demands high-level labor resources for action ability, creativity, flexibility, responsibility, teamwork, and problem-solving skill in changing situations Renewals in education and training should be made to meet the demands of socio-economic development and labor market [15, page 2] In Vietnam, education has been considered a leading aspect in developing and building the nation Compared to the economic integration, teaching process is changing to be perfect its teaching methods in the way of steadily increasing the flexibility, creativity and proactivity for learners Therefore, the interactive pedagogy-based viewpoint is the most attentive teaching method This teaching method highly places an interactive role among teachers, learners and the environment It also matches the social development in which we are trying to eliminate stereotypes in thinking and passiveness in working of people in future society Basing upon theoretical and practical background of teaching, the researcher decided to choose the topic “Teaching Engineering Drawing subject toward the interactive pedagogy-based viewpoint at HCMCVocationalCollege” in sake of promoting the proactivity and creativity of learners as well as improving teaching and learning quality of Engineering Drawing subject at HCMCVocationalCollege The research, conducted at HCMCVocationalCollege from April, 2012 to March, 2014, consist of the followings: The introduction includes the rationale, purpose, the mission, subjects, theoretical backgrounds, premise of research and the selection of methods Chapter The theoretical background of the interactive pedagogy-based viewpoint This section introduces a general view of the research topic which has been conducted nationwide and worldwide, and the system of theoretical background of the interactive pedagogy-based viewpoint Accordingly, basic concepts and fundamental theories of the interactive pedagogy-based viewpoint such as agents, relevancies, v principles, and actions are alternatively presented Owing to this, the suggestions for procedure of teaching Engineering Drawing subject at HCMCVocationalCollege are given Chapter The reality of teaching Engineering Drawing subject at HCMC Vocational College The overview of HCMCVocationalCollege along with teaching and learning Engineering Drawing subject at HCMCVocationalCollege is mentioned in this section, which includes The awareness, attitude and proactivity of learners on Engineering Drawing subject at HCMC Vocational College The teaching methods, teaching aids, forms of teaching organization and testing for Engineering Drawing subject at HCMC Vocational College Chapter Teaching Engineering Drawing subject toward the interactive pedagogy-based viewpoint at HCMC Vocational College Basing upon the theoretical background of the interactive pedagogy-based viewpoint, the reality of teaching Engineering Drawing subject at HCMCVocationalCollege, and the basis of scientific orientation, the researcher suggested some ways to design Engineering Drawing lesson plans in which the combination of teaching methods and modern teaching aids are top-concerned Then, demo teaching on “Perpendicular project” and “Cut figures and cut plane” were implemented toward the interactive pedagogy-based viewpoint at HCMCVocationalCollege Finally, evaluation on demon teaching was drawn to assess the value of the research Conclusion and suggestion This section summarizes the research issues such as the theoretical background, reality of teaching and learning of Engineering Drawing toward the interactive pedagogybased viewpoint at HCMCVocationalCollege Suggestions for more effective organizing teaching and learning Engineering Drawing toward the interactive pedagogy-based viewpoint at HCMCVocationalCollege were also given vi MỤC LỤC Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Tóm tắt iii Danh sách chữ viết tắt ix Danh mục bảng .x Danh mục sơ đồ biểu đồ xi Danh mục hình xii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 10 1.2.1 Quan điểm dạy học 10 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học 10 1.2.3 Kỹ thuật dạy học 10 1.2.4 Tƣơng tác 10 1.2.5 Sƣ phạm tƣơng tác 11 1.2.6 Dạy học tƣơng tác 11 1.3 CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 12 1.3.1 Các tác nhân 12 1.3.2 Các liên đới 14 1.3.3 Các nguyên lý 16 1.3.4 Các thao tác 18 1.4 QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 28 1.4.1 Hoạt động giảng viên 30 1.4.2 Hoạt động sinh viên 33 1.4.3 Môi trƣờng 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG 36 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .37 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37 vii 2.1.1 Đội ngũ giảng viên, cán quản lý sinh viên - học sinh trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 39 2.1.2 Cơ sở vật chất trang thiết bị trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 40 2.1.3 Giới thiệu môn Vẽ kỹ thuật 41 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 43 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 44 2.2.2 Thực trạng hoạt động học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 52 TIỂU KẾT CHƢƠNG 61 Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 62 3.1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 62 3.1.1 Cơ sở pháp lý 62 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 63 3.2 ĐỀ XUẤT PHƢƠNG ÁN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 64 3.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 80 3.4 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 97 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 97 3.4.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 97 3.4.3 Nội dung thực nghiệm 97 3.4.4 Cách thức thực nghiệm 97 3.4.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 97 TIỂU KẾT CHƢƠNG 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .109 KẾT LUẬN 109 KIẾN NGHỊ 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 viii DANH SÁCH CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng GV : Giảng viên HS : Học sinh LLDH : Lý luận dạy học MSSV : Mã số sinh viên PPDH : Phƣơng pháp dạy học PTDH : Phƣơng tiện dạy học QĐDH : Quan điểm dạy học QĐSPTT : Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác QTDH : Quá trình dạy học SV : Sinh viên TN : Thực nghiệm TPHCM : Thành phố Hồ Chí Minh Tr.CN : Trƣớc công nguyên ix DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Quy trình dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác .29 Bảng 2.2: Thiết bị phục vụ việc dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 41 Bảng 2.3: Phƣơng pháp dạy học giáo viên dạy môn Vẽ kỹ thuật 44 Bảng 2.4: Phƣơng pháp dạy học giáo viên dạy nội dung lý thuyết môn Vẽ kỹ thuật .46 Bảng 2.5: Phƣơng pháp dạy học giáo viên dạy nội dung thực hành môn Vẽ kỹ thuật 47 Bảng 2.6: Phƣơng tiện dạy học giáo viên dạy môn Vẽ kỹ thuật 48 Bảng 2.7: Phƣơng tiện dạy học giáo viên dạy nội dung lý thuyết môn Vẽ kỹ thuật .49 Bảng 2.8: Phƣơng tiện dạy học giáo viên dạy nội dung thực hành môn Vẽ kỹ thuật .50 Bảng 2.9: Hình thức tổ chức dạy học giáo viên dạy môn Vẽ kỹ thuật 51 Bảng 2.10: Phƣơng pháp kiểm tra-đánh giá giáo viên dạy môn Vẽ kỹ thuật 52 Bảng 2.11:Nhận thức SV vai trò môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 54 Bảng 2.12: Nguyên nhân SV thích học môn Vẽ kỹ thuật 55 Bảng 2.13: Nguyên nhân SV không thích học môn Vẽ kỹ thuật .56 Bảng 2.14: Tính tích cực SV học môn Vẽ kỹ thuật 57 Bảng 2.15: Tính tích cực SV tự học môn Vẽ kỹ thuật 59 Bảng 2.16:Mong muốn SV giáo viên dạy môn Vẽ kỹ thuật 60 Bảng 3.17: Đánh giá kỹ làm việc nhóm SV 99 Bảng 3.18: Đánh giá kỹ giải vấn đề SV .99 Bảng 3.19: Đánh giá kỹ vẽ SV 101 Bảng 3.20: Đánh giá kỹ tự học SV 102 Bảng 3.21: Bảng phân phối tần suất điểm số SV lớp TN ĐC thực kiểm tra thuộc nội dung hình chiếu vuông góc .103 Bảng 3.22: Bảng phân phối tần suất điểm số SV lớp TN ĐC thực kiểm tra thuộc nội dung hình cắt mặt cắt 103 Bảng 3.23: Bảng phân bố tần suất điểm số SV lớp TN ĐC thực kiểm tra thuộc nội dung hình chiếu vuông góc .104 Bảng 3.24: Bảng phân bố tần suất điểm số SV lớp TN ĐC thực kiểm tra thuộc nội dung hình cắt mặt cắt 105 xi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Sơ đồ 2.1: Sơ đồ tổ chức trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 39 Biểu đồ 2.1: Trình độ chuyên môn cán trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM năm 2012 40 Biểu đồ 2.2:Thái độ SV ngành khí môn Vẽ kỹ thuật 54 Biểu đồ 3.3: Thái độ học tập SV sau thực nghiệm 98 xii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Bộ ba tác nhân theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác 12 Hình 1.2: Sơ đồ tƣơng tác tƣơng hỗ tác nhân 17 Hình 1.3: Yếu tố môi trƣờng phƣơng pháp học 26 Hình 1.4: Yếu tố môi trƣờng phƣơng pháp dạy 27 Hình 1.5: Tác động môi trƣờng đến hoạt động dạy học 27 xii MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hƣởng xã hội tri thức toàn cầu hoá tạo hội nhƣng đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trƣớc thử thách tri thức loài ngƣời tăng ngày nhanh nhƣng lạc hậu ngày nhanh Mặt khác thị trƣờng lao động đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Giáo dục đào tạo cần đổi để đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội thị trƣờng lao động [15, trang 2] Ở nƣớc ta giáo dục đƣợc coi lĩnh vực mũi nhọn trình xây dựng phát triển đất nƣớc Cũng nhƣ trình hội nhập kinh tế, trình dạy học bƣớc đổi hoàn thiện phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tăng dần tính linh hoạt, sáng tạo chủ động cho ngƣời học Để làm đƣợc điều này, phƣơng pháp giảng dạy theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn học ngày đƣợc ý Nó đề cao vai trò tƣơng tác ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng Phƣơng pháp hoàn toàn phù hợp với phát triển xã hội ngày mà cố gắng xóa bỏ dần tính rập khuôn suy nghĩ, tính thụ động làm việc ngƣời xã hội Thực tế giảng dạy GV học tập SV môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM cho thấy,trong nhiều năm qua trƣờng không ngừng tiếp tục đổi hoàn thiện phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học, trình bƣớc đầu thu đƣợc số thành tựu song bộc lộ không hạn chế, phƣơng pháp dạy học nặng truyền thụ chiều mà có tính tƣơng tác đa chiều chủ thể hoạt động dạy học; quan hệ thầy - trò nặng áp đặt mà có thỏa hiệp khơi nguồn cảm hứng học tập, việc sử dụng công cụ đại hỗ trợ việc dạy học chƣa đƣợc quan tâm mức Phƣơng pháp dạy theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác có ý nghĩa đƣợc sử dụng trƣờng dạy nghề Vì môi trƣờng dạy học này, ngƣời học không xác định đƣợc rõ chất lý thuyết mà tái đƣợc kỹ hình thành khả sáng tạo lĩnh vực nghề theo học Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác quan điểm dạy học đề cao vai trò tƣơng tác ngƣời học với ngƣời học, ngƣời học ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng Bộ ba ngƣời học, ngƣời dạy môi trƣờng tập hợp tác nhân tham gia vào trình học tập Theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, môi trƣờng dạy học điều kiện cụ thể, đa dạng ngƣời dạy tạo tổ chức cho ngƣời học hoạt động, thích nghi, tảng lựa chọn đắn, phù hợp với yêu cầu đặt cho ngƣời học nhằm đạt tới mục tiêu nhiệm vụ dạy học Với vai trò ngƣời nghiên cứu, trực tiếp giảng dạy môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM, thiết nghĩ việc tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nhằm tạo mối tƣơng tác ba phận “ngƣời dạy – ngƣời học – môi trƣờng” ngày thêm chặt chẽ góp phần tích cực hóa ngƣời học, nâng cao chất lƣợng dạy học cho môn Vẽ kỹ thuật nói riêng trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM nói chung Xuất phát từ lý nêu trên, ngƣời nghiên cứu lựa chọn đề tài “Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác môn Vẽ kỹ thuật trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận quan điểm sƣ phạm tƣơng tác - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM - Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Sƣ phạm tƣơng tác KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện nay, môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM đƣợc giảng dạy chủ yếu phƣơng pháp thuyết trình chiều nên sinh viên chƣa tích cực, chủ động, tự giác học tập Vì vậy, áp dụng cách thức tổ chức dạy học theo QĐSPTT dạy học môn Vẽ kỹ thuật nhƣ ngƣời nghiên cứu đề xuất góp phần nâng cao tính tích cực, qua sinh viên phát triển lực nhƣ: giải vấn đề, làm việc nhóm, nghiên cứu khoa học, kỹ vẽ lực tự học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tiến hành tổ chức thực nghiệm sƣ phạm trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM nội dung sau: - Hình chiếu vuông góc - Hình cắt mặt cắt Các khách thể tham gia thực nghiệm gồm: - Lớp đối chứng: C13CK1 - Lớp thực nghiệm: C13CK2 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu liên quan tới QĐSPTT nhƣ: Tƣơng tác, ngƣời dạy, ngƣời học, môi trƣờng dạy học, phƣơng pháp dạy học, để làm sở lý luận cho đề tài 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp quan sát Sử dụng phƣơng pháp quan sát để tìm hiểu biểu thái độ hành động GV sinh viên diễn dạy học môn Vẽ kỹ thuật theo phƣơng pháp truyền thống theo QĐSPTT Các số liệu từ quan sát đƣợc sử dụng để phân tích đánh giá kết nghiên cứu thực trạng kết thực nghiệm sƣ phạm dạy học môn Vẽ kỹ thuật theo QĐSPTT trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 8.2.2 Phương pháp khảo sát bảng hỏi Sử dụng bảng hỏi để tìm hiểu thực trạng dạy học khảo sát kết thực nghiệm sƣ phạm tổ chức dạy học môn Vẽ kỹ thuật theo QĐSPTT trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 8.2.3 Phương pháp vấn Sử dụng phƣơng pháp vấn nhằm tìm hiểu thực trạng kết thực nghiệm sƣ phạm dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 8.2.4 Phương pháp thực nghiệm Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm kết bƣớc đầu việc tổ chức dạy học theo QĐSPTT môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM so với phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ dạy học thuyết trình 8.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu đƣợc từ khảo sát thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật kết thực nghiệm sƣ phạm dạy học môn Vẽ kỹ thuật theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM Các phép toán thống kê đƣợc sử dụng đề tài gồm có: phép tính phần trăm, phép tính tổng, phép tính bình phƣơng, phép tính bậc hai, CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Đề tài gồm phần sau: Mở đầu Chƣơng 1: Cơ sở lý luận sƣ phạm tƣơng tác Chƣơng 2: Thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Chƣơng 3: Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM 1.1.1 Trên giới Hoạt động dạy học bao gồm nhiều thành tố cấu trúc, mối quan hệ tác động qua lại chúng tạo nên vận động trình dạy học theo mục tiêu định Nghiên cứu yếu tố, vai trò mối quan hệ tƣơng tác thành tố hoạt động dạy học đƣợc đề cập đến từ sớm lịch sử giáo dục nhân loại Nghiên cứu quan hệ tƣơng tác yếu tố hoạt động dạy học đƣợc đề cập từ sớm lịch sử giáo dục nhân loại Về phƣơng pháp giáo dục, Khổng Tử (551-479 tr.CN) tỏ thái độ trân trọng ngƣời thầy giáo đề cao vai trò tích cực, chủ động học tập ngƣời học mô tả hoạt động dạy học coi trọng việc tự học, tự rèn luyện, tu thân; phát huy mặt tích cực sáng tạo, phát huy lực nội sinh; dạy học sát đối tƣợng, cá biệt hóa đối tƣợng; kết hợp học hành, lí thuyết với thực tiễn; phát triển hứng thú, động cơ, ý chí ngƣời học Nhƣ vậy, ngƣời học đƣợc xem xét nhƣ đối tƣợng mục đích trình dạy học, nhìn chung học lớn cho nhà trƣờng đại [27, trang 25] Ở Đức, nhà tâm lý học Kurt levin (1890 - 1947) khởi xƣớng trào lƣu tƣơng tác nhóm vào đầu năm 40 kỉ XX Đến năm 70 kỷ XX, nhóm tác giả thuộc Viện Đại học Đào tạo Giảng viên (IUFM) Greonoble, Guy Brousseau, Claude Comiti, M.Artigue, R.Douady, C.Margolinas… nghiên cứu lí thuyết tình đặt sở khoa học cho tác động sƣ phạm thúc đẩy hoạt động học ngƣời học lên mức cao mà không làm lu mờ hay hạ thấp vai trò ngƣời dạy với tƣ cách ngƣời “khởi xƣớng” ngƣời “kết thúc” tình dạy học Trong công trình nghiên cứu, tác giả phân tích số vấn đề dạy học dựa vào tƣơng tác nhƣ sau [26, trang 117]: 1/ Xác nhận cấu trúc hoạt động dạy học gồm bốn nhân tố: Học (ngƣời học) - Dạy (ngƣời dạy) - Kiến thức (khái niệm khoa học) - Môi trƣờng (điều kiện dạy học cụ thể) 2/ Phân tích vai trò khác ngƣời dạy tình dạy học: đề xuất tình tổ chức cho ngƣời học giải tình để tìm thấy kiến thức tạo điều kiện để ngƣời học xác hóa kiến thức (kết tìm tòi) thành tri thức khoa học (các tác giả gọi ủy thác tình thể chế hóa kiến thức); phân loại tình dạy học mức độ can thiệp thầy giáo loại tình (tình didactic tình a -didactic) 3/ Giải thích chế tác động qua lại ngƣời dạy ngƣời học tình a-didactic (đƣợc hiểu nhƣ yếu tố môi trƣờng) 4/ Môi trƣờng yếu tố tĩnh, bất động, mà đích thực thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học; môi trƣờng không ảnh hƣởng đến ngƣời học, mà quan trọng chỗ thích nghi ngƣời học trƣớc đòi hỏi môi trƣờng thay đổi ngƣời học, ngƣời dạy hoạt động họ làm thay đổi môi trƣờng [26, trang 117-118] Tuy nhiên, công trình nghiên cứu nhóm tác giả này, đề cập đến tác động thầy nhằm gia tăng tính tích cực, độc lập, sáng tạo ngƣời học lĩnh hội tri thức khoa học Bên cạnh đó, môi trƣờng đƣợc tác giả xem yếu tố động, thay đổi để đáp ứng cho nhu cầu ngƣời học, song tác giả đề cập đến môi trƣờng nhƣ tình dạy học cụ thể, mà chƣa bao quát hết hay đƣợc nhiều khía cạnh, mặt khác môi trƣờng dạy học Jean - Jacques Rousseau (1712-1778) triết gia tiếng dòng Triết học Khai sáng Pháp kỉ XVIII, nhà văn tiếng, nhà giáo dục lớn Pháp giới kỉ XVIII Quan điểm giáo dục ông đƣợc thể tập trung Emile (1762) Ông xây dựng phƣơng pháp tiêu cực Trong coi trọng ngƣời học, vốn kiến thức, kinh nghiệm ngƣời học trình học tập Môi trƣờng dạy học đƣợc xem xét, đƣợc coi yếu tố trình dạy học, song môi trƣờng lại đƣợc xem xét góc độ tiêu cực, “thói hƣ, tật xấu” ảnh hƣởng tới ngƣời học Vai trò ngƣời thầy đƣợc nâng lên, mà trình dạy học phải giúp ngƣời học có đƣợc vốn kiến thức, kinh nghiệm đồng thời phải tổ chức môi trƣờng để ngƣời học học tập nhƣng chủ yếu khía cạnh “ngăn cản tật xấu đột nhập vào trái tim ngƣời”[27, trang 35] [...]... Chí Minh 44 2.2.2 Thực trạng hoạt động học môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 52 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 61 Chƣơng 3 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 62 3.1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI... TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 62 3.1.1 Cơ sở pháp lý 62 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 63 3.2 ĐỀ XUẤT PHƢƠNG ÁN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 64 3.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ... học sinh của trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 39 2.1.2 Cơ sở vật chất và trang thiết bị của trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 40 2.1.3 Giới thiệu về môn Vẽ kỹ thuật 41 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN VẼ KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 43 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ. .. học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quan điểm sƣ phạm tƣơng tác - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM - Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM... sƣ phạm tƣơng tác Chƣơng 2: Thực trạng dạy học môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Chƣơng 3: Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI... học – môi trƣờng” ngày càng thêm chặt chẽ góp phần tích cực hóa ngƣời học, nâng cao chất lƣợng dạy và học cho môn Vẽ kỹ thuật nói riêng và của trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM nói chung Xuất phát từ những lý do nêu trên, ngƣời nghiên cứu lựa chọn đề tài Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác môn Vẽ kỹ thuật tại trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học theo. .. vụ việc dạy học môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 41 Bảng 2.3: Phƣơng pháp dạy học của giáo viên khi dạy môn Vẽ kỹ thuật 44 Bảng 2.4: Phƣơng pháp dạy học của giáo viên khi dạy nội dung lý thuyết môn Vẽ kỹ thuật .46 Bảng 2.5: Phƣơng pháp dạy học của giáo viên khi dạy nội dung thực hành môn Vẽ kỹ thuật 47 Bảng 2.6: Phƣơng tiện dạy học của giáo viên khi dạy môn Vẽ kỹ thuật ... tiện dạy học của giáo viên khi dạy nội dung lý thuyết môn Vẽ kỹ thuật .49 Bảng 2.8: Phƣơng tiện dạy học của giáo viên khi dạy nội dung thực hành môn Vẽ kỹ thuật .50 Bảng 2.9: Hình thức tổ chức dạy học của giáo viên khi dạy môn Vẽ kỹ thuật 51 Bảng 2.10: Phƣơng pháp kiểm tra-đánh giá của giáo viên khi dạy môn Vẽ kỹ thuật 52 Bảng 2.11:Nhận thức của SV về vai trò môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao. .. CỨU Sƣ phạm tƣơng tác 2 5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM 6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện nay, môn Vẽ kỹ thuật tại trƣờng Cao đẳng nghề TPHCM đƣợc giảng dạy chủ yếu là phƣơng pháp thuyết trình một chiều nên sinh viên chƣa tích cực, chủ động, tự giác trong học tập Vì vậy, nếu áp dụng cách thức tổ chức dạy học theo QĐSPTT trong dạy học môn Vẽ kỹ thuật. .. tái hiện đƣợc kỹ năng và hình thành khả năng sáng tạo trong lĩnh vực nghề đang theo học Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác là một quan điểm dạy học đề cao vai trò tƣơng tác giữa ngƣời học với ngƣời học, ngƣời học và ngƣời dạy, ngƣời học và môi trƣờng Bộ ba ngƣời học, ngƣời dạy và môi trƣờng tập hợp các tác nhân chính tham gia vào quá trình học tập Theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, môi trƣờng dạy học là những