“vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho công nghệ lớp12 tại trường thpt trần văn ơn tỉnh bình dương

1 PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài - Khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển, đòi hỏi đất nước có nền giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội. - Đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước hiện nay về đổi mới phương pháp dạy học: định hướng vào người học; phát huy tính cực, chủ động của người học. - Thực tế dạy học môn Công nghệ hiện nay, GV thường sử dụng PP truyền thống (truyền thụ một chiều) thì không đáp ứng được nhu cầu học tập của người học. Do đó, trong phạm vi tiếp cận người nghiên cứu chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho công nghệ lớp12 tại trường THPT Trần Văn Ơn Tỉnh Bình Dương”là cần thiết, để đáp ứng nhu cầu về đổi mới PPDH. II. Mục tiêu nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào giảng dạy môn Công nghệ 12 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn học của nhà trường. III. Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Nghiên cứu hệ thống cơ sở lý luận về phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12. 2. Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy và học môn công nghệ lớp 12 tại các trường THPT. 3. Thiết kế bài dạy có sử dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 tại trường THPT Trần Văn Ơn – Bình Dương. 4. Thực nghiệm sư phạm về phương pháp dạy học theo dự án môn Công nghệ lớp 12. 2 IV. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 1. Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12 2. Khách thể nghiên cứu: - Phương pháp dạy học môn Công nghệ 12 - Nội dung chương trình môn học Công nghệ 12 - Học sinh khối 12 trường THPT - Giáo viên dạy môn Công nghệ ở một số trường trên địa bàn Tỉnh. V. Giả thuyết nghiên cứu Nếu vận dụng tốt phương pháp dạy học theo dự án trong quá trình dạy học môn công nghệ 12 tại trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương sẽ nâng cao chất lượng dạy và học môn học tại trường. VI. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu quá trình vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 ở trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương. VII. Các phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài, người nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 1. Phương pháp tham khảo tài liệu: 2. Phương pháp quan sát 3. Phương pháp điều tra – phỏng vấn. 4. Phương pháp thực nghiệm. 5. Phương pháp thống kê. VIII. Phân tích công trình liên hệ Tác giả: Nguyễn Thị Phương Thanh (2011) Tên đề tài: “Dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 11 tại trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi – Bình Dương”. Đề tài đã giới thiệu các xu hướng đổi mới PPDH, sử dụng 3 DHDA vào môn Công nghệ 11 nhằm tăng tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS tại trường THPT Nguyễn Trãi – Bình Dương. Đề tài nghiên cứu mới sẽ kế thừa các xu hướng đổi mới PPDH nhằm tăng tích tích cực từ phía HS nhưng sẽ thay đổi cho phù hợp với các điều kiện từ phía HS và điều kiện tại trường THPT Trần Văn Ơn. Đề tài mới của người nghiên cứu sẽ sử dụng PPDH đó là PPDHDA, tên đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 tại trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương”. 4 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1. Tổng quan về lĩnh vực nghiên cứu của đề tài 1.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu của đề tài (Xem trang 5) 1.1.2. Các công trình nghiên cứu của các nhà nghiên cứu về dạy học dự án trong nước và trên thế giới. (Xem trang 8) 1.2. Các khái niệm cơ bản. * Dạy học (teaching): dạy học được xác định như một nỗ lực để giúp một người nào đó có được, hoặc thay đổi, một kỹ năng, kiến thức và các ý tưởng. Nói một cách khác, nhiệm vụ của người GV là tạo ra hoặc gây ảnh hưởng để có thể dẫn tới một sự thay đổi về hành vi mong muốn [7,tr.132]. * Nội dung dạy học: là một bộ phận được chọn lọc trong nền văn hóa của dân tộc và nhân loại - đó là hệ thống những tri thức, những cách thức hoạt động, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và những tiêu chuẩn về thái độ đối với thế giới, con người phù hợp về mặt sư phạm nhằm hình thành và phát triển nhân cách người học [22,tr.26]. * Phương pháp dạy học : Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh của GV và HS nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ DH. Hay nói cách khác PPDH là hệ thống các tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung GD, nhằm đạt được mục tiêu đã định [22,tr.27]. 5 * Dự án (project): Dự án là một dự định, một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra. Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau [26,tr.15][22,43]. * Phương pháp dạy học theo dự án hay dạy học theo dự án (project of base learning method): DHDA là một phương pháp dạy học, trong đó người học dưới sự chỉ đạo của GV thực hiện một nhiệm vụ phức hợp mang tính thực tiễn với hình thức làm việc nhóm là chủ yếu. Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, tạo ra những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu [26,tr.23]. 1.3. Đổi mới phương pháp dạy học 1.3.1. Sự chuyển đổi nền kinh tế của đất nước đòi hỏi sự đổi mới giáo dục ( Xem trang 14-16) 1.3.2. Phát triển của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay đặt ra yêu cầu cấp thiết phải đổi mới phương pháp dạy học (Xem trang 16) 1.3.3. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay - Thứ nhất, tích cực hóa hoạt động DH. - Thứ hai, công nghệ hóa hoạt động DH. - Thứ ba: Tăng cường năng lực vận dụng trí thức đã học vào cuộc sống, sản xuất luôn biến đổi. - Thứ tư: Chuyển dần trọng tâm của PPDH từ tính chất thông báo, tái hiện đại trà chung cho cả lớp sang tính chất phân hóa - cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân. - Thứ năm: Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp. 6 - Thứ sáu:: Liên kết PPDH với các phương tiện kỹ thuật DH hiện đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính,…) tạo ra các tổ hợp PPDH có dùng phương tiện kỹ thuật DH. - Thứ bảy: Chuyển hóa PP khoa học thành PPDH đặc thù của môn học. - Thứ tám: Đa dạng hóa các PPDH phù hợp với các cấp học, bậc học, các loại hình trường và các môn học. 1.3.4. Cơ sở phương pháp luận của sự đổi mới phương pháp dạy học. 1.3.4.1. Quan điểm lý luận xuất phát đổi mới phương pháp dạy học (Xem trang 17-18). 1.3.4.2. Dạy học lấy HS làm trung tâm (Xem trang 18-20). 1.3.4.3. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa, tích cực hóa người học (Xem trang 20-22). * Tóm lại người nghiên cứu nhận thấy từ cơ sở đổi mới PPDH: - Phương pháp dạy học theo dự án là một hình thức DH đặc thù của quan điểm DH định hướng hành động - Phương pháp dạy học theo dự án đáp ứng quan điểm DH lấy người học làm trung tâm. - Phương pháp dạy học theo dự án không chỉ nhấn mạnh yếu tố người học – tìm tòi khám phá và kiến tạo tri thức của mình, nhưng đồng thời nhấn mạnh vai trò của hướng dẫn, hổ trợ của người dạy. Người học tự xây dựng môi trường học thông qua môi trường dạy của GV. - Phương pháp dạy học theo dự án sẽ giúp cho người dạy đạt được mục tiêu DH đã đề ra. 1.4. Dạy học theo dự án 1.4.1. Quan điểm tiếp cận dạy học theo dự án Để đảm bảo việc đổi mới PPDH đạt hiệu quả cao, cần phải 7 có những định hướng đúng đắn. Có thể nghiên cứu theo một số quan điểm tiếp cận sau: 1.4.1.1. Tiếp cận năng lực thực hiện ( Xem trang 22-26) 1.4.1.2. Quan điểm kiến tạo ( Xem trang 26-29) 1.4.2. Mục tiêu của dạy học theo dự án - Tất cả các nội dung của môn học đều hướng tới các vấn đề của thực tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thực. - Rèn luyện cho người học phát triển kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề liên quan đến nội dung học tập và cuộc sống. - Rèn luyện cho người học nhiều khả năng: tổ chức kiến thức, kỹ năng sống, làm việc theo nhóm. - Phát triển tính tích cực và sang tạo của người học. - Giúp người học nâng cao kỹ năng sử dụng CNTT vào quá trình học tập và tạo ra sản phẩm. 1.4.3. Các loại dự án học tập ( Xem trang 29) 1.4.4. Đặc điểm của dạy học theo dự án.  Định hướng hoạt động thực tiễn  Có ý nghĩa thực tiễn xã hội  Định hướng vào hứng thú người học  Tính phức hợp  Định hướng hành động  Tính tự lực cao của người học  Cộng tác làm việc  Định hướng sản phẩm 1.4.5. Quy trình dạy học theo dự án TS. Nguyễn Thị Diệu Thảo đã giới thiệu tiến trình DHDA gồm 5 giai đoạn [25, tr.78]. (Xem trang 31) Savoie và Hughes miêu tả quy trình DHDA gồm 6 bước, đó là [16,tr.34]. (Xem trang 32) 8 Kilpatrick đưa ra 4 giai đoạn của PPDHDA [45,tr.319] (Xem trang 32) Trong tài liệu dự án Việt – Bỉ “ Dạy và học tích cực – một số phương pháp và kỹ thuật dạy học” đã giới thiệu quy trình DHDA gồm 6 bước [ 5,tr.128]. (Xem trang 32-33) Nhận xét: Tùy theo mỗi tác giả giới thiệu quy trình DHDA gồm 3 bước, 4 bước, 5 bước, 6 bước. Nhưng tất cả các quy trình trên chứa đựng nội dung giống nhau là diễn sự tương tác giữa các thành viên tham gia dự án và việc kiểm tra đánh giá DA luôn được bắt đầu từ giai đoạn phát hiện dự án, mô tả dự án cho đến khi trình bày dự án. Từ đó, người nghiên cứu sẽ vận dụng quy tình DHDA gồm có 5 bước. Với quy trình DHDA này sẽ thuận lợi hơn cho người nghiên cứu khi vận dụng vào dạy học môn công nghệ 12 ở nội dung tiếp theo. Quy trình DHDA 5 bước gồm:  Bước 1: Chọn đề tài và xác định mục tiêu, nhiệm vụ của dự án Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống, từ những vấn đề cần thiết trong thực tế, GV chọn lựa vấn đề liên quan đến bài dạy sau đó giới thiệu đến HS, sau đó HS sẽ xác định vấn đề cần giải quyết đó là DA học tập và chọn tên đề tài (dự án). Mục tiêu của dự án là GV cần hình thành được cho HS sau khi thực hiện xong DA là những kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư duy bậc cao. Mục tiêu DA có tác dụng định hướng cho quá trình thực hiện DA.  Bước 2: Lập kế hoạch thực hiện dự án + Phân nhóm, phân vai trong nhóm + Cách lập kế hoạch Bước Công việc Thời gian thực hiện + GV giới thiệu tài liệu hổ trợ 9 + Thời gian dành cho từng công việc của dự án + Kinh phí thực hiện dự án + Quy định sản phẩm mà dự án phải đạt được + GV đưa ra tiêu chí đánh giá dự án  Bước 3: Thực hiện dự án Các thành viên trong nhóm sẽ thực hiện kế hoạch đề ra, tiến hành thu thập thông tin và chia sẽ, thảo luận trong nhóm, giải quyết các công việc cần làm. Nhưng khi làm việc cá nhân hay nhóm phải chú ý là kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. GV kiểm tra, theo dõi, đôn đốc việc thực hiện dự án để kịp thời can thiệp sư phạm cần thiệp để giúp HS về PP tự học, tự nghiên cứu, hợp tác làm việc nhóm, viết báo cáo,…  Bước 4: Tổng hợp kết quả và báo cáo sản phẩm Kết quả thực hiện DA có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo,…sản phẩm của DA có thể được trình bày trên Power Point, dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích) hoặc thiết kế trang Web, mô hình…. Sản phẩm của DA có thể được trình bày giữa các nhóm HS, giới thiệu trong trường hay ngoài xã hội.  Bước 5: Đánh giá dự án Giáo viên và học sinh cùng đánh giá sản phẩm DA của từng nhóm theo tiêu chí đánh giá đã đề ra (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, GV đánh giá). Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho DA tiếp theo. Trong thực tế, khi áp dụng quy trình DHDA, chúng ta có thể xen kẽ, thâm nhập lẫn nhau ở các bước tùy theo hoàn cảnh. Vì vậy việc phân chia các bước trong quy trình chỉ mang tính tương đối. 1.4.6. Ưu và nhược điểm của dạy học theo dự án Ưu điểm: - Tạo điều kiện cho HS huy động, ứng dụng và phát triển kiến thức, kỹ năng của mình vào việc giải quyết DA phức tạp trong thực tế. 10 - Khuyến khích HS giải quyết những vấn đề phức tạp mang tính thực tế, HS phải khám phá, đánh giá, giải thích và tổng hợp thông tin một cách có khoa học, qua đó phát triển các kỹ năng nhận thức. - Kích thích động cơ, thúc đẩy mong muốn học tập của HS, phát huy khả năng làm việc, tính trách nhiệm và mong muốn được nhìn nhận, đánh giá của HS. - Yêu cầu và tạo điều kiện cho HS sử dụng thông tin của những môn học khác nhau để giải quyết vấn đề. Nhờ vậy, kiến thức học trong chương trình đào tạo được liên kết với nhau. - Tạo điều kiện và yêu cầu HS tiếp thu tri thức theo cách học của người lớn là học và ứng dụng tri thức. Phát triển năng lực sáng tạo, năng lực tự giải quyết các vấn đề một cách đầy đủ, thúc đẩy suy nghĩ sâu hơn khi gặp các vần đề khác nhau. - Thúc đẩy và rèn luyện năng lực cộng tác, kỹ năng giao tiếp giữa HS với GV và giữa các HS với nhau. Đôi khi sự cộng tác còn được mở rộng ra các thành viên của cộng đồng. - Học sinh có cơ hội để định hướng việc học của mình, họ coi trọng việc học hơn. Do những nghiên cứu theo chiều sâu, việc học tập của HS được mở rộng ra khỏi những vấn đề trước mắt. HS học được những kỹ năng nghiên cứu có giá trị mà họ không thể có được từ các bài giảng truyền thống [5,tr.150][22,tr.45]. Nhược điểm: - DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, nó không thể thay thế PP thuyết trình trong việc truyền thụ những tri thức lý thuyết, trừu tượng, quá khó một cách hệ thống trong thời gian ngắn. - Hoạt động thực hành, thực tiễn khi thực hiện DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp. - Nhiều HS đã quen với PPDH truyền thống nên không quen với việc chủ động định hướng quá trình học tập, vì thế đã gặp [...]... trang 112 – 113) 3.4.6 Những khó khăn gặp phải khi vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ 12 tại trường trung học phổ thông Trần Văn Ơn ( Xem trang 113 – 114) TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 Trong chương 3 người nghiên cứu đã triển khai việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương và người nghiên cứu đã tiến hành thực nghiệm sư... Từ việc nghiên cứu thực trạng việc sử dụng PPDH hiện nay của một số GV trường THPT trên địa bàn tỉnh Bình Dương, từ đó người nghiên cứu đã đề xuất và nghiên cứu ”Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Trần 15 Văn Ơn tỉnh Bình Dương 2.4.2 Đánh giá thực trạng việc học môn Công nghệ 12 - Học sinh xác nhận PPDH GV thường sử dụng vẫn là PPDH thuyết trình, GV giảng... làm tiến hành làm sáng tỏ: hệ thống cơ sở lý luận về phương pháp dạy học theo dự án, các quan điểm tiếp cận dạy học theo dự án, ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học dự án, các yếu tố tác động đến dạy học dự án, cơ sở của việc đổi mới PPDH; đặc điểm của môn học công nghệ 12 - Qua thời gian khảo sát thực trạng dạy và học môn công nghệ 12, người nghiên cứu nhận thấy chất lượng dạy và học chưa cao Để... cơ sở lý luận về dạy học theo dự án (mục tiêu dạy học theo dự án, đặc điểm dạy học theo dự án, quy trình dạy học theo dự án, các quan điểm tiếp cận dạy học theo dự án, các yếu tố tác động đến dạy học theo dự án) 2 Khảo sát thực trạng về nhận thức của GV và HS về đổi mới phương pháp và tình hình sử dụng PPDH hiện nay của 20 GV và 141 HS Qua thực trạng khảo sát thì việc sử dụng các PPDH truyền thống của... xong dự án có thể sử dụng để làm phương tiện, đồ dùng dạy học cho các lớp học sau II Hướng phát triển của đề tài Tiếp tục nghiên cứu và triển khai PPDHDA cho các môn học khác các tại trường THPT nói chung và trường THPT Trần Văn Ơn nói riêng , để HS nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu, chủ động tích cực trong việc học tập của các em III Kiến nghị  Đối với trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương ... luận định hướng cho việc nghiên cứu và thiết kế những bài dạy theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 tại trường THPT ở nội dung tiếp theo của đề tài CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VIỆC DẠY VÀ HỌC 11 MÔN CÔNG NGHỆ 12 2.1 Tổng quan về trường trung học phổ thông Trần Văn Ơn (Xem trang 42-43) 2.2 Giới thiệu về môn công nghệ 12 2.2.1 Mục tiêu của môn công nghệ 12 (Xem trang 44) 2.2.2 Vị trí của môn công nghệ 12 (Xem... tiếp theo của đề tài CHƯƠNG 3 16 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHO MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Những định hướng khi vận dụng phương pháp dạy học theo dự án 3.1.1 Tính khoa học 3.1.2 Phát triển toàn diện học sinh 3.1.3 Kết hợp lý thuyết và thực hành 3.1.4 Tính thực tiễn 3.1.5 Tính tích hợp 3.1.6 Tính tự giác và tính tích cực trong học tập của HS 3.2 Mục tiêu của môn công nghệ. .. vụ giảng dạy của giáo viên  Về phương pháp dạy học  Về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học  Về nội dung môn học:  Về cách tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực 12  Về cách thức đánh giá  Về những khó khăn mà giáo viên gặp phải  Về nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học 2.3.2 Khảo sát thực trạng việc học môn Công nghệ 12 tại trường trung học phổ thông Trần Văn Ơn 2.3.2.1... với lớp ĐC thì học lực của HS rơi nhiều vào loại trung bình Điều đó có nghĩa là khi vận dụng PPDHDA thì kết quả học tập của HS lớp TN tăng lên rõ rệt về mặt điểm số Do đó, PPDHDA này nên được áp dụng cho môn 25 học CN12 nói riêng cũng như các môn học khác nói chung để cải thiện kết quả học tập cho các em 3.4.5 Đánh giá hiệu quả khi vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ 12.( Xem trang... và sáng tạo trong học tập của HS; HS có thể rèn cho mình các kỹ năng như làm việc nhóm, giao tiếp, (Bảng 3.6 trang 93) - 100% GV dự giờ cho rằng PPDHDA mà GV sử dụng mang lại kết quả cao, nghĩa là GV bước đầu áp dụng PPDH này mang lại kết quả tốt cho việc dạy (Bảng 3.7 trang 94) b Đánh giá sự tác động của phương pháp dạy học theo dự án từ phía học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng  Về phương pháp . dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 tại trường THPT Trần Văn Ơn – Bình Dương. 4. Thực nghiệm sư phạm về phương pháp dạy học theo dự án môn Công nghệ lớp 12. 2. tập của người học. Do đó, trong phạm vi tiếp cận người nghiên cứu chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho công nghệ lớp12 tại trường THPT Trần Văn Ơn Tỉnh Bình Dương là cần. về phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12. 2. Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy và học môn công nghệ lớp 12 tại các trường THPT. 3. Thiết kế bài dạy có sử dụng phương pháp