... mà họcsinh cần giải quyết, đòi hỏi họcsinhphảitíchcực vận dụng mối quan hệ ngành kinh tế để trả lời câu hỏi Để pháthuy cao độ tínhtíchcựchọctậphọc sinh, giáo viên phải dựa nội dung học, ... V Kết luận Dạy học giải vấn đề phơng pháp dạy họctíchcực nhằm tổ chức cho họcsinh tự tìm tòi, phát hiện, giải vấn đề nhận thức có hiệu quả, họcsinhpháthuy đợc tínhtích cực, tự giác, chủ ... viên đa họcsinh vào tình có vấn đề giúp họcsinh giải vấn đề đợc đặt Bằng cách đó, họcsinhvừa nắm đợc tri thức mới, vừa nắm đợc phơng pháp tới kiến thức đó, vừaphát triển t tích cực, sáng...
... động phương pháp giáo dục đảmbảo suốt thời gian họctập 5.Trẻ có em thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em 6.Mục tiêu chiếm lónh họcsinh khái niệm khoa học kó thuật thực hành , ... lí -Đảm bảo đóan trước giải xung đột nhận thức -Hành động bên cạnh với họcsinh với nhóm họcsinh lớp 5/Vai trò họcsinhhọc với PPBTNB: -HS quan sát tượng giới thực gần gũi với chúng đề tài ... thực bước để tạo thói quen cho họcsinh lúc việc dạy học với PP BTNB dễ dàng đem lại hiệu cao Tất câu hỏi họcsinh đưa ta không bỏ vào sọt rác mà trả lời qua học ( câu hỏi chưa có nội dung...
... thức cách tíchcực việc khơng thể thiếu pháthuy tối đa tínhtíchcựchọctậphọcsinh Nên việc hoạch định phương pháp hướng dẫn khai thác kiến thức qua hoạt động để họcsinhtíchcựchọc toán theo ... khí họctập sơi lớp, chuẩn bị tiếp thu kiến thức em dần tốt so với lớp đối chứng 8A4 - Lớp 8A6 : 24/31 họcsinhtíchcựchọc mơn tốn - Lớp 8A4 : 17/32 họcsinhtíchcựchọc mơn tốn + Về họcsinh ... gia vào q trình họctập để chất lượng mơn ngày cao hơn, họcsinh hứng thú họctập điều người giáo viên mong muốn Xuất phát từ lý trên, định chọn nghiên cứu đề tài : “Nâng cao tínhtíchcựchọc sinh...
... động họctập nhằm pháthuytínhtíchcựchọcsinhhọctập vấn đề cấp bách giai đoạn II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Do vai trò phương tiện học tập: Hiện nay, công tác dạy học dần vào hướng tập trung vào ... tốt việc bảo vệ mơi trường, kĩ sống cho họcsinh nên thấy việc nghiên cứu đề tài : “ Sử dụng phương tiện trực quan để pháthuytínhtíchcựchọctậphọcsinh dạy học 42, 43, 44, 50 sinhhọc việc ... dạy học III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG: Phạm vi đề tài: Sử dụng phương tiện trực quan để pháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy 42, 43, 44, 50 sinhhọc Đối tượng đề tài: Họcsinh khối trường trung học...
... Sau thực đề tài “Biện pháp pháthuytínhtíchcực thảo luận theo nhóm nhằm nâng cao kết họctập tiết học toán lớp 7” Tơi nhận thấy họcsinh có hứng thú họctập hơn, kết học tốt Hi vọng sáng kiến ... kỳ qua đối chiếu kết họctậphọcsinh từ đầu năm học đến cuối học kì Giả thiết khoa học đặt ra: họcsinh nắm kiến thức lớp áp dụng làm toán đơn giản họcsinh thấy u thích học mơn tốn Thơng qua ... sinhtập trung ý nghe giảng trước hoạt động theo nhóm để kết hoạt động nhóm đạt kết cao 3/.Đề tài đưa giải pháp mới: - Pháthuytínhtích cực, độc lập hoạt động họcsinh tiết học - Pháthuy tính...
... dạy học Mỹ thuật theo hướng pháthuytínhtíchcựchọcsinh - Đề xuất số giải pháp hợp lý IV Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học Mỹ thuật theo hướng pháthuytínhtíchcựchọcsinh (học sinh ... pháthuytínhtíchcựchọcsinh bậc THCS III) Biện pháp giúp giáo viên thực tốt hoạt động dạy học theo hướng pháthuytínhtíchcựchọcsinh bËc THCS: Chúng ta biết rằng, kết cuối dạy - học kiến ... cho học sinh, thúc đẩy họcsinh sưu tầm tranh ảnh phục vụ cho học 4.1 Ở phân mơn có hoạt động chủ yếu: Xem tranh; Nhận xét, đánh giá; Thảo luận nhóm Để họcsinhpháthuytínhtíchcựchọc tập, ...
... Khi chuyển sang chế độ đặt tên dài , liệu lưu trữ phải tổ chức cho công cụ làm việc với cách đặt tên ngắn cho files làm việc bình thường files khơng phải có tên dài Hệ điều hành phải có tính ... thể chuyển đổi từ phiên sang phiên khác Hệ điều hành phải có tính mở để dễ dàng nâng cấp cải thiện hệ thống hay hệ điều hành phải hệ thống mở *Nguyên lí xây dựng hệ thống mở thường dựa vào nguyên ... thông qua liệu vào ra,các đối số +Quan hệ phân cấp mô đun xác lập chúng liên kết với để giải đề phức tạp -Nguyên tắc sinh: Mô đun khởi sinh hệ điều hành Trong windows có nhiều vị dụ tính kế thừa...
... LÍ THEO HƯỚNG PHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦAHỌCSINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tínhtíchcực tự lực họcsinh 1.1.1 Tínhtíchcựchọcsinh Theo tác giả Thái Duy Tuyên, tínhtíchcực khái niệm ... sau Đảmbảopháthuytínhtích cực, tự lực họcsinh Tiến trình tổ chức hoạt động giải BTVL phải hướng vào việc pháthuy tối đa tínhtích cực, tự lực HS Hệ thống câu hỏi tập đưa phảivừa sức, ... nhằm pháthuytínhtích cực, tự lực họcsinhhọctập [24]; Các tác giả hệ thống sở lí luận tínhtích cực, tự lực đầy đủ đề số biện pháp để pháthuytínhtíchcực tự lực học sinh, góp phần vào công...
... toàn bộ máy Nhà nước Bởi vậy, đảmbảotính hợp pháp tất yếu khách quan hoạt động xây dựng VBQPPL Hơn nữa, việc đảmbảotính hợp pháp việc xây dựng VBQPPL đảmbảotính thống hệ thống VBQPPL nói ... khía cạnh nội dung phù hợp với quy định khác pháp luật II Tại phảiđảmbảotính hợp hiến, hợp pháp xây dựng VBQPPL Tại phảiđảmbảotính hợp hiến? Hiến pháp đạo luật có hiệu lực pháp lý cao nước ... thuộc hệ thống pháp luật XHCN Bởi vậy, VBQPPL ban hành không mâu thuẫn với mà phải phù hợp với Hiến pháp Tại phảiđảmbảotính hợp pháp? Ở nước Cộng hồ XHCN Việt Nam, nhân dân chủ thể quyền lực Nhà...
... thức Tínhtíchcựchọctập biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động họctập Như vậy, tínhtíchcựchọctập phẩm chất, cố gắng họcsinh Đối với họcsinh q trình họctập đòi hỏi phải có nhân tố tíchcực ... hành giải tập; đồng thời phải ý cho vừasức với họcsinh để gây hứng thú cho họcsinh cơng việc giải tập Từ pháthuytínhtíchcực tự lực họctậphọcsinh - Để kích thích hứng thú cho họcsinh nên ... pháthuytínhtích cực, tự lực họcsinh dạy học vật lí 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Vấn đề pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinh dạy học 1.3 Vấn đề pháthuy tính...
... thức Tínhtíchcựchọctập biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động họctập Như vậy, tínhtíchcựchọctập phẩm chất, cố gắng họcsinh Đối với họcsinh q trình họctập đòi hỏi phải có nhân tố tíchcực ... hành giải tập; đồng thời phải ý cho vừasức với họcsinh để gây hứng thú cho họcsinh cơng việc giải tập Từ pháthuytínhtíchcực tự lực họctậphọcsinh - Để kích thích hứng thú cho họcsinh nên ... pháthuytínhtích cực, tự lực họcsinh dạy học vật lí 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Vấn đề pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinh dạy học 1.3 Vấn đề pháthuy tính...
... thức Tínhtíchcựchọctập biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động họctập Như vậy, tínhtíchcựchọctập phẩm chất, cố gắng họcsinh Đối với họcsinh q trình họctập đòi hỏi phải có nhân tố tíchcực ... hành giải tập; đồng thời phải ý cho vừasức với họcsinh để gây hứng thú cho họcsinh cơng việc giải tập Từ pháthuytínhtíchcực tự lực họctậphọcsinh - Để kích thích hứng thú cho họcsinh nên ... pháthuytínhtích cực, tự lực họcsinh dạy học vật lí 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Vấn đề pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinh dạy học 1.3 Vấn đề pháthuy tính...
... thức Tínhtíchcựchọctập biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động họctập Như vậy, tínhtíchcựchọctập phẩm chất, cố gắng họcsinh Đối với họcsinh q trình họctập đòi hỏi phải có nhân tố tíchcực ... hành giải tập; đồng thời phải ý cho vừasức với họcsinh để gây hứng thú cho họcsinh cơng việc giải tập Từ pháthuytínhtíchcực tự lực họctậphọcsinh - Để kích thích hứng thú cho họcsinh nên ... pháthuytínhtích cực, tự lực họcsinh dạy học vật lí 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Vấn đề pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinh dạy học 1.3 Vấn đề pháthuy tính...
... chiếm 50% khơng có họcsinh yếu xếp loại chung Về khó khăn : Bên cạnh lớp có vài họcsinh có khả tiếp thu chậm, rụt rè chậm chạp công việc, chưa chịu khó phương pháp họctậptíchcực Phương pháp ... mà họcsinhphải tự tìm hiểu, tự nghiên cứu hồn thành tập có tính chất củng cố để nắm kiến thức 3.2 Phương pháp dạy kiến thức sinh lí, sinh thái: 3.2.1 Vai trò thí nghiệm dạy học kiến thức sinh ... dạy học tạo điều kiện cho nhiều họcsinh trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, có điều kiện bộc lộ suy nghĩ, lập luận, lí giải vấn đề thảo luận, tranh luận để tìm chân lí Đây dịp họcsinh tập...
... VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Tínhtíchcựchọctậphọcsinh 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Nét đặc thù tínhtíchcựchọctập 1.2.3 Biện pháp nâng cao tínhtíchcựchọctập ... mang tính nghiên cứu khoa học người học khám phá tri thức cho khoa học Ta thấy họctập hoạt động tổng hợp nhận thức thực đạo GV 1.2.2 Nét đặc thù tínhtíchcựchọctậpTínhtíchcựchọctập HS ... hướng học dạy học phần hoá phi kim Hoá học 10 nâng cao nhằm pháthuytínhtíchcựchọctậphọcsinh làm đề tài nghiên cứu thân với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học mơn hóa học...
... cho họcphát triển kĩ đặt câu hỏi cho GV trẻ 1.2 Tínhtíchcựchọctậphọcsinh [46] 1.2.1 Khái niệm Xã hội lồi người hình thành phát triển ngày cao ngày nhờ tínhtíchcực người Tínhtíchcực ... thấy họctập hoạt động tổng hợp nhận thức thực đạo GV 1.2.2 Nét đặc thù tínhtíchcựchọctậpTínhtíchcựchọctập HS thể theo nhiều quan điểm khác nhau: • Dưới góc độ Triết học, tínhtíchcực ... Hứng thú Tự giác Sáng tạo Tíchcực Độc lập Sơ đồ 1.1 Mối liên hệ tínhtíchcực động hứng thú họctập 1.2.3 Các dấu hiệu tínhtíchcựchọc tập: Theo G.I.SuKina tíchcựchọctập HS biểu hoạt động trí...
... nhân cách học sinh, việc khai thác vấn đề Toán học để pháthuytínhtíchcựchọctậphọcsinh vấn đề cần thiết thực dạy học, pháthuytínhtíchcực dạy học có tác dụng phát triển đức tính quý ... 23 Tínhtíchcựchọctập môn Toán trờng hợp riêng tínhtíchcực nhận thức học sinh, nên có đặc điểm tínhtíchcực nhận thức họcsinh Tuy nhiên Toán học khoa học có tính trừu tợng cao độ việc học ... cực hoá họctậphọcsinh Tiềm việc tíchcực hoá hoạt động họctậphọcsinh dạy họctập 4.1 Vai trò tập toán họcBài toán phơng tiện có hiệu thay đợc việc giúp họcsinh nắm vững tri thức, phát triển...
... VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦAHỌCSINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 1.3 Tínhtíchcựchọcsinh dạy học 1.3.1 Khái niệm tínhtíchcực nhận thức họcsinhTính ... LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁTHUYTÍNHTÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦAHỌCSINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG .5 1.1 Tínhtíchcựchọcsinh dạy học 1.1.1 Khái niệm tínhtíchcực ... hướng pháthuytínhtích cực, tự lực họcsinh - Đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm pháthuytínhtích cực, tự lực họcsinh thông qua hoạt động dạy họctập Vật lí - Xây dựng tiến trình dạy học số...
... SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận việc pháthuytínhtíchcực HS họctập 1.1.1 Tínhtíchcựchọctập 1.1.2.Cơ sở tâm lý họctínhtíchcực hoạt động họctập 1.2 ... vấn đề lí thuyết có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài 1.1 Cơ sở lí luận việc pháthuytínhtíchcực HS họctập 1.1.1 Tínhtíchcựchọctập Chủ nghĩa vật lịch sử xem tínhtíchcực phẩm chất ... họcsinh đạt tới chuẩn mực sáng 11 tạo dạy học cần tạo điều kiện tốt cho phát triển tư óc sáng tạo họcsinh Các cấp độ tínhtíchcựchọctập Theo Trần Bá Hồnh [9,tr 13], tínhtíchcựchọc sinh...
... dụng hệ thống tập nhằm pháthuytínhtíchcực nhận thức họcsinh q trình dạy học Đã có số tác giả nghiên cứu pháthuytíchcựchọcsinh thông qua hệ thống tập tác giả đề cập đến tập nói chung, ... phương pháp dạy họctíchcực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động họctậphọcsinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường họctập cá thể, phối hợp với họctập hợp tác - Kết ... phương pháp dạy học 1.3.2.1 Dạy học lấy họcsinh làm trung tâm: Đặt vị trí người họcvừa chủ thể, vừa mục đích cuối trình dạy học, pháthuy tối đa tiềm người học Do vai trò tích cực, chủ động,...