Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của luận án nhằm đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạn tương tác nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Tiếu học thông qua một số môn học cụ thể. Để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu mời các bạn cùng tham khảo luận án.
Bộ giáo dục v đo tạo Trờng đại học s ph¹m hμ néi Ngun thị Tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác trờng tiểu học chuyên ngnh: lý luận v lịch sử giáo dục mà số: 62.14.01.01 TĨM TẮT ln ¸n tiÕn sÜ gi¸o dơc häc Ng−êi hớng dẫn khoa học: pgs Ts Phó Đức Hoà ts Từ Đức Văn H nội - 2010 Cụng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ Hội đồng cấp nhà nước luận án Tiến sĩ họp trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi … ngày … tháng … năm 2010 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Trường Đại học Sư phạm Hà Ni Mở đầu Tính cấp thiết đề tài 1.1 TiĨu häc lμ bËc häc nỊn t¶ng, bËc häc có nhiệm vụ chuẩn bị sở ban đầu đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ v kĩ cho bậc học Chính vậy, đổi phơng pháp dạy học góp phần nâng cao chất lợng dạy v học nh trờng tiểu học lại cng đòi hỏi mạnh mẽ Luật Giáo dục (2005) đà nêu rõ: Phơng pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vo thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tËp cho häc sinh.” 1.2 Thùc tÕ ®· cho thÊy, giáo dục cha đáp ứng kịp với đòi hỏi chuyển biến xà hội Phơng pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều, đòi hỏi ngời học phải ghi nhớ máy móc, không phát huy đợc t phê phán, t sáng tạo v tinh thần tự học ngời học 1.3 Hiện nay, để đáp ứng đợc nhu cầu đổi phơng pháp dạy học, quan điểm s phạm tơng tác đà v đợc nh khoa học, nh giáo quan tâm nghiên cứu ứng dụng, coi l hớng tiếp cận dạy học, đờng hớng s phạm động, thân thiện Tuy l quan điểm dạy học cha phổ biến Việt Nam, nhng lại l quan điểm dạy học mang lại hiệu cao v phổ biến nớc tiên tiến Do tính chất mẻ nên việc vận dụng đắn đòi hỏi phải nghiên cứu, thử nghiệm v điều chỉnh cho phù hợp víi ®iỊu kiƯn thĨ cđa tr−êng tiĨu häc n−íc ta hiƯn 1.4 ViƯc nghiªn cøu vËn dơng quan điểm dạy học ny đà đợc tiến hnh vi năm gần Việt Nam, chủ yếu khuôn khổ hoạt động dự án phát triển giáo dục cấp học cao giáo dục ngời lớn tiểu học nghiên cứu ny nói chung cha mang lại kết cụ thể, cần phải đợc tiếp tục v phát triển có tính mục đích 1.5 Việc áp dụng quan điểm s phạm tơng tác vo dạy học tiểu học, dựa tiêu chí phù hợp với đặc điểm tâm lý nhận thức lứa ti häc sinh tiĨu häc lμ viƯc lμm phï hỵp v đắn giai đoạn để góp phần đổi phơng pháp dạy học, hớng học sinh tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động giáo điều, nâng cao chất lợng dạy học tiểu học, phù hợp với tinh thần học tập trờng học an ton, thân thiện Xuất phát từ sở lí nêu trên, chọn đề ti nghiên cứu: Tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác trờng tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác nhằm nâng cao chất lợng dạy v học nh trờng tiểu học thông qua số môn học Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học nh trờng tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu Mối quan hệ tơng tác giáo viên- học sinh v môi trờng dạy học Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác đợc xây dựng v thực nhiều hình thức hoạt động học tập, môi trờng thân thiện v đa dạng thông tin, quan hệ hợp tác v khuyến khích vai trò chủ động học sinh dẫn đến kết học tập cao so với điều kiện dạy học thông thờng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Xác định sở lý luận việc dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác, phân tích thực trạng v điều kiện dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác nh trờng tiểu học 5.2.Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác trờng tiĨu häc 5.3 Tỉ chøc thùc nghiƯm d¹y häc theo quan điểm s phạm tơng tác nh trờng tiểu học để kiểm chứng giả thuyết khoa học luận án Phạm vi, giới hạn đề tài 6.1.Giới hạn nội dung Đề ti tập trung nghiên cứu biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác trờng tiểu học 6.2 Giới hạn địa bn Đề ti triển khai nghiên cứu điều tra giáo viên tiểu học tỉnh(thnh phố): Khu vực miền Bắc: H Nội, Ninh Bình, Hng Yên, Hải Dơng Khu vực miền Trung : Thanh Ho¸, NghƯ An Khu vùc miỊn Nam: Trμ Vinh, Cần Thơ Thực nghiệm đợc tiến hnh với nghiƯm thĨ lμ häc sinh líp 4, c¸c tr−êng tiểu học: Thăng Long (quận Hon Kiếm, H Nội), Thịnh LiƯt (qn Hoμng Mai, Hμ Néi) vμ Thanh B×nh (ph−êng Thanh Bình, thnh phố Ninh Bình) 6.3.Thời gian: Năm học 2007- 2008, 2008- 2009 6.4.M«n häc tiÕn hμnh thùc nghiƯm: Môn Tiếng Việt lớp (phân môn Tập lm văn); Môn Tiếng Việt lớp (phân môn Tập lm văn), Môn Lịch sử v Địa lí lớp (phân môn Địa lí lớp 4) Phơng pháp nghiên cứu 7.1.Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận: thu thập, đọc v xử lí ti liệu có liên quan đến đề ti nghiên cứu 7.2.Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra anket, quan sát, chuyên gia, thực nghiệm s phạm, nghiên cứu điển hình (Case study) 7.3.Phơng pháp thống kê toán học: hệ số tơng quan Paerson v phần mềm SPSS 17.0 để phân tích kết điều tra thực trạng v xử lý kết thực nghiệm Luận điểm cần bảo vệ đóng góp luận án 8.1 Luận điểm cần bảo vệ S phạm tơng tác đòi hỏi phải tổ chức dạy học tiểu học phải thích ứng với häc sinh tiÓu häc, häc chÕ ë tr−êng tiÓu häc, môi trờng giu thông tin, khả học tập hợp tác v chủ động học sinh nh mối quan hệ s phạm mang tính nhân văn S phạm tơng tác đợc tổ chức v thực đắn mang lại kết học tập cao v nhiều lợi ích s phạm khác phát triĨn cđa ng−êi häc nh− tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng, tính sáng tạo, tinh thần hợp tác v khả ho nhập với môi trờng S phạm tơng tác cho dù có giá trị s phạm cao song l quan điểm hiệu dạy học trờng tiểu học Nó mang lại hiệu thùc sù vμ kh¸c biƯt nÕu gióp ng−êi häc vËn hnh tói u máy học v giúp ngời dạy phát huy đợc tính chủ động, tích cực ngời học 8.2 Đóng góp đề ti ã Luận án bớc đầu phát triển số vấn đề lý luận quan điểm SPTT vo dạy học tiểu học dựa việc tìm hiểu v phân tích thuận lợi quan điểm SPTT; sở lm phong phú lý luận tơng tác Denmomé v M Roy cách bổ sung môi trờng trừu tợng vo thực tế dạy học tiểu học Việt Nam ã Trên sở tìm hiểu điều tra thực trạng quan hệ tơng tác dạy học tiểu học từ góc nhìn SPTT, luận án đa nhận xét thuận lợi v khó khăn sử dụng SPTT lên lớp trờng tiểu học nhằm khẳng định tính khả thi cđa viƯc vËn dơng SPTT d¹y häc tiĨu häc nớc ta ã Luận án đề xuất biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT phù hợp với điều kiện thực tiễn dạy học tiểu học nớc ta; từ xác định điều kiện phù hợp cho dạy học theo quan điểm SPTT nh trờng tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học lớp cuối cấp Cấu trúc luận án Ngoi phần mở đầu v kết luận, luận án gồm chơng: Chơng 1: Cơ sở lý ln vμ thùc tiƠn cđa d¹y häc theo quan điểm s phạm tơng tác Chơng 2: Biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác ë tr−êng tiĨu häc Ch−¬ng 3: Tỉ chøc thùc nghiƯm dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác Ch−¬ng C¬ së lý ln vμ thùc tiƠn cđa dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác 1.1 Tổng quan vấn đề dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác Dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác đà v đợc nh khoa học giới v Việt Nam quan tâm nghiên cứu v có cách vận dụng khác 1.1.1 Trên giới Việc tìm kiếm phơng pháp giáo dục hiệu quả, đợc hiểu l giảng dạy có tơng tác, đà có lịch sử lâu di, nửa cuối kỉ trớc Nỗ lực tìm biện pháp đáng tin cậy nhằm tìm phơng pháp giảng dạy nh đà đợc ba hệ nh nghiên cứu phát huy Các phạm trù phân tích tơng tác Flanders hay FIAC đợc coi l phơng pháp quan sát tơng tác lớp học tiếng v đợc coi nh cha đẻ phơng pháp đại, đợc phát triển Đại học Minnesota cuối năm 1950 Nghiên cứu dạy học tơng tác tiểu học mang tÝnh øng dơng, c¸c nhμ khoa häc gi¸o dơc vơng quốc Anh, Galton (1980) đà sử dụng quan sát v tiến hnh có tính hệ thống để tìm hiểu tơng tác diễn lớp tiểu học v giới thiệu hệ thống loại hình ứng xử HS v GV Trong năm (1999-2001) dự án SPRINT- dự án Nghiên cứu dạy học tơng tác tiểu học với hỗ trợ ti từ phía Hội đồng Nghiên cứu Xà hội v Kinh tế (ESRC) đà nghiên cứu hiểu biết GV tiểu học dạy học tơng tác v việc sử dụng phơng pháp dạy học tơng tác lớp Ngoi tác giả trên, phải kể đến nghiên cứu nhóm tác giả thuộc Viện Đại học Đo tạo Giáo viên (IUFM) Greonoble (Pháp) nh Guy Brousseau, Claude Comiti, M.Artigue, R Douady, C Margolinas GÇn nhất, công trình nghiên cứu trung tâm nghiên cứu giáo dục quốc tế (CERI)- Paris, nhóm nghiên cứu cđa hai nhμ gi¸o dơc ng−êi Canada Jean-Marc Denomne vμ Madeleine Roy đà nghiên cứu v thực nghiệm thnh công ®−êng h−íng tỉ chøc d¹y häc míi ho¹t ®éng s phạm với tên gọi l S phạm tơng tác Các tác giả đà nghiên cứu việc học ngời dựa quan điểm sinh học, phân tích kĩ sở thần kinh nhận thức (bộ máy học) ngời dựa hệ thần kinh họ, coi ng−êi häc nh− lμ mét bé m¸y häc mμ ë chứa đựng hoạt động hệ thần kinh tiếp nhận thông tin từ môi trờng Yếu tố môi trờng đợc hai tác giả mô tả cách ton diện v phong phú (môi trờng vật chất, môi trờng tinh thần, môi trờng bên ngoi v môi trờng bên trong) m trớc đây, lý luận dạy học, điều kiện ny cha đợc quan tâm v đánh giá mức ảnh hởng chúng đến việc tổ chức hoạt động s phạm GV 1.1.2 ViƯt Nam C¸c nhμ gi¸o dơc häc ViƯt Nam nh− Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, H Thị Đức, Võ Quang Phúc đà nhìn thấy tính chất nhiều nhân tố hoạt động dạy học (cấu trúc ba nhân tố: Dạy- Nội dung- Học), xác nhận mối quan hệ qua lại yếu tố Dạy v Học Tuy nhiên, hạn chế nh cha bao quát hết chức v cấu trúc yếu tố, cha lm rõ chế tác động qua lại yếu tố- thnh phần thuộc cấu trúc hoạt động dạy học v ảnh hởng môi trờng tác động lên trình nên gặp khó khăn trình dạy học nói chung Mặc dù đà có nghiên cứu s phạm tơng tác, nhng nhận thấy nghiên cứu s phạm tơng tác, đặc biệt l dạy học tơng tác nh trờng tiểu học hạn chế Vì việc nghiên cứu tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác nh trờng tiểu học, đặc biệt l bối cảnh đổi phơng pháp dạy học Việt Nam l mét viÖc lμm cã ý nghÜa lý luËn vμ thùc tiễn sâu sắc Luận án ứng dụng nghiên cứu quan điểm s phạm tơng tác tác giả Jean-Marc Denomne v Madeleine Roy v lấy lm để tiếp cận nghiên cứu vấn đề tổ chức dạy học theo quan điểm ny trờng tiểu học 1.2 Nội dung s phạm tơng tác 1.2.1 Các khái niệm s phạm tơng tác a Khái niệm s phạm tơng tác Trong phần ny, tác giả kế thừa quan điểm tác giả Jean-Marc Denommé v Madeleine Roy khái niệm s phạm tơng tác nh sau : S phạm tơng tác cách tiếp cận hoạt động dạy học, đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ qua lại ba nhân tố ngời học, ngời dạy môi trờng hoạt động s phạm b Cấu trúc s phạm tơng tác Cấu trúc s phạm tơng tác l thể vai trò, vị trí ngời học, ngời dạy, môi trờng v tơng tác ba yếu tè nμy * Ng−êi häc : ý thøc tr¸ch nhiƯm cïng víi sù høng thó, sù tham gia lμ ba hnh vi thiếu đợc để ngời học học thực v để đảm nhiệm vai trò ngời thợ việc thực phơng pháp học mình, ngi hc l tác nhân việc học v tự giúp vợt qua ro cản để tới thnh công * Ngời dạy: để lm ngời hớng dẫn hon hảo, ngời dạy hoá thân trở thành ngời lập kế hoạch, kèm cặp, tạo ®iỊu kiƯn cho ng−êi häc ®Ĩ cïng ng−êi häc thùc kế hoạch học * Môi trờng: Mỗi ngời có tính cách riêng đặc trng khí chất, di truyền v giáo dục, thêm vo l môi trờng m hoạt động s phạm diễn Tập hợp yếu tố môi trờng ảnh hởng đến hoạt động học hoạt động dạy chủ thể theo hai chiều hớng thuận lợi không thuận lợi Tuy nhiên ngời dạy v ngời học thay đổi đợc môi trờng họ Điều ny thể tác động tơng hỗ ngời dạy, ngời học với môi trờng Các tơng tác dạy học : Tơng tác đợc nhấn mạnh đặc biƯt SPTT lμ quan hƯ hai chiỊu gi÷a ng−êi dạy- ngời học- môi trờng Có thể nói ba tác nhân quan hệ với cho tác nhân hoạt động phản ứng dới ảnh hởng hai tác nhân kia, liên tục tơng tác qua lại : ngời học phản ứng- ngời dạy điều chỉnh tiếp tục ngời học phản ứng lại- ngời dạy điều chỉnh vấn đề kết thúc S mô hình hoá tác động ba yếu tố ngời dạy, ngời học, môi trờng: Ngời học Ngời dạy Môi trờng c Đặc trng s phạm tơng tác - S phạm tơng tác đề cao vai trò ngời học, vai trò ngời dạy, vai trò môi trờng ngời học ngời dạy Quá trình s phạm diễn sở tảng vững dựa chất tự nhiên ba yếu tố : ngời dạy- ngời học- môi trờng Hệ thống thần kinh giúp ngời t đợc v ngời học sử dụng cách thích đáng hệ thần kinh để tiếp nhận kiến thøc Ng−êi häc häc theo c¬ chÕ vËn hμnh cđa máy học Ngời dạy thực nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho ngời học qua viƯc gióp ®ì ng−êi häc sư dơng tèt nhÊt hƯ thần kinh họ nhằm đạt đợc kiến thức - Quá trình s phạm hớng tập trung vào ng−êi häc Ng−êi häc häc víi hƯ thÇn kinh cđa họ, l tác nhân việc học Ngời dạy đóng vai trò ngời hớng dẫn, định hớng hoạt động giảng dạy tuỳ theo ngời học, có tính đến hệ thần kinh ngời học Điều ny đợc ngời dạy cụ thể hoá mục tiêu, phơng pháp, cách thức đánh giá kế hoạch giảng dạy Trong s phạm tơng tác, ngời dạy cần vận dụng s phạm hứng thú, s phạm hỗ trợ v s phạm thnh công nhằm giúp ngời học thnh công - Nhấn mạnh tác động tích cực ngời học, ngời dạy môi trờng họ S phạm tơng tác đa định hớng s phạm đánh giá cách đầy đủ vai trò ngời học, ngời dạy v môi trờng xung quanh họ nh việc đặc biệt quan tâm tới mối quan hệ qua lại ba nhân tố ny Chính tác động qua lại ba tác nhân lm diễn hoạt động s phạm tơng tác Tất tơng tác qua lại hai chiều ngời dạy, ngời học, môi trờng nhằm mục đích hỗ trợ v có lợi cho việc học v việc dạy Có thể nói, bi giảng tơng tác l s phạm tơng tác Tuy nhiên, tơng tác nghĩa đơn l đặt câu hỏi, tơng tác có ngời học cố gắng vận hnh máy học để điều chỉnh trình học Nh tơng tác thể hoạt động, phản ứng, điều chỉnh v tái điều chỉnh, không dừng lại lời nói m chuyển không lời 1.2.2 Cơ sở sinh lý học thần kinh việc học theo quan điểm s phạm tơng tác a Mô tả máy học Bộ máy học l hệ thần kinh Nó l sở việc học ngời S phạm tơng tác xem xét hệ thần kinh quan điểm học m không theo quan điểm sinh häc * CÊu tróc cđa bé m¸y häc bao gồm C¸c gi¸c quan: Thị gi¸c- ThÝnh gi¸c- Khứu gi¸c- Vị gi¸c- Xóc gi¸c (cơ học, đau, nhiệt độ, tư thế) Nơ ron thần kinh N·o: N·o bß sát NÃo động vật có vú NÃo ngi * Quá trình vận hành hệ thần kinh ( máy học) đoạn trình nhận thức Sơ giai đồ hoá hoạt động máy học Giác quan Tiếp thu Nơ ron Nhận, truyền Thần kinh Ngoại biên Hệ thần kinh Não bò sát Thần kinh trung ương Chấp nhận, từ chối Não lồi ĐV có vú (Não người) Phải T Nhận, xửlý, lưu giữ thông tin Trỏi Thông tin sau đợc đón nhận giác quan đợc nơron dẫn truyền tới hệ thần kinh trung ơng Tại thông tin đợc truyền thẳng đến vùng limbic (ro cản thứ nhất) Khi vợt đợc ro cản thứ nhất, thông tin đợc truyền tiếp đến bán cầu nÃo phải- nơi tiếp nhận v chứa đựng thông tin hỗn hợp (gồm thông tin nhận đợc từ bên ngoi (cảm giác kích thích bên ngoi) v thông tin đà đợc lu trữ (những trải nghiệm, kinh nghiệm- m ngời học đà có.) Thông tin từ bán cầu nÃo phải để tới đợc bán cầu nÃo trái (quá trình chuyển từ không đồng sang Chơng Biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác trờng tiểu học 2.1 Nguyên tắc xác định biện pháp tổ chức hoạt động dạy học tăng cờng tính tơng tác tiểu học 2.1.1 Đảm bảo tính dân chủ nhân văn dạy học - Tôn trọng v kiên trì với ngời học, cho ngời học có đủ thời gian để bán cầu phải hon thnh công việc mình- thu thập đủ thông tin, ví dụ cụ thể, khám phá luồng suy nghĩ mới, chất vấn gợi ý, liên tởng hình ảnh - Các hoạt động dạy học tôn trọng, ý tới khả tiếp nhận học sinh Nhiều bi tập có đáp án mở tôn trọng ý kiến em Động viên học sinh huy động vốn sèng, vèn hiĨu biÕt tõ nhiỊu ngn ®Ĩ hoμn thμnh đợc nhiệm vụ học tập 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức chung tính vừa sức riêng dạy học - Có tính khả thi, dễ áp dụng v triển khai réng r·i ë cÊp tiĨu häc C¸c bμi tËp, hoạt động nhóm biện pháp có tính khả thi, dễ áp dụng v triển khai rộng rÃi ë c¸c néi dung häc tËp ë tiĨu häc - Các hoạt động học tập phải hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm lý HS tiểu học Hệ thống bi tập, hoạt động luôn có thay đổi loại hình hoạt động, không gây nhm chán cho em, huy động đợc nhiều giác quan tham gia 2.1.3 Đề cao vai trò tự giác, tích cực độc lập ngời học - Giúp HS tích cực, tự giác học tập cách phải biết lm no để biến mục tiêu môn học thnh động lực cá nhân Những bi tập, hoạt động đa phải tinh thần từ nhu cầu hiểu biết em cho ®−a mét bμi tËp, mét ho¹t ®éng lμ HS phải ho hứng với nhiệm vụ đó, tham gia nhiệt tình, tích cực, hứng thú v tự giác 2.1.4 Xây dựng môi trờng học tập an toàn, thân thiện - Tạo đợc bầu không khí vui vẻ, cởi mở, thân thiện để gây hứng thú, chế biến nội dung cho phù hợp với đối tợng sở khai thác kinh nghiƯm cị cđa ng−êi häc, lùa chän ph−¬ng tiƯn v phơng pháp phù hợp với đối tợng v nội dung dạy 18 học, thay đổi hình thức, linh hoạt tổ chức học điều kiện môi trờng dạy học thay đổi - Tạo hứng thú v lợi ích cho ngời học cách khai thác v điều chỉnh điều kiện tự nhiên, địa lý nơi m lớp học diễn để đa vo nội dung hình thức dạy học phù hợp, khai thác v điều chỉnh môi trờng riêng ngời học, khích lệ tạo động theo phơng pháp thành công nuôi thành công 2.2 Các nhóm biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác trờng tiểu học 2.2.1 Nhóm biện pháp tăng cờng môi trờng thông tin 2.2.1.1 Mở rộng môi trờng thông tin từ chủ thể ngời dạy Biện pháp ny nhằm cung cấp, trang bị thêm cho HS nh÷ng kiÕn thøc më réng ngoμi SGK tõ phÝa ng−êi dạy cách chủ động nhằm lm phong phú thêm kiÕn thøc cho ng−êi häc, gióp HS më mang hiĨu biết v tiếp nhận cách tự nhiên, hứng thú 2.2.1.2 Mở rộng môi trờng tìm kiếm thông tin ngời học Biện pháp ny nhằm mục đích tìm hiểu xem HS có nhu cầu học tập, hiểu biết gì, có nhu cầu đợc trợ giúp gì, trợ giúp v trợ giúp cách no để thu đợc kết học tập tốt Biện pháp ny nhằm hớng dẫn HS cách tìm kiếm thông tin cần thiết để phục vụ cho nội dung học tập tới 2.2.1.3 Xây dựng trạm trung chuyển học tập- siêu thị thông tin Biện pháp ny nhằm xây dựng đợc nh ga học tập siêu thị thông tin em HS tự thiết kế thông qua hoạt động su tầm, tìm kiếm ti liệu học tập liên quan đến nội dung môn học nhằm giúp cho em có điều kiện v hội nắm bắt v tìm hiểu sâu vấn đề đặt bi học; giúp em tháo gỡ khó khăn trình lĩnh hội tri thức mới, hình thnh kĩ kĩ xảo Mối tơng quan biện pháp nhóm: Cả ba biện pháp nhóm biện pháp Mở rộng môi trờng thông tin nhằm mục đích cung cấp đợc thông tin quan trọng, cần thiết phục vụ cho nội dung bi học m SGK cha đáp ứng đợc Mỗi biện pháp có yêu cầu mục đích riêng nhng ba biện pháp lại có mối liên kết với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho Biện pháp thứ hỗ trợ thông tin cho ngời học từ nguồn thông tin từ ngời dạy Biện pháp thứ hai hỗ trợ thông tin cho ngời học từ thân ngời học với giúp đỡ phơng tiện kĩ thuật khác Biện pháp thứ ba hỗ trợ thông tin cho ngời học từ hợp tác nhãm ng−êi häc víi Nh− vËy, c¶ ba biện pháp đà cung 19 cấp thông tin cách đầy đủ đa dạng v tạo nên tơng tác Ngời học- Ngời dạy v Môi trờng Nh vậy, nói hoạt động SPTT nhằm tăng cờng lợng thông tin phong phú cập nhật cho ngời dạy ngời học Những thông tin nhằm giúp nâng cao chất lợng hiệu lên lớp Do đó, môi trờng đợc hiểu theo nghĩa rộng, có môi trờng thông tin mà ngời dạy ngời học cần phải có tơng tác 2.2.2 Nhóm biện pháp mở rộng môi trờng giao tiếp hợp tác 2.2.2.1 Tổ chức chơi trò chơi học tập tăng cờng tính tơng tác Biện pháp tổ chức chơi trò chơi học tập tăng cờng tính tơng tác nhằm thiết kế v tổ chức cho HS chơi trò chơi học tập tăng cờng tính tơng tác góp phần nâng cao hiểu biết cho em, tạo hứng thú cho HS học tập 2.2.2.2 Thực tập hợp tác nhóm Thông qua hợp tác thnh viên nhóm, cá nhân v nhóm thực số bi tập hợp tác nhóm nhằm rèn luyện kĩ học tập, củng cố v ôn luyện số kiến thức môn học tiểu học 2.2.2.3 Lồng ghép hoạt động dự án vào trình dạy học Thông qua hoạt động dự án, HS biết chủ động tích cực học tập, biết tự tìm kiếm kiến thức, thu thập thông tin, chia sẻ với bạn v kiểm tra đánh giá thông tin nhằm áp dụng vo việc tìm hiểu v vËn dơng vμo bμi häc, m«n häc 2.2.2.4 Chó träng hoạt động tự phát ngời học Biện pháp nh»m khun khÝch sù tß mß, hiĨu biÕt vμ nhu cầu cần đợc giải đáp, cần có câu trả lời v cách thức, đờng tìm câu trả lời 2.2.2.5 Thân thiện hoá môi trờng học tập Biện pháp ny nhằm giúp HS tự tin, chủ động nêu vấn đề thắc mắc, nêu câu hỏi với thầy cô, bố mẹ, bạn bè v phơng tiện thông tin khác theo hình thức Kết nối- Chúng em hỏi, thầy cô giải đáp Mối tơng quan biện pháp nhóm: Cả biện pháp nhóm biện pháp mở rộng môi trờng giao tiếp hợp tác nhằm mục đích chung l giúp HS mở rộng môi trờng giao tiếp hợp tác Chính từ việc biết hợp tác với nhiều ngời, nhiều mặt ny m HS có hội để tạo thnh nhóm lm việc giải nhiệm vụ học tập đặt Tuy nhiên, biện pháp lại có chức riêng biệt hỗ trợ cho ngời học kĩ khác 20 Mỗi biện pháp có u điểm riêng v hỗ trợ cho ngời học mặt hợp tác để tạo nên tơng tác ton diện ngời học ngời dạy nội dung phơng pháp v môi trờng học tập 2.2.3 Nhóm biện pháp kích thích sáng tạo cho ngời học 2.2.3.1 Hoạt động động nÃo Biện pháp ny nhằm khuyến khích HS đa đợc cng nhiều ý tởng cng tốt, khuyến khích em mạnh dạn tự tin nói ý tởng từ hớng chó ý cđa c¸c em vμo bμi häc 2.2.3.2 KÝch hoạt ớc mơ trí tởng tợng Biện pháp nhằm ®Ị mét sè ho¹t ®éng, bμi tËp mang tÝnh sáng tạo, phát huy trí tởng tợng cho HS tiểu học với ý nghĩa hình thnh lực tởng tợng v vun đắp ớc mơ cao đẹp cho em 2.2.3.3 Thực tập mang tính sáng tạo Tuỳ vo khả nhận thức HS, GV số bi tập sáng tạo dnh cho đối tợng HS giỏi nhằm rèn luyện kĩ häc tËp, cđng cè vμ «n lun mét sè kiÕn thức, phát huy sức sáng tạo HS số môn học tiểu học Mối tơng quan biện pháp nhóm: Cả ba biện pháp nhóm biện pháp kích thích sáng tạo cho ngời học nhằm mục đích phát triển lực t tởng tợng v sáng tạo cho HS tiểu học Đây l hoạt động có ý nghĩa thiết yếu dạy học đại, tạo cho HS hội v điều kiện phát triển kĩ t sáng tạo v óc tởng tợng phong phú Đây l kĩ quan trọng v cần thiết cho trình học tập tiếp thu tri thức HS, biến việc học tập từ chỗ mang tính chất bắt buộc trở thnh nhu cầu động hiểu biết em 2.3.Mối quan hệ nhóm biện pháp quy trình chung thực dạy học 2.3.1 Mối quan hệ nhóm biện pháp: Đề xuất nhóm biện pháp theo quan điểm SPTT giúp cho ngời lm công tác giáo dục loại hình trờng, có trờng tiểu học có cách nhìn tổng quan, mang tầm chiến lợc trình thực hoạt động dạy học Nhóm biện pháp ny nhằm biểu đạt rõ tơng tác ngời dạy- ngời học- môi trờng Các biện pháp thùc hiƯn cã mèi quan hƯ biƯn chøng víi nhau, tơng tác lẫn điều kiện môi trờng s phạm 21 định nhằm thực nhiệm vụ dạy học , đáp ứng đợc nhu cầu v đòi hái cđa x· héi hiƯn hμnh C¸c nhãm biƯn ph¸p có mối quan hệ chặt chẽ với Trớc hết nhóm biện pháp quan tâm đến mục đích l nhằm tạo môi trờng học tập cho ngời học Trong môi trờng ấy, GV đóng vai trò l ngời dẫn dắt, đa thông tin, dẫn, lời gợi nhắc, khuyến khích phù hợp với trình độ phát triển em Các dẫn ny đợc coi l khung, mẫu, chiến lợc lm điểm tựa cho HS Sau tăng dần mức độ tự hnh động họ Tiếp theo, ba nhóm biện pháp quan tâm đến việc mở rộng môi trờng bên nh bên ngoi, môi trờng tinh thần nh môi trờng vËt chÊt cđa ng−êi häc vμ coi ®ã nh− lμ phơng tiện, công cụ để kích thích hứng thú học tập, đặc biệt cách thức gia tăng tơng tác, hợp tác Dạy- Học- Môi trờng để dạy học đạt hiệu cao Cả ba nhóm biện pháp xếp theo thứ tự nâng dần để phù hợp với quy luật tự nhiên v quy luật phát triển trẻ nh trình dạy học Trong thực nhóm biện pháp, biện pháp lại mang đến cho em mặt khác trình nhận thức, tìm hiểu em nhiều góc độ, v cuối l lm rõ chân dung học tập cá nhân học sinh 2.3.2 Quy trình chung thực dạy học Bớc 1: GV tìm hiểu kĩ chơng trình, nội dung kiến thức SGK, ti liệu tham khảo, nguồn thông tin vỊ néi dung bμi häc, mét khèi l−ỵng kiÕn thøc chuẩn bị truyền tải đến cho HS Bớc 2: GV thăm dò ý kiến HS, lắng nghe nhu cầu hiểu biết v cách thức truyền đạt GV với HS, tìm hiểu yếu tố môi trờng bên v bên ngoi em , từ hình thnh dự kiến, phơng pháp phù hợp với em Bớc 3: Trên sở kết bớc v bớc 2, GV đề xuất hoạt động tổ chức dạy học tơng ứng nội dung v phơng pháp hình thức tổ chức cho hÊp dÉn vμ thu hót c¸c em B−íc 4: GV tổ chức việc thực hoạt động đà đề cho HS theo nguyên tắc xác định chung cho biện pháp Bớc 5: Sau đà thực đợc giai đoạn, GV lắng nghe ý kiến phản hồi v việc thực em, quan sát ảnh hởng yếu tố môi trờng em để từ có điều chỉnh thích hợp Bớc 6: Động viên, khuyến khích em tiếp tục thực hiện, khen ngợi em đà có kết bớc đầu v tiếp tục hon thiện hoạt động đà đề 22 Chơng Tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác ë tr−êng tiĨu häc 3.1 Mơc ®Ých thùc nghiƯm Thùc nghiệm đợc tiến hnh nhằm mục đích kiểm tra lại tính đắn sở lí luận, đánh giá tÝnh thut phơc cịng nh− tÝnh kh¶ thi cđa viƯc ¸p dơng c¸c biƯn ph¸p tỉ chøc d¹y häc theo quan điểm SPTT dạy học môn học tiểu học đà đề xuất luận án, đồng thời đánh giá hiệu m nhóm biện pháp mang lại 3.2 Đối tợng, phạm vi, quy trình phơng pháp thực nghiệm Đối tợng thực nghiệm l học sinh lớp 4, trờng tiểu học Thăng Long (quận Hoμn KiÕm- Hμ Néi), tiĨu häc ThÞnh LiƯt (qn Hoμng Mai- Hμ Néi), tiĨu häc Thanh B×nh (ph−êng Thanh B×nh, thnh phố Ninh Bình) đợc lựa chọn dựa tiêu chí lực học, số lợng HS, trình độ nghiệp vụ v thâm niên công tác GV Thực nghiệm đợc tiến hành theo giai đoạn: a Giai đoạn 1: Thực nghiệm thăm dò: Môn Tiếng Việt lớp 4- 5, Môn Lịch sử v Địa lí lớp 4-5 (Năm học 2006-2007) b Giai đoạn 2: Thực nghiệm tác động: Môn Tiếng Việt lớp (phân môn Tập lm văn) (Năm học 2007- 2008) c Giai đoạn 3: Thực nghiệm ứng dụng: Môn Tiếng Việt lớp (phân môn Tập lm văn), Môn Lịch sử v Địa lí lớp (phân môn Địa lí) (Năm học 2008- 2009) Phơng pháp thực nghiệm: Thực nghiệm thăm dò đợc tiến hμnh qua viƯc dù giê c¸c tiÕt häc cđa mét số môn học tiểu học nhằm mục đích thăm dò tồn việc tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT thực tế dạy học môn học cấp tiểu học nay, đồng thời định hớng, tạo sở cho tiến hnh c¸c b−íc thùc nghiƯm tiÕp theo cđa ln ¸n Thùc nghiệm tác động đợc thực số bi dạy môn Tiếng Việt lớp (phân môn Tập lm văn) kiểu bi Tả cối v Tả vật Thực nghiệm tác động có lớp thực nghiệm v lớp ®èi chøng Ci ®ỵt thùc nghiƯm hai líp sÏ lμm cïng mét bμi 23 kiĨm tra cïng mét ®iỊu kiện Sự so sánh kết bi lm hai đối tợng cho nhận xét tính khả thi cđa viƯc ¸p dơng c¸c biƯn ph¸p tỉ chøc dạy học theo quan điểm SPTT nh trờng tiểu học Thực nghiệm ứng dụng đợc xây dựng dựa kết luận thu đợc qua thực nghiệm tác động, đợc tiến hnh quy mô lớn hơn, phạm vi môn học nhiều Ngoi việc thiết kế hoạt động dạy học theo nhóm biện pháp tăng cờng tính tơng tác đà đề xuất, thực nghiệm ứng dụng thĨ hiƯn sù vËn dơng linh ho¹t cịng nh− mèi quan hƯ triĨn khai d¹y häc theo h−íng vËn dụng quan điểm SPTT dạy học tiểu học 3.3 Nội dung thực nghiệm a Phân môn Tập lm văn lớp 4: Nội dung dạy học: kiểu bi Tả cối v Tả vật b Phân môn Địa lí líp 4: Néi dung thùc nghiƯm gåm mét sè bμi phần Thiên nhiên hoạt động ngời miền đồng (đồng Bắc Bộ, đồng duyên hải miền Trung, đồng Nam Bộ) d Phân môn Tập lm văn lớp 5: Nội dung thực nghiệm bao gồm tiết kiểu bi Tả cảnh 3.4 Kết thực nghiệm Thực nghiệm đợc phân tích hai khía cạnh định lợng v định tính Kết định lợng đợc xử lí theo xác suất thống kê Kết định tính đợc phân tích dựa việc nắm kiến thức v lựa chọn giải pháp phù hợp cho bi tập, câu hỏi đề kiểm tra; qua cách chọn đề ti, qua việc cách dùng từ đặt câu, chọn ý v cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm v hình ảnh sáng tạo Số liệu xử lí định lợng đợc biểu diễn biểu đồ hình 3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 3.5; 3.6; 3.7; 3.8; 3.9 a; 3.9 b; 3.10; 3.11; 3.12; 3.13; 3.14 a; 3.14 b 3.4.1 Kết thực nghiệm tác động Kết phân tích số liệu bi kiểm tra đầu hai lớp TN v ĐC đợc thể biểu ®å 3.1; 3.2; 3.3; 3.4 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai lớp TN ĐC đầu 24 35,0 30,0 25,0 20,0 TN đr ĐC đr 15,0 10,0 5,0 0,0 10 Hình 3.4 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp TN ĐC 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 TN đr 10 ĐC đr 3.4.2 KÕt qu¶ thùc nghiƯm øng dơng KÕt qu¶ thùc nghiƯm øng dơng đợc biểu diễn hệ thống biểu đồ tõ 3.5; 3.6; 3.7; 3.8; 3.9 a; 3.9 b; 3.10; 3.11; 3.12; 3.13; 3.14 a; 3.14 b Hình 3.7: Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai lớp TN v C u phân môn TLV 40 35 30 25 TN đr 20 ĐCđr 15 10 5 25 10 Hình 3.8: Đường biểu diễn tần suất hội tụ tin ca hai lp TN v C phân môn TLV 120 100 80 60 40 20 TN đr 10 C r Hình 3.9 a 3.9 b Đờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến so sánh thay đổi tỉnh trớc sau tác động- phân m«n TLV 120 120,00 100 100,00 80 80,00 60 60,00 40 40,00 20 20,00 0,00 TN đr ĐCđr Hμ Néi 10 TN đr ĐCđr Ninh B×nh 26 10 Hình 3.13 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tin ca hai lp TN v C phân môn Địa lí Hình 3.14 a 3.14 b Đờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến so sánh thay đổi tỉnh trớc sau tác động- phân môn Địa lí lớp 27 H Nội Ninh Bình Sau phân tích số liệu thu đợc, với việc vấn GV, tìm hiểu v nghiên cứu bμi lμm cđa HS, chóng t«i cã mét sè kÕt luËn nh− sau: - Trong tất môn học làm thực nghiệm khối lớp 4,5 trường Thăng Long v trng Thanh Bình, sau mt thi gian tiến hành thực nghiệm, kết học tập HS lớp TN ln cao hơn, có tiến rõ rệt so với lớp ĐC so với thân lớp thực nghiệm - Các đường tần suất lớp TN nằm bên phải so với lớp ĐC, chứng tỏ số lượng HS đạt điểm cao lớp TN nhiều so với lớp ĐC - Các đường tần suất hội tụ tiến lớp TN ln nằm phía bên phải so với lớp ĐC chứng tỏ rằng, số lượng HS đạt điểm cao lớp TN nhiều so với lớp ĐC - Tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN cách biệt so với tỉ lệ ny lp C chng t lực viết văn HS lớp TN cã tốt so với kĩ lớp ĐC - Việc vận dụng c¸c biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT khả thi đ· gãp phần n©ng cao chất lượng dạy học số m«n học trường tiểu hc nói riêng v trình dy hc tiu hc nói chung 28 - Đờng hội tụ tiến lớp TN H Nội cao so với đờng hội tụ tiến lớp TN Ninh Bình chứng tỏ khác môi trờng địa lí v xà hội dẫn đến khác v ảnh hởng đến kết học tập ngời học 3.5 Nghiên cứu điển hình (Case study) Chúng đà chọn số trờng hợp cụ thể để nghiên cứu mặt môi trờng bên (điều kiện nh trờng, lớp học, điều kiện kinh tế- trị xà hội địa phơng, hon cảnh gia đình), môi trờng bên ( tình cảm v tích cách, vốn sống, tiềm trí tuệ, giá trị) Đó l em Trần Đức Hoàng, lớp E trường Tiểu học Thăng Long quận Hồn Kiếm, Hà Nội, em §inh Thanh Dung lớp B trường Tiểu học Thịnh Liệt, quận Hong Mai, H Ni Em Trần Đức Hong, kí hiệu lμ TL-1 vμ em §inh Thanh Dung kÝ hiƯu lμ TL- Sau nghiên cứu trờng hợp, rút nhận xét sau : Các yếu tố môi trờng có tác động không nhỏ đến kết häc tËp cđa ng−êi häc vµ ng−êi GV cã thĨ điều chỉnh yếu tố môi trờng giúp ngời học đạt kết cao (ở mức độ khác ngời học) việc GV biết tạo môi trờng học tập thuận lợi cho máy học ngời học hoạt động có hiệu quả, giúp ngời học tự học suốt đời Nh vậy, ba yếu tố ngời dạy- ngời học môi trờng tác động lẫn định đến kết học tập ngời học vai trò riêng 29 Kết luận v khuyến nghị Kết luận: Nâng cao chất lợng dạy học nói chung v dạy học tiểu học nói riêng l nhiệm vụ quan trọng Một tiêu chí góp phần nâng cao chất lợng dạy học l đổi phơng pháp dạy học nh trờng Việc vận dụng quan điểm s phạm tơng tác l đờng đáp ứng đợc mục tiêu d¹y häc ë cÊp tiĨu häc Mn vËn dơng tốt biện pháp tổ chức hoạt động tăng cờng tính tơng tác dạy học tiểu học, cần hiểu rõ khái niệm, nguyên tắc thực hiện, ®iỊu kiƯn thùc hiƯn cịng nh− møc ®é vËn dơng vo môn học, đối tợng học sinh v tuỳ thuộc vo khả chuyên môn nh yếu tố khác môi trờng bên ngoi v bên cđa ng−êi häc Thùc hiƯn mơc ®Ých cđa ln ¸n, ®èi chiÕu víi c¸c nhiƯm vơ cđa ®Ị tμi nghiên cứu, đà giải đợc vấn đề cụ thể nh sau: 1.1 Trên sở nghiên cứu v phân tích kết nghiên cứu v ngoi nớc vấn đề dạy học theo quan điểm SPTT, nghiên cứu hoạt động SPTT dới góc độ l tiếp cận dạy học đặc biệt có hiệu giúp ngời học hoạt động tích cực việc chiếm lĩnh tri thức nhân loại để hình thnh v phát triển nhân cách, luận án đà lm phong phú lý luận s phạm tơng t¸c cđa JeanMarc DenommÐ vμ Madeleine Roy b»ng c¸ch bỉ sung môi trờng trừu tợng v rõ cách no v công cụ để nh s phạm phát huy tác động tích cực môi trờng đến ngời học v hoạt động học v việc vận dụng vo thực tế dạy học tiểu học Những nghiên cứu sở lí luận v thực tiễn lần đà khẳng định SPTT l cách tiếp cận bền vững v có triển vọng lâu di trình tìm phơng pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu đổi phơng pháp dạy học tại, đặc biệt nhấn mạnh vai trò môi trờng có ảnh hởng sâu đậm đến trình học tập HS 1.2 Kết điều tra thực trạng quan hệ tơng tác dạy học tiểu học hiƯn tõ gãc nh×n cđa SPTT cho thÊy viƯc vận dụng quan điểm SPTT dạy học tiểu học l cần thiết Việc tìm hiểu thuận lợi v khó khăn sử dụng SPTT 30 lên líp ë tr−êng tiĨu häc cịng chÝnh lμ c¬ së quan trọng cho việc xác định nguyên tắc xây dựng nhóm biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT 1.3 Luận án đà đề xuất đợc nhóm biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT: Tăng cờng môi trờng thông tin- Mở rộng môi trờng hợp tác giao tiếpKích thích sáng tạo cho ng−êi häc víi 11 biƯn ph¸p thĨ bao gåm mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện, mối quan hệ biện pháp môi trờng s phạm tơng tác v quy trình chung để thực tổ chức dạy học theo hớng tăng cờng tính tơng tác ngời học- ngời dạy v môi trờng dạy häc tiĨu häc 1.4 TÝnh kh¶ thi cđa viƯc vËn dụng quan điểm dạy học ny đợc chứng minh qua kết thực nghiệm s phạm trờng tiểu học Vận dụng hoạt động SPTT vo dạy học giúp HS lĩnh hội đợc kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo bi học m hình thnh v rèn luyện cho HS kĩ xà hội Việc phân tích kết định lợng v định tính cho thấy, HS lớp thực nghiệm không lĩnh hội đợc tri thức, kĩ năng, kĩ xảo m đợc bồi dỡng lực hợp tác, óc sáng tạo v trí tởng tợng phong phú- phẩm chất quan trọng ngời thời đại Ngoi thực nghiệm cho thấy, áp dụng hoạt ®éng SPTT cho bÊt cø giê häc, m«n häc nμo Song để học SPTT thnh công yêu cầu ngời GV cần có hiểu biết chi tiết đời sống HS, có nhiều thời gian v đầu t trí tuệ cho việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, HS cần biết đờng hoạt động nhận thức để có phơng pháp học tập phù hợp Kết thực nghiệm chứng minh đợc tính khả thi giả thuyết khoa học 1.5 Những giáo án đợc thiết kế số môn học tiểu học, trò chơi học tập tăng cờng tính tơng tác, hệ thống bi tập hợp tác v bi tập sáng tạo môn Tiếng Việt tiểu học đà cụ thể hoá sở lí luận tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT GVTH sử dụng mẫu thực nghiệm s phạm ny trình giảng dạy Việc đề xuất nhóm biện pháp dạy học tăng cờng tính tơng tác tiểu học đà khẳng định SPTT l xu hớng tiếp cận có nhiều u điểm, mang tính chiến lợc v vận dụng khả thi với quy mô v tần suất nhiều Khuyến nghị: 2.1 Đối với cấp quản lý * Đối với Bộ GD&ĐT: Chỉ đạo việc nghiên cứu v biên soạn ti liệu hớng dẫn vận dụng quan điểm dạy học ny dạy học môn học trờng phổ thông, thực đạo chuyên môn xuống sở, tổ chức lớp tập huấn chuyên đề việc vận dụng hoạt động SPTT 31 đồng thời tạo điều kiện khuyến khích GV tham gia nhằm trao đổi kinh nghiệm, nghiên cứu ti liệu v nâng cao chuyên môn * Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, trờng tiểu học lực lợng giáo dục:: - Quan tâm tạo điều kiện để xây dựng môi trờng thuận lợi cho việc vận dụng SPTT vo hoạt động giảng dạy GV - Đầu t trang thiết bị, sở vật chất trờng học cho nh trờng góp phần đảm bảo yếu tố môi trờng bên ngoi thuận lợi cho trình dạy học 2.2 Đối với giáo viên tiểu học - Sản phẩm đồ dùng dạy học tự lm bảng trò chơi đa phù hợp với điều kiện kinh tế vùng miền cần đợc nhanh chóng nhân rộng ¸p dông réng r·i cho c¸c GVTH c¸c nhμ tr−êng tiĨu häc ë ViƯt Nam hiƯn - Ng−êi GV cần trang bị cho kiến thức hoạt động SPTT để hiểu rõ, hiểu sâu sắc chất, ứng dụng v cách thực môn học nh no - GV cần nâng cao lực chuyên môn để tiÕp cËn, thùc hμnh vËn dơng nh÷ng lÝ ln cđa đề ti vo công tác giảng dạy thực tế - Việc vận dụng quan điểm SPTT dạy học đòi hỏi ngời GV phải đầu t nhiều công sức, thời gian v dnh nhiều tâm huyết với bi dạy, vậy, vấn đề ny cần đợc trao đổi thảo luận tổ chuyên môn trớc đem áp dụng 32 ... nghiệm dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác Ch−¬ng C¬ së lý ln vμ thùc tiƠn dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác 1.1 Tổng quan vấn đề dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác Dạy học theo quan điểm. .. phát từ sở lí nêu trên, chọn đề ti nghiên cứu: Tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác trờng tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác nhằm... luận, luận án gồm chơng: Chơng 1: Cơ së lý ln vμ thùc tiƠn cđa d¹y häc theo quan điểm s phạm tơng tác Chơng 2: Biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng tác trờng tiểu học Chơng 3: Tổ chức