Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho công nghệ lớp12 tại trường THPT Trần Văn Ơn Tỉnh Bình Dương

PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài - Khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển, đòi hỏi đất nước có giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội - Đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước đổi phương pháp dạy học: định hướng vào người học; phát huy tính cực, chủ động người học - Thực tế dạy học môn Công nghệ nay, GV thường sử dụng PP truyền thống (truyền thụ chiều) không đáp ứng nhu cầu học tập người học Do đó, phạm vi tiếp cận người nghiên cứu chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho công nghệ lớp12 trường THPT Trần Văn Ơn Tỉnh Bình Dương”là cần thiết, để đáp ứng nhu cầu đổi PPDH II Mục tiêu nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào giảng dạy môn Công nghệ 12 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học nhà trường III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống sở lý luận phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12 Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học môn công nghệ lớp 12 trường THPT Thiết kế dạy có sử dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 trường THPT Trần Văn Ơn – Bình Dương Thực nghiệm sư phạm phương pháp dạy học theo dự án môn Công nghệ lớp 12 IV Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12 Khách thể nghiên cứu: - Phương pháp dạy học môn Công nghệ 12 - Nội dung chương trình môn học Công nghệ 12 - Học sinh khối 12 trường THPT - Giáo viên dạy môn Công nghệ số trường địa bàn Tỉnh V Giả thuyết nghiên cứu Nếu vận dụng tốt phương pháp dạy học theo dự án trình dạy học môn công nghệ 12 trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương nâng cao chất lượng dạy học môn học trường VI Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trình vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương VII Các phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, người nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp tham khảo tài liệu: Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra – vấn Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê VIII Phân tích công trình liên hệ Tác giả: Nguyễn Thị Phương Thanh (2011) Tên đề tài: “Dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 11 trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi – Bình Dương” Đề tài giới thiệu xu hướng đổi PPDH, sử dụng DHDA vào môn Công nghệ 11 nhằm tăng tính tích cực chủ động, sáng tạo HS trường THPT Nguyễn Trãi – Bình Dương Đề tài nghiên cứu kế thừa xu hướng đổi PPDH nhằm tăng tích tích cực từ phía HS thay đổi cho phù hợp với điều kiện từ phía HS điều kiện trường THPT Trần Văn Ơn Đề tài người nghiên cứu sử dụng PPDH PPDHDA, tên đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ lớp 12 trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương” PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Tổng quan lĩnh vực nghiên cứu đề tài 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu đề tài (Xem trang 5) 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nhà nghiên cứu dạy học dự án nước giới (Xem trang 8) 1.2 Các khái niệm * Dạy học (teaching): dạy học xác định nỗ lực để giúp người có được, thay đổi, kỹ năng, kiến thức ý tưởng Nói cách khác, nhiệm vụ người GV tạo gây ảnh hưởng để dẫn tới thay đổi hành vi mong muốn [7,tr.132] * Nội dung dạy học: phận chọn lọc văn hóa dân tộc nhân loại - hệ thống tri thức, cách thức hoạt động, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo tiêu chuẩn thái độ giới, người phù hợp mặt sư phạm nhằm hình thành phát triển nhân cách người học [22,tr.26] * Phương pháp dạy học : Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động tương tác điều chỉnh GV HS nhằm thực tốt nhiệm vụ DH Hay nói cách khác PPDH hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung GD, nhằm đạt mục tiêu định [22,tr.27] * Dự án (project): Dự án dự định, kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác [26,tr.15][22,43] * Phương pháp dạy học theo dự án hay dạy học theo dự án (project of base learning method): DHDA phương pháp dạy học, người học đạo GV thực nhiệm vụ phức hợp mang tính thực tiễn với hình thức làm việc nhóm chủ yếu Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, tạo sản phẩm trình bày, giới thiệu [26,tr.23] 1.3 Đổi phương pháp dạy học 1.3.1 Sự chuyển đổi kinh tế đất nước đòi hỏi đổi giáo dục ( Xem trang 14-16) 1.3.2 Phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn đặt yêu cầu cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học (Xem trang 16) 1.3.3 Xu hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn - Thứ nhất, tích cực hóa hoạt động DH - Thứ hai, công nghệ hóa hoạt động DH - Thứ ba: Tăng cường lực vận dụng trí thức học vào sống, sản xuất biến đổi - Thứ tư: Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thông báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa - cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân - Thứ năm: Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp - Thứ sáu:: Liên kết PPDH với phương tiện kỹ thuật DH đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính,…) tạo tổ hợp PPDH có dùng phương tiện kỹ thuật DH - Thứ bảy: Chuyển hóa PP khoa học thành PPDH đặc thù môn học - Thứ tám: Đa dạng hóa PPDH phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường môn học 1.3.4 Cơ sở phương pháp luận đổi phương pháp dạy học 1.3.4.1 Quan điểm lý luận xuất phát đổi phương pháp dạy học (Xem trang 17-18) 1.3.4.2 Dạy học lấy HS làm trung tâm (Xem trang 18-20) 1.3.4.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa, tích cực hóa người học (Xem trang 20-22) * Tóm lại người nghiên cứu nhận thấy từ sở đổi PPDH: - Phương pháp dạy học theo dự án hình thức DH đặc thù quan điểm DH định hướng hành động - Phương pháp dạy học theo dự án đáp ứng quan điểm DH lấy người học làm trung tâm - Phương pháp dạy học theo dự án không nhấn mạnh yếu tố người học – tìm tòi khám phá kiến tạo tri thức mình, đồng thời nhấn mạnh vai trò hướng dẫn, hổ trợ người dạy Người học tự xây dựng môi trường học thông qua môi trường dạy GV - Phương pháp dạy học theo dự án giúp cho người dạy đạt mục tiêu DH đề 1.4 Dạy học theo dự án 1.4.1 Quan điểm tiếp cận dạy học theo dự án Để đảm bảo việc đổi PPDH đạt hiệu cao, cần phải có định hướng đắn Có thể nghiên cứu theo số quan điểm tiếp cận sau: 1.4.1.1 Tiếp cận lực thực ( Xem trang 22-26) 1.4.1.2 Quan điểm kiến tạo ( Xem trang 26-29) 1.4.2 Mục tiêu dạy học theo dự án - Tất nội dung môn học hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực - Rèn luyện cho người học phát triển kĩ phát giải vấn đề liên quan đến nội dung học tập sống - Rèn luyện cho người học nhiều khả năng: tổ chức kiến thức, kỹ sống, làm việc theo nhóm - Phát triển tính tích cực sang tạo người học - Giúp người học nâng cao kỹ sử dụng CNTT vào trình học tập tạo sản phẩm 1.4.3 Các loại dự án học tập ( Xem trang 29) 1.4.4 Đặc điểm dạy học theo dự án  Định hướng hoạt động thực tiễn  Có ý nghĩa thực tiễn xã hội  Định hướng vào hứng thú người học  Tính phức hợp  Định hướng hành động  Tính tự lực cao người học  Cộng tác làm việc  Định hướng sản phẩm 1.4.5 Quy trình dạy học theo dự án TS Nguyễn Thị Diệu Thảo giới thiệu tiến trình DHDA gồm giai đoạn [25, tr.78] (Xem trang 31) Savoie Hughes miêu tả quy trình DHDA gồm bước, [16,tr.34] (Xem trang 32) Kilpatrick đưa giai đoạn PPDHDA [45,tr.319] (Xem trang 32) Trong tài liệu dự án Việt – Bỉ “ Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học” giới thiệu quy trình DHDA gồm bước [ 5,tr.128] (Xem trang 32-33) Nhận xét: Tùy theo tác giả giới thiệu quy trình DHDA gồm bước, bước, bước, bước Nhưng tất quy trình chứa đựng nội dung giống diễn tương tác thành viên tham gia dự án việc kiểm tra đánh giá DA giai đoạn phát dự án, mô tả dự án trình bày dự án Từ đó, người nghiên cứu vận dụng quy tình DHDA gồm có bước Với quy trình DHDA thuận lợi cho người nghiên cứu vận dụng vào dạy học môn công nghệ 12 nội dung Quy trình DHDA bước gồm:  Bước 1: Chọn đề tài xác định mục tiêu, nhiệm vụ dự án Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống, từ vấn đề cần thiết thực tế, GV chọn lựa vấn đề liên quan đến dạy sau giới thiệu đến HS, sau HS xác định vấn đề cần giải DA học tập chọn tên đề tài (dự án) Mục tiêu dự án GV cần hình thành cho HS sau thực xong DA kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư bậc cao Mục tiêu DA có tác dụng định hướng cho trình thực DA  Bước 2: Lập kế hoạch thực dự án + Phân nhóm, phân vai nhóm + Cách lập kế hoạch Bước Công việc Thời gian thực + GV giới thiệu tài liệu hổ trợ + Thời gian dành cho công việc dự án + Kinh phí thực dự án + Quy định sản phẩm mà dự án phải đạt + GV đưa tiêu chí đánh giá dự án  Bước 3: Thực dự án Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề ra, tiến hành thu thập thông tin chia sẽ, thảo luận nhóm, giải công việc cần làm Nhưng làm việc cá nhân hay nhóm phải ý kết hợp lý thuyết thực hành GV kiểm tra, theo dõi, đôn đốc việc thực dự án để kịp thời can thiệp sư phạm cần thiệp để giúp HS PP tự học, tự nghiên cứu, hợp tác làm việc nhóm, viết báo cáo,…  Bước 4: Tổng hợp kết báo cáo sản phẩm Kết thực DA viết dạng thu hoạch, báo cáo,…sản phẩm DA trình bày Power Point, dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích) thiết kế trang Web, mô hình… Sản phẩm DA trình bày nhóm HS, giới thiệu trường hay xã hội  Bước 5: Đánh giá dự án Giáo viên học sinh đánh giá sản phẩm DA nhóm theo tiêu chí đánh giá đề (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, GV đánh giá) Từ rút kinh nghiệm cho DA Trong thực tế, áp dụng quy trình DHDA, xen kẽ, thâm nhập lẫn bước tùy theo hoàn cảnh Vì việc phân chia bước quy trình mang tính tương đối 1.4.6 Ưu nhược điểm dạy học theo dự án Ưu điểm: - Tạo điều kiện cho HS huy động, ứng dụng phát triển kiến thức, kỹ vào việc giải DA phức tạp thực tế - Khuyến khích HS giải vấn đề phức tạp mang tính thực tế, HS phải khám phá, đánh giá, giải thích tổng hợp thông tin cách có khoa học, qua phát triển kỹ nhận thức - Kích thích động cơ, thúc đẩy mong muốn học tập HS, phát huy khả làm việc, tính trách nhiệm mong muốn nhìn nhận, đánh giá HS - Yêu cầu tạo điều kiện cho HS sử dụng thông tin môn học khác để giải vấn đề Nhờ vậy, kiến thức học chương trình đào tạo liên kết với - Tạo điều kiện yêu cầu HS tiếp thu tri thức theo cách học người lớn học ứng dụng tri thức Phát triển lực sáng tạo, lực tự giải vấn đề cách đầy đủ, thúc đẩy suy nghĩ sâu gặp vần đề khác - Thúc đẩy rèn luyện lực cộng tác, kỹ giao tiếp HS với GV HS với Đôi cộng tác mở rộng thành viên cộng đồng - Học sinh có hội để định hướng việc học mình, họ coi trọng việc học Do nghiên cứu theo chiều sâu, việc học tập HS mở rộng khỏi vấn đề trước mắt HS học kỹ nghiên cứu có giá trị mà họ có từ giảng truyền thống [5,tr.150][22,tr.45] Nhược điểm: - DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, thay PP thuyết trình việc truyền thụ tri thức lý thuyết, trừu tượng, khó cách hệ thống thời gian ngắn - Hoạt động thực hành, thực tiễn thực DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp - Nhiều HS quen với PPDH truyền thống nên không quen với việc chủ động định hướng trình học tập, gặp 10 Văn Ơn tỉnh Bình Dương” 2.4.2 Đánh giá thực trạng việc học môn Công nghệ 12 - Học sinh xác nhận PPDH GV thường sử dụng PPDH thuyết trình, GV giảng HS ghi chép (69.5%), HS không hứng thú học với PPDH HS mong muốn yêu thích học tập theo nhóm (73.1%) Vì học theo nhóm HS trao đổi kiến thức với nhau, đưa quan điểm ý kiến em, tranh luận với nhau, từ khắc ghi kiến thức lâu - Học sinh xác nhận tính thực tiễn nội dung môn CN12 (73.8%) Điều giúp GV ứng dụng PPDH để giúp HS va chạm vào thực tiễn sống để chiếm lĩnh tri thức cho riêng hình thành kỹ thái độ - Học sinh xác nhận GV thường xuyên sử dụng PTDH phấn, bảng, tranh ảnh, hình vẽ (93.6%) HS cảm thấy nhàm chán không hứng thú Do GV sử dụng PPDH nên kết hợp với PTDH trực quan hơn, thực tế mô hình - vật thật, máy chiếu, TIỂU KẾT CHƯƠNG Người nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng đánh giá thực trạng việc dạy học môn công nghệ 12: Về phía giáo viên: GV thường xuyên sử dụng PPDH thuyết trình, PTDH chủ yếu phấn -bảng dẫn đến HS không hứng thú học tập Như chưa phát huy tính tích cực cho HS Về phía HS: HS chưa hứng thú học môn Công nghệ 12 Vì muốn HS tích cực, chủ động, hứng thú GV phải thay đổi PPDH cần thiết Đây sở để người nghiên cứu vận dụng PPDHDA cho môn CN12 nội dung đề tài CHƯƠNG 16 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHO MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Những định hướng vận dụng phương pháp dạy học theo dự án 3.1.1 Tính khoa học 3.1.2 Phát triển toàn diện học sinh 3.1.3 Kết hợp lý thuyết thực hành 3.1.4 Tính thực tiễn 3.1.5 Tính tích hợp 3.1.6 Tính tự giác tính tích cực học tập HS 3.2 Mục tiêu môn công nghệ 12 học theo dự án (Xem trang 80 – 81) 3.3 Thiết kế dự án học tập tiêu biểu Dựa sở lý luận sở thực tiễn đề tài, người nghiên cứu tiến hành đổi PPDH cách vận dụng PPDHDA vào giảng dạy môn CN12 Việc thiết kế triển khai dự án học tập dạy học thực dựa nội dung chương trình môn CN12 hành Bộ Giáo Dục Đào Tạo Do thời gian có hạn chương người nghiên cứu tiến hành thiết kế dự án học tập tiêu biểu số nội dung chương trình môn học CN12 theo quy trình DHDA bước mà người nghiên cứu tiếp cận chương như: + Dự án 1: Thiết kế chế tạo mạch nguồn chiều + Dự án 2: Thiết kế chế tạo mạch điều khiển tốc độ động điện xoay chiều pha  Tiến hành thiết kế dự án tiêu biểu: 17 DỰ ÁN 1: THIẾT KẾ VÀ CHẾ TẠO MẠCH NGUỒN MỘT CHIỀU Mục tiêu : Các bước thực dự án: Bước 1: Phát vấn đề thực tiễn, chọn đề tài xác định mục tiêu dự án Bước 2: Lập kế hoạch thực dự án, xây dựngctiêu chí đánh giá Bước 3: Thực kế hoạch  Phân chia nhóm :  Tìm hiểu mạch nguồn chiều  Đưa ý tưởng mạch thiết kế thiết kế sơ đồ nguyên lý  Thiết kế sơ đồ bố trí sơ đồ lắp dẫn  Vẽ mạch board  Lắp ráp mạch theo sơ đồ lắp dẫn  Ứng dụng mạch nguồn vào thiết bị điện tử  Hoàn thành sản phẩm viết báo cáo  Công bố sản phẩm: Bước 4:Tổng hợp kết báo cáo Bước 5: Đánh giá dự án Gồm công đoạn đánh giá, điểm chung công đoạn đánh giá: Nhóm trình bày nhận đánh giá từ nhóm khác, nhóm tự đánh giá, GVđánh giá theo tiêu chí đề ra: trình làm việc nhóm cách tổ chức làm việc nhóm, nội dung nhóm thực hiện, trình bày báo cáo, mô hình sản phẩm GV đánh giá chiếm 50% số điểm Bảng tiêu chí đánh giá (Xem trang 85) DỰ ÁN 2: 18 THIẾT KẾ VÀ CHẾ TẠO MẠCH ĐIỀU KHIỂN TỐC ĐỘ ĐỘNG CƠ ĐIỆN XOAY CHIỀU MỘT PHA Mục tiêu : Các bước thực dự án: Bước 1: Phát vấn đề thực tiễn, chọn đề tài xác định mục tiêu dự án Bước 2: Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá Bước 3: Thực kế hoạch  Phân chia nhóm  Tìm hiểu động điện xoay chiều pha  Tìm hiểu mạch điều khiển tốc độ:  Đưa ý tưởng mạch thiết kế thiết kế sơ đồ nguyên lý  Thiết kế sơ đồ bố trí sơ đồ lắp dẫn  Vẽ mạch board  Lắp ráp mạch  Ứng dụng mạch vào thực tế  Hoàn thành sản phẩm viết báo cáo  Công bố sản phẩm Bước 4:Tổng hợp kết báo cáo Bước 5: Đánh giá dự án Gồm công đoạn đánh giá, điểm chung công đoạn đánh giá:Nhóm trình bày nhận đánh giá từ nhóm khác, nhóm tự đánh giá, GV đánh giá theo tiêu chí đề ra: trình làm việc nhóm cách tổ chức làm việc nhóm, nội dung nhóm thực hiện, trình bày báo cáo, mô hình sản phẩm GV đánh giá chiếm 50% số điểm 19 Bảng tiêu chí đánh giá dự án (Xem trang 89) 3.4 Thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Mục đích đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm (Xem trang 90) 3.4.2 Xây dựng công cụ chọn mẫu thực nghiệm 3.4.2.1 Xây dựng công cụ thực nghiệm (Xem trang 90) 3.4.2.2 Chọn mẫu thực nghiệm Bảng3.5: Giáo viên dạy thực nghiệm đối tượng thực nghiệm Trường TN Trần Văn Ơn Lớp TN GV dạy TN Nguyễn Kim Nhụy Tổng Lớp ĐC Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 12A2 35 12A1 34 12A4 36 12A3 36 71 70 3.4.3 Nội dung cách thức thực nghiệm (Xem trang 91) 3.4.3.1 Nội dung thực nghiệm Dự án 1: Thiết kế chế tạo mạch nguồn chiều Dự án 2: Thiết kế chế tạo mạch điều khiển tốc độ động điện xoay chiều pha 3.4.3.2 Cách thức thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm lần thông qua DA thiết kế Lớp thực nghiệm (71HS): tiến hành dạy theo PPDHDA với dự án thiết kế Lớp đối chứng (70HS): Dạy nội dung học theo PPDH GV thường sử dụng (thuyết trình, nhóm, ) 3.4.4 Thu thập, phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 3.4.4.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 20 a Đánh giá tác động PPDHDA từ phía giáo viên tham gia dự buổi báo cáo dự án HS - 100% GV dự buổi báo cáo dự án cho DHDA mang lại nhiều ưu điểm Đặc biệt ưu điểm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập HS; HS rèn cho kỹ làm việc nhóm, giao tiếp, (Bảng 3.6 trang 93) - 100% GV dự cho PPDHDA mà GV sử dụng mang lại kết cao, nghĩa GV bước đầu áp dụng PPDH mang lại kết tốt cho việc dạy (Bảng 3.7 trang 94) b Đánh giá tác động phương pháp dạy học theo dự án từ phía học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng  Về phương pháp dạy học: + Thứ 1: Ưu nhược điểm PPDH GV sử dụng (Bảng 3.9 trang 95, biểu đồ 3.2 3.3 trang 96) - Đa số HS lớp TN tỏ hứng thú học theo PPDHDA, học theo PPDH giúp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo; em tự tìm kiếm thông tin thông qua sách, báo, Nhưng học theo PPDH tốn nhiều thời gian đòi hỏi điều kiện sở vật chất - Đa số HS lớp ĐC em hứng thú học tập GV sử dụng PPDH cũ + Thứ 2: Mức độ ủng hộ HS PPDH GV sử dụng (Bảng 3.10 biểu đồ 3.4 trang 97) - Lớp TN: 84.9% HS ủng hộ PPDH - Lớp ĐC: 24.3% HS ủng hộ 61.4% HS không ủng hộ PPDH truyền thống  Đánh giá thái độ học tập HS + Thứ 1: Về hứng thú học môn học HS ( Bảng 3.11 biểu đồ 3.5 trang 98) 21 - Lớp TN: 87.3% HS cho họ hứng thú học theo PPDH - Lớp ĐC: 82.8% HS cho họ hứng thú không hứng học theo PPDH truyền thống + Thứ 2: Về hướng giải vấn đề HS - Đa số HS lớp ĐC tự tin tìm hướng giải vấn đề gặp tình khó khăn thực tiễn Ngược lại, phần lớn HS lớp ĐC không tự tin giải vấn đề không quan tâm đến vấn đề mà họ gặp phải  Nhận thức HS kết học tập (Bảng 3.14 biểu đồ 3.8 trang 101) - Lớp TN: 60.6% HS cho kết học tập tốt học theo PPDH mới, 32.4% HS cho kết học tập thay đổi - Lớp ĐC: đa số HS cho kết học tập họ không thay đổi chí thấp  Đánh giá kiến thức kỹ HS có học theo PPDH mà GV sử dụng + Thứ 1: Về kiến thức (bảng 3.15 trang 102 biểu đồ 3.9 trang 103) - Lớp TN: HS cho kiến thức họ có nhiều nguồn thông tin họ thu thâp không bó hẹp SGK mà báo, internet, - Lớp ĐC: HS cho kiến thức họ bó hẹp SGK + Thứ 2: Về kỹ (bảng 3.16 biểu đồ 3.10 trang 103104) - HS lớp TN cho kỹ mà họ có được: lập kế hoạch, thu thập thông tin, khả hợp tác, viết báo cáo cao HS lớp TN Như vậy, để giúp em HS lớp ĐC có kỹ GV nên vận dụng PPDHDA 22 3.4.4.2 Kết thực nghiệm mặt định lượng Đánh giá hiệu phương pháp dạy học theo dự án dựa tần số, tần suất tần suất lũy tích Bảng 3.17: Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần ( Xem trang 106) Biểu đồ 3.11 : Biểu đồ biểu thị tần suất lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.17: Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần ( Xem trang 107) Biểu đồ 3.12 : Biểu đồ biểu thị tần suất lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.17: Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần ( Xem trang 108) 23 Biểu đồ 3.13 : Biểu đồ biểu thị tần suất lũy tích hai kiểm tra Kết luận chung, qua lần lần thực nghiệm (biểu đồ 3.11,3.12,3.13), người nghiên cứu nhận thấy kết học tập HS có tiến rõ rệt, thông qua đường tần suất lũy tích lớp TN nằm bên phải phía so với lớp ĐC Điều chứng tỏ số HS có điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC Nói cách khác, lớp TN số HS có điểm kiểm tra cao nhiều lớp ĐC Từ kết cho thấy việc vận dụng PPDHDA mà người nghiên cứu nghiên cứu đề tài có tác dụng tích cực chất lượng dạy học Như vậy, người nghiên cứu bước đầu thực nghiệm thành công hiệu dạy học sử dụng PPDHDA Do đó, cần tổ chức DH theo PPDHDA mà người nghiên cứu đề xuất để điều chỉnh điểm trung bình HS lớp ĐC lên cao Đánh giá hiệu phương pháp dạy học dựa giá trị trung bình độ lệch tiêu chuẩn Bảng 3.20: Giá trị trung bình độ lệch tiêu chuẩn qua hai lần thực nghiệm TN lần TN lần SD SD Mean (Standard Mean (Standard Deviation) Deviation) 6.54 1.58 7.11 1.43 Lớp TN 5.59 1.42 5.73 1.55 Lớp ĐC 24 *So sánh kết học tập SV qua kiểm tra lớp (Xem trang 109) *So sánh kết học tập lớp TN lớp ĐC (Xem trang 110) Đánh giá hiệu phương pháp dạy học kiểm nghiệm Z + Để tăng cường độ xác, người nghiên dùng kiểm nghiệm Z để đánh giá hiệu PPDH sử dụng lớp TN so với PPDH cũ sử dụng lớp ĐC + Z lần TN không nằm khoảng[-2.85,2.85], ta bác bỏ H0, chấp nhận H1; nghĩa có khác biệt điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC + Kết kiểm nghiệm thống kê cho người nghiên cứu kết luận: PPDH đề xuất GV sử dụng dạy lớp TN hiệu PPDH cũ dạy lớp ĐC Đánh giá kết học lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.21: Bảng tổng hợp phân loại kết học tập HS ( Xem trang111) Biểu đồ 3.14 :Tổng hợp phân loại kết học tập HS Qua biểu đồ 3.14, ta nhận thấy tỉ lệ % HS đạt loại giỏi lớp TN (61.3%) cao lớp ĐC (25.7%) Đối với lớp ĐC học lực HS rơi nhiều vào loại trung bình Điều có nghĩa vận dụng PPDHDA kết học tập HS lớp TN tăng lên rõ rệt mặt điểm số Do đó, PPDHDA nên áp dụng cho môn 25 học CN12 nói riêng môn học khác nói chung để cải thiện kết học tập cho em 3.4.5 Đánh giá hiệu vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn Công nghệ 12.( Xem trang 112 – 113) 3.4.6 Những khó khăn gặp phải vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ 12 trường trung học phổ thông Trần Văn Ơn ( Xem trang 113 – 114) TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương người nghiên cứu triển khai việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho môn công nghệ lớp 12 trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm Từ định hướng sở ban đầu làm tảng cho người nghiên cứu thiết kế hai dự án học tập (dự án 1: thiết kế mạch nguồn chiều, dự án 2: thiết kế chế tạo mạch điều khiển tốc độ động xoay chiều pha) Người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm cách sử dụng PPDHDA thông qua hai dự án lớp thực nghiệm, sử dụng PPDH cũ lớp đối chứng - Qua kết thực nghiệm khẳng định chất lượng dạy học tăng lên đặc biệt chất lượng học tập, thái độ học tập, kỹ HS đạt được, tính tích cực chủ động, phát triển tư HS lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng tác động PPDH mà người nghiên cứu đề xuất - Đây kết bước đầu mà người nghiên cứu thực được, cho thấy việc vận dụng PPDHDA mang lại hiệu tốt cho việc dạy học Vì vậy, PPDH cần nhân rộng cho môn học khác 26 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận A Tóm tắt đề tài Theo mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đặt đề tài, người nghiên cứu giải đạt kết sau: Hệ thống sở lý luận làm sở cho đề tài bao gồm: Lịch sử vấn đề nghiên cứu, số công nghiên cứu phương pháp dạy học theo dự án giới Việt Nam, phương hướng đổi PPDH, sở phương pháp luận cho việc đổi PPDH, khái niệm bản, sở lý luận dạy học theo dự án (mục tiêu dạy học theo dự án, đặc điểm dạy học theo dự án, quy trình dạy học theo dự án, quan điểm tiếp cận dạy học theo dự án, yếu tố tác động đến dạy học theo dự án) Khảo sát thực trạng nhận thức GV HS đổi phương pháp tình hình sử dụng PPDH 20 GV 141 HS Qua thực trạng khảo sát việc sử dụng PPDH truyền thống GV dẫn đến hiệu môn học chưa cao việc học học sinh chưa thật tích cực thụ động việc học Nghiên cứu nội dung chương trình môn Công nghệ 12: - Giáo viên phân tích nội dung môn học PPDH GV sử dụng tương ứng với nội dung Giáo viên chưa sâu vào phân tích PPDH cụ thể, mà giới thiệu phương pháp áp dụng vào nội dung mà - Khi nghiên cứu phân tích nội dung GV phải nghĩ đến HS, sau học nội dung em có kiến thức, kỹ thái độ Từ GV biên soạn lại nội dung học Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào môn công nghệ 12, người nghiên cứu tiến hành thiết kế dự án học tập (dự án 1: Thiết kế chế tạo mạch nguồn chiều, dự án 2: thiết kế 27 chế tạo mạch điều khiển tốc độ động điện xoay chiều pha) Nhưng thiết kế thực nghiệm người nghiên cứu nhận thấy: - Giáo viên phải biên soạn nội dung thật kỹ, đầu tư nhiều tâm vào dạy dự án Chú ý, dự án tốt GV thiết kế phải phù hợp với đối tượng HS, hoàn cảnh điều kiện DH cụ thể, vận dụng PPDHDA thích hợp với nội dung học tập, không nên lạm dụng mang tính gượng ép - Giáo viên sử dụng PPDHDA số nội dung môn công nghệ 12 nội dung khác phải kết hợp với PPDH khác DH nêu vấn đề, DH tình huống, để không gây nhàm chán cho HS Nhưng đây, GV dừng lại việc vận dụng PPDHDA vào số nội dung môn học - Giáo viên phải thật nhuần nhuyễn tiết dạy DA, dự đoán tình khó khăn xảy chuẩn bị phương án xử lý Sau dạy GV phải nghiêm túc rút kinh nghiệm - Khi học theo dự án HS phải có kiến thức bản, khả thu nhận thông tin chọn lọc thông tin từ hình thành kiến thức, kỹ tư duy, kỹ làm việc độc lập hợp tác, thái độ hứng thú học tập Người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Trần Văn Ơn: - Người nghiên cứu tiến hành dạy hai dự án thiết kế lớp thực nghiệm Sau thực nghiệm xong người nghiên cứu phát phiếu xin ý kiến nhận xét từ phía GV dự buổi báo cáo dự án, phát phiếu thăm dò ý kiến HS cho lớp thực nghiệm đối chứng Sau tổng hợp kết ta thấy, đa số GV ủng hộ PPDHDA, chất lượng môn học, tính tích cực - chủ động học tập HS, rèn luyện kỹ năng, lực, hứng thú học tập HS lớp TN cao so với lớp ĐC 28 - Khi vận dụng phương pháp GV thay đổi cách thức đánh giá cách HS tham gia vào trình đánh giá với GV - Học sinh sau học theo phương pháp dạy học này, phần lớn HS tiếp nhận nhiều thông tin mới, kiến thức em chiếm lĩnh phong phú hơn; hình thành cho em kỹ như: lập kế hoạch, phát triển tư duy, khả làm việc nhóm, ; đặc biệt thái độ hứng thú học tập em tăng lên, em tích cực chủ động hơn; đồng thời phát triển lực người học : lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực giao tiếp, B Những đóng góp đề tài B1 Về mặt lý luận - Người nghiên cứu làm tiến hành làm sáng tỏ: hệ thống sở lý luận phương pháp dạy học theo dự án, quan điểm tiếp cận dạy học theo dự án, ưu nhược điểm phương pháp dạy học dự án, yếu tố tác động đến dạy học dự án, sở việc đổi PPDH; đặc điểm môn học công nghệ 12 - Qua thời gian khảo sát thực trạng dạy học môn công nghệ 12, người nghiên cứu nhận thấy chất lượng dạy học chưa cao Để nâng cao chất lượng dạy học người nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tiến hành thực nghiệm để đánh giá tác động PPDH chất lượng dạy học môn học B2 Về mặt thực tiễn - Sau thời gian thực nghiệm chấm điểm kiểm tra HS lớp thực nghiệm kết thu khả quan số học sinh giỏi tăng lên, số HS trung bình yếu giảm Bên cạnh đó, HS học theo PPDHDA độc lập, tích cực, chủ động, hứng thú việc học tập, góp phần hình thành cho người học kiến 29 thức, kỹ năng, tư phát triển, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực giải vấn đề Khi đó, người học vận dụng kiến thức để giải tình thực tế sống - Từ kết thực nghiệm, người nghiên cứu chứng minh tính hợp lý, hiệu tính khả thi đề tài Kết góp phần đào tạo người có kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực đáp ứng nhu cầu xã hội, đất nước Và kết luận văn áp dụng vào thực tế mang lại luồng không khí cho việc dạy học môn công nghệ 12 nói riêng môn học khác nói chung - Qua thời gian thực đề tài mang lại hiệu kinh tế sau học học theo dự án HS cập nhật thông tin lực đáp ứng nhu cầu thực tiễn sản xuất nên sau học xong vào làm việc họ tự tin tiếp cận ngay, họ có khả xử lý tình thực tế Bên cạnh đó, mô hình sản phẩm HS thực xong dự án sử dụng để làm phương tiện, đồ dùng dạy học cho lớp học sau II Hướng phát triển đề tài Tiếp tục nghiên cứu triển khai PPDHDA cho môn học khác trường THPT nói chung trường THPT Trần Văn Ơn nói riêng , để HS nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu, chủ động tích cực việc học tập em III Kiến nghị  Đối với trường THPT Trần Văn Ơn tỉnh Bình Dương  Đối với Sở Giáo Dục Đào Tạo tỉnh Bình Dương  Đối với Bộ Giáo Dục Đào Tạo 30