Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa môn công nghệ 11 tại trường THPT bến cát

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ BỒ THỊ HỒNG THẮM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT BẾN CÁT S K C 0 9 NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ BỒ THỊ HỒNG THẮM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT BẾN CÁT NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT MÃ SỐ: 60 1410 Hướng dẫn khoa học: TS Lưu Đức Tiến Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2012 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC - Họ tên: Bồ Thị Hồng Thắm Giới tính: Nữ - Ngày sinh: 03/11/1987 Nơi sinh: Bình Dƣơng - Quê quán: Bình Dƣơng Dân tộc: Kinh - Địa chỉ: 8/17 Bình Phƣớc A,Phƣờng Bình Chuẩn, TX Thuận An, Bình Dƣơng - Điện thoại quan: 0650.3566.874 - Email: hongtham.bo@gmail.com Điện thoại nhà: 0650.3659.586 II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO - Hệ đào tạo: Đại học Thời gian đào tạo: 2005-2010 - Nơi học: Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.HCM - Ngành học: Kỹ thuật công nghiệp - Tên đồ án: “ Biên soạn tài liệu tƣ vấn Hƣớng nghiệp dành cho học sinh phổ thông trung học tỉnh Bình Dƣơng” - Giáo viên hƣớng dẫn: Nguyễn Thị Phƣơng Hoa III QÚA TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN SAU KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian 2010-2012 Nơi công tác Trƣờng THPT Bến Cát i Công việc đảm nhiệm Giáo viên LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2012 (Ký tên ghi rõ họ tên) BỒ THỊ HỒNG THẮM ii LỜI CẢM ƠN - Luận văn đƣợc thực vào tháng 2-2012 hoàn chỉnh vào tháng 8-2012 trƣờng khoa Sƣ phạm kỹ thuật Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM trƣờng THPT Bến cát, Bình Dƣơng Trong suốt trình thực luận văn nhận đƣợc nhiều giúp đỡ, động viên Quý Thầy, Quý Cô, gia đình bạn bè Chính lời động viên, giúp đỡ cho nguồn động lực để thực luận văn - Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Giáo viên hƣớng dẫn Thầy: TS LƢU ĐỨC TIẾN, ngƣời đồng hành, tận tình giúp đỡ suốt trình thực luận văn - Tôi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến:  Ban giám hiệu, Thầy, Cô khoa Sƣ phạm kỹ thuật, phòng quản lý sau Đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM  Ban giám hiệu, Thầy, Cô tổ môn Lý - KTCN trƣờng THPT Bến Cát Một lần xin trân trọng cảm ơn! TP.HCM, ngày ….tháng… năm Ngƣời nghiên cứu Bồ Thị Hồng Thắm iii TÓM TẮT LUẬN VĂN - Trong thời đại ngày khoa học công nghệ ngày phát triển, bối cảnh quốc gia muốn tập trung đầu tƣ vào nguồn nhân lực để phục vụ phát triển bền vững đất nƣớc Để đào tạo đƣợc nguồn nhân lực ngày có chất lƣợng phụ thuộc vào giáo dục, giáo dục đƣợc xem “quốc sách” hàng đầu quốc gia - Để đào tạo đƣợc nguồn nhân lực chất lƣợng, đáp ứng đƣợc yêu cầu thị trƣờng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, mà quan trọng phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên có làm cho ngƣời học say mê, hứng thú, tích cực hoạt động nhận thức để góp phần hoàn thiện thân đáp ứng nhu cầu xã hội hay không tùy thuộc vào phƣơng pháp, cách thức tổ chức hoạt động nhận thức giáo viên - Công nghệ môn học tạo tảng lĩnh vực liên quan đến sống, góp phần quan trọng việc định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh bậc phổ thông trung học Việc lựa chọn nghề nghiệp công việc quan trọng nghề nghiệp gắn liền với ngƣời suốt đời họ, không lựa chọn đắn dẫn đến lãng phí thời gian, vật chất công sức ngƣời Chính tầm quan trọng nên ngƣời nghiên cứu chọn môn học để nghiên cứu tìm hiểu - Đó lý lo mà ngƣời nghiên cứu lựa chọn đề tài: “ Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa môn Công nghệ 11 trường THPT Bến Cát” để tìm hiểu - Nội dung luận văn bao gồm phần sau đây: Phần mở đầu Phần nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lý luận tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học Chƣơng 2: Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy học môn Công nghệ 11 số trƣờng THPT Bình Dƣơng iv Chƣơng 3: Tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hóa môn Công nghệ 11 trƣờng THPT Bến Cát Phần kết luận- kiến nghị - Mô tả trình thực – Kết đạt Dựa sở lý luận, sở khảo sát thực tế ngƣời nghiên cứu lựa chọn số kỹ thuật dạy học tích cực, phù hợp với nội dung môn học triển khai hai kỹ thuật dạy học, kỹ thuật “ mảnh ghép” kỹ thuật “ khăn phủ bàn” vào tổ chức thực nghiệm thông qua bốn lần thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu quả, tính phù hợp kỹ thuật dạy học tích cực chất lƣợng dạy học môn Công nghệ 11 trƣờng THPT Bến Cát Kết thu đƣợc khả quan làm tăng tỉ lệ học sinh giỏi giảm tỉ lệ học sinh trung bình dƣới trung bình Bên cạnh đó, thông qua việc tổ chức dạy học theo kỹ thuật “mảnh ghép” kỹ thuật “khăn phủ bàn” làm tăng tính tích cực, hứng thú học tập học sinh Chứng tỏ kỹ thuật dạy học mà ngƣời nghiên cứu lực chọn mang lại hiệu cao phƣơng pháp dạy học truyền thống Thái độ học tập học sinh đƣợc cải thiện theo hƣớng tích cực, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn học trƣờng THPT Bến Cát v ABSTRACT In this era, science and technology increasingly developed In that context, every country focused on investment in human resources to serve development of the country To train the quality human resources depend on education So, education is considered “national policy” of each country To trained the human resources quality and satisfy the requirement society depend on many factors, in which the most important is the teacher’s methods The students have to be fond-of, interest, and positive cognitive activity to contribute to perfecting ourselves to demand satisfy social depend on teacher’s methods, the organization active awareness of teachers Technology is the subject make basic background about many fields, which concerned with life It is important subject to help students oriented an occupation for themselves Choosing a career is important task because the career attached to every human being throughout their life Because of unless choose right can lead to wasted time, wealth, and strength of each person That is the reason why researcher choice the topic: “To set up to organize teaching by active-oriented for technology 11 subject at Ben Cat high school” The content topic is deployed on three main parts: Preface Content: this part included three main chapters + Chapter 1: Research and analyze the theoretics of set up to organize teaching by active-oriented learning + Chapter 2: Survey the actual situation of set up to organize teaching and learning the technology subject at some high school in Binh Duong + Chapter 3: Suggest the solutions and experiment pedagogical Conclusion – Recommendation vi Description process- Result Basic on the theoretics and the the actual situation, the author has suggested some of teaching positive technique, which gets along with the subject content Relay on that foundation, the author deeply researched two technique, that is the jigsaw technique and coverlet technique Then, the author organized experiments four times to check value effect and get along with of positive technique with teaching quality of technology 11 subject at Ben Cat high school The results very positive with the higher rate of good and fairly students while the average and weak students were fewer In the other hand, Set up to organize following jigsaw technique and coverlet technique accelerated students to practicipate actively and interested in learning It was proven that the teaching technique is better than the traditionally method The students’s attitude were improved toward actively in learning to gain better results that contribute to rasing teaching quality at the Ben Cat high school in Binh Duong vii MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 3 ĐỐI TƢỢNG - KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Ý NGHĨA ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HỌC SINH 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt nam 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1.2.1 Tổ chức dạy học 1.2.2 Hình thức tổ chức dạy học 10 1.2.3 Tính tích cực 10 1.2.4 Tích cực hóa học sinh 11 1.2.5 Phƣơng pháp dạy học 12 1.2.6 Phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa học sinh 13 1.2.7 Kỹ thuật dạy học 13 viii 1.3 PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 14 1.3.1 Đặc điểm phƣơng pháp dạy học 14 1.3.2 Cấu trúc phƣơng pháp dạy học 14 1.3.3 Phân loại hệ thống phƣơng pháp dạy học 15 1.3.3.1 Căn vào mục đích lý luận dạy học 16 1.3.3.2 Căn vào nguồn kiến thức tính đặc trƣng tri giác thông tin 16 1.3.3.3 Căn vào đặc trƣng hoạt động nhận thức học sinh 16 1.3.3.4 Căn vào mức độ tích cực sáng tạo học sinh 16 1.3.3.5 Phân loại theo mặt mặt ngoài: 17 1.3.4 Quan điểm dạy học – Phƣơng pháp dạy học – kỹ thuật dạy học 18 1.4 HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HỌC 20 1.4.1 Hình thức tổ chức dạy 20 1.4.2 Hình thức tổ chức học 21 1.4.2.1 Dạy học toàn lớp – trực diện 21 1.4.2.2 Dạy học cá nhân – chuyên biệt hóa 21 1.4.2.3 Dạy học theo nhóm 21 1.5 DẠY HỌC TÍCH CỰC 24 1.5.1 Đặc điểm đặc trƣng dạy học tích cực 24 1.5.1.1 Đặc điểm dạy học tích cực 24 1.5.1.2 Đặc trƣng dạy học tích cực 25 1.5.2 Sự khác biệt phƣơng pháp dạy học truyền thống dạy học tích cực 26 1.5.3 Các kỹ thuật dạy học tích cực hóa ngƣời học 29 1.5.3.1 Động não 29 1.5.3.2 Kỹ thuật “ XYZ” 30 1.5.3.3 Kỹ thuật “3 lần 3” 30 1.5.3.4 Lƣợc đồ tƣ 31 1.5.3.5 Kỹ thuật mảnh ghép 33 1.5.3.6 Kỹ thuật “KWL” 36 ix 1.5.3.7 Kỹ thuật khăn phủ bàn 38 1.5.4 Vai trò giáo viên dạy học tích cực 40 1.5.5 Điều kiện áp dụng phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực 41 KẾT LUẬN CHƢƠNG 43 CHƯƠNG :THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THPT BẾN CÁT 44 2.1 TỔNG QUAN VỀ TRƢỜNG THPT BẾN CÁT 44 2.2 GIỚI THIỆU VỀ MÔN CÔNG NGHỆ 45 2.2.1 Mục tiêu môn Công Nghệ 11 45 2.2.2 Vị trí môn Công nghệ 46 2.2.3 Đặc điểm môn Công Nghệ 11 46 2.3 CHƢƠNG TRÌNH MÔN CÔNG NGHỆ 11 Ở TRƢỜNG THPT BẾN CÁT 47 2.3.1 Nội dung môn Công nghệ 11 47 2.3.2 Hình thức tổ chức 48 2.4 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƢỜNG THPT BẾN CÁT 48 2.4.1 Mục tiêu khảo sát 48 2.4.2 Nội dung khảo sát 48 2.4.3 Chọn mẫu khảo sát 48 2.4.4 Phƣơng pháp thời gian khảo sát 49 2.4.5 Thực trạng tổ chức dạy học môn công nghệ trƣờng 49 2.4.5.1 Thực trạng hoạt động dạy môn CN11 49 2.4.5.2 Thực trạng hoạt động học môn CN11 58 KẾT LUẬN CHƢƠNG 73 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT BẾN CÁT 74 3.1 NHỮNG CƠ SỞ ĐỂ LỰA CHỌN CÁC PPDH TÍCH CỰC HÓA 74 3.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA MÔN CN11 75 3.2.1 Mục tiêu dạy học môn học theo hƣớng tích cực hóa 75 x 3.2.1.1 Mục tiêu chung 75 3.2.1.2 Mục tiêu cụ thể 76 3.2.2 Cơ cấu nội dung môn học theo hƣớng tích cực hóa 77 3.2.3 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hƣớng tích cực hóa 81 3.2.3.1 Quy trình thực theo kỹ thuật mảnh ghép 81 3.2.3.2 Quy trình thực theo kỹ thuật khăn phủ bàn 83 3.2.3.3 Thiết kế kịch thực theo hƣớng tích cực hóa 84 3.2.3.4 Thiết kế giáo án 87 Giáo án 23: Cơ cấu trục khủy truyền 89 Phiếu học tập 23 98 Giáo án 29: Hệ thống đánh lửa 100 3.3 THỰC NGHIỆM: ỨNG DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP VÀ KỸ THUẬT KHĂN PHỦ BÀN ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƢỜNG THPT BẾN CÁT 106 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 106 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 106 3.3.3 Thời gian thực nghiệm 106 3.3.4 Đối tƣợng thực nghiệm 106 3.3.5 Tổ chức thực nghiệm 107 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 108 3.4.1 Kết định tính 108 3.4.1.1 Nhận xét đánh giá tiết dự GV 108 3.4.1.2 Tính tích cực thái độ học tập học sinh 109 3.4.2 Kết định lƣợng: 117 3.4.2.1 Kết điểm số 118 3.4.2.2 Tỉ lệ xếp loại học sinh theo điểm số 125 3.4.2.3 Kiểm nghiệm Kiểm nghiệm Z 131 3.4.2.4 Kiểm nghiệm χ2 (Chi-square) 132 KẾT LUẬN CHƢƠNG 133 xi PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 134 4.1 KẾT LUẬN 134 4.1.1 Tóm tắt 134 4.1.2 Những thành đạt đƣợc đề tài 134 4.1.3 Hƣớng phát triển đề tài 135 4.2 KIẾN NGHỊ 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 137 PHỤ LỤC 141 xii DANH MỤC VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CỤM TỪ TƯƠNG ỨNG PPDH Phƣơng pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông CN Công nghệ HTTC Hình thức tổ chức HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học PP Phƣơng pháp QĐDH Quan điểm dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học 10 KTDH Kỹ thuật dạy học 10 ĐC Đối chứng 11 TN Thực Nghiệm 12 CB Cơ 13 TN Tự nhiên 14 HTNL Hệ thống nhiên liệu 15 CCPPK Cơ cấu phân phối khí xiii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ STT Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ 1.3 Hình 2.1 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ 2.24 Biểu đồ 3.1 TÊN CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ TRANG Cấu trúc tổ chức dạy học theo nhóm 21 Kỹ thuật Mảnh ghép 33 Kỹ thuật khăn phủ bàn 39 Trƣờng THPT Bến Cát 44 Nhận xét GV mục tiêu dạy học môn học 50 Nhận xét GV nội dung môn Công nghệ 11 50 Nhận xét GV mức độ liên hệ kiến thức với thực tế 51 Nhận xét GV mức độ sử dụng PPDH 52 Nhận xét GV thái độ học tập HS 54 Nhận xét GV hiệu học tập HS 55 Nhận xét GV mức độ sử dụng biện pháp để 56 nâng cao hiệu giảng dạy Những khó khăn mà GV gặp phải trình dạy học 57 Thái độ học sinh môn Công nghệ 11 59 Nhận xét HS nguyên nhân tác động trực tiếp đến 60 thái độ học tập HS Nhận xét học sinh mục đích việc học môn 60 Công nghệ Nhận xét HS mục đích việc học môn học 61 Nhận xét HS nội dung môn Công nghệ 11 62 Nhận xét HS phƣơng pháp giảng dạy GV 63 Nhận xét HS hình thức tổ chức dạy học GV 64 Nhận xét HS Hiệu việc thảo luận nhóm 65 buổi học Nhận xét HS PTDH 66 Nhận xét HS tài liệu tham khảo 67 Nhận xét HS Thí nghiệm- thực hành 67 Nhận xét HS Hình thức kiểm tra- đánh giá 68 Nhận xét HS phƣơng pháp học tập 69 Nhận xét HS mức độ hiểu 70 Nhận định HS điểm trung bình đạt đƣợc thời 71 gian gần Mong muốn HS PPDH cua GV 72 110 Nhận xét HS thái độ học tập Biểu đồ 3.2 Nhận xét HS mức độ hứng thú môn học Biểu đồ 2.8 Biểu đồ 2.9 Biểu đồ 2.10 Biểu đồ 2.11 Biểu đồ 2.12 Biểu đồ 2.13 Biểu đồ 2.14 Biểu đồ 2.15 Biểu đồ 2.16 Biểu đồ 2.17 Biểu đồ 2.18 Biểu đồ 2.19 Biểu đồ 2.20 Biểu đồ 2.21 Biểu đồ 2.22 Biểu đồ 2.23 xiv 111 Biểu đồ 3.3 Nhận xét HS không khí lớp học 112 Biểu đồ 3.4 Nhận xét HS phân bố thời gian thảo luận 113 Biểu đồ 3.5 Nhận xét HS tính tự giác chuẩn bị học 114 Biểu đồ 3.6 Nhận xét HS tính tực giác tìm hiểu kiến thức 115 Biểu đồ 3.7 Nhận định HS mức độ hiểu tiếp thu học 116 Biểu đồ 3.8 Mong muốn HS 117 Biểu đồ 3.9 Đồ thị phân bố tần số điểm kiểm tra lần lớp tự nhiên 119 Biểu đồ 3.10 Đồ thị phân bố tần số điểm kiểm tra lần lớp 110 Biểu đồ 3.11 Đồ thị phân bố tần số điểm kiểm tra lần lớp tự nhiên 121 Biểu đồ 3.12 Đồ thị phân bố tần số điểm kiểm tra lần lớp 121 Biểu đồ 3.13 Đồ thị phân bố tần số điểm kiểm tra lần lớp tự nhiên 122 Biểu đồ 3.14 Đồ thị phân bố tần số điểm kiểm tra lần lớp 123 Biểu đồ 3.15 Đồ thị phân bố tần số điểm kiểm tra lần lớp TN 124 Biểu đồ 3.16 Đồ thị phân bố tần số điểm kiểm tra lần lớp CB 125 Biểu đồ 3.17 Biểu đồ xếp loại tỉ lệ học sinh lần lớp thuộc ban CB 126 Biểu đồ 3.18 Biểu đồ xếp loại tỉ lệ học sinh lần lớp thuộc ban TN 126 Biểu đồ 3.19 Biểu đồ xếp loại tỉ lệ học sinh lần lớp thuộc ban CB 127 Biểu đồ 3.20 Biểu đồ xếp loại tỉ lệ học sinh lần lớp thuộc ban TN 127 Biểu đồ 3.21 Biểu đồ xếp loại tỉ lệ học sinh lần lớp thuộc ban CB 128 Biểu đồ 3.22 Biểu đồ xếp loại tỉ lệ học sinh lần lớp thuộc ban TN 129 Biểu đồ 3.23 Biểu đồ xếp loại tỉ lệ học sinh lần lớp thuộc ban CB 130 Biểu đồ 3.24 Biểu đồ xếp loại tỉ lệ học sinh lần lớp thuộc ban TN 130 xv DANH SÁCH CÁC BẢNG BIỂU STT Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bàng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19.1 Bảng 2.19.2 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 Bảng 2.23 Bảng 2.24 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 TÊN BẢNG TRANG Hệ thống phƣơng pháp dạy học 19 Sự khác phƣơng pháp dạy học truyền thống 27 dạy học tích cực Danh sách lớp đƣợc chọn khảo sát 49 Nhận xét GV mục tiêu - nội dung môn học 49 Nhận xét GV mức độ liên hệ kiến thức với tình 51 thực tế Nhận xét GV mức độ sử dụng PPDH 52 Nhận xét GV thái độ học tập HS 53 Nhận xét GV hiệu học tập HS 54 Mức độ sử dụng biện pháp để nâng cao hiệu 55 giảng dạy GV Những khó khăn mà GV gặp phải trình giảng 57 dạy Mức độ cần thiết đổi PPDH môn học 58 Thái độ HS môn Công nghệ 11 58 Nhận xét HS nguyên nhân tác động trực tiếp đến 59 thái độ học tập HS 60 Nhận xét HS mục đích việc học môn CN 11 61 Nhận xét HS nội dung môn CN 11 62 Nhận xét HS PPDH GV 63 Nhận xét HS hình thức tổ chức dạy học GV 64 Hiệu việc thảo luận nhóm buổi học 65 Phƣơng tiện dạy học 66 67 Trang thiết bị - sở vật chất 68 Nhận xét HS hình thức kiểm tra đánh giá 69 Phƣơng pháp học tập HS 69 Mức độ hiểu HS 70 Kết học tập HS 71 Mong muốn HS 71 Cơ cấu nội dung môn học theo hƣớng tích cực hóa 77 Quy trình thực theo kỹ thuật mảnh ghép 82 Kịch thực học theo hƣớng tích cực hóa 84 Lựa chọn đối tƣợng thực nghiệm 107 Đánh giá GV dự hiệu tiết dạy thực 109 xvi Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Bảng 3.19 Bảng 3.20 Bảng 3.21 Bảng 3.22 Bảng 3.23 Bảng 3.24 Bảng 3.25 nghiệm Mức độ yêu thích tiết học HS Mức độ hứng thú HS tiết học Nhận xét HS không khí lớp học Nhận xét HS thời gian phân bố cho thảo luận Tính tự giác học tập HS thể khía cạnh chuẩn bị học Tính tự giác HS thể khía cạnh tham khảo tài liệu SGK Mức độ hiểu tiếp thu học HS Mong muốn HS Bảng phân phối xác xuất điểm kiểm tra lần lớp tự nhiên Bảng phân phối xác xuất điểm kiểm tra lần lớp Bảng phân phối xác suất điểm kiểm tra lần lớp tự nhiên Bảng phân phối xác suất điểm kiểm tra lần lớp Bảng phân phối xác suất điểm kiểm tra lần lớp tự nhiên Bảng phân phối xác suất điểm kiểm tra lần lớp Bảng phân phối xác suất điểm kiểm tra lần lớpTự nhiên Bảng phân phối xác suất điểm kiểm tra lần lớp So sánh tỉ lệ xếp loại điểm số học sinh qua hai kiểm tra lần So sánh tỉ lệ xếp loại điểm số học sinh qua hai kiểm tra lần So sánh tỉ lệ xếp loại điểm số học sinh qua hai kiểm tra lần So sánh tỉ lệ xếp loại điểm số học sinh qua hai kiểm tra lần xvii 110 110 111 112 113 114 115 116 119 119 120 121 122 123 123 124 125 127 128 129 PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Thời đại thời đại khoa học công nghệ, thời đại diễn chạy đua liệt quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia không phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia khó tránh tụt hậu, chậm phát triển Một giáo dục tiên tiến phải tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho phát triển lực khoa học – công nghệ quốc gia, thúc đẩy kinh tế phát triển bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Chính Đảng Nhà nước ta xem “giáo dục quốc sách hàng đầu” - Chiến lược phát triển giáo dục nói chung giáo dục phổ thông nói riêng Đảng ta xác định văn kiện Đại hội Bộ Giáo Dục - Đào tạo cụ thể hóa thành chương trình, giải pháp vận động lớn, tiêu biểu như: “…Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội, nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế,…” [9, 77] Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh…” [18, 44] Mục tiêu chiến lược giáo dục 2009-2020, Đảng nhà nước ta xác định: “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục phải nâng cao cách toàn diện gồm:giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học, đáp ứng nhu cầu nhân lực, lực chất lượng cao phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức, đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời người dân, bước hình thành xã hội học tập”[47,8] - Trên phương hướng quan trọng đạo việc đào tạo hệ trẻ, tiếp tục nghiệp cách mạng Đảng Bác Hồ lựa chọn Nhà trường phổ thông chịu trách nhiệm quan trọng với xã hội hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ điều kiện Ở Việt Nam, với nhu cầu phát triển hội nhập quốc tế, với nguy tụt hậu đường phát triển kỉ XXI đòi hỏi phải cấp thiết phải đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Người học có say mê hứng thú với nội dung học hay không tùy thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên Từ thấy tầm quan trọng phương pháp dạy học việc đào tạo người động, sáng tạo, phẩm chất nhân cách mà xã hội đại xem điều kiện tồn dân tộc, quốc gia Vì vậy, tích cực hóa vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu giáo dục đại mà quốc gia hướng tới - Hòa với khí chung nước trường THPT Bến Cát nói riêng, tình hình đổi phương pháp giảng dạy tổ chức thực tất khối, lớp, tổ môn Tuy nhiên, việc đổi phương pháp giảng dạy mang nặng tính phong trào, hình thức, chất lượng chưa sâu (theo báo cáo tổng kết năm học 2010 - 2011 trường THPT Bến Cát) - Công Nghệ môn học tạo tảng cho người học liên quan đến lĩnh vực sống từ kinh tế đến kỹ thuật,…Là môn học nhằm định hướng cho học sinh phổ thông xác định lực thân, khả định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho thân Lựa chọn nghề việc làm quan trọng, lựa chọn nghề phù hợp với thân lại [...]... Thực trạng tổ chức dạy học môn công nghệ tại trƣờng 49 2.4.5.1 Thực trạng hoạt động dạy môn CN11 49 2.4.5.2 Thực trạng hoạt động học môn CN11 58 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 73 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT BẾN CÁT 74 3.1 NHỮNG CƠ SỞ ĐỂ LỰA CHỌN CÁC PPDH TÍCH CỰC HÓA 74 3.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA MÔN CN11 75... giáo viên trong dạy học tích cực 40 1.5.5 Điều kiện áp dụng phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực 41 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 43 CHƯƠNG 2 :THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THPT BẾN CÁT 44 2.1 TỔNG QUAN VỀ TRƢỜNG THPT BẾN CÁT 44 2.2 GIỚI THIỆU VỀ MÔN CÔNG NGHỆ 45 2.2.1 Mục tiêu của môn Công Nghệ 11 45 2.2.2 Vị trí của môn Công nghệ ... biệt hóa 21 1.4.2.3 Dạy học theo nhóm 21 1.5 DẠY HỌC TÍCH CỰC 24 1.5.1 Đặc điểm và đặc trƣng của dạy học tích cực 24 1.5.1.1 Đặc điểm của dạy học tích cực 24 1.5.1.2 Đặc trƣng của dạy học tích cực 25 1.5.2 Sự khác biệt giữa phƣơng pháp dạy học truyền thống và dạy học tích cực 26 1.5.3 Các kỹ thuật dạy học tích cực hóa ngƣời học 29 1.5.3.1 Động não... môn Công Nghệ 11 45 2.2.2 Vị trí của môn Công nghệ 46 2.2.3 Đặc điểm môn Công Nghệ 11 46 2.3 CHƢƠNG TRÌNH MÔN CÔNG NGHỆ 11 Ở TRƢỜNG THPT BẾN CÁT 47 2.3.1 Nội dung môn Công nghệ 11 47 2.3.2 Hình thức tổ chức 48 2.4 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƢỜNG THPT BẾN CÁT 48 2.4.1 Mục tiêu khảo sát 48 2.4.2 Nội dung khảo sát ... mức độ tích cực sáng tạo của học sinh 16 1.3.3.5 Phân loại theo mặt trong và mặt ngoài: 17 1.3.4 Quan điểm dạy học – Phƣơng pháp dạy học – kỹ thuật dạy học 18 1.4 HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HỌC 20 1.4.1 Hình thức tổ chức dạy 20 1.4.2 Hình thức tổ chức học 21 1.4.2.1 Dạy học toàn lớp – trực diện 21 1.4.2.2 Dạy học cá nhân – chuyên biệt hóa ... HÓA MÔN CN11 75 3.2.1 Mục tiêu dạy học môn học theo hƣớng tích cực hóa 75 x 3.2.1.1 Mục tiêu chung 75 3.2.1.2 Mục tiêu cụ thể 76 3.2.2 Cơ cấu nội dung môn học theo hƣớng tích cực hóa 77 3.2.3 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hƣớng tích cực hóa 81 3.2.3.1 Quy trình thực hiện theo kỹ thuật mảnh ghép 81 3.2.3.2 Quy trình thực hiện theo kỹ thuật khăn phủ bàn ... giảng dạy Những khó khăn mà GV gặp phải trong quá trình dạy học 57 Thái độ của học sinh đối với môn Công nghệ 11 59 Nhận xét của HS về nguyên nhân tác động trực tiếp đến 60 thái độ học tập của HS Nhận xét của học sinh về mục đích của việc học môn 60 Công nghệ Nhận xét của HS về mục đích của việc học môn học 61 Nhận xét của HS về nội dung môn Công nghệ 11 62 Nhận xét của HS về phƣơng pháp giảng dạy của... gia đều hướng tới - Hòa mình cùng với khí thế chung của cả nước thì tại trường THPT Bến Cát nói riêng, tình hình đổi mới phương pháp giảng dạy cũng được tổ chức thực hiện ở tất cả các khối, lớp, các tổ bộ môn Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp giảng dạy còn mang nặng tính phong trào, hình thức, chất lượng chưa sâu (theo báo cáo tổng kết năm học 2010 - 2 011 của trường THPT Bến Cát) - Công Nghệ là một... 141 xii DANH MỤC VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CỤM TỪ TƯƠNG ỨNG 1 PPDH Phƣơng pháp dạy học 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 THPT Trung học phổ thông 5 CN Công nghệ 6 HTTC Hình thức tổ chức 7 HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học 8 PP Phƣơng pháp 9 QĐDH Quan điểm dạy học 9 PTDH Phƣơng tiện dạy học 10 KTDH Kỹ thuật dạy học 10 ĐC Đối chứng 11 TN Thực Nghiệm 12 CB Cơ bản 13 TN Tự nhiên 14 HTNL Hệ thống nhiên liệu 15... TRANG Cấu trúc tổ chức giờ dạy học theo nhóm 21 Kỹ thuật Mảnh ghép 33 Kỹ thuật khăn phủ bàn 39 Trƣờng THPT Bến Cát 44 Nhận xét của GV về mục tiêu dạy học môn học 50 Nhận xét của GV về nội dung môn Công nghệ 11 50 Nhận xét của GV về mức độ liên hệ kiến thức với thực tế 51 Nhận xét của GV về mức độ sử dụng PPDH 52 Nhận xét của GV về thái độ học tập của HS 54 Nhận xét của GV về hiệu quả học tập của HS