“vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho công nghệ lớp12 tại trường thpt trần văn ơn tỉnh bình dương

Do đó, trong phạm vi tiếp cận người nghiên cứu chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho công nghệ lớp12 tại trường THPT Trần Văn Ơn Tỉnh Bình Dương”là cần thiết, để đáp

- Thực tế dạy học môn Công nghệ hiện nay, GV thường sử dụng

PP truyền thống (truyền thụ một chiều) thì không đáp ứng được nhu cầu học tập của người học

Do đó, trong phạm vi tiếp cận người nghiên cứu chọn đề tài:

“Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho công nghệ lớp12 tại trường THPT Trần Văn Ơn Tỉnh Bình Dương”là cần thiết, để

đáp ứng nhu cầu về đổi mới PPDH

II Mục tiêu nghiên cứu:

Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào giảng dạy môn Công nghệ 12 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn học của nhà trường

III Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu hệ thống cơ sở lý luận về phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12

2 Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy và học môn công nghệ lớp 12 tại các trường THPT

3 Thiết kế bài dạy có sử dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 tại trường THPT Trần Văn Ơn – Bình Dương

4 Thực nghiệm sư phạm về phương pháp dạy học theo dự án môn Công nghệ lớp 12

2

IV Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

1 Đối tượng nghiên cứu:

Phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12

2 Khách thể nghiên cứu:

- Phương pháp dạy học môn Công nghệ 12

- Nội dung chương trình môn học Công nghệ 12

- Học sinh khối 12 trường THPT

- Giáo viên dạy môn Công nghệ ở một số trường trên địa

bàn Tỉnh

V Giả thuyết nghiên cứu

Nếu vận dụng tốt phương pháp dạy học theo dự án trong quá trình dạy học môn công nghệ 12 tại trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương sẽ nâng cao chất lượng dạy và học môn học tại trường

VI Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu quá trình vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 ở trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương

VII Các phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, người nghiên cứu sử dụng các phương

pháp nghiên cứu sau:

1 Phương pháp tham khảo tài liệu:

2 Phương pháp quan sát

3 Phương pháp điều tra – phỏng vấn

4 Phương pháp thực nghiệm

5 Phương pháp thống kê

VIII Phân tích công trình liên hệ

Tác giả: Nguyễn Thị Phương Thanh (2011)

Tên đề tài: “Dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 11 tại

trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi – Bình Dương”

Đề tài đã giới thiệu các xu hướng đổi mới PPDH, sử dụng

DHDA vào môn Công nghệ 11 nhằm tăng tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS tại trường THPT Nguyễn Trãi – Bình Dương

Đề tài nghiên cứu mới sẽ kế thừa các xu hướng đổi mới PPDH nhằm tăng tích tích cực từ phía HS nhưng sẽ thay đổi cho phù hợp với các điều kiện từ phía HS và điều kiện tại trường THPT Trần Văn

Ơn Đề tài mới của người nghiên cứu sẽ sử dụng PPDH đó là PPDHDA, tên đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 tại trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương”

4

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO

DỰ ÁN 1.1 Tổng quan về lĩnh vực nghiên cứu của đề tài

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu của đề tài (Xem trang 5)

1.1.2 Các công trình nghiên cứu của các nhà nghiên cứu về dạy học dự án trong nước và trên thế giới (Xem trang 8)

1.2 Các khái niệm cơ bản

* Dạy học (teaching): dạy học được xác định như một nỗ lực

để giúp một người nào đó có được, hoặc thay đổi, một kỹ năng, kiến thức và các ý tưởng Nói một cách khác, nhiệm vụ của người GV là tạo ra hoặc gây ảnh hưởng để có thể dẫn tới một sự thay đổi về hành

vi mong muốn [7,tr.132]

* Nội dung dạy học: là một bộ phận được chọn lọc trong nền

văn hóa của dân tộc và nhân loại - đó là hệ thống những tri thức, những cách thức hoạt động, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

và những tiêu chuẩn về thái độ đối với thế giới, con người phù hợp

về mặt sư phạm nhằm hình thành và phát triển nhân cách người học [22,tr.26]

* Phương pháp dạy học :

Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh của GV và HS nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ DH Hay nói cách khác PPDH là hệ thống các tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung

GD, nhằm đạt được mục tiêu đã định [22,tr.27]

* Dự án (project):

Dự án là một dự định, một kế hoạch, trong đó cần xác định

rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau [26,tr.15][22,43]

* Phương pháp dạy học theo dự án hay dạy học theo dự án (project of base learning method):

DHDA là một phương pháp dạy học, trong đó người học dưới

sự chỉ đạo của GV thực hiện một nhiệm vụ phức hợp mang tính thực tiễn với hình thức làm việc nhóm là chủ yếu Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, tạo ra

những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu [26,tr.23]

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học

1.3.1 Sự chuyển đổi nền kinh tế của đất nước đòi hỏi sự đổi

mới giáo dục ( Xem trang 14-16)

1.3.2 Phát triển của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay đặt ra yêu cầu cấp thiết phải đổi mới phương pháp dạy học

(Xem trang 16)

1.3.3 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay

- Thứ nhất, tích cực hóa hoạt động DH

- Thứ hai, công nghệ hóa hoạt động DH

- Thứ ba: Tăng cường năng lực vận dụng trí thức đã học vào

cuộc sống, sản xuất luôn biến đổi

- Thứ tư: Chuyển dần trọng tâm của PPDH từ tính chất thông

báo, tái hiện đại trà chung cho cả lớp sang tính chất phân hóa - cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân

- Thứ năm: Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH

phức hợp

6

- Thứ sáu:: Liên kết PPDH với các phương tiện kỹ thuật DH

hiện đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính,…) tạo ra các tổ hợp PPDH có dùng phương tiện kỹ thuật DH

- Thứ bảy: Chuyển hóa PP khoa học thành PPDH đặc thù của

môn học

- Thứ tám: Đa dạng hóa các PPDH phù hợp với các cấp học,

bậc học, các loại hình trường và các môn học

1.3.4 Cơ sở phương pháp luận của sự đổi mới phương pháp dạy học

1.3.4.1 Quan điểm lý luận xuất phát đổi mới phương pháp dạy

học (Xem trang 17-18)

1.3.4.2 Dạy học lấy HS làm trung tâm (Xem trang 18-20)

1.3.4.3 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động

hóa, tích cực hóa người học (Xem trang 20-22)

* Tóm lại người nghiên cứu nhận thấy từ cơ sở đổi mới PPDH:

- Phương pháp dạy học theo dự án là một hình thức DH đặc

thù của quan điểm DH định hướng hành động

- Phương pháp dạy học theo dự án đáp ứng quan điểm DH lấy người học làm trung tâm

- Phương pháp dạy học theo dự án không chỉ nhấn mạnh yếu

tố người học – tìm tòi khám phá và kiến tạo tri thức của mình, nhưng đồng thời nhấn mạnh vai trò của hướng dẫn, hổ trợ của người dạy Người học tự xây dựng môi trường học thông qua môi trường dạy của GV

- Phương pháp dạy học theo dự án sẽ giúp cho người dạy đạt được mục tiêu DH đã đề ra

1.4 Dạy học theo dự án

1.4.1 Quan điểm tiếp cận dạy học theo dự án

Để đảm bảo việc đổi mới PPDH đạt hiệu quả cao, cần phải

có những định hướng đúng đắn Có thể nghiên cứu theo một số quan điểm tiếp cận sau:

1.4.1.1 Tiếp cận năng lực thực hiện ( Xem trang 22-26)

1.4.1.2 Quan điểm kiến tạo ( Xem trang 26-29)

1.4.2 Mục tiêu của dạy học theo dự án

- Tất cả các nội dung của môn học đều hướng tới các vấn đề của thực tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thực

- Rèn luyện cho người học phát triển kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề liên quan đến nội dung học tập và cuộc sống

- Rèn luyện cho người học nhiều khả năng: tổ chức kiến thức,

kỹ năng sống, làm việc theo nhóm

- Phát triển tính tích cực và sang tạo của người học

- Giúp người học nâng cao kỹ năng sử dụng CNTT vào quá trình học tập và tạo ra sản phẩm

1.4.3 Các loại dự án học tập ( Xem trang 29)

1.4.4 Đặc điểm của dạy học theo dự án

 Định hướng hoạt động thực tiễn

 Có ý nghĩa thực tiễn xã hội

 Định hướng vào hứng thú người học

1.4.5 Quy trình dạy học theo dự án

TS Nguyễn Thị Diệu Thảo đã giới thiệu tiến trình DHDA

gồm 5 giai đoạn [25, tr.78] (Xem trang 31)

Savoie và Hughes miêu tả quy trình DHDA gồm 6 bước, đó

là [16,tr.34] (Xem trang 32)

8

Kilpatrick đưa ra 4 giai đoạn của PPDHDA [45,tr.319] (Xem trang 32)

Trong tài liệu dự án Việt – Bỉ “ Dạy và học tích cực – một

số phương pháp và kỹ thuật dạy học” đã giới thiệu quy trình DHDA

gồm 6 bước [ 5,tr.128] (Xem trang 32-33)

Nhận xét: Tùy theo mỗi tác giả giới thiệu quy trình DHDA

gồm 3 bước, 4 bước, 5 bước, 6 bước Nhưng tất cả các quy trình trên chứa đựng nội dung giống nhau là diễn sự tương tác giữa các thành viên tham gia dự án và việc kiểm tra đánh giá DA luôn được bắt đầu

từ giai đoạn phát hiện dự án, mô tả dự án cho đến khi trình bày dự

án

Từ đó, người nghiên cứu sẽ vận dụng quy tình DHDA gồm có

5 bước Với quy trình DHDA này sẽ thuận lợi hơn cho người nghiên cứu khi vận dụng vào dạy học môn công nghệ 12 ở nội dung tiếp theo Quy trình DHDA 5 bước gồm:

 Bước 1: Chọn đề tài và xác định mục tiêu, nhiệm vụ của dự án

Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống, từ những vấn đề cần thiết trong thực tế, GV chọn lựa vấn đề liên quan đến bài dạy sau đó giới thiệu đến HS, sau đó HS sẽ xác định vấn đề cần giải quyết đó là

DA học tập và chọn tên đề tài (dự án) Mục tiêu của dự án là GV cần hình thành được cho HS sau khi thực hiện xong DA là những kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư duy bậc cao Mục tiêu DA có tác dụng định hướng cho quá trình thực hiện DA

 Bước 2: Lập kế hoạch thực hiện dự án

+ Phân nhóm, phân vai trong nhóm

+ Cách lập kế hoạch

+ GV giới thiệu tài liệu hổ trợ

+ Thời gian dành cho từng công việc của dự án

+ Kinh phí thực hiện dự án

+ Quy định sản phẩm mà dự án phải đạt được

+ GV đưa ra tiêu chí đánh giá dự án

 Bước 3: Thực hiện dự án

Các thành viên trong nhóm sẽ thực hiện kế hoạch đề ra, tiến hành thu thập thông tin và chia sẽ, thảo luận trong nhóm, giải quyết các công việc cần làm Nhưng khi làm việc cá nhân hay nhóm phải chú ý là kết hợp giữa lý thuyết và thực hành GV kiểm tra, theo dõi, đôn đốc việc thực hiện dự án để kịp thời can thiệp sư phạm cần thiệp

để giúp HS về PP tự học, tự nghiên cứu, hợp tác làm việc nhóm, viết báo cáo,…

 Bước 4: Tổng hợp kết quả và báo cáo sản phẩm

Kết quả thực hiện DA có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo,…sản phẩm của DA có thể được trình bày trên Power Point, dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích) hoặc thiết kế trang Web, mô hình… Sản phẩm của DA có thể được trình bày giữa các nhóm HS, giới thiệu trong trường hay ngoài xã hội

 Bước 5: Đánh giá dự án

Giáo viên và học sinh cùng đánh giá sản phẩm DA của từng nhóm theo tiêu chí đánh giá đã đề ra (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau,

GV đánh giá) Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho DA tiếp theo

Trong thực tế, khi áp dụng quy trình DHDA, chúng ta có thể xen kẽ, thâm nhập lẫn nhau ở các bước tùy theo hoàn cảnh Vì vậy việc phân chia các bước trong quy trình chỉ mang tính tương đối

1.4.6 Ưu và nhược điểm của dạy học theo dự án

Ưu điểm:

- Tạo điều kiện cho HS huy động, ứng dụng và phát triển kiến thức, kỹ năng của mình vào việc giải quyết DA phức tạp trong thực tế

10

- Khuyến khích HS giải quyết những vấn đề phức tạp mang tính thực tế, HS phải khám phá, đánh giá, giải thích và tổng hợp thông tin một cách có khoa học, qua đó phát triển các kỹ năng nhận thức

- Kích thích động cơ, thúc đẩy mong muốn học tập của

HS, phát huy khả năng làm việc, tính trách nhiệm và mong muốn được nhìn nhận, đánh giá của HS

- Yêu cầu và tạo điều kiện cho HS sử dụng thông tin của những môn học khác nhau để giải quyết vấn đề Nhờ vậy, kiến thức học trong chương trình đào tạo được liên kết với nhau

- Tạo điều kiện và yêu cầu HS tiếp thu tri thức theo cách học của người lớn là học và ứng dụng tri thức Phát triển năng lực sáng tạo, năng lực tự giải quyết các vấn đề một cách đầy đủ, thúc đẩy suy nghĩ sâu hơn khi gặp các vần đề khác nhau

- Thúc đẩy và rèn luyện năng lực cộng tác, kỹ năng giao tiếp giữa HS với GV và giữa các HS với nhau Đôi khi sự cộng tác còn được mở rộng ra các thành viên của cộng đồng

- Học sinh có cơ hội để định hướng việc học của mình, họ coi trọng việc học hơn Do những nghiên cứu theo chiều sâu, việc học tập của HS được mở rộng ra khỏi những vấn đề trước mắt HS học được những kỹ năng nghiên cứu có giá trị mà họ không thể có được từ các bài giảng truyền thống [5,tr.150][22,tr.45]

Nhược điểm:

- DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, nó không thể thay thế

PP thuyết trình trong việc truyền thụ những tri thức lý thuyết, trừu tượng, quá khó một cách hệ thống trong thời gian ngắn

- Hoạt động thực hành, thực tiễn khi thực hiện DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

- Nhiều HS đã quen với PPDH truyền thống nên không quen với việc chủ động định hướng quá trình học tập, vì thế đã gặp

nhiều khó khăn Tương tự, nhiều GV đã quen và tự tin với vai trò giảng dạy theo PP truyền thống nếu chuyển sang vai trò “người dẫn đường” trong DHDA cũng gặp nhiều lúng túng[5,tr.150][22,tr.45]

1.4.7 Điều kiện để thực hiện DA có hiệu quả (Xem trang 37)

1.4.8 Các yếu tố tác động đến việc giảng dạy môn công nghệ lớp 12 theo dạy học dự án

1.4.8.1 Vai trò của người học

Người học trong DHDA là trung tâm, chủ thể đích thực của hoạt động học, người học tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập

bằng cách làm việc theo nhóm

1.4.8.2 Vai trò của giáo viên

GV trong DHDA là người hướng dẫn, định hướng, người huấn luyện, người tư vấn và bạn cùng học, chứ không phải

là người “cầm tay chỉ việc” cho HS của mình

1.4.8.3 Công nghệ thông tin ( Xem trang 39)

1.4.8.4 Phương tiện dạy học, cơ sở vật chất (Xem trang 39)

1.4.8.5 Đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của học sinh

( Xem trang 40)

1.4.8.6 Đặc điểm về tâm lý của học sinh trung học phổ

thông ( Xem trang 40-41)

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương 1, người nghiên cứu đã hệ thống cơ sở lý luận về những luận điểm liên quan đến đề tài: cơ sở đổi mới PPDH, các khái niệm cơ bản, các quan điểm tiếp cận DHDA, quy trình DHDA, ưu và nhược điểm DHDA, các yếu tố tác động đên DHDA,

Đây chính là cơ sở lý luận định hướng cho việc nghiên cứu và thiết kế những bài dạy theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 tại trường THPT ở nội dung tiếp theo của đề tài

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN VIỆC DẠY VÀ HỌC

12

MÔN CÔNG NGHỆ 12 2.1 Tổng quan về trường trung học phổ thông Trần Văn Ơn

(Xem trang 42-43)

2.2 Giới thiệu về môn công nghệ 12

2.2.1 Mục tiêu của môn công nghệ 12 (Xem trang 44)

2.2.2 Vị trí của môn công nghệ 12 (Xem trang 44)

2.2.3 Nội dung của môn công nghệ 12 (Xem trang 44)

2.2.3.1 Nội dung môn công nghệ 12 (Xem trang 45-46)

2.2.3.2 Phân tích nội dung môn công nghệ 12 (Xem trang 47)

2.3 Khảo sát thực trạng việc dạy và học môn công nghệ 12 2.3.1 Khảo sát thực trạng việc dạy môn công nghệ 12 ở tỉnh Bình Dương

2.3.1.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và thời gian khảo sát

a Mục đích khảo sát: Khảo sát thực trạng để có cái nhìn chính xác về thực trạng dạy môn CN12 trên địa bàn tỉnh

b Đối tượng khảo sát: Đội ngũ GV dạy môn CN12 tại một số trường trên địa bàn tỉnh

c Nội dung khảo sát: (Phụ lục số 1)

d Thời gian khảo sát: 9/2011

2.3.1.2 Thiết kế bộ công cụ và chọn mẫu khảo sát

* Bộ công cụ: Bảng câu hỏi

* Chọn mẫu khảo sát : 20 GV một số trường THPT

2.3.1.3 Cách thức thu thập số liệu và xử lý số liệu

a Cách thu thập số liệu: 20 phiếu ý kiến của GV

b Xử lý số liệu khảo sát

 Về nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên

 Về phương pháp dạy học

 Về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học

 Về nội dung môn học:

 Về cách tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực

 Về cách thức đánh giá

 Về những khó khăn mà giáo viên gặp phải

 Về nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học

2.3.2 Khảo sát thực trạng việc học môn Công nghệ 12 tại trường trung học phổ thông Trần Văn Ơn

2.3.2.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và thời gian khảo sát

a Mục đích khảo sát: Khảo sát thực trạng để có cái nhìn chính xác về thực trạng học môn CN12 tại trường

b Đối tượng khảo sát:HS lớp 12 trường THPT Trần Văn Ơn

c Nội dung khảo sát: (Phụ lục số 2)

d Thời gian khảo sát: 9/2011

2.3.2.2 Thiết kế bộ công cụ và chọn mẫu khảo sát

* Bộ công cụ khảo sát: Bảng câu hỏi khảo sát

* Chọn mẫu khảo sát: 150 HS tại trường THPT Trần Văn Ơn

2.3.2.3 Cách thức thu thập số liệu và xử lý số liệu

a Cách thu thập số liệu:150 phiếu thăm dò ý kiến được phát cho 150 HS, số phiếu thu về là 141

2.4 Đánh giá thực trạng việc dạy và học môn công nghệ 12

2.4.1 Đánh giá thực trạng việc dạy môn Công nghệ 12 trên địa

bàn Tỉnh

14

Người nghiên cứu đã tiến hành điều tra, xin ý kiến của 20

GV dạy môn CN12 tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Bình Dương, mẫu phiếu điều tra được trình bày ở phụ lục số 1

Qua phân tích kết quả điều tra, người nghiên cứu có một số nhận xét sau:

- Giáo viên sử dụng PPDH truyền thống (thuyết trình, ) vẫn thường xuyên được sử dụng (75%), thỉnh thoảng sử dụng PPDH theo nhóm hầu hết là ở các bài thực hành (40%)

- Giáo viên đồng ý với nội dung môn CN12 gắn liền với thực tiễn (55%)

- Giáo viên sử dụng PTDH, thiết bị dạy học thường xuyên là phấn, bảng, tranh ảnh (80%), thỉnh thoảng sử dụng mô hình vật thật (45%) và máy chiếu (45%)

- Giáo viên cho rằng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, PTDH vẫn còn ít phù hợp (35%) và không phù hợp với việc giảng dạy nội dung môn CN12 (50%)

- Giáo viên gặp phải khó khăn khi giảng dạy môn CN12

là do thời gian cho môn học là quá ít 1 tiết/1 tuần (80%), nhưng nội dung môn học dài và khó (50%) và HS thụ động ít hứng thú trong việc học (55%)

- Giáo viên cho rằng là phải đổi mới theo hướng tích cực hóa HS (70%) thì cần thiết (80%) Nhưng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phải được đầu tư chu đáo hơn

- Hình thức đánh giá: là nhiệm vụ của GV cho điểm từng

HS khi làm đúng vấn đề mà GV đề xuất HS xác nhận 100% là GV đánh giá

- Giáo viên cho rằng khi dạy học theo PPDH truyền thống thì hiệu quả không cao (55%)

Nhìn chung GV ở một số trường THPT tại tỉnh Bình Dương chưa khai thác triệt để các PPDH tích cực hóa HS hiện nay

do một số nguyên nhân:

 Nguyên nhân chủ quan:

- Giáo viên cho rằng ngại việc vận dụng những PPDH mới, khó và cho rằng mất nhiều thời gian

- Giáo viên đã quen với cách dạy truyền thống, không quan tâm đến PPDH mới

- Quan niệm trong giờ học vấn đề ghi chép của HS và không khí lớp học phải im phăng phắc vẫn là yêu cầu hàng đầu, điều này ít nhiều gây khó khăn cho việc đổi mới PPDH

- Học sinh có thái độ ỷ lại, thiếu tính tích cực do có thói quen thụ động, trong chờ vào ý kiến GV

- Đa số GV chưa hiểu đúng bản chất và cách thức tổ chức, điều khiển một hoạt động để HS học tập tích cực là như thế nào

 Nguyên nhân khách quan:

- Đa số GV chưa được tiếp cận với PPDH mới, chỉ một ít GV được cử đi học sau đại học mới biết đến PPDH mới

- Nhà trường thiếu quan tâm đến môn học vì cho rằng đây là môn phụ, nên các đợt tập huấn PPDH tích cực, GV dạy môn CN12 không được tham gia, chỉ một số môn chính như toán, lý, hóa, mới được tham gia đợt tập huấn đó

- Tuy có phần giảm tải nội dung môn học nhưng môn học cũng còn khá dài, bao quát

- Việc đánh giá cá nhân chưa thực hiện theo nguyên tắc khách quan, công bằng, do đó chưa đủ để kích thích sự cố gắng của HS yếu kém

Từ việc nghiên cứu thực trạng việc sử dụng PPDH hiện nay của một số GV trường THPT trên địa bàn tỉnh Bình Dương, từ đó người nghiên cứu đã đề xuất và nghiên cứu ”Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Trần