Dạy học theo chương trình hóa môn công nghệ 11 tại trường THPT chuyên hùng vương, tỉnh bình dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN MINH VƯƠNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG TỈNH BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC – 601410 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN MINH VƯƠNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG - TỈNH BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC – 601410 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014 Luận văn Thạc sĩ i LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ tên: Nguyễn Minh Vương Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 19/04/1986 Nơi sinh: Bình Dương Quê quán: An Sơn – Bình Dương Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước học tập, nghiên cứu: Giáo viên phụ trách thiết bị trường THPT chuyên Hùng Vương – TP Thủ Dầu Một – Tỉnh Bình Dương Chỗ riêng địa liên lạc: số nhà 1262, đường Nguyễn Chí Thanh, tổ 2, khu 1, phường Hiệp An, TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Điện thoại quan: 06503827790 Điện thoại nhà riêng: 06503560554 Email: nguyenminhvuong86@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 1/ Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2004 đến 03/2009 Nơi học: Trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Ngành học: Kỹ thuật công nghiệp Tên đồ án, luận án môn thi tốt nghiệp: Mô hoạt động tăng áp động phần mềm Flash Ngày nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: 02/2009 khoa khí chế tạo máy, trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Tấn Quốc 2/ Thạc sĩ: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/2012 đến 10/2014 Nơi học: Trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Ngành học: Lý luận phương pháp dạy học Tên luận văn: Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ ii Ngày nơi bảo vệ luận văn: 10/2014 trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Người hướng dẫn: TS Nguyễn Toàn III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian Từ 09/2009 đến Nơi công tác Trường THPT Công việc đảm nhiệm chuyên Giáo viên phụ trách thiết Hùng Vương, TP Thủ bị, kiêm nhiệm giáo viên Dầu Một, Dương tỉnh Bình dạy môn Công nghệ 11, 12 IV CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ: Ngày 19 tháng 08 năm 2014 Người khai ký tên HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ iii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 08 năm 2014 (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Minh Vương HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ iv LỜI CẢM ƠN Đầu tiên tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Toàn tận tình giúp đỡ hướng dẫn tác giả từ hình thành ý tưởng đề tài đến suốt trình thực hoàn chỉnh luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô Ban giám hiệu, phòng Đào tạo sau đại học, Viện Sư phạm kỹ thuật, toàn thể Quý Thầy Cô trực tiếp giảng dạy lớp cao học ngành Lý luận phương pháp dạy học khóa 20 năm học 2012 - 2014 trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành khóa học trường Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến tập thể Quý Thầy Cô Ban giám hiệu, tổ môn Lý – Công nghệ em học sinh khối 11, 12 năm học 2013 – 2014 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương nhiệt tình ủng hộ, tham gia khảo sát tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn tiến độ Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn quan tâm, động viên từ người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp suốt thời gian vừa qua Tp Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 08 năm 2014 Người thực Nguyễn Minh Vương HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ v TÓM TẮT LUẬN VĂN Hiện tình trạng chung trường phổ thông chạy đua theo thành tích, nên giáo viên học sinh thường trọng môn thi tốt nghiệp hay đại học Do đó, môn học khác coi môn phụ thường bị xem nhẹ, mà chất lượng môn phụ thường thấp Suy nghĩ sai lầm nội dung môn học góp phần vào việc tạo người phát triển toàn diện Môn Công nghệ 11 có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng nguồn lao động Nhưng đa số giáo viên giảng dạy môn sơ sài, không trọng đến việc đổi phương pháp học sinh học qua loa để đối phó Trước tình hình tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương” với mong muốn nâng cao chất lượng môn học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Nội dung đề tài gồm ba chương chính: - Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 Tác giả trình bày khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu, số khái niệm liên quan, hoạt động tự học, phương tiện dạy học phân tích để làm rõ phương pháp dạy học theo chương trình hóa - Chương 2: Thực trạng dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương Tác giả tìm hiểu mục tiêu, đặc điểm nội dung môn Công nghệ 11 Sau tác giả tiến hành gửi bảng câu hỏi khảo sát đến giáo viên học sinh để tìm hiểu thực trạng phương pháp, phương tiện sử dụng, mức độ hứng thú học sinh…đối với môn Công nghệ 11 trường - Chương 3: Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương Tác giả tiến hành xây dựng qui trình mẫu cho ba giảng chương V, VI phần động đốt trong, sau biên soạn giáo án thiết kế phiếu học tập để giảng dạy Tiếp theo, tác giả tiến hành tổ chức dạy thực nghiệm sư phạm, tổng hợp kết thu cho thấy chất lượng môn học tăng lên rõ HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ vi ABSTRACT Nowadays, the general situation of high schools is running after the achievement, so teachers and students often focus on core subjects, which are compulsory in the National Examination or in University Entrance Examination, and other subjects are considered as minor subjects, which are often disregarded Therefore, the results of these minor subjects are a little low In fact, these viewpoints are completely wrong because each subject contributes to training well-developed students Technology in the eleventh grade plays a very important role in improving the quality of the labor force, but most technology teachers did not spend much time on preparing the lesson as well as taught it without care In addition, they did not focus on innovating the method, and student were not interested in this subject and learnt it perfunctorily Due to the situation above, the researcher has selected the topic of the study “Teaching technology of the eleventh grade at Hung Vuong high school in Binh Duong province according to the programmed instruction” to improve the quality of technology in particular and the quality of education in general The study comprises three main chapters in sequence as follows: - Chapter 1: Theoretical information about programmed instruction The researcher made generalizations about the problem of the study, some concepts relevant to self-taught activities as well as means of teaching and learning and analyzed theory to clarify the programmed instruction - Chapter 2: Current teaching on technology in the eleventh grade at Hung Vuong High School The researcher investigated for the objectives, the specific content of technology in the eleventh grade Then, the researcher sent sets of questionnaires for teachers and for students to gain information about teaching and learning methods, teaching and learning aids, and the students’ attitude towards the technology in the eleventh grade at Hung Vuong High School - Chapter 3: Programmed instruction in technology in the eleventh grade at Hung Vuong High School The researcher conducted a sample for three lessons in part V, part VI - combustion engine, then compiled a lesson plan and designed handouts for teaching Next, an experiment was carried out, and the researcher analyzed the data The result of the study showed that the quality of this subject increased significantly HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ vii MỤC LỤC TRANG LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN iv TÓM TẮT LUẬN VĂN v MỤC LỤC vii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xi DANH SÁCH CÁC BẢNG xii DANH SÁCH CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ xiii MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .2 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU a Khách thể nghiên cứu b Đối tượng nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .3 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC LUẬN VĂN Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN .10 1.2.1 Chương trình .10 1.2.2 Phương pháp dạy học 12 HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ viii 1.3 CƠ SỞ PHÁP LÝ 13 1.4 HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 15 1.4.1 Một số khái niệm tự học .15 1.4.2 Đặc điểm hoạt động tự học 17 1.4.3 Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh 19 1.5 PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 21 1.5.1 Định nghĩa 21 1.5.2 Phân loại PTDH .22 1.5.3 Tính chất PTDH 25 1.5.4 Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học 26 1.5.5 Cơ sở chung để lựa chọn phương tiện dạy học 27 1.6 DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH HÓA 27 1.6.1 Đại cương phương pháp dạy học theo chương trình hóa 27 1.6.2 Đặc điểm dạy học theo chương trình hóa 28 1.6.3 Cấu trúc chương trình dạy 29 1.6.4 Các kiểu chương trình dạy 30 1.6.5 Qui trình xây dựng dạy theo dạy học chương trình hóa 33 1.6.6 Phương tiện dạy học theo chương trình hóa 35 1.6.7 Ưu điểm hạn chế dạy học theo chương trình hóa .36 Kết luận chương 38 Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG, TỈNH BÌNH DƯƠNG 39 2.1 TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG 39 2.1.1 Lịch sử hình thành 39 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 40 2.1.3 Thành tích đạt 40 2.2 MÔN CÔNG NGHỆ 11 42 2.2.1 Vị trí môn Công nghệ 11 42 2.2.2 Đặc điểm nội dung môn Công nghệ 11 .42 HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ ix 2.2.3 Mục tiêu chương trình môn Công nghệ 11 .44 2.2.4 Chương trình môn Công nghệ 11 45 2.3 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG 46 2.3.1 Mục đích khảo sát 46 2.3.2 Nội dung khảo sát 46 2.3.3 Đối tượng khảo sát 46 2.3.4 Kỹ thuật khảo sát .47 2.3.5 Tiêu chí đánh giá .47 2.3.6 Phân tích thực trạng tổ chức dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương 48 Kết luận chương 61 Chương 3: DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG, TỈNH BÌNH DƯƠNG 62 3.1 NỘI DUNG CHƯƠNG “ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG” 62 3.1.1 Mục tiêu chương 62 3.1.2 Cấu trúc nội dung dạy chương 63 3.2 QUI TRÌNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MÔN CÔNG NGHỆ 11 THEO DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA 64 3.2.1 Bài “Nguyên lý làm việc động đốt trong” .64 3.2.2 Bài “Thân máy nắp máy” .67 3.2.3 Bài “Cơ cấu trục khuỷu truyền” 69 3.3 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 71 3.4 KIỂM NGHIỆM, ĐÁNH GIÁ: .84 3.4.1 Mục đích thực nghiệm .84 3.4.2 Đối tượng thực nghiệm .84 3.4.3 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 84 3.4.4 Cách tiến hành thực nghiệm 84 HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ x 3.4.5 Tiêu chí thang đo thực nghiệm .85 3.4.6 Kết 85 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHẦN PHỤ LỤC 104 HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ xi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu Ý nghĩa ĐC Đối chứng ĐCD Điểm chết ĐCĐT Động đốt ĐCT Điểm chết GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa SL Số lượng THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TL Tỉ lệ UBND Ủy ban nhân dân HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ xii DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 1.1: Phân loại PTDH dựa vào nhận thức trực quan 24 Bảng 2.1: Thành tích trường THPT chuyên Hùng Vương qua năm 41 Bảng 2.2: Danh sách lớp chọn khảo sát 46 Bảng 2.3: Danh sách giáo viên tham gia khảo sát 47 Bảng 2.4: Mức độ yêu thích môn Công nghệ 11 48 Bảng 2.5: Mức độ vận dụng kiến thức, kỹ môn Công nghệ 11 .49 Bảng 2.6: Khả lĩnh hội kiến thức học sinh 50 Bảng 2.7: Nhận xét học sinh cách tổ chức dạy học GV Công nghệ 52 Bảng 2.8: Đánh giá phương tiện đồ dùng dạy học môn Công nghệ 53 Bảng 2.9: Phương pháp giáo viên sử dụng dạy môn Công nghệ 11 54 Bảng 2.10: Phương tiện sử dụng giảng dạy môn Công nghệ 56 Bảng 2.11: Sự quan tâm Ban giám hiệu môn Công nghệ .57 Bảng 3.1: Mức độ hiểu lớp 86 Bảng 3.2: Mức độ ôn cũ .87 Bảng 3.3: Mức độ hứng thú môn Công nghệ 11 88 Bảng 3.4: Mức độ chuẩn bị 89 Bảng 3.5: Điểm đánh giá tiết dạy giáo viên dự .90 Bảng 3.6: Kết điểm số học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 91 Bảng 3.7: Thống kê tần số xuất điểm theo mức 92 Bảng 3.8: Phân phối tần số xuất điểm học sinh 93 Bảng 3.9: Tổng hợp tham số đặc trưng nhóm thực nghiệm .93 Bảng 3.10: Tổng hợp tham số đặc trưng nhóm đối chứng .94 Bảng 3.11: Phần trăm tần suất điểm số học sinh lớp TN lớp ĐC 96 HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ xiii DANH SÁCH CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ TRANG Sơ đồ 1.1: Các liều kiến thức chương trình .30 Sơ đồ 1.2: Chương trình kiểu đường thẳng 30 Sơ đồ 1.3: Chương trình kiểu phân nhánh 32 Sơ đồ 1.4: Qui trình xây dựng dạy theo chương trình hóa 35 Hình 2.1: Trường THPT chuyên Hùng Vương tỉnh Bình Dương 39 Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức trường THPT chuyên Hùng Vương .40 Biểu đồ 2.1: Mức độ yêu thích môn Công nghệ 11 48 Biểu đồ 2.2: Mức độ vận dụng kiến thức, kỹ môn Công nghệ 11 49 Biểu đồ 2.3: Khả lĩnh hội kiến thức học sinh 51 Biểu đồ 2.4: Nhận xét học sinh cách tổ chức giảng dạy GV 52 Biểu đồ 2.5: Đánh giá phương tiện đồ dùng dạy học môn Công nghệ .54 Biểu đồ 2.6: Phương pháp giáo viên sử dụng dạy môn Công nghệ 11 55 Biểu đồ 2.7: Phương tiện sử dụng giảng dạy môn Công nghệ .56 Biểu đồ 2.8: Sự quan tâm Ban giám hiệu môn Công nghệ 58 Biểu đồ 3.1: Mức độ hiểu lớp 86 Biểu đồ 3.2: Mức độ ôn cũ 87 Biểu đồ 3.3: Mức độ hứng thú môn Công nghệ 11 88 Biểu đồ 3.4: Mức độ chuẩn bị .89 Biểu đồ 3.5: Tần số xuất điểm số theo mức độ giỏi, khá, trung bình 92 Biểu đồ 3.6: Đường tần suất hội tụ lớp thực nghiệm lớp đối chứng 96 HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, trước phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin, liên minh kinh tế khu vực giới phát triển vô mạnh mẽ Sự đời ngày nhiều tốc độ tăng trưởng nhanh chóng công ty xuyên quốc gia xu hướng phát triển chung kinh tế giới quốc tế hóa kinh tế toàn cầu Không quốc gia nào, dù lớn hay nhỏ, dù thuộc hệ thống kinh tế xã hội nào, tồn mà không chịu tác động xu hướng Trước tình hình Việt Nam không ngoại lệ, nước phát triển Việt Nam trình công nghiệp hóa, đại đại hóa kinh tế, bước hội nhập kinh tế toàn cầu, mở rộng quan hệ giao lưu, hợp tác với nước giới, đặt cho định hướng phát triển phù hợp với xu hướng Đại hội lần thứ X Đại hội lần thứ XI , Đảng Cộng sản Việt Nam thông qua mục tiêu đến năm 2020 đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp hóa theo hướng đại, mục tiêu chiến lược nhằm thúc đẩy kinh tế Việt Nam tăng trưởng nhanh chóng Và yếu tố quan trọng, giúp đạt mục tiêu đề vai trò nguồn nhân lực Một nước cho dù có tài nguyên thiên nhiên phong phú, máy móc kỹ thuật đại người đủ trình độ, đủ khả khai thác nguồn lực phát triển Như vậy, để tạo nguồn nhân lực chất lượng đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước, nhiệm vụ lâu dài giáo dục đào tạo Trong hệ thống giáo dục nước giới nói chung Việt Nam nói riêng, giáo dục phổ thông có vị trí quan trọng, cầu nối bản, cấp học mang tính tảng hệ thống giáo dục Chất lượng giáo dục phổ thông có ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề đại học, mà góp phần quan trọng định đến chất lượng nguồn lao động nước Chính mà Quyết định 126-CP Chính Phủ đặt yêu cầu cấp HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ thiết trường phổ thông phải tích cực tiến hành công tác hướng nghiệp cách thường xuyên, nhằm giúp học sinh chuẩn bị mặt, sẵn sàng tham gia vào hoạt động lao động sản xuất sau trường Qua cho thấy, môn học phổ thông không phần quan trọng điển hình môn Công nghệ, môn học cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức bổ ích, liên quan đến nhiều ngành nghề khác đời sống xã hội Tuy nhiên, điều đáng buồn từ trước đến môn Công nghệ coi môn phụ, nhà trường quan tâm đầu tư đổi phương pháp Tại trường THPT chuyên Hùng Vương vậy, trường chuyên việc dạy học môn Công nghệ không giáo viên học sinh quan tâm nhiều Trong năm học qua, giáo viên trường thường giảng dạy theo phương pháp truyền thống Thầy đọc – trò chép mà chưa thực quan tâm đến lợi ích mà môn học mang lại cho em học sinh sau Chính bất cập tồn nói trên, yêu cầu phải đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng môn học điều vô cần thiết Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, tác giả chọn đề tài “Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương” để nghiên cứu đề xuất dạy học theo chương trình hóa nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng môn Công nghệ 11 nói riêng chất lượng giáo dục nói chung MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận dạy học theo chương trình hóa dạy học môn Công nghệ 11 - Khảo sát thực tiễn hoạt động dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ - Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương - Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi đề xuất KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU a Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương b Đối tượng nghiên cứu Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận: sử dụng phương pháp đọc tài liệu, nghiên cứu văn quy phạm pháp luật, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu lý luận liên quan đến dạy học theo chương trình hóa - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra: tiến hành điều tra phiếu câu hỏi khảo sát với giáo viên học sinh trường Qua đó, tìm hiểu thực trạng việc dạy học môn Công nghệ 11 trường + Phương pháp quan sát: tham gia dự số tiết dạy giáo viên môn Công nghệ 11, phát phiếu đánh giá tiết dạy cho giáo viên dự đánh giá thu lại phiếu để tổng hợp, phân tích số liệu từ tìm hiểu thực trạng dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương + Phương pháp thực nghiệm sư phạm có đối chứng: tiến hành theo qui trình xác định hai nhóm thực nghiệm đối chứng, nhằm so sánh hiệu phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học theo chương trình hóa - Phương pháp thống kê toán học GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện nay, môn Công nghệ 11 đưa vào giảng dạy qui đại trà trường phổ thông, nhiên hiệu từ môn học chưa mong muốn Nếu dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 phát huy tính HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ tích cực, tự giác học tập học sinh hình thành lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vì lý thời gian lực có hạn nên tác giả tập trung nghiên cứu đề xuất dạy học theo chương trình hóa chương V, VI phần “Động đốt trong” môn Công nghệ lớp 11 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 Chương 2: Thực trạng dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương Chương 3: Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới Trong lịch sử phát triển nhân loại, dù hình thái xã hội vai trò giáo dục người quan tâm hàng đầu Ý thức tầm quan trọng giáo dục phát triển xã hội, nhà giáo dục giới nghiên cứu để tìm phương pháp dạy học hiệu nhằm giúp người học chủ động chiếm lĩnh tri thức, phát huy tối đa lực cá nhân người học Trong bối cảnh đó, dạy học theo chương trình hóa đời nâng hoạt động giảng dạy lên tầm cao Cách khoảng 90 năm phương pháp dạy học theo chương trình hóa đời, từ khoa học điều khiển tin học phát triển nhà giáo dục ấn tượng thực hiệu phương pháp mang lại Dạy học theo chương trình hóa lấy tên gọi từ khái niệm “chương trình” máy tính, vận dụng vào dạy học để xây dựng chương trình học cho người học cách đặc biệt Đó hình thức học nhằm điều khiển tối ưu việc học cá nhân học sinh thông qua việc tích cực, chủ động học tập theo chương trình mà giáo viên thiết kế Một người nghiên cứu dạy học theo chương trình hóa nhà tâm lý học người Ba Lan Stanistaw – Trebixky vào năm 20 Đến năm 1924, vận dụng lý thuyết dạy học theo chương trình L Pressey sáng chế máy dạy học dựa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Chiếc máy cho học sinh biết kết lựa chọn hay sai thông qua câu hỏi trắc nghiệm, trả lời máy tự động chuyển sang câu hỏi tiếp theo, sai giữ nguyên hình câu hỏi cũ Khi học tập với máy, học sinh không đơn nghe, nhìn hay đọc chép cách thụ động, mà phải chủ động suy nghĩ để tìm HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ đáp án câu hỏi kiến thức vừa học Những câu trả lời học sinh dù hay sai lưu lại để làm sở cho việc cải tiến, điều chỉnh câu hỏi trắc nghiệm phù hợp với khả nhận thức người học Qua đó, L Pressey rõ việc dạy học tự động tạo điều kiện thuận lợi cho việc củng cố kiến thức mà học sinh vừa học, giúp học sinh học tập theo nhịp độ riêng cá nhân, rèn luyện tính tích cực, chủ động hoạt động học tập Năm 1950 B.F Skinner bậc thầy thuyết hành vi đưa khái niệm dạy học theo chương trình hóa thu hút ý hầu hết nhà khoa học thời Lý thuyết Skinner so với nhà nghiên cứu trước có hai điểm bật: Thứ Ông đưa chương trình kiểu đường thẳng gồm chuỗi liên tiếp bước học tập cần phải hoàn thành để đạt mục tiêu mong muốn, nghĩa tài liệu dạy học phải thiết kế cẩn thận, theo trật tự logic, kiến thức trước tảng cho việc học kiến thức Thứ hai, Ông muốn học sinh tự đưa câu trả lời riêng thân không nên thừa nhận câu trả lời mà giáo viên soạn trước, người học phải nhớ lại kiến thức diễn đạt theo ngôn ngữ thân không đơn học thuộc lòng Từ đó, Ông vận dụng quan điểm vào máy dạy học với chương trình thiết kế gồm chuỗi liên tiếp bước nhỏ hệ thống câu hỏi mà đáp án phải học sinh tự điền vào chỗ trống để hoàn chỉnh nội dung Năm 1959, trình nghiên cứu dạy học theo chương trình hóa A Crowder nhận rằng: sai lầm học tập học sinh cần phải hướng dẫn để họ tự khắc phục, tạo điều kiện cho việc xếp, liên kết kiến thức học để giải nhiệm vụ học tập Theo Crowder, thiết kế chương trình, lượng thông tin bước lớn khó cho giáo viên việc xây dựng chương trình kiểu đường thẳng Vì vậy, phương án mà Ông đưa thiết kế chương trình dạy học, việc biên soạn câu trả lời giáo viên cung cấp thêm thông tin kiến thức bổ sung, để sau trả lời học sinh biết chọn đúng, trả lời sai họ nhận kiến thức bổ sung giải thích nguyên nhân sai HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG S K L 0 [...]... môn Công nghệ lớp 11 8 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 Chương 2: Thực trạng dạy học môn Công nghệ 11 tại trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương Chương 3: Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 tại trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương HVTH: NGUYỄN... dạy học môn Công nghệ 11 tại trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương HVTH: NGUYỄN MINH VƯƠNG Luận văn Thạc sĩ 3 - Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 tại trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương - Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi của đề xuất 4 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU a Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh đối với môn Công nghệ 11 tại trường. .. dạy học môn Công nghệ 11 tại trường THPT chuyên Hùng Vương 48 Kết luận chương 2 61 Chương 3: DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH HÓA MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG, TỈNH BÌNH DƯƠNG 62 3.1 NỘI DUNG CHƯƠNG “ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG” 62 3.1.1 Mục tiêu của chương 62 3.1.2 Cấu trúc nội dung các bài dạy trong chương 63 3.2 QUI TRÌNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MÔN CÔNG NGHỆ... hóa trong nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng môn Công nghệ 11 nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 tại trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận về dạy học theo chương trình hóa và dạy học môn Công nghệ 11 - Khảo sát thực tiễn về hoạt động dạy. .. viên và học sinh trong trường Qua đó, tìm hiểu về thực trạng việc dạy học môn Công nghệ 11 tại trường + Phương pháp quan sát: tham gia dự giờ một số tiết dạy của giáo viên môn Công nghệ 11, phát phiếu đánh giá tiết dạy cho các giáo viên dự giờ đánh giá và thu lại phiếu để tổng hợp, phân tích số liệu từ đó tìm hiểu về thực trạng dạy học môn Công nghệ 11 ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương. .. môn học này mang lại cho các em học sinh sau này Chính vì những bất cập tồn tại nói trên, yêu cầu phải đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng môn học này là điều vô cùng cần thiết Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tác giả chọn đề tài Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 tại trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương để nghiên cứu đề xuất dạy học theo chương trình. .. lại Dạy học theo chương trình hóa lấy tên gọi từ khái niệm chương trình của máy tính, vận dụng vào dạy học để chỉ sự xây dựng chương trình học cho người học một cách đặc biệt Đó là hình thức học nhằm điều khiển tối ưu việc học của cá nhân học sinh thông qua việc tích cực, chủ động học tập theo chương trình mà giáo viên đã thiết kế Một trong những người nghiên cứu đầu tiên về dạy học theo chương trình. .. Công nghệ 11 tại trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương b Đối tượng nghiên cứu Dạy học theo chương trình hóa môn Công nghệ 11 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận: sử dụng các phương pháp đọc tài liệu, nghiên cứu các văn bản quy phạm pháp luật, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận liên quan đến dạy học theo chương trình hóa - Phương pháp nghiên... chương trình môn Công nghệ 11 .44 2.2.4 Chương trình môn Công nghệ 11 45 2.3 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG 46 2.3.1 Mục đích khảo sát 46 2.3.2 Nội dung khảo sát 46 2.3.3 Đối tượng khảo sát 46 2.3.4 Kỹ thuật khảo sát .47 2.3.5 Tiêu chí đánh giá .47 2.3.6 Phân tích thực trạng tổ chức dạy. .. nhiên, điều đáng buồn là từ trước đến giờ môn Công nghệ chỉ được coi như là một môn phụ, ít được nhà trường quan tâm và đầu tư đổi mới phương pháp Tại trường THPT chuyên Hùng Vương cũng vậy, tuy là trường chuyên nhưng việc dạy và học môn Công nghệ cũng không được giáo viên và học sinh quan tâm nhiều Trong những năm học qua, giáo viên trường thường chỉ giảng dạy theo phương pháp truyền thống Thầy đọc –