Thông tin tài liệu
“Nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn khai thác thông tin trong dạy học môn Toán Đại số lớp 8”. !"#$% I. Lý do chọn đề tài: &'(()*+,-.+)/0,1, 2*34)56789:60;3<=>/? &)4@A(3580BC2*+ 40/C@<+<=>D? II. Đối tượng- Phương pháp nghiên cứu: * Đối tượng : $>4EC(FG5DH,C@/C@ 40/,IJK=,H5,=0;<=>D.L)4F? * Phương pháp : &+<10"45D5)MNN &'5+-</4? &7+:6LF=<=:1544? III. Đề tài đưa ra giải pháp mới: O+)3H,*+4:+/C@4<+ <=>DDP=,H5,0;3<=>3* 36<=>/? 4BH,3CD3*3> C@=<=>O? IV. Hiệu quả áp dụng: * Giáo viên: &QR-/, ,,? &SHC(F, ,,C)2):1? &L,>B3T(C(? * Học sinh : &40;3<=>D3*354)? &U7)3C24,5:+45C5-B,59 V. Phạm vi áp dụng: &V,C(1,,F/D3.!#$%? &V,C(1,,F/D3. D) Bàu Năng, ngày tháng năm 2011 Giáo viên thực hiện Tích Thị Kim Châu BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI I. ĐẶT VẤN ĐỀ : 1. Lý do chọn đề tài : /T2R/*+WX3F/4,C()/T =D3*+<+Y.AG,1-/ 6), ,, C)23>?L7O,,R(O53C, ,, C)2*+.,1B-/,ZB,/2R,7*+WX3 ,>R,7C*+4? N[)-/, ,,C)2N\<=><]% *+#3C(&L)XB!"C(YL)5UAC(&L) 8:+?!"YUAC(F8[)/-/, ,,C)2N\<=><]%/"O+)3H,*+ 4C/4->/C@*+5Q,4*3= 0;><+? ^ 4"5(C)2/3C 6 N\<=><]%08<=2R-/, ,, C)2N/"8,D ?_1C)2D3.5 P,2*356A54)567<=>/7B <=> 4"<+564EC(, ,,C)2,ZB,/D3 .5R,1/C@4D=<+=.DP ,2+*+4)3=0;>520 0W2*+`00/,P<442;*+ 4? 80BC2*+4,(380BFG5DH, 4EC(</C@4<+.<=>D?S6=.= ;:6C)2.L)4FO5L)4F0/,IO0= 743X5++:6H,780BD3.2 + 54>QH, 0F? a8,bT0cC5.:2=>dNâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn khai thác thông tin trong dạy học môn Toán Đại số lớp 8.eFB40/,IJK" 4"#$%O,,R+ 80B1C)2,>(C(*++? 2. Mục đích nghiên cứu: $>/C@<+.<=>DPQ,4 *30;3<=>/"D3.0/,IO.L) 4FIO5:+ON=,<=>+ 5/0 <=>X? 3. Đối tượng nghiên cứu: &1,,+H,40/,IJK:+/C@4 <+.70;3<=>/".L)4F0/,I &_/,>_/,IJK &_/,F>_/,IJf gU)>'<5+O).[> .L)4FI" M$++>5 MMU>)4F5 MMMU 6DH83\5 MS#8, 6DH83\?= >HC(34F, ,,</C@<+.<= >D:62(<=>/40/,IJK 4"#$%%hiji&hijj? 4. Phương pháp nghiên cứu: &L>0O0:+=8>Q,.O 4"0 0H7,05CT<O0:+? &'5G+-k,67</C@ 4<+.O:1+4+5:+OQ<D1?+-c <=/k,-2.? &L+5)567)4.:+<1480BR %5:+=C)20/,6764? &7+F=5445[D-4 &=<=+30/,0/,F> &7+5544<=:1T+0/,,C(1,,/0/, <.,C(1,,? 5. Giả thuyết khoa học: .O5L)4FO4l<.<+5bB<O7< +/C@4D=6A<+5<,T<=> /*+D5A,m2(<=>C@=4=,3 (3T61C)25C720c).682<O5 <.8,C@5<..4<+? $=/C@F4D=<+5<,D= 6A,<=>54B*3)3+C) ,,Q6=4l"435)B4+2>QH, 45Q,N*3,=0;<=>3+O5 :154)? bT12=5.67>+*+ 4:+/C@<+.C)2.L)4F0/,I5=; O00+B4:+RF/`.+ )+2? II. NỘI DUNG : 1 Cơ sở lý luận : 1.1Các văn bản chỉ đạo của cấp trên: &$:2=4Ffinhiiinoa2pnjhnhiii*+oF3<O+a-/ 6C(,-.X<q(*+-/ 6C(,- .0da2C3C 65, ,,C(C=r5 ,>2R,7k0,((.,O+5)O+) O+H/5,ZB,s2FS+5=,H63C(,- ."/,7<=/?e &$:2=th&<SMMM<qdU1-/, ,,C(&)5 <u,(0F2(35v02=,C254)*+5b D/,C(, ,,=, ,,):6C)25D1 1+5>4e? &_HC(4E+-hiji5wdU ,,C(,-.phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn họcxbồi dưỡng phương pháp tự học5<1%0NO5v02<y %HC(<=>s5 3=615N0)5>Q H,4e? 1?2?Các quan niệm khác về giáo dục : 2.1 Quan điểm về dạy học môn Toán N$T8-/C(!.d')2 80C)2)3?LF/4O7WN106>*2= *+)3?C)25`DH,B4EC(/T C(c<+5O7CZ)W8,57B3 570/3 C/59//(C)2?e 2.2 Đặc điểm của dạy học môn Toán: &1C)2.L)4F5*2=Q,4uBT<=> D1;+5:2u5:26130)D:+OPQ,4O7 1:2=34F81:2=8=34F? &$3CC)2.L)4F0:+=)34+ $HC)73<53:2u5, ,,5H59 $T)3+>5;+51DP0H, , 65??? $T)3U5-B,5445 5bB5< :5mD=59 $T)3.T156D23015,D73 ;+5:2u53H59 &z(*+C)2.O5,.)4FO//6 4%0C230H,5C24)6,7%0 34)5\D4>/4FWX3? 2. Cơ sở thực tiễn : 2.1. Thực tiễn vấn đề nghiên cứu : =1C)2+25CZ0.Fu-/, ,,C)2 740.*3:60;3<=>5v02<] %HC(<=>s1?!A+1 m5+H48,C@B45FB4)3+ 5NAP20.<O5)? o+:6=,1C)2Ck,5)*+/ C@4<+.<=>" 4"O !#$%O5D1H82T84+ + Đối với học sinh : {6)+204(3? {z3D3,H4D652=+)C),D75+*3 :61|HC(<=>1 {.D=<+.4<+? {_>.*+D+H4+0):1+ 80BC()? + Đối với giáo viên : {U0)+wG<=B,DH,/C@4)3= 0;<=>D? {m4EC(FG<C24+,ZB,? {+>48<+<=>=74 :6H,P+80BD3.? 2.2. Sự cần thiết của đề tài: &$P,>(-/, ,,C)2N\<=><]% +)+25AGOD,,>/C@ 40;3<=>3*3:+<+."4<+ &L7*+4B2+5R/C@ 4D==,H5,=0;>5v02<;%.:+)3 156O:NHC(<=>H,.< s? &L7Q,4b+uB>/3*35b+uB, ,,0;3>O5,7C254)?0O+A :+80,1/C@4D=<+.4<+" =4+O:1F80B)+08:+ `=C)2.O5.)4FIO"!#$%? &/C@4<+.3B,0c50)5C774l QBFB45mD042=<}++)3H, P+80BC(O580B.O5 3=615N0)5>QH,4? 3. Nội dung vấn đề: 3.1. Vấn đề đặt ra đối với việc nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn khai thác kiến thức môn Đại số 8 : C)25`DH,B4EC(/TC(c<+5O 7CZ)W8,57B3 570/3C/5981 //(C)2? 'O57+H,*+4:+/C@<+<= >/*+DC)2.O5,.)4FO) :1+5ROD,,>5(7 &)3*+45< CH2,7%056 C2530H,54)? &LF/b)34EC(:1FG<=B,DH,C@7 /C@4=,H5,=0;<=>? &=B,0)34F<]HC)2,ZB,/mD3. SB= a) Đối với của giáo viên: &=<=T)3H,Q,4O7H,.WE0c .76+<=>.:+)3mO?L:+*+ =<=200*+3C4+-DHW24? &FGO30<C230H,*35< 0A+G5)44+2=0;>5)<4 )3H,35*3D303<1%H>*+ 6? &)3*+D+k {$G5DH,P)6FO852|0)3 4=,H.<=> {->5/C@4)3C2,55445C 59743XD=6B1:2=G5DH,X {$2RHW}5<=0H1? b) Đối với của học sinh &4B++)3H,/46<=,+ .<=>D.:+G+2DH,? &4B5,0c0HN42;*+656CR %0.:+)3+2O5Q,4O<5 )C)WE0c6F?bO4O*561:2=<=Q8 6H,75D=0082c<=+2*+H,7c<=*+ 6? &)3 >*+4k {=,H8G+2DH,R1:2=? {L3X1:2=85:+O6+T<=>R=,? {~Q+HW}5<=0HT<=>R0;3:+<=>XD=? 3.2. Giải quyết vấn đề đặt ra: C)2=0c2=0/,5HC(D,, 7 /C@)3<+.<=>.)4FIP< *3:61*+4 3.2.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh khi tiếp cận thông tin kiến thức: ,R278,3HD=*+45O4<=B,T+DH, FGB"P<=>:2u5;+5859?XD=7 \D6A,<=>/? 4=,H5H,,8•<=>/€1DH,0Q "R5O7bDH,•4<+2DH,0:+T+<=>XD=<=> /574*36+<=>? )3*+4*2=0.5<=>\D= )3H,=,N? UR2O7DH,•"4<+70DH,C@ Ví dụ minh hoạ: Ví dụ 16<*+, 6 =,H. 4=,H/<=>/DP1DH,•h4<n‚ WƒK5Wƒ‚`=*+, 6hW{‚ƒ„•W&j€{h g<=>!/0)D7>XD=5O7!u0) 4F*+D7>?4,1=,},XD=" 0/,C/Q,N<=>XD=\D6<=>/? G4EC( X2u0)D7>9? zFD7>+0=•X2D/ g->k+O47F=<=:15(24 Qc4"D/h<HW}<=:1? •/C@1D4l")34+€ Ví dụ 26D/1, 6+BC)+W{Dƒi =,H. !=,H<=>DPD/1•m>0 1D€ , 6hW{‚ƒ„•W&j€{h?X2 {,}, {27)E>+W5P4F4+3=? {b=5k6W g<=>4u0)<=>XD=DGm5,}, >/+>5:2u27=? G4EC( X2u0):2u9? $D/9? g->4NO445F=<=:1? Ví dụ 3:61, 6 =,H. !=,H<=>DP1DH,•h4<nj‚ X2/0)38*+,},4F5,D7=,<q4+ 35=O3b+4FDPi69?xB0)5=DPi683 b+4F*+9?? g<=>4u0)<=>XD=,},4F"0/,… G4EC( X2u0)8*+,},9? UD78*+9??+2=+?D?iƒ•B0)+?Dƒi69?• g->4/0)10 S/2*+DH,5<=B,FG->Q,4 )3=,H56+/1:2=+O5:1 3.2.2 Tích cực hoá hoạt động nhận thức khi phát hiện và giải quyết vấn đề: 7>3.7<7+405<=FCT05 ;+5H*+4.:+6<=0151:2=5D=/" 42;?824O<1%Cs)56D22=F D1544 2=F D15<:5 5C3C+ Một số phương pháp thích ứng đối với phân môn đại số trong hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề đặt ra, kèm ví dụ minh hoạ: Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành, hoạt động thực tiễn: Ví dụ 16<*+, 6 1DH,•h4<n‚ WƒK5Wƒ‚5`=*+, 6hW{‚ƒ„•W&j€{h 1:2=8 o+,R/C@•(=,H<=>€5+4 6D2k WƒK+OSƒh?K{‚ƒj…SUƒ„•K&j€{hƒj… Wƒ‚+OSƒh?‚{‚ƒj‚SUƒ„•‚&j€{hƒjf !+<HW}W*+0152R444<=:1< WƒKh=*+, 6•Wƒ‚h=*+, 6O6<D•$ c<=HW}• gz\H>XW8<C24<824<DT+ +B, WƒK+=DP+ Wƒ‚+=<.DP+ 44lc<=*+6?O7!CB0 *+, 6• o+D/1DH,25!82mCB0 *+, 6504,1O42;445++c<=*+ 6?$=[WƒK+0-DH<*+, 6? Ví dụ 26D/1, 6+BC)+W{Dƒi !D/1 , 6hW{‚ƒ„•W&j€{h?X2 {,}, {27)E>+W5P4F4+3=? {b=5k6W 1:2=8 4bD/2RX•m4> 01D€ hW{‚ƒ„•W&j€{h ⇔ hW{‚ƒ„W&„{h•,},5DGm€ ⇔ hW&„Wƒ&„{h&‚•27)E>+W5P4F4+3=€ ⇔ &Wƒ&K ⇔ WƒK•b=5k6W€ !+<4D/N25v024D=H W}D0?†R=,N042;D/1mC1? o+ON|BD=:20):N71:2=D50, ,,m*+.)4F? → 4Cs)*3Nc7? =1D5!X*31, 65 6+D/1+O ?Sm->O74)3 +2NO‡>3*+0/,? Lật ngược vấn đề: Ví dụ6,},++>41DH, jnX2„W h ?fW2 hnX26o4+ +€„W h ?oƒjhW „ 2D€o?fW2ƒjhW „ 2 1:2=84C7CB j€„W h ?fW2ƒjhW „ 2 h+€oƒfW2D€oƒ„W h o+D5#o0++>5+0.B#?oƒJ?Ngược lại5 =D=J#6+6B+>o• /C@=,$=6B6+O+O3,},0,},+ → 6<,},++> Xem xét tương tự hoá, khái quát hoá: Ví dụ6Pq>D6, 3+D7> bPq>d#6, 3-+D7>eO742+Pq >d#6, 3+D7>e #=D6, *+3k•+{D€ h ƒ•+{D€•+{D€ƒ+ h {h+D{D h ?+D6 , 3 B<.• Lk1DH,•„4<+ˆ+{•&D€‰ h ƒ• 1:2=8+4=1kN+ 4j•+&D€ h ƒ•+&D€•+&D€ƒ9ƒ+ h &h+D{D h 4hˆ+{•&D€‰ h ƒ+ h &h+D{D h 4:+4HW}05Q+<=>/#6, 3 Khai thác kiến thức cũ đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới: Ví dụ 1: a}0) SC(„(+,R61, 6 #P1DH,•h4<nj‚ X2/0)38*+,},4F5,D7=,<q4+ 35=O3b+4FDPi69?xB0)5=DPi683 b+4F*+9?? 1:2=8 35=O3b+4FDPi6tích bằng 0xB0)5= DPi683b+4F*+bằng 0 +, 6•hW&„€•W{j€ƒi?$1, 6 ⇔ hW&„ƒimW{jƒi ⇔ Wƒ„nhmWƒ&j o+1DH,82b<+<=>|5O7m8C@=<= >/5Q,!C7C=,D ? g)32<=B,R2s6<=<=>5O 3 <76<=>== Ví dụ 26<+,>DP+ 1DH,X2164+ j ‚ h ji = ••$u0)<=>+,4F DP+"0/,K€ +2DH, a b DP c d ••O7Bc4/0)<[0>€ 1:2=84)-O710+ j ‚ h ji = 6h?‚ƒj?ji5NO710 ‚ ‚ j ji ‚ h = +R/ NB/? a b ƒ c d <+?CƒD? → /<=>/+,>DP+ [...]... kiểm chứng tính tích cực học tập của học sinh qua việc hướng dẫn khai thác kiến thức môn đại số ở lớp thực nghiệm 8A6, lớp đối chứng 8A4 bằng phiếu điều tra: Đánh dấu x vào 1 trong 2 ý kiến ở lớp 8A6: 31 học sinh, lớp 8A4: 32 học sinh Lớp 8A6 Lớp 8A4 T NỘI DUNG Không Không T Đồng ý Đồng ý đồng ý đồng ý 1 Tôi có khả năng học môn đại số 8 24 11 17 15 2 Tôiquan tâm giờ học môn đại số 18 13 16 16... lớp đối chứng 8A4 - Lớp 8A6 : 24/31 học sinh tích cực giờ học môn toán - Lớp 8A4 : 17/32 học sinh tích cực giờ học môn toán + Về học sinh : -Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức bài học, phát hiện nội dung kiến thức nhanh chóng -Các em tham gia các hoạt động và mạnh dạn dần khi nêu ý kiến của mình và tích cực phát biểu ý kiến tham gia xây dựng bài - Phát huy các thao tác tư duy Giúp học sinh thuận lợi... xét đánh giá - Tích cực chủ động trong các hoạt động học tập môn toán nói chung, đại số 8 nói riêng - Học sinh được học kiến thức và cách thức con đường dẫn đến kiến thức đó - Phát triển tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, dư đoán * Hướng phổ biến áp dụng của đề tài: Thực hiện nâng cao tính tích cực của học sinh qua hướng dẫn khai thác thông tin trong dạy học môn đại số 8, tôi đã nghiên... kiến thức đã học - Có biện pháp thích ứng trong kết hợp hợp lý hệ thống câu hỏi, bài tập và cách tổ chức, kỹ thuật dạy học tích cực qua các hoạt động giải toán, làm giờ học sinh động, thu hút nhiều đối tượng học sinh tham gia Thực hiện tốt tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển toán diện ở học sinh Đối với học sinh: - Có được phương pháp học toán từ việc... cho học sinh phương pháp vận dụng kiến thức đã học một cách sáng tạo, phong phú đa dạng, tạo cho các em có thói quen tư duy toán học - Trong giảng dạy bộ môn toán, việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức một cách tích cực là một việc không thể thiếu và phát huy tối đa tính tích cực học tập của học sinh Nên việc hoạch định phương pháp hướng dẫn khai thác kiến thức qua các hoạt động để học sinh tích. .. thác kiến thức mới ở môn Đại số 8, bản thân rút ra nhận xét : * Bài học kinh nghiệm: Đối với giáo viên: - Có được phương pháp hình thành kiến thức mới cho học sinh trong giảng dạy bộ môn toán đại số, định hướng nhanh chóng và thích hợp trong quá trình giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức Qua đó giúp học sinh từng bước tích cực chủ động, sáng tạo trong các hoạt động toán học, học sinh sẽ tiếp thu bài nhanh... vế trái: tích các biểu thức, vế phải: bằng 0 Cách giải: Cho từng biểu thức bằng 0, giải các phương trình đơn giản → Khái quát bài toán được khái niệm phương trình tích và cách giải * Trong nâng cao tính tích cực học tập của học sinh qua hướng dẫn khai thác kiến thức môn đại số lớp 8 : Khai thác hiệu quả hệ thống kiến thức phong phú, đa dạng sách giáo khoa : - Thông qua các tiết dạy, giúp học sinh vừa... còn khó khăn trong giải toán, 23 8 17 15 3 nhưng sẽ cố gắng giải tốt hơn 4 Tôi thường tham gia phát biểu 20 11 14 18 trong tiết học đại số 5 Tôi có phát biểu ý kiến trong giờ 19 12 13 19 toán đại số Qua phiếu điều tra trên tôi nhận thấy: Thái độ học tập của học sinh lớp 8A6 có sự chuyển biến tích cực, sự hứng thú học tập môn đại số của các em tăng dần, thể hiện qua không khí học tập sôi nổi ở lớp, sự... học sinh tích cực hơn trong giờ học toán theo từng bước và từng đối tượng học sinh một cách linh hoạt giúp học sinh hứng thú hơn trong giờ toán, yêu thích bộ môn và tích cực hơn TÀI LIỆU THAM KHẢO T T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Tên tài liệu Tên tác giả Nghiên cứu khoa học sư Bộ giáo dục và đào tạo- Dự án phạm ứng dụng Việt- Bỉ Nhà xuất bản Đại học sư phạm 2010 Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh Tài liệu... kích thích sự khám phá của học sinh, để các em tự rèn luyện phương pháp tự học nhằm nâng cao mở rộng vốn kiến thức Kết hợp phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn tổ chức hợp lý các hoạt động phát huy cao tính tích cực của học sinh - Chọn lựa, phối kết hợp các câu hỏi khai thác thông tin ở sách giáo khoa, câu hỏi phát triển tư duy sáng tạo, độc lập suy nghĩ,… - Hướng dẫn học sinh hoạt động lĩnh hội . hiện Tích Thị Kim Châu BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI I. ĐẶT VẤN ĐỀ : 1. Lý do chọn đề tài : /T2R/*+WX3F/4,C()/T =D3*+<+Y.AG,1-/. {U0)+wG<=B,DH,/C@4)3= 0;<=>D? {m4EC(FG<C24+,ZB,? {+>48<+<=>=74 :6H,P+80BD3.? 2.2. Sự cần thi t của đề tài: &$P,>(-/, ,,C)2N<=><]% +)+25AGOD,,>/C@ 40;3<=>3*3:+<+."4<+ &L7*+4B2+5R/C@ 4D==,H5,=0;>5v02<;%.:+)3 156O:NHC(<=>H,.< s? &L7Q,4b+uB>/3*35b+uB,
Ngày đăng: 27/11/2014, 11:41
Xem thêm: Nâng cao tính tích cực học sinh thông qua dạy môn Toán Đại 8, Nâng cao tính tích cực học sinh thông qua dạy môn Toán Đại 8
