Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Tổ chức dạy học dự án một số kiến thức thuộc chương Điện học (Vật lí lớp 9 trung học cơ sở) nhằm phát huy tính năng động, bồi dưỡng năng lực sáng tạo và hợp tác của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - CAO THỊ SÔNG HƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC CHƢƠNG ĐIỆN HỌC (VẬT LÍ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ) NHẰM PHÁT HUY TÍNH NĂNG ĐỘNG, BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ HỢP TÁC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành : Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 62.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2014 Luận án đƣợc hoàn thành tại: Tổ Phƣơng pháp giảng dạy – Khoa Vật lí TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Hƣơng Trà Phản biện 1: PGS TS Tạ Tri Phương Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Hà Văn Hùng Trường ĐH Vinh Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Mạnh Thảo Trường ĐHSP Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ Hội đồng chấm Luận án cấp Trƣờng họp Đại học Sƣ phạm Hà Nội Vào hồi.…… giờ….… , ngày……….tháng……… năm………… Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam (Hà Nội) - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Đồng Tháp DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Cao Thị Sông Hương (2009), Phát huy tính sáng tạo HS DHDA việc sử dụng sơ đồ tư duy, Tạp chí giáo dục, số Đặc biệt, tr.15 - 16 Cao Thị Sơng Hương (2010), Ơn tập chương “Điện học” (VL 9) cách tổ chức DA học tập, Tạp chí giáo dục, số Đặc biệt, tr.45–46– 47 Cao Thị Sông Hương (2010), Tổ chức DHDA số kiến thức điện (VL lớp 9), Tạp chí thiết bị giáo dục, số 62, tr.10 – 11 - 12 Cao Thị Sông Hương (2010), Tổ chức DHDA số kiến thức điện học VL lớp THCS kết thực nghiệm thu được, Kỷ yếu Hội nghị Giảng dạy VL toàn quốc, NXB Đại học Sư phạm, tr.38 Cao Thị Sông Hương (2010), Đánh giá DHDA, Kỷ yếu Hội nghị Giảng dạy VL toàn quốc, NXB Đại học Sư phạm, tr.45 Cao Thị Sơng Hương (2010), Tổ chức tình VĐ DHDA môn VL cho HS kết thực nghiệm, Tạp chí giáo dục, số 251, tr.50 - 51 Cao Thị Sông Hương (2011), Tổ chức DHDA phần kiến thức điện trở, cơng suất điện, điện năng, an tồn tiết kiệm điện (VL lớp 9), Tạp chí giáo dục, số Đặc biệt, tr.75 – 76 - 77 Cao Thị Sông Hương (2011), DHDA DHVL – Một hình thức rèn luyện kĩ sống cho HS, Tạp chí giáo dục, số Đặc biệt, tr.67 – 68 – 69 Cao Thị Sông Hương (2011), ĐG kết học tập DHDA, Tạp chí thiết bị giáo dục, số Đặc biệt, tr.36 – 37 – 38 - 39 10 Cao Thị Sơng Hương (2013), Tiến trình DHDA DHVL THCS, Tạp chí giáo dục, số 301, tr 48 – 49 – 50 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện phương hướng đổi phương pháp dạy học vật lý bậc trung học sở đẩy mạnh việc vận dụng hình thức dạy học mở nhằm phát triển lực hành động người học Trong dạy học dự án đặc biệt trọng, dạy học dự án tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề mở gắn với đời sống thực tiễn (đòi hỏi sáng tạo), kết hợp lí thuyết với thực hành, tạo sản phẩm thật trưng bày giới thiệu được, giúp người học hiểu nghĩa kiến thức Dạy học dự án cịn hình thành phát triển người học lực phát giải vấn đề, xây dựng thực kế hoạch, hợp tác, tư phân tích, tổng hợp, phê phán sáng tạo, tạo tiền đề cho người học có thành cơng định hội nhập vào đời sống thực tiễn Phần kiến thức chương Điện học vật lí lớp có nhiều ứng dụng thực tiễn đời sống kĩ thuật nên thuận lợi để tổ chức dạy học dự án Ý tưởng thúc đẩy chọn đề tài luận án: “Tổ chức dạy học dự án số kiến thức thuộc chương Điện học (Vật lý lớp Trung học sở) nhằm phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh” Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án số kiến thức chương Điện học vật lý lớp trung học sở nhằm phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác người học Đối tƣợng nghiên cứu - Nội dung kiến thức chương Điện học vật lý lớp trung học sở - Hoạt động dạy học kiến thức Điện học – Vật lý lớp trung học sở Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lí luận dạy học dự án vào dạy học kiến thức Điện học chương trình vật lý lớp để tổ chức cho học sinh hoạt động tìm tòi, giải vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm đại dạy học, sở lí luận dạy học dự án, dạy học dự án với việc phát huy tính động, sáng tạo hợp tác người học - Nghiên cứu mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc thù môn vật lý trường phổ thông, tiến trình giải vấn đề nghiên cứu khoa học, tiến trình dạy học dự án nói chung từ xây dựng tiến trình dạy học dự án dạy học vật lý trường phổ thông - Điều tra ban đầu để phân tích khó khăn giáo viên học sinh dạy học số kiến thức Điện học – Sách giáo khoa vật lý lớp trung học sở đề xuất giải pháp khắc phục - Nghiên cứu nội dung Điện học vật lý lớp tài liệu khoa học có liên quan - Soạn thảo tiến trình dạy học dự án số kiến thức Điện học vật lý lớp 9, trung học sở đáp ứng yêu cầu phát huy tính động, lực sáng tạo hợp tác học sinh học tập - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình soạn thảo, đánh giá hiệu tiến trình dạy học việc phát huy tính động, sáng tạo hợp tác học sinh nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu lí luận; điều tra khảo sát; thực nghiệm sư phạm; tổng kết kinh nghiệm; thống kê toán học để xử lí, phân tích kết thu tiến trình dạy học soạn thảo, đồng thời đánh giá hiệu tác động lớp thực nghiệm Những đóng góp luận án - Phát triển sở lí luận dạy học dự án phương diện hình thức tổ chức dạy học dự án phương pháp đánh giá dạy học dự án - Cụ thể hóa tiến trình giải vấn đề dạy học dự án - Đề xuất tiến trình dạy học dự án dạy học vật lý trường phổ thông vận dụng để soạn thảo tiến trình dạy học số nội dung phần Điện học – vật lý lớp - Sử dụng phim tình học tập hỗ trợ người học đề xuất ý tưởng dự án dạy học dự án Đề xuất số biện pháp phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh dạy học dự án trường phổ thông - Kết nghiên cứu cung cấp số liệu thông tin khoa học làm phong phú thêm tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học nghiên cứu khoa học giáo viên trung học sở, sinh viên vật lý trường Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên sư phạm Cấu trúc luận án Luận án gồm phần mở đầu, chương 1, chương 2, chương 3, chương 4, kết luận, danh mục báo liên quan đến đề tài luận án, tài liệu tham khảo phụ lục Chƣơng 1: TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong chương chúng tơi trình bày lịch sử hình thành dạy học dự án số hướng nghiên cứu dạy học dự án giới Việt Nam Quá trình tìm hiểu cho thấy nghiên cứu dạy học dự án phong phú đa dạng, từ nghiên cứu khái quát đến nghiên cứu chuyên sâu, rải từ cấp tiểu học đến bậc đại học Ngoài chúng tơi cịn đề cập đến lịch sử phát triển việc bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh dạy học, đồng thời điểm qua cơng trình nghiên cứu vấn đề dạy học vật lý Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu, xây dựng tiến trình dạy học dự án dạy học vật lý trường phổ thơng vấn đề phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh dạy học dự án kiến thức Điện vật lý lớp cấp trung học sở Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN CÁC KIẾN THỨC VẬT LÝ Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Trong chương đề cập đến vấn đề mang tính lí luận như: Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh bậc trung học sở, khái niệm đặc trưng dạy học dự án, đề xuất tiến trình dạy học dự án dạy học vật lý trường phổ thông nhằm phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác người học, đánh giá lực dạy học dự án, biện pháp phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh dạy học vật lý cấp trung học sở, cách tổ chức tình học tập dạy học dự án Ngoài chúng tơi cịn đề cập đến thực trạng việc dạy học số kiến thức chương Điện học vật lí lớp số trường trung học sở địa bàn tỉnh Đồng Tháp 2.1 Đặc điểm phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh cấp trung học sở Trong phần này, luận án trình bày đặc điểm phát triển trí tuệ lứa tuổi thiếu niên, qua phù hợp việc phát huy tính động, lực sáng tạo hợp tác thông qua dạy học dự án kiến thức vật lý học sinh lứa tuổi 2.2 Dạy học dự án 2.2.1 Khái niệm dạy học dự án “Dạy học dự án hoạt động tổ chức cho học sinh tự lực giải vấn đề mở, mang tính phức hợp, gắn với thực tiễn có ý nghĩa xã hội, dựa phối hợp thao tác tư hành động nhằm tạo sản phẩm có tính ứng dụng vào thực tiễn, qua người học chiếm lĩnh kiến thức lực tương ứng, trì phát triển hứng thú học tập” 2.2.2 Mục tiêu dạy học dự án Dạy học dự án nhắm tới đào tạo người phát triển toàn diện, trang bị cho người học lực cần thiết để họ bước vào sống nghề nghiệp Do đó, bên cạnh việc tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức, dạy học dự án trọng phát triển kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá sáng tạo) kĩ sống người học 2.2.3 Cơ sở triết học tâm lí học dạy học dự án 2.2.3.1 Cơ sở triết học Quan điểm triết học giáo dục John Dewey nhà sư phạm Mỹ đầu kỷ 20 tác giả đại sử dụng làm sở triết học cho dạy học dự án Theo Dewey, giáo dục kinh nghiệm cá nhân có mối quan hệ hữu với xem kinh nghiệm vừa phương tiện vừa mục đích giáo dục Quan điểm triết lí dạy học dự án là: giáo dục chuẩn bị cho học sinh giải vấn đề thực tiễn sống nghề nghiệp; trình nhận thức thống tư hành động, lí thuyết thực hành, lí luận kinh nghiệm 2.2.3.2 Cơ sở tâm lí học Tâm lí học phát triển sở lí thuyết dạy học dự án Hai đại diện tiêu biểu Piaget với lí thuyết thích nghi Vygotsky với lí thuyết vùng phát triển gần Theo đó: + Năng lực sáng tạo học sinh hình thành phát triển hoạt động, thể qua sản phẩm hoạt động + Học thông qua hoạt động giải vấn đề gắn với thực tiễn xã hội + Dạy học kết hợp nghiên cứu cá nhân hoạt động nhóm 2.2.4 Các đặc trƣng dạy học dự án Dạy học dự án mang đặc trưng sau, nhiên cần hiểu đặc trưng khơng hồn tồn tách biệt mà có mối quan hệ với Hình 2.5 Những đặc trưng dạy học dự án 2.2.5 Hình thức làm việc dạy học dự án Dạy học dự án kết hợp đa dạng hình thức hoạt động như: làm việc cá nhân, làm việc toàn lớp, làm việc nhóm Trong đó, làm việc theo nhóm hình thức làm việc chủ yếu 2.2.6 Dạy học dự án dạy học vật lí trƣờng trung học sở Trong phần dựa tiến trình dạy học dự án chung cho tất mơn học để đề xuất tiến trình dạy học dự án dạy học vật lý trường phổ thông gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Tổ chức tình học tập - Phát vấn đề cần giải Giai đoạn 2: Lựa chọn chủ đề dự án Giai đoạn 3: Đề xuất giải pháp – Sơ hình dung sản phẩm dự án Giai đoạn 4: Lập kế hoạch chi tiết Giai đoạn 5: Thực kế hoạch Giai đoạn 6: Triển lãm - giới thiệu sản phẩm Giai đoạn 7: Đánh giá Giai đoạn 8: Hệ thống hóa kiến thức Ngồi chúng tơi cịn đề cập đến vai trò giáo viên trình tổ chức dạy học dự án, hoạt động học sinh định hướng giáo viên ứng với giai đoạn tiến trình dạy học dự án kiến thức vật lý trường phổ thơng Ngồi ra, nội dung phần đề cập đến tư tưởng dạy học giải vấn đề dạy học dự án 2.3 Tổ chức tình vấn đề dạy học Trong phần này, luận án trình bày khái niệm tình vấn đề, kiểu tình vấn đề dạy học vật lý, mức độ phát giải vấn đề dạy học dự án kiến thức vật lý, cách thức tổ chức tình vấn đề dạy học vật lý trường trung học sở đề xuất việc sử dụng video clip để tổ chức tình học tập dạy học dự án 2.3.1 Tổ chức tình học tập hỗ trợ học sinh đề xuất ý tƣởng dự án Trong dạy học dự án, việc đề xuất ý tưởng dự án khó khăn học sinh, học sinh lứa tuổi trung học sở, cần phải tổ chức tình học tập gắn với thực tiễn nhằm giúp học sinh phát vấn đề cần giải từ đề xuất ý tưởng dự án 2.3.2 Ý tƣởng sƣ phạm việc sử dụng phim tình dạy học dự án Quá trình tư thực bắt đầu đầu chủ thể nhận thức xuất vấn đề Nhằm kích thích q trình tư duy, khơi gợi hứng thú học sinh, chúng tơi sử dụng phim tình để tạo tình học tập chuyển giao nhiệm vụ thực dự án cho học sinh 2.3.3 Quy trình xây dựng phim tình Để xây dựng phim tình giáo viên cần viết kịch phim, tiến hành dựng phim, sau sử dụng phim tình để tổ chức tình học tập nhằm giúp học sinh đề xuất ý tưởng thực dự án 2.3.4 Xây dựng phim tình hỗ trợ học sinh đề xuất ý tƣởng thực dự án điện vật lí lớp trung học sở Từ ý tưởng xây dựng số phim tình nhằm hỗ trợ học sinh đề xuất ý tưởng dự án “Thiết kế mạch điện gia đình tiện ích, an tồn, tiết kiệm” 2.3.5 Cách sử dụng phim tình dạy học Sau thảo luận câu hỏi định hướng mà học sinh khơng đề xuất ý tưởng dự án giáo viên tiến hành sử dụng phim tình để hỗ trợ học sinh Như phim tình sử dụng giai đoạn đầu tiến trình dạy học dự án , nghĩa giai đoạn “Tổ chức tình học tập – Phát biểu vấn đề cần giải quyết” Tình Đề xuất ý tưởng dự án Diễn biến Nhu cầu Vấn đề cần giải Hình 3.21 Sơ đồ tiến trình sử dụng phim tình dạy học dự án mơn vật lý trường phổ thơng Các trình tự sử dụng phim tình tuân theo kiểu định hướng khái quát chương trình hóa: ban đầu giáo viên định hướng học sinh tìm tịi khái qt, sau thu hẹp dần phạm vi nghiên cứu cho phù hợp với trình độ học sinh 2.4 Đánh giá lực dạy học dự án Trong mục này, luận án đề cập đến vấn đề sau: Nội dung hình thức đánh giá dạy học dự án, công cụ đánh giá lực dạy học dự án, hình thức đánh giá dạy học dự án, số minh chứng dùng làm sở cho việc đánh giá dạy học dự án 2.5 Phát huy tính động, lực sáng tạo hợp tác học sinh dạy học vật lí trƣờng trung học sở 2.5.1 Mối quan hệ động sáng tạo Suy nghĩ độc lập động mầm móng sáng tạo Do để bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập độc lập động Do đó, mục số dấu hiệu động học sinh dạy học dự án kiến thức vật lý, qua đề xuất số biện pháp phát huy tính động học sinh dạy học dự án kiến thức vật lý 2.5.2 Bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh dạy học dự án 2.5.2.1 Đặc trƣng hoạt động sáng tạo nghiên cứu khoa học “Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị” Khái niệm sáng tạo gồm hai ý là: có tính (khác với biết) có lợi ích (tốt biết) Lecne bảy đặc trưng hoạt động sáng tạo chung cho lĩnh vực khoa học: - Có tự lực chuyển tri thức kĩ sang tình - Nhìn thấy vấn đề điều kiện quen biết “đúng quy cách” - Nhìn thấy chức đối tượng quen biết - Nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu - Nhìn thấy nhiều lời giải, nhiều cách giải vấn đề, tiến hành giải theo cách lựa chọn cách tối ưu - Kết hợp phương thức giải biết thành phương thức - Xây dựng phương thức giải độc đáo khác với phương thức biết 2.5.2.2 Hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí Trong phần luận án đề cập đến đặc điểm sáng tạo học sinh học tập vật lý cấp trung học sở, là: - Sáng tạo lại mà lồi người biết - Là hoạt động tập dượt sáng tạo - Học sinh tập dượt sáng tạo vừa sức, phù hợp với vốn kiến thức - Điều cần đạt hoạt động sáng tạo không kiến thức mới, kĩ mà điều quan trọng hình thành lực sáng tạo học sinh 10 Phòng Phòng Tủ gia khách ngủ đình DA: “Thiết kế mạch điện gia đình tiện ích, an tồn tiết kiệm” Thiết kế mạch điện tiện ích Nhiệm vụ DA Giải pháp an tồn điện Giải pháp tiết kiệm điện Cầu thang Nhà tắm Bồn nước Thí nghiệm minh họa Báo cháy Chọn: Cơng suất thiết bị điện, kích thước dây, cầu chì Tìm hiểu: biện pháp sử dụng điện an tồn, sơ cứu tai nạn điện Tính lượng điện hao phí dây dẫn Tìm hiểu: biện pháp sử dụng điện tiết kiệm Bảng số liệu thí nghiệm Bài thuyết trình SP DA Bảng thống kê, báo cáo Áp phích,tờ rơi, biểu ngữ Tiểu phẩm, video clip Trình diễn thực hành Hình 3.2 Các nhiệm vụ dự án “Thiết kế mạch điện gia đình tiện ích, an tồn tiết kiệm” 3.3.2 Định hƣớng việc đề xuất ý tƣởng dự án Nhằm hướng học sinh đến nhiệm vụ thực dự án tổ chức cho học sinh thảo luận xung quanh câu hỏi khái quát “Điện có vai trò sống người?” Từ định hướng cho học sinh tập trung vào giải vấn đề dự án “Làm để thiết kế mạch điện gia đình tiện ích, an tồn tiết kiệm?” 3.3.3 Dự kiến hỗ trợ cần thiết Một tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án mà thống với học sinh trước bắt đầu dự án sử dụng vật liệu phế thải, rẻ tiền, dễ tìm kiếm để thiết kế mơ hình sản phẩm, hạn chế tối đa việc mua dụng cụ vật liệu trình làm dự án Điều làm cho học sinh cảm thấy dụng cụ, linh kiện tận dụng từ vật liệu có sẵn ưu tiên bậc nhất, phải mua cần chọn linh kiện, vật liệu rẻ tiền Do chúng tơi dự kiến khó khăn học sinh gặp phải trình thiết kế sản phẩm dự án từ vật liệu phế thải, rẻ tiền, dễ tìm kiếm a) Hỗ trợ việc suy đốn giải pháp thiết kế mơ hình mạch điện báo cháy Chỗ mà học sinh gặp khó khăn việc thiết kế rơ-le nhiệt dùng để đóng mạch điện Giáo viên sử dụng định hướng sau để giúp học sinh vượt qua khó khăn trên: + Trạng thái mạch điện điều kiện bình thường nào? (mạch hở) + Trạng thái mạch điện có hỏa hoạn nào? (mạch kín) + Khi có hỏa hoạn mơi trường xung quanh có thay đổi gì? Chúng tơi dự kiến kiểu thiết kế công tắc cho mạch điện báo cháy từ vật liệu phế thải, rẻ tiền để từ hỗ trợ học sinh thiết kế mạch điện (khi thật cần thiết) 11 a) c) b) Còi Tiếp điểm Thanh kim loại Hình 3.3 Dự kiến giáo viên kiểu thiết kế mạch điện báo cháy b) Hỗ trợ việc suy đoán giải pháp thiết kế mơ hình mạch điện nhà tắm Học sinh gặp khó khăn việc thiết kế lắp đặt cơng tắc mơ hình mạch điện Giáo viên gợi ý để định hướng cho học sinh sau: +Mạch điện nhà tắm có đặc điểm gì? (Khi đóng cửa mạch kín, mở cửa mạch hở) +Bộ phận nhà tắm thực công việc đóng ngắt mạch điện? (Cánh cửa) Những thiết kế dự kiến chúng tơi cho mơ hình mạch điện nhà tắm để làm tư liệu định hướng cho học sinh trình thực dự án (khi thật cần thiết) Lị xo a) Cơng tắc tự làm Cơng tắc nút ấn Tiếp điểm Chốt ấn a) b) Hình 3.4 Dự kiến giáo viên kiểu thiết kế mơ hình mạch điện nhà tắm c) Hỗ trợ việc suy đốn giải pháp thiết kế mơ hình mạch điện tủ gia đình Học sinh gặp khó khăn việc thiết kế bố trí cơng tắc vào mơ hình Giáo viên định hướng tư học sinh thực mơ hình mạch điện nhà tắm sau: +Mạch điện tủ có đặc điểm gì? (Khi đóng cửa mạch hở, mở cửa mạch kín) +Bộ phận tủ thực cơng việc đóng ngắt mạch điện? (Cửa tủ) Chúng dự kiến phương án thiết kế lắp đặt công tắc cho mạch điện tủ để làm sở định hướng cho học sinh thực dự án Bản cực a) Tiếp điểm Cánh cửa mở Cửa mở mạch kín Cơng tắc nút ấn ngược b) Chốt ấn Cửa đóng mạch hở Hình 3.5 Dự kiến giáo viên kiểu thiết kế mạch điện tủ gia đình d) Hỗ trợ việc suy đốn giải pháp thiết kế mơ hình mạch điện phịng ngủ Học sinh gặp khó khăn việc tìm kiếm dây dẫn có điện trở suất kích thước phù hợp đời sống để làm biến trở việc bố trí kết cấu biến trở an toàn thẩm mỹ Giáo viên chuẩn bị số dây dẫn có điện trở suất lớn phịng thí nghiệm tìm dây đốt bếp điện cũ để hỗ trợ cho học sinh 12 Ngồi chúng tơi cịn dự kiến mẫu thiết kế mạch điện để thuận lợi việc định hướng học sinh thực dự án K a) b) Hình 3.6 Dự kiến giáo viên phương án thiết kế mạch đèn sáng tỏ - sáng mờ e) Hỗ trợ việc suy đoán giải pháp thiết kế mơ hình mạch điện cầu thang Đối với mơ hình này, học sinh gặp khó khăn việc vẽ sơ đồ mạch điện, tìm kiếm cơng tắc phù hợp với chức mạch điện Chúng dự kiến sơ đồ mạch điện cầu thang hai công tắc sơ đồ mạch điện cầu thang cơng tắc đồng thời tìm hiểu nguồn cung cấp công tắc mạch điện cầu thang để hỗ trợ học sinh (khi thật cần thiết) K1 K1 K2 a) K3 K2 Hai vị trí K2 b) Hình 3.7 Các mạch điện cầu thang giáo viên dự kiến f) Hỗ trợ việc suy đốn giải pháp thiết kế mơ hình mạch điện phịng khách Khó khăn học sinh việc thiết kế mơ hình mạch điện phịng khách hoạt động vẽ sơ đồ mạch điện chọn cơng tắc phù hợp với tính mạch điện Đồng thời dự kiến sơ đồ mạch điện, sơ đồ thiết kế lắp đặt mơ hình nguồn cung cấp công tắc cực để hỗ trợ học sinh q trình thực dự án g) Hỗ trợ việc suy đoán giải pháp thiết kế mơ hình mạch điện báo hiệu mực nước bồn cao Học sinh gặp khó khăn việc nghĩ đến vật trung gian để nhận biết thông tin mực nước bồn thơng qua tín hiệu điện địn bẩy dùng sức nước Vấn đề lựa chọn tín hiệu cho mạch điện cho hiệu (dựa vào độ sáng bóng đèn, cường độ dịng điện hay hiệu điện mạch điện), thiết kế phương án thí nghiệm để xác định mối tương quan tín hiệu điện mực nước bồn thử thách học sinh Để giúp học sinh vượt qua khó khăn, giáo viên dự kiến cho học sinh thảo luận nội dung: Sử dụng tín hiệu để nhận biết mực nước? Làm để biến đổi tín hiệu đó? Bộ phận có tác động điều chỉnh thay đổi tín hiệu (sự dịch chuyển mực nước bồn) Đồng thời dự kiến sơ đồ mạch điện nhằm hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn h) Hỗ trợ việc xác định điện hao phí dây dẫn mạch điện Học sinh gặp khó khăn việc vẽ sơ đồ mạch điện, học sinh khó nhận cần xem điện trở đoạn dây dẫn nối thiết bị điện điện trở mắc nối tiếp với thiết bị mạch điện Trên sở học sinh biết mạch điện gia đình mạch song song hiệu điện mạng điện gia đình 220V, 13 giáo viên định hướng tư học sinh cách yêu cầu học sinh thảo luận xem sơ đồ mạch điện tiện ích điện trở dây nối mắc theo kiểu nào, nối tiếp hay song song với thiết bị điện mạch, từ học sinh vẽ lại sơ đồ mạch điện với diện điện trở dây nối làm sở cho việc tính điện tiêu hao dây dẫn 3.3.4 Tiến trình tổ chức dạy học dự án Trên sở dự án đề xuất phim tình xây dựng, chúng tơi thiết kế tiến trình tổ chức dạy học dự án số kiến thức chương Điện học theo giai đoạn dạy học dự án dạy học vật lý trường phổ thông xây dựng chương 3.3.5 Xây dựng tiêu chí đánh giá Trên sở mục tiêu dạy học đặc điểm dự án, giáo viên xây dựng tiêu chí đánh giá kết q trình học tập, đánh giá kiến thức lực học sinh, có tính đến tiêu chí đánh giá học sinh đề xuất Các tiêu chí sử dụng để lập Rubric đánh giá cách gán vào tiêu chí mức chất lượng theo thứ tự giảm dần Các tiêu chí đánh giá nhóm theo chủ thể hoạt động đánh giá: đánh giá giáo viên, đánh giá hợp tác (học sinh nhóm đánh giá lẫn nhau), đánh giá đồng đẳng (học sinh nhóm đánh giá lẫn nhau), tự đánh giá học sinh Dựa tiêu chí đánh giá q trình thực dự án sản phẩm tạo thành dự án thuộc hai chủ đề dự án xây dựng, thiết kế phiếu đánh giá như: 1)Phiếu đánh giá giáo viên (Phiếu 1) 2)Phiếu đánh giá hợp tác (Phiếu 2) 3)Phiếu đánh giá đồng đẳng (Phiếu 3) 4) Phiếu tự đánh giá (Phiếu 4) 14 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học luận án là: Có thể phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh dạy học dự án số kiến thức thuộc chương Điện học vật lý lớp trung học sở 4.1.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm Tổ chức cho học sinh thực dự án học tập số kiến thức chương Điện học vật lý lớp trung học sở theo tiến trình dạy học dự án thiết kế 4.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Tổ chức dạy thực nghiệm tiến trình dạy học dự án thuộc chương Điện học vật lý lớp soạn thảo - Thu thập minh chứng liên quan đến hoạt động học tập thái độ, tình cảm học sinh việc học - Đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học soạn thảo việc phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh theo tiêu chí đánh giá đề xuất 4.1.4 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm - Trong khuôn khổ nghiên cứu đề cập đến việc tổ chức dạy học dự án nhằm phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh học tập vật lý trường trung học sở tỉnh Đồng Tháp năm học tương ứng với vịng thực nghiệm Kết thí nghiệm vịng sở để chúng tơi rút kinh nghiệm, điều chỉnh hồn thiện vịng thí nghiệm thứ - Chọn trường thực nghiệm: Để nghiên cứu phản ánh khách quan tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo, chúng tơi triển khai dạy thực nghiệm hai trường: trung tâm thành phố Cao Lãnh (trường trung học sở Nguyễn Thị Lựu), vùng ven thành phố (trung học sở Nguyễn Chí Thanh), trường chọn khơng phải trường chuyên 4.1.5 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm Các lớp thực nghiệm tổ chức dạy học dự án song song với chương trình học tập lớp, trình thực nghiệm sư phạm tiến hành theo tiến trình mơ tả bảng Tiến trình thực nghiệm sư phạm 1) Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên học sinh vấn đề dạy học theo dự án - Phổ biến đến giáo viên dạy thực nghiệm đặc điểm tiến trình dạy học dự án, hướng dẫn họ cách thức thực tiến trình dạy học dự án soạn thảo - Huấn luyện cho học sinh cách vẽ sơ đồ tư lập bảng KWL, cách sử dụng mạng internet để tìm kiếm thơng tin phần mềm powerpoint để thiết kế báo cáo - Cho học sinh xem tiến trình thực dự án “Thiệp chúc mừng ngày 8/3” học sinh tiểu học nhằm giúp em hình dung cách thức thực dự án 15 2) Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học - Liên hệ phòng máy phịng thí nghiệm Chuẩn bị giấy, bút để vẽ đồ tư duy, kinh phí cho nhóm học sinh thực dự án (ở vịng 1), lập “xưởng trường” (ở vòng 2) Liên hệ hội trường, chuẩn bị âm cho buổi báo cáo dự án, giới thiệu sản phẩm Mời giáo viên học sinh tham dự buổi báo cáo giới thiệu sản phẩm Chuẩn bị máy quay phim để ghi hoạt động học tập học sinh Máy chụp ảnh để chụp ảnh sản phẩm học sinh 3) Tiến hành dạy học dự án theo tiến trình soạn thảo Các tiết dạy chúng tơi dự quay video để làm tư liệu cho việc phân tích, đánh giá hoạt động dạy học 4) Đánh giá rút kinh nghiệm tiết dạy Sau tiết dạy, tổ chức trao đổi, đánh giá, rút kinh nghiệm cho tiết dạy Trao đổi trực tiếp với học sinh nhằm đối chiếu với nhận xét giáo viên tiết học 4.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm Các đợt thực nghiệm sư phạm tiến hành năm 2010 2011 cụ thể sau: + Vòng 1: 10/09/2010 đến 12/11/2010 + Vòng 2: 19/09/2011 đến 11/11/2011 4.2.1 Phân tích diễn biến tiến trình dạy thực nghiệm 4.2.1.1.Diễn biến hoạt động học học sinh tiến trình dạy học dự án Phân tích diễn biến tiến trình thực dự án học sinh, chúng tơi thấy biểu tính động, lực sáng tạo hợp tác chung thường thấy tất nhóm gồm: *Tính động: Phân cơng cơng việc nhóm phù hợp với điều kiện lực cá nhân, lựa chọn địa điểm thời gian thực dự án hợp lí (lớp học, phịng chức nhà gia đình rộng rãi, thống mát, người, gần nhà thành viên nhóm nhất), xoay sở hồn thành dự án tiến độ, xử lí thành cơng khó khăn đột xuất xảy trình thực dự án, giới thiệu sản phẩm, thay đổi kế hoạch cho phù hợp với điều kiện thực tế Sử dụng dụng cụ, vật liệu phế thải sẵn có, dễ tìm * Tính sáng tạo: Vẽ sơ đồ mạch điện kết cấu kĩ thuật có tính đáp ứng yêu cầu cho trước Lựa chọn loại công tắc phù hợp với mạch điện Thiết kế mơ hình vật chất đáp ứng nhu cầu tương ứng thực tiễn *Tính hợp tác: Đa số học sinh nhóm thích làm việc nhóm, vui vẻ thảo luận nhóm, sẵn sàng nhận thực nhiệm vụ nhóm giao phó, lắng nghe, trao đổi tiếp thu ý kiến thành viên khác, phát triển ý tưởng bạn, hướng đến mục tiêu chung hồn thành tốt dự án, xử lí bất đồng nhóm tế nhị, hợp lí Có mặt đầy đủ buổi làm việc nhóm, giờ, động viên tranh thủ hồn thành cơng việc dự án thời gian rãnh chung thành viên nhóm Phối hợp ăn ý cơng việc tập thể, người việc, không trốn tránh, ỉ lại 16 Xem thành công dự án nổ lực nhóm Ngồi nhóm cịn có biểu động, sáng tạo cụ thể, riêng biệt thể bảng sau: Bảng 4.7 Các biểu động, sáng tạo tiêu biểu học sinh trình thực dự án Tính động Tính sáng tạo Mơ hình Đề xuất phương án dùng Vẽ sơ đồ mạch điện mạch điện chuông dùng chuông báo cháy: sơ đồ thứ dùng báo cháy đèn để mắc mạch điện báo băng kép sơ đồ thứ dùng cháy; tận dụng phế liệu để dãn nở kim làm mơ hình: phận phát nhạc loại, lựa chọn sơ đồ tối đèn lồng trẻ em cũ, còi ưu để thực hiện; chế tạo xinhan xe máy cũ; thay đổi băng kép từ vỏ lon bia phương án dùng rơ le nhiệt (vì thép nẹp lịch treo tường, dùng thất bại) sang dùng băng kép còi xinhan cũ để làm chng Mơ hình Sử dụng vật phế thải, sẵn Đề xuất phương án mạch điện có: vỏ chai nhựa phế thải, dây thí nghiệm tìm mối liên hệ báo hiệu điện cũ, bìa tập cũ, cát, dây may cường độ dòng điện chạy mực nước so bếp điện cũ, đũa tre, ống qua mạch với mực nước bồn nhôm angten cũ, xốp bồn cao phế liệu để làm mơ hình Dùng dây may so bếp điện cũ để làm biến trở, thiết kế đòn bẩy sức nước điều chỉnh biến trở, sử dụng chai nhựa chứa cát làm lõi quấn biến trở, dùng băng keo hai mặt quấn lên vỏ chai nhựa nhằm định vị vị trí dây điện trở lúc quấn dây Tăng trọng lượng trái cách gắn thêm thỏi kim loại vào trái nhằm giúp trái hoạt động ổn định Mơ hình Tận dụng thùng catong, Thiết kế công tắc mạch điện tre trúc, dây điện cũ để thiết kế thường mở từ vỏ chai nhựa nhà tắm mơ hình nhà tắm, dùng nẹp tre (để tạo lực đàn hồi kiểu gia cố ô cửa cánh cửa nhà lị xo lá) có phận cách tắm điện Sử dụng vỏ vỉ thuốc tây để làm điện cực Mô hình Sử dụng vật liệu phế thải Dùng kim bấm làm điện cực mạch điện dụng cụ có sẵn để làm mơ hình: Dùng giấy bóng kính làm tủ gia đình hộp giấy, vỏ hộp mứt cánh cửa để khán giả quan sát nhựa trong, vỏ lon bia, máy đèn nhà tắm Thiết bấm kim kế công tắc trượt gồm 17 Mạch điện phòng ngủ (mạch đèn sáng tỏ sáng mờ) Sử dụng vật liệu phế thải để thiết kế mơ hình: giấy cattong, dây may so bếp điện cũ, đũa tre, thùng xốp Mơ hình Tận dụng vật liệu phế thải: mạch điện thùng giấy cattong, đèn LED cầu thang đồ điện cũ Tiếp thu ý kiến đóng góp để trang trí hồn thiện mơ hình Mơ hình Sử dụng vật liệu phế thải mạch điện làm mô hình như: thùng giấy phịng cattong, xốp, nhựa khách phế thải Chọn công tắc bốn cực (mạch đèn loại ấn nhằm giảm giá thành luân phiên cho sản phẩm sáng-tắt) Sử dụng Khai thác thơng tin hữu ích từ tiết kiệm nhiều nguồn khác nhau: sách điện giáo khoa, mạng internet Sản phẩm dự án phong phú, đa dạng: trình chiếu Powerpoint, áp phích tun truyền tiết kiệm điện Sử dụng Khai thác nhiều nguồn thông điện an tin: Sách giáo khoa, mạng toàn internet, sách, báo, tài liệu tuyên truyền an toàn điện, hỏi chuyên gia Dự trù phương án thực hiện: mượn máy vi tính thực Powerpoint, khơng trình bày áp phích tiếp điểm Đề xuất kết cấu biến trở chạy Lựa chọn kết cấu đơn giản để thực Sử dụng vỏ bút lơng lồng bên ngồi dây may so để làm chạy biến trở Cắt xốp dày theo dạng bậc thang để làm mơ hình cầu thang vừa nhanh, vừa đẹp Đề xuất ứng dụng khác mạch điện (dùng làm mạch đèn xinhan xe máy) phương án mắc thêm khóa K để mở hai đèn K K1 K2 Dùng trò chơi ô chữ để giới thiệu chủ đề dự án giao lưu với khán giả, sơ đồ tư thuật 5W1H để trình bày áp phích Trình bày nội dung dự án theo kiểu “Hỏi – Đáp” Trình bày lí chọn tên nhóm độc đáo: hướng dẫn viên người hướng dẫn người khác vật, nhóm mong muốn hướng dẫn bạn cách sử dụng điện an tồn nhóm chọn tên “Nhóm hướng dẫn viên” Thực hành biễu diễn thao tác sơ cứu người bị tai nạn điện 4.2.1.2 Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm *Cách tính điểm cho nhóm Bước 1: Tính điểm Đ1 Đ1 P1 P2 P1: điểm giáo viên chấm phiếu P2: điểm giáo viên chấm phiếu 18 Bước 2: Tính điểm trung bình đánh giá hợp tác N Đ2 N Trong đó: điểm đánh giá hợp tác nhóm thứ i chấm N tổng số nhóm lớp Bước 3: tính điểm nhóm ĐN Đ2 ĐN Đ1 *Điểm điểm đánh giá cho cá nhân Bước 1: Tính điểm trung bình AX thành viên X đánh giá đồng đẳng (chấm phiếu 3) n AX n : điểm thành viên thứ i đánh giá thành viên X n : số thành viên nhóm Bước 2: Tính điểm đánh giá đồng đẳng Đ3X thành viên X Đ3 X ĐN n n AX Ai Trong đó: ĐN điểm nhóm n số thành viên nhóm AX điểm trung bình thành viên X đánh giá đồng đẳng n Ai tổng điểm trung bình đánh giá đồng đẳng tồn nhóm Bước 3: Tính điểm cho cá nhân X X= Đ3 X Đ4 X Trong đó: Đ3X điểm đánh giá đồng đẳng thành viên X Đ4X điểm giáo viên đanh giá cho thành viên X: gồm điểm tự đánh giá (chấm phiếu 4) điểm “Nhật ký dự án” Kết học tập dự án học sinh thống kế bảng sau Bảng 4.8 Bảng điểm cho nhóm Nhóm Dự án thực Giáo viên Giáo Học sinh Điểm (phiếu 1) viên (phiếu 2) nhóm (phiếu 2) Tuổi 15 Mạch điện thông 9,92 9,35 9,07 9,45 minh Lucky Stars Nhà tắm tiện ích 7,55 8,48 8,49 8,17 Fire Chuông báo 9,50 7,50 8,76 8,59 cháy Niềm Tin Chiếc tủ kỳ diệu 7,81 7,55 8,80 8,05 19 Bồ Câu Trắng Future Convenience Điện Vì hạnh phúc giới Khơng cần phải mệt Đèn hai Mạch điện cầu thang Tiết kiệm điện An toàn điện 9,90 8,76 8,69 9,12 7,86 7,05 7,48 7,46 9,43 8,67 7,68 8,60 6,74 5,72 7,50 8,96 8,33 7,60 7,52 7,43 Bảng 4.9 Bảng điểm cho thành viên nhóm Điểm cho thành viên nhóm Tuổi 15 8,97 9,23 9,13 8,50 Lucky Stars 8,32 8,08 7,85 7,49 Nhóm HS Fire 8,76 8,59 7,94 Niềm Tin 7,68 7,56 8,43 7,63 Nhóm HS Bồ Câu Trắng 9,03 8,62 8,03 Future 7,84 7,47 7,30 7,19 Convenience 8,39 9,18 7,65 8,26 Điện 7,14 7,58 7,61 7,13 Vì hạnh phúc giới 6,52 7,08 7,34 6,72 4.2.2 Phân tích định lƣợng tiến học sinh dạy học dự án Chúng đánh giá tiến mặt nhận thức học sinh lớp thực nghiệm q trình dạy học dự án thơng qua việc phân tích, so sánh tập hợp điểm kiểm tra đầu vào tập hợp điểm kiểm tra đầu 4.2.2.1 Mục đích kiểm tra Song song với việc phân tích đánh giá sản phẩm hành động hoạt động học tập học sinh, tổ chức cho học sinh lớp thực nghiệm làm kiểm tra tiết (45 phút) cuối đợt thực nghiệm sư phạm Mục tiêu kiểm tra đánh giá hiệu tiến trình dạy học dự án soạn thảo việc nâng cao chất lượng học tập, phát huy lực sáng tạo lực vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn học sinh 4.2.2.2 Ma trận phân loại mức độ nhận thức kiểm tra Dựa vào thang nhận thức rút gọn Bloom, thiết kế câu hỏi kiểm tra cấp độ: hiểu, vận dụng sáng tạo Tỉ lệ cấp độ nhận kiểm tra thống kê bảng sau Bảng 4.12 Bảng ma trận kiểm tra cuối đợt thực nghiệm sư phạm Nội dung Mức độ kiểm tra Hiểu Vận dụng Sáng tạo Tổng Thiết kế lắp ráp mạch điện TL 4TL Điện trở - biến trở 3Tr.N, 1TL 1Tr.N 3.Điện – công suất điện 1Tr.N, 1TL Tên nhóm 20 Sử dụng cầu chì bảo vệ mạng điện 1Tr.N, 1TL Tiết kiệm điện 2Tr.N Tr.N An toàn điện 3Tr.N Định luật Ôm TL Tổng điểm 1,25/10 3,75/10 5,0/10 22 4.2.2.3 Thu thập xử lí số liệu Từ hai tập hợp điểm kiểm tra đầu vào điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm chúng tơi tính tốn tham số đặc trưng cho tập điểm, làm sở cho việc tiến hành phép kiểm định thống kê Bảng 4.13 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra đầu vào đầu lớp thực nghiệm Bài kiểm Điểm trung Mốt Trung vị Độ lệch chuẩn tra bình Đầu vào 6,00 ± 0,01 6 1.24 Đầu 7,61 ± 0,01 8 1.35 Điểm trung bình kiểm tra đầu lớn điểm trung bình kiểm tra đầu vào 1,61 Nhưng liệu chênh lệch điểm số tác động dạy học dự án khả xảy ngẫu nhiên ? Nếu dạy học dự án có ảnh hưởng đến tiến điểm số làm kiểm tra học sinh mức độ ảnh hưởng lớn hay nhỏ ? Để tìm cầu trả lời cho câu hỏi đó, chúng tơi thực phép kiểm chứng T-test theo cặp, xác định mức độ ảnh hưởng hệ số tương quan hai tập hợp điểm kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm trước vào sau tác động Các liệu thống kê thể bảng sau, O1 tập hợp điểm kiểm tra đầu vào học sinh lớp thực nghiệm; O2 tập hợp điểm kiểm tra đầu học sinh lớp thực nghiệm, tác động X ảnh hưởng dạy học dự án Bảng 4.14 Dữ liệu thống kê kết học tập lớp thực nghiệm trước sau tác động Kiểm tra Tác Kiểm tra T-test SMD r trước độn sau theo cặp tác động g tác động Lớp TN p = 5,3.10-17 1,29 -0,12 O1 X O2 Các thông tin thu thập qua liệu thống kê : - Giá trị xác suất phép kiểm chứng T-test theo cặp 5,3.10-17 (nhỏ 0,05) chứng tỏ tiến điểm số kiểm tra đầu vào kiểm tra đầu học sinh lớp thực nghiệm có ý nghĩa Nghĩa trình dạy học dự án đem đến tiến điểm số làm kiểm tra có nội dung liên quan đến thực tiễn học sinh Theo bảng tiêu chí Cohen ta thấy giá trị SMD =1,29 (> 1) thuộc mức ảnh hưởng lớn, nghĩa dạy học dự án có tác động lớn tiến điểm số làm kiểm tra có nội dung liên quan đến thực tiễn học sinh - Hệ số tương quan r mang giá trị âm, chứng tỏ có tương quan nghịch điểm số kiểm tra đầu vào điểm số kiểm tra đầu học sinh lớp thực nghiệm Nghĩa học sinh làm tốt kiểm tra đầu vào chưa hẳn làm làm tốt kiểm tra đầu ra, nhiên tương quan nhỏ (r= - 0,12) Kết cho thấy 21 học sinh học tốt lớp học truyền thống có cách học chưa phù hợp lớp dạy học dự án Kết luận: Như vậy, tổ chức dạy học dự án số kiến thức chương Điện học giúp học sinh tiến mặt nhận thức việc vận dụng kiến thức để giải tập có nội dung thực tiễn tác động dạy học dự án mức độ lớn Kết với kết phân tích định tính diễn biến tiến trình dạy học cho phép chúng tơi khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn: tổ chức dạy học dự án kiến thức chương Điện học vật lý lớp phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh 4.3 Phản hồi giáo viên học sinh dạy học dự án sau đợt thực nghiệm sƣ phạm Để biết tình cảm thái độ giáo viên, học sinh thực dự án học sinh hưởng thụ dự án dạy học dự án, tiến hành điều tra học sinh phiếu hỏi vấn trực tiếp nhằm thu thập thêm sở thực tiễn cho việc đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học xây dựng triển vọng phát triển dạy học dự án thực tiễn dạy học Phân tích kết phản hồi giáo viên học sinh cho thấy dạy học dự án dạy học vật lý học sinh hưởng ứng mạnh mẽ góp phần phát triển lực hành động học sinh mà đỉnh cao lực sáng tạo Áp dụng dạy học dự án vào thực tiễn dạy học trường trung học sở khả thi thiết thực, góp phần đáp ứng mong muốn người học vận dụng kiến thức vật lý để giải vấn đề cấp thiết đời sống xã hội, tạo sản phẩm thực tiễn hữu ích, xóa nhàm chán việc học lí thuyết xa rời thực tiễn, mơn vật lý, mơn học có nhiều ứng dụng đời sống sản xuất 22 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Những kết đạt đƣợc đề tài luận án Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, luận án đạt kết sau: 1) Nghiên cứu sở lí luận dạy học dự án phương diện: triết học, tâm lí học lí luận dạy học Chỉ phù hợp dạy học dự án với chiến lược đổi phương pháp dạy học thực tiễn dạy học vật lý trường trung học sở 2) Xây dựng tiến trình dạy học dự án phù hợp với tiến trình giải vấn đề dạy học vật lý Trong có phân chia rạch rịi hoạt động giáo viên học sinh giai đoạn tiến trình 3) Tìm hiểu thực trạng dạy học nói chung dạy học vật lý lớp nói riêng số trường trung học sở địa bàn tỉnh Đồng Tháp Phân tích nguyên nhân thực trạng để tìm thuận lợi khó khăn việc vận dụng dạy học dự án vào thực tiễn dạy học Trên sở đề xuất giải pháp vận dụng dạy học dự án vào dạy học vật lý cấp trung học sở 4) Phân tích đặc trưng hoạt động sáng tạo nghiên cứu khoa học, học tập vật lý cấp trung học sở đặc điểm dạy học dự án từ đề xuất biện pháp phát huy tính động, lực sáng tạo hợp tác học sinh dạy học dự án môn vật lý cấp trung học sở 5) Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức chương Điện học, vật lý lớp từ tìm hạn chế dạy học kiến thức đề xuất giải pháp khắc phục 6) Xây dựng video clip tình dùng để hỗ trợ học sinh đề xuất ý tưởng thực dự án chương Điện học vật lý lớp 7) Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học dự án số kiến thức chương Điện học theo tiến trình dạy học dự án dạy học vật lý đề xuất 8) Xây dựng quy trình đánh giá dạy học dự án, thiết kế Rubric đánh giá trình kết học tập học sinh tiến trình thực dự án chương Điện học 9) Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học soạn thảo hai trường trung học sở (một trường khu vực thành thị, trường vùng ven) hai năm học 2009 – 2010 2010 – 2011, địa bàn tỉnh Đồng Tháp 10) Phân tích kết thực nghiệm sư phạm để khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn: dạy học dự án số kiến thức Điện chương trình vật lý lớp 9, trung học sở phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh Những hạn chế đề tài Bên cạnh kết đạt trên, đề tài tồn hạn chế sau: - Phạm vi thực nghiệm sư phạm hạn hẹp (chỉ dừng lại trường trung học sở) -Tính liên mơn dự án thiết kế chưa cao (chỉ dừng lại việc phối hợp môn: vật lý, công nghệ, tin học mỹ thuật) - Chưa có phối hợp lực lượng xã hội vào trình dạy học dự án (như: chưa có chuyên gia, ban ngành, đồn thể tình nguyện hỗ trợ học sinh thực dự án) ... động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án số kiến thức chương Điện học vật lý lớp trung học sở nhằm phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp. .. tạo hợp tác người học, đánh giá lực dạy học dự án, biện pháp phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác học sinh dạy học vật lý cấp trung học sở, cách tổ chức tình học tập dạy học dự án. .. dƣỡng lực sáng tạo học sinh dạy học dự án Từ biểu sáng tạo nghiên cứu khoa học, đặc điểm sáng tạo dạy học vật lý đặc điểm hoạt động học sinh dạy học dự án biểu sáng tạo học sinh dạy học dự án,