Đề tài giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ văn

Chính vì thế năm học2009- 2010 này tôi tiếp tục đi sâu vào nghiên cứu đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua bộ môn Ngữ Văn” Một vấn đề không phải là mới trong mục tiêu, p

I - Phần mở đầuI.1 Lý do chọn đề tài:

Năm học 2009- 2010 với chủ đề: “Năm học đổi mới quản lý và nâng cao chất lợng giáo dục” Với nhiệm vụ trọng tâm của toàn ngành là tiếp tục thực hiện các cuộc vận động: “Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh”; “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”; “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gơng đạo đức tự học và sáng tạo”; “Xây dựng trờng học thân thiện học sinh tích cực” Phòng giáo dục và Đào tạo Huyện Đông Triều cũng phát động phong trào thi đua: “Xây dựng trờng học thân thiện học sinh tích cực trong toàn ngành nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đặc biệt là giáo dục đạo đức, nhân cách và kỹ năng cho học sinh”.

Hơn nữa trong sự nghiệp đổi mới đất nớc, Đảng và nhà nớc ta cũng đánhgiá cao về giáo dục và đào tạo Nghị quyết trung ơng II khóa VIII có nêu quan

điểm: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” và “Con ngời” đợc coi là

mục tiêu, là động lực quan trọng trong sự nghiệp phát triển của toàn xã hội

Sinh thời Hồ Chí Minh cũng đã khẳng định “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội,

trớc hết cần có những con ngời xã hội chủ nghĩa” theo Bác thì việc “Bồi dỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết”.

Chính vì thế Bác nói “Vì lợi ích mời năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm

thì phải trồng ngời ” Trong lĩch vực giáo dục Bác cũng yêu cầu phải chú trọng

đủ các mặt: Đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa kỹ thuậtlao động và sản xuất, đào tạo thế hệ trẻ thành ngời thừa kế xây dựng xã hội chủ

nghĩa vừa “hồng” vừa “chuyên” Nh vậy, đạo đức và tài năng là cả hai nội dung

không thể thiếu đợc đối với nhiệm vụ bồi dỡng giáo dục trong đó đạo đức làgốc

Ngời nói: “Dạy cũng nh học phải biết chú trọng cả tài lẫn đức” Điều

23-Luật giáo dục cũng đã nêu rõ:

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về

nh sau: “Trong sự nghiệp giáo dục toàn diện dạy làm ngời và dạy nghề là yếu

kém nhất, giáo dục về lý tởng sống, phẩm chất đạo đức yếu Học sinh thiếu hiểu

biết về truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc của Đảng về quyền lợi nghĩa vụ công dân, chất lợng giáo dục còn buông lỏng, nhất là giáo dục đạo đức lối sống của học sinh, sinh viên có nhiều biểu hiện rất đáng lo ngại ”

Qua đó ta thấy rằng vấn đề xuống cấp trong đạo đức của học sinh, sinh viên

đã đến lúc báo động Nói nh tiến sĩ tâm lý học Vũ Kim Thanh: “Nếu không có

sự quan tâm đúng mức chúng ta sẽ mất cả một thế hệ” Nh vậy việc giáo dục

đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay là một vấn đề “Nóng” không chỉ

của ngành giáo dục mà còn là của toàn xã hội

Bản thân tôi là một giáo viên đang trực tiếp làm công việc “Trồng ngời” tôi

không thể thờ ơ trớc một vấn đề mang tính xã hội nh vậy Chính vì thế năm học2009- 2010 này tôi tiếp tục đi sâu vào nghiên cứu đề tài:

“Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua bộ môn Ngữ Văn”

Một vấn đề không phải là mới trong mục tiêu, phơng pháp giáo dục nhng

nó cũng không bao giờ cũ đối với mỗi ngời giáo viên dạy văn

I.2 Mục đích nghiên cứu đề tài:

Nghiên cứu đề tài này là tôi muốn nắm đợc thực trạng của công tác giáodục tình cảm đạo đức học sinh trong nhà trờng nói chung Đề xuất một số biệnpháp phối hợp giáo dục tình cảm đạo đức học sinh trong việc giảng dạy bộ mônNgữ Văn ở cấp THCS một cách có hiệu quả giúp thế hệ trẻ các em trở thànhnhững ngời công dân có ích trong thế kỷ XXI, đáp ứng đợc mục tiêu của ngànhgiáo dục nói chung và bộ môn Ngữ văn nói riêng

Nghiên cứu đề tài này là tôi mong muốn sẽ cùng với các bạn đồng nghiệpcùng nhau đa ra những giải pháp thiết thực góp phần nhỏ bé của mình vào việcgiáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà tr-ờng

I.3 Thời gian và địa điểm thực hiện đề tài:

- Thời gian: 2 năm (Từ tháng 09/2008 đến tháng 04/2010)

- Đối tợng thực nghiệm là chơng trình ngữ văn lớp 8, 9

- Địa điểm thực nghiệm: Học sinh Lớp 8A, 9A- Trờng THCS Tràng An.

I.4 Đóng góp mới về phần lý luận và thực tiễn:

I.4.1 Về lý luận:

Thông qua nội dung bài viết này tôi muốn đóng góp thêm với các bạn đồngnghiệp dạy bộ môn Ngữ văn lớp 8, 9 nói riêng và bộ môn Ngữ văn cấp THCSnói chung về thực trạng vấn đề giáo dục đạo đức học sinh trong tình trạng hiệnnay Một vấn đề mà toàn xã hội đang quan tâm và đề cập đến rất nhiều nhữngvấn đề về phạm trù đạo đức, vấn đề giáo dục đạo đức trong trờng học và giáodục tình cảm đạo đức cho học sinh thông qua bộ môn văn hóa

I.4.2 Về thực tiễn:

Trờng THCS Tràng An nằm trên địa bàn vùng nông thôn, là một xã thuầnnông Vì điều kiện cuộc sống nên thờng thì gia đình phó mặc việc giáo dục con

em họ cho nhà trờng Trong mấy năm gần đây hành vi đạo đức của học sinhtrong trờng đã có những biểu hiện không tốt Hiện tợng học sinh vô lễ với thầycô giáo hoặc gây gổ đánh nhau, phá hoại cơ sở vật chất của nhà trờng có dấuhiệu gia tăng Đi sâu vào chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảngdạy bộ môn mình phụ trách là tôi muốn đa ra một số biện pháp mà bản thân tôi

đã làm, trờng THCS Tràng An đã làm để đóng góp một phần nhỏ bé của mìnhvào việc thực hiện mục tiêu của ngành giáo dục là đào tạo các em trở thành conngời toàn diện Qua việc thực hiện đề tài này tôi nhận thấy có nhiều kết quả khảquan, vấn đề đạo đức của học sinh trờng THCS Tràng An có những biến chuyển

rõ rệt Tôi thiết nghĩ nếu giáo viên chúng ta ai cũng có nhận thức đúng đắn vàkết hợp một cách có hiệu quả trong các môn học của mình và các hoạt độngtrong nhà trờng thì hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh của trờng THCS Tràng

An chắc chắn sẽ tốt hơn rất nhiều

II Phần nội dung:

II.1 Chơng I: Tổng quan của vấn đề:

Chúng ta vẫn biết rằng đạo đức là một hình thái xã hội bao gồm nhữngnguyên tắc và chuẩn mực xã hội, nhờ đó con ngời tự giác điều chỉnh hành vicho phù hợp với lợi ích hạnh phúc của mình, sự tiến bộ của xã hội trong mốiquan hệ con ngời với con ngời, con ngời với tự nhiên Giáo dục đạo đức là quátrình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp nhân cách mỗihọc sinh đợc phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúngmực trong các mối quan hệ của cá nhân với xã hội Trong tất cả các mặt giáodục thì giáo dục đạo đức giữ một vị trí hết sức quan trọng vì Hồ Chủ Tịch cũng

đã nêu “Dạy cũng nh học phải biết chú trọng cả tài lẫn đức, đức là đạo đức

cách mạng đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đạo đức cách mạng thì

có tài cũng vô dụng”.

Nh vậy vấn đề thứ nhất tôi đặt ra trong đề tài này là: giáo viên phải nhậnthức rõ trong nhà trờng THCS giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải đợc đặcbiệt coi trọng vì nếu công tác này đợc coi trọng thì chất lợng toàn diện sẽ đợcnâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác, mà đểthực hiện những yêu cầu về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thì vai tròcủa tập thể s phạm lại giữ một vị trí quan trọng và có tính quyết định

Thế nhng điều quan trọng là giáo dục nh thế nào bởi vì giáo dục đạo đứckhông chỉ là việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức mà quan trọng hơn làkết quả giáo dục phải đợc thể hiện thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tếcủa học sinh Giáo dục đạo đức nó là cả một quá trình lâu dài phức tạp đòi hỏiphải có công phu kiên trì liên tục Muốn làm đợc điều này ngời giáo viên dạyvăn phải nắm đợc đặc trng của bộ môn mình phụ trách Ai cũng biết rằng môn

Ngữ văn có vị trí đặc biệt ngoài việc giúp các em bớc đầu có năng lực cảm thụcác giá trị chân, thiện, mỹ trong nghệ thuật, năng lực sử dụng Tiếng Việt nhmột công cụ để t duy và giao tiếp thì việc bồi dỡng tâm hồn, tình cảm cho họcsinh góp phần hình thành ở học sinh biết thơng yêu, quý trọng gia đình, bạn bè,

có lòng yêu quê hơng đất nớc, lòng nhân ái bao dung, tinh thần tôn trọng lẽphải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác Mà điều này ngời giáo viênvăn lại có cơ hội hơn các bộ môn khoa học khác

Chính vì vậy, trong đề tài này tôi muốn đa ra một số thực nghiệm về vấn đềkết hợp giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh thông qua:

- Giờ đọc hiểu văn bản

- Giờ tập làm văn

- Hoạt động ngoại khóa văn học

II.2 Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu:

Đạo đức là một hiện tợng xã hội, là sản phẩm quan hệ giữa con ngời với conngời, giữa cá nhân con ngời với tập thể, với cộng đồng xã hội Đạo đức là yếu tốcơ bản của nhân cách, là nền tảng của bản chất con ngời Để vơn tới sự hoànthiện trớc hết con ngời phải vơn lên về đạo đức Vậy mà trong xã hội hiện naylại còn không ít những hiện tợng tiêu cực, những hành vi xấu thiếu nhân cách

đã và đang từng bớc làm tổn hại đạo đức truyền thống của thế hệ trẻ chúng ta.Vì vậy việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua các môn học trong nhà trờng

là hết sức cần thiết và cấp bách Ngời giáo viên lên lớp ngoài nhiệm vụ là hớngdẫn các em tiếp nhận kiến thức văn hóa mà còn phải hình thành cho các emnhững khái niệm về nhân cách đạo đức Vì xa nay trong việc đào tạo con ngời,văn chơng vẫn đợc sử dụng nh một công cụ đắc hiệu Không ai có thể phủ nhậntầm quan trọng của văn chơng trong việc xây dựng và giữ gìn đạo đức xã hội,

đúng nh vai trò xã hội- nhân văn của nó Nếu nói ngời giáo viên là những kỹ stâm hồn thì điều đó đúng nhất đối với các thầy cô giáo dạy văn Vì văn họcchính là bộ môn dễ gây xúc động vui buồn, tác động nhiều nhất đến thế giới nộitâm của con ngời Hơn nữa việc bồi đắp tâm hồn dân tộc cho thế hệ trẻ lại càngcần thiết trong xu thế hội nhập thế giới hiện nay để họ không tự đánh mất mình

mà phát huy đầy đủ năng lực nội sinh của dân tộc trong sự nghiệp công nghiệphóa, hiện đại hóa đất nớc

Tuy vậy trên thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên còn coi nhẹ điều này mà họcho rằng dạy đạo đức trong nhà trờng là việc của giáo viên chủ nhiệm và giáoviên giảng dạy bộ môn giáo dục công dân Trong mục tiêu bài dạy có mục giáodục tình cảm, thái độ cho học sinh thế nhng khi lên lớp giáo viên lại chỉ lo làmsao truyền thụ đợc hết đợc đầy đủ kiến thức sách giáo khoa là tốt lắm rồi, màkhông chú ý đến việc giáo dục tình cảm thái độ cho học sinh Nói về sự xuốngcấp của đạo đức học sinh có nhiều nguyên nhân, gia đình thì chỉ quan tâm đếnviệc con học đợc mấy điểm chứ đâu có quan tâm đến việc con chơi thế nào?

chơi với ai? còn nhà trờng thì chú trọng nhiều đến dạy kiến thức hơn là dạy đạo

đức Chính vì vậy mới dẫn đến tình trạng học sinh thiếu tinh thần ý thức tronghọc tập, lời học các giờ học nói tự do, nói leo cô giáo, về nói dối cha mẹ Kỹnăng ứng xử trong giao tiếp hạn chế, tình trạng học sinh nói trống không vớithầy cô, với bố mẹ không phải là ít Trong cuộc sống thì tỏ ra ích kỷ, không biếtquan tâm chia sẻ với những ngời xung quanh, ham chơi đua đòi

Nh vậy để nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện thì ngời giáo viên phải cónhững nhận thức đúng đắn và đa vấn đề giáo dục đạo đức vào trong giảng dạycủa mình Đó là nội dung mà tôi muốn đặt ra trong bài viết này

* Nội dung và biện pháp thực hiện:

Môn Văn là một môn có tầm quan trọng đặc biệt trong nhà trờng, thế nhngdạy văn không giống nh bất kỳ môn học nào khác Giáo viên dạy Lịch sử thìquan tâm đến sự kiện, giáo viên Địa lý quan tâm đến các yếu tố tự nhiên và xãhội, dạy Toán chú ý đến các con số lạnh lùng Dạy văn không chỉ cần đến kiếnthức là đủ mà thêm vào đó là cảm xúc, tình cảm sự rung động của con tim, cáixuất thần của tâm hồn, cần đến cái không khí văn, chất văn trong lớp học trongmỗi cá nhân thầy và trò Trong bài viết này tôi chỉ xin nêu nội dung và biệnpháp thực hiện trong ba hoạt động của quá trình dạy học môn Ngữ Văn

Thứ nhất: Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua giờ đọc- hiểu

văn bản

Theo các nhà tâm lý học thì lứa tuổi học sinh cơ sở là lứa tuổi nằm trongnhững năm tháng mà con ngời đang mở ra cho mình những cảm xúc và hứngthú mới mẻ Đây là lứa tuổi giàu cảm xúc nhất trong một đời ngời Thế giới nộitâm và quan hệ xã hội xung quanh của lứa tuổi này rất phức tạp về hành vi Các

em còn mang tính trẻ con nhng ý thức lại cho mình là ngời lớn Các em thờngmâu thuẫn giữa hành động bên ngoài và nội tâm bên trong Các em đã có hứngthú và cảm xúc mới mẻ, phơng pháp hiếu động, các em ngồi học không yên,hay nói chuyện riêng, thiếu tập trung trong giờ học Để ổn định do làn sóng này

là điều rất khó Nhng chính cái hiếu động cảm xúc ấy bản thân nó lại bao hàmmột năng lực sáng tạo to lớn, cụ thể là năng khiếu sáng tạo biểu hiện rõ trongvăn học Các em dễ dàng đồng cảm với nhân vật, nhập cuộc sống với tác giả,lứa tuổi các em đã xuất hiện một chuyển biến đáng kể về năng lực cảm thụ vănhọc Sự đánh giá nhìn nhận của các em đã có ý thức Dựa vào đặc

điểm tâm lý này mà ngời giáo viên văn phải biết tạo hứng thú học, học sinh cóthích học bộ môn thì mới nói đến chuyện bồi dỡng cho các em tình cảm, thái độsau giờ học đợc Vì thế trong giờ hiểu văn bản bớc đầu tiên tôi muốn tạo hứngthú cho giờ học văn bằng cách dẫn dắt vào bài một cách hấp dẫn Vào bài mới

là tạo tâm thế ban đầu, tạo không khí cho một giờ học văn, học sinh có cảmgiác tò mò muốn khám phá trớc khi đến với một tác phẩm văn học Việc làmnày có thể có giáo viên còn coi nhẹ, vào giờ văn sau khâu kiểm tra bài cũ, giáoviên bị ức chế do học sinh không học bài, không soạn bài rồi thầy cô quát mắng

học sinh Sau đó vào bài mới bằng một nhan đề trên bảng, nh vậy thì làm saotâm hồn các em có thể rung động với cái hay, cái đẹp của văn chơng Cho nênkhâu kiểm tra bài cũ trong môn văn cũng nên nhẹ nhàng, thoải mái không nênlạm dụng, ôm đồm bắt học sinh phải trả lời những câu hỏi quá khó hoặc quávụn vặt Lời giới thiệu bài nhẹ nhàng, hấp dẫn của giáo viên ngay từ giây phút

đầu tiên đã đa các em vào không khí văn chơng

Ví dụ : Dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải- Ngữ văn 9 tập II Tôi

vào bài nh sau:

“ Mùa xuân- khoảnh khắc thiên nhiên tơi đẹp khởi đầu một năm Mùa

xuân đã từng là đề tài khơi nguồn cảm xúc biết bao thi nhân, chúng ta đã từng đợc chiêm ngỡng một bức tranh xuân tuyệt đẹp qua ngôn ngữ thơ ca của thi hào Nguyễn Du, xuân của đất trời- xuân của lòng ngời Mỗi ngời có một cảm xúc riêng khi mùa xuân về Vậy nhà thơ Thanh Hải đã cảm nhận

cùng các em sẽ tìm hiểu ”

Hay khi dạy bài “Mây và sóng” tôi giới thiệu nh sau:

“Tình cảm gia đình và đặc biệt là tình mẫu tử có lẽ là một trong những tình cảm thiêng liêng nhất và đó cũng là nguồn thi cảm không bao giờ cũ, không bao giờ vơi cạn của các nhà thơ, nhà văn, nhạc sĩ Giờ học hôm nay các em sẽ đợc tìm hiểu nguồn cảm xúc thiêng liêng đó qua một tác phẩm văn học nớc ngoài ”

Không những thế trong giờ đọc hiểu văn bản ngời giáo viên biết kết hợpkhéo léo với việc giáo dục tình cảm học sinh qua phơng pháp đọc sáng tạo Bởi

đọc là một trong những hình thức hoạt động nhận thức của con ngời Nó phản

ánh năng lực t duy bằng ngôn ngữ và thông qua ngôn ngữ Riêng đối với vănhọc, đọc phản ánh những tình cảm, những ý chí, những ớc vọng, những độnglực của tâm hồn và cùng với tiếng lòng của nhà văn thể hiện trong tác phẩm

Đọc là tiếng đồng vọng của con ngời trớc thời đại và lịch sử Đọc nó giống nhmột hoạt động tinh thần, một hoạt động nhận thức Đọc cũng giúp con ngời có

ý thức khám phá những giá trị chân, thiện, mỹ

Chính vì thế dạy văn không thể không hớng dẫn học sinh đọc văn phải ớng dẫn các em đọc chuẩn văn bản có nghĩa là phải đọc đúng, đọc rõ, đọc diễncảm, đọc hay, đọc nh là một sự tự biểu hiện, nh là sự tự cảm nhận nên khi đọcphải hớng dẫn các em dựa trên đặc điểm thể loại của văn bản, tính cách củanhân vật, phong cách của tác giả để điều chỉnh giọng đọc cho phù hợp Ngờigiáo viên văn phải coi phơng pháp đọc sáng tạo là phơng pháp đặc biệt đối vớimôn văn mà trong đó đọc diễn cảm chỉ là một phần của đọc sáng tạo Giáo viênphải biết vận dụng phơng pháp này trong suốt giờ học cho đến khi bài học kếtthúc, chứ không phải chỉ là đọc gây không khí đầu giờ học nh một số ngời th-ờng nghĩ

h-Tóm lại “đọc” là một hoạt động quan trọng hàng đầu cho sự cảm nhận và hiểu biết, trong hoạt động “đọc” thì phần đọc mẫu của giáo viên vô cùng quan

trọng trong một giờ dạy văn Cô giáo có giọng đọc truyền cảm, hấp dẫn tựnhiên sẽ làm cho học sinh chú ý, háo hức theo dõi Vì đối với nghệ thuật củavăn chơng, sự tồn tại của âm thanh ngôn từ vô cùng quan trọng Ví dụ khi dạymột bài thơ trữ tình nếu giáo viên luyện cho học sinh đọc ngân vang lên bằng

âm điệu tiết tấu, bằng cái vỏ âm thanh của ngôn từ thì sẽ góp phần tạo nênnhững rung động sâu xa, những cảm xúc thẩm mỹ trong tâm hồn học sinh Nhvậy là chúng ta đã góp phần giáo dục, giáo dỡng tâm hồn, tình cảm học sinhqua giờ văn học

Nhìn chung thì việc dạy học văn ở trờng phổ thông có hai mục đích chính

+ Thứ nhất: Nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức văn chơng nh tất cả các

môn học khác

+ Thứ hai: Nhằm giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn chơng tạo điều kiện

giáo dục những phẩm chất tốt đẹp cho các em Giúp các em hiểu một cách sâu sắc những giá trị phong phú của văn chơng quá khứ và hiện tại

Chính vì vậy mà vấn đề thứ ba là phải kết hợp giáo dục tình cảm, thái độ chohọc sinh thông qua hoạt động tìm hiểu văn bản Nói đến văn chơng là nói đếncái đẹp, cái đẹp của văn chơng không chỉ thể hiện ở mặt ngôn từ mà nó cònchìm sâu vào những tầng lớp của văn bản, của thế giới hình tợng Chính vì vậyngời giáo viên dạy văn phải biết gợi mở ra những điều bí ẩn đằng sau những câuchữ lặng yên trên trang giấy để chúng lên tiếng đối thoại với từng học sinh Ng-

ời giáo viên phải làm sao cho học sinh cảm thụ cái đẹp văn chơng và cái chấtvăn ấy thấm dần, thấm sâu vào cuộc đời học sinh để các em cùng phô diễn cái

đẹp ấy trên những bài văn viết và trong lời nói thờng ngày Muốn làm đợc điềunày ngời giáo viên phải biết thiết kế trong trang giáo án của mình một hệ thốngcâu hỏi phù hợp Hệ thống câu hỏi trong một bài học văn rất đa dạng và phongphú, nhng có thể quy thành 2 loại nh sau:

- Các câu hỏi nhằm tìm hiểu tác phẩm có tính chất nghiên cứu văn học

- Các câu hỏi nhằm khơi ngợi hoạt động tự bộc lộ và đồng sáng tạo của họcsinh

Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực sáng tạo của học trò để

đúng đặc trng phơng pháp bộ môn khiến cho ngời học văn thật nhẹ nhàng thoảimái làm lay động tâm hồn học trò cũng là góp phần giáo dục đạo đức cho các

em Bởi vì đối với bộ môn Ngữ văn thì ngời thầy không chỉ truyền thụ kiếnthức, kỹ năng văn học đúng hớng, đúng cách trong suy diễn, phỏng đoán hay áp

đặt trong giáo dục t tởng, tình cảm mà còn đạt đến mục đích cao cả nhất là dạy

văn để dạy ngời Tôi lấy ví dụ: Khi dạy bài “Đức tính giản dị của Bác Hồ-Ngữ

văn 7” hay “Phong cách Hồ Chí Minh”- Ngữ văn lớp 9, giáo viên đâu có phải

cung cấp cho học sinh kiến thức thế nào là sống giản dị mà từ hệ thống câu hỏi

tìm hiểu bằng những từ ngữ câu văn giàu hình ảnh, điểm vài lời nhận xét, sosánh ý nhị, ngời giáo viên dẫn dắt các em vào thăm nơi ăn, chốn ở của Ngời nhvào một bảo tàng vừa bình dị vừa thiêng liêng Từ chiếc nhà sàn vẻn vẹn vàiphòng với những đồ đạc đơn sơ vừa để ăn ngủ vừa để họp bộ chính trị bàn vềvấn đề sinh tử của triệu con ngời Từ những bộ quần áo bà ba nâu đến đôi déplốp thô sơ Một vị Chủ tịch nớc nhng chỉ ăn, chỉ hởng thụ những món nh cákho, rau luộc, cà ghém, cháo hoa…những sản vật vừa thân quen vừa tinh túynhững sản vật vừa thân quen vừa tinh túycủa đất Việt tự ngàn năm chắt lọc, thức ăn giản dị mà thân thơng đậm hơng sắcquê nhà Từ cuộc sống giản đơn của vị lãnh tụ mà bồi dỡng cho các em

niềm yêu kính tự hào để các em hiểu sâu hơn về những biểu hiện của đức tínhgiản dị và nh vậy trong các em sẽ hình thành ý thức tự nguyện học tập theo tấmgơng Hồ Chí Minh và các em sẽ tin rằng tấm gơng về nhân cách Việt Nam sẽmuôn đời tỏa sáng Nh vậy ngời giáo viên văn không chỉ củng cố cho các emkiến thức của bài Giáo dục công dân mà còn bồi dỡng cho các em t tởng tìnhcảm, đạo đức của con ngời

Hoặc khi dạy bài thơ “Bếp lửa” của Bằng Việt (Ngữ văn 9- tập I) Từ hình

ảnh cái “Bếp lửa” bình thờng giản dị và phổ biến trong mọi gia đình Việt Nam.

Nhng nó cũng thật thiêng liêng kỳ diệu vì nó lại luôn gắn liền với Bà- Ngờinhóm lửa, giữ lửa, ngời tạo nên tuổi ấu thơ của cháu Bếp lửa trở thành mộtmảnh tâm hồn, một phần không thể thiếu trong đời sống tinh thần của ngờicháu ở nơi xa Bằng một hệ thống ngôn từ, nghệ thuật ẩn dụ đặc sắc, ng ời giáoviên văn đã phả vào tâm hồn học sinh tình cảm đẹp đẽ và thấm đẫm của bà đốivới cháu và cháu đối với Bà trong lúc hiện thực xã hội còn có những hiện tợngtiêu cực: Con chửi lại cha, cháu cãi lại bà thì vấn đề gắn với giáo dục đạo đứchọc sinh qua giờ Ngữ văn là rất cần thiết, làm sao để qua một giờ học văn giáoviên góp phần tích cực thực hiện mục tiêu đào tạo của trờng phổ thông cơ sở làbồi dỡng t tởng, tình cảm, xây dựng nhân cách con ngời mới cho học sinh, giáodục cho các em tình yêu quê hơng đất nớc và tinh thần quốc tế vô sản, t tởnglàm chủ tập thể, thái độ lao động XHCN và những đức tính tốt đẹp khác nh lòngnhân ái, tinh thần dũng cảm, ý thức chủ động sáng tạo trong cuộc sống Bằnggiọng thơ hay, bằng câu hỏi gợi sự nhận xét tinh túy về cách nhìn, cách nghe và

sự gợi cảm, làm thế nào để các em có thể tự hình dung đợc trong tâm trí mìnhcả thiên nhiên và cuộc sống có thực có mơ, gần hay xa, xa hay nay để cho tâmhồn đợc mở rộng hơn, say sa hơn và chính nhờ đó mà biết yêu thích, sống hồnnhiên và rung động hơn Các em có thể cảm nhận đợc cả mùi hơng ổi chín nồngnàn ở chốn thôn quê, gần gũi và quen thuộc đang phả vào làn gió se se lạnh đầumùa hay một làn sơng mỏng manh duyên dáng đang giăng mắc nhẹ nhàng nơi

đầu thôn ngõ xóm trong bài thơ “Sang thu” của Hữu Thỉnh- Văn 9 Từ chỗ các

em đợc chiêm ngỡng một khúc giao mùa nhẹ nhàng thơ mộng mà cũng thầm thìtriết lý Các em sẽ thấy đợc vẻ đẹp của thiên nhiên thật là hấp dẫn, nếu con ngời

ta biết rung động trớc vẻ đẹp của nó

Có thể nói sau khi học xong một bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” hay “Sang

thu” có những em học sinh biết dậy sớm để ngắm một cảnh bình minh đẹp,

quan sát một giọt sơng long lanh, một tia nắng hay lắng nghe một tiếng chimhót, biết yêu thơng ông bà, cha mẹ, anh chị em, quê hơng, làng xóm thì chínhnhững em đó đã tiếp thu bài giảng có hiệu quả

Tôi lấy ví dụ về một bài giảng cụ thể nh sau:

Bài 30: Văn bản- Bố của Xi Mông Trích: Guy Đơ- Môpaxăng

- Của thầy: Chân dung của tác giả Môpa xăng, máy chiếu

- Của trò: Đọc và nghiên cứu trớc văn bản, trả lời câu hỏi gợi ý SGK

II Kiểm tra bài cũ:

? Nhân vật Rô- Bin- Xơn hiện lên qua lời tự thuật nh thế nào? Qua đoạntrích bộ lộ phẩm chất gì của nhân vật?

* Yêu cầu: Rô- Bin- Xơn sống một cuộc sống khác thờng thiếu thốn và khắc

nghiệt một mình nơi đảo hoang trong thời gian dài Anh đã tự chế tạo ra

những trang phục và trang bị những kỳ cục (dẫn chứng) trông anh giống nh một

vị chúa đảo-> bộc lộ một con ngời có nghị lực, sống lạc quan trong mọi hoàncảnh

III Bài mới:

Tục ngữ Việt Nam có câu: “Con có cha nh nhà có nóc” Cái nóc của ngôi

nhà sẽ che chắn cho suốt cuộc đời mỗi đứa con Nhng nếu vì một lý do nào đó

mà đứa con mất đi “Lá chắn” của mình thì chúng sẽ ra sao? Đoạn trích “Bố của

Xi- Mông” mà hôm nay chúng ta học sẽ giúp cho các em hiểu hơn về tình ng ời,

tình đời trong cuộc sống của mỗi con ngời

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung bài giảng

Giáo viên giới thiệu thêm: (Môpa xăng là

một nhà văn hiện thực vĩ đại của nớc pháp

thế kỷ XIX Ông sinh trong một gia đình quý

tộc sa sút Từ bé đã phải sống trong một bi

kịch gia đình, năm 11 tuổi trở đi chỉ đợc

sống với mẹ, lớn lên học luật, khi chiến tranh

Pháp- Phổ ông nhập ngũ và làm việc ở bộ

Hải quân, Bộ Giáo dục Trên dới 30 tuổi ông

mới viết văn nhng sự nghiệp văn chơng của

ông rất đồ sộ với nhiều tác phẩm nổi tiếng

Cuộc đời ông có nhiều bất hạnh Ông mắc

bệnh tâm thần và chết đau đơn trong nhà

th-ơng điên vào ngày 06/7/1893)

? Nêu xuất xứ của đoạn trích học?

Yêu cầu: Đọc giọng kể chuyện phân biệt lời

kể tả, lời đối thoại giữa các nhân vật

Gọi 2 học sinh đọc=> nhận xét

? Qua việc đọc văn bản kết hợp với lời giới

thiệu trong SGK Một em hãy tóm tắt lại nội

dung đoạn trích?

(Xi- Mông là con trai của chị B lăng sốt, khi

đó nó khoảng 7- 8 tuổi lần đầu tiêu đến trờng

bị bạn bè chế giễu là không có bố Nó rât

buồn và đau khổ, nó ra bờ sông định nhảy

xuống sông cho chết đuối Gặp bác Phi- líp,

bác đa nó về nhà và hứa sẽ cho nó một ông

bố Sáng hôm sau đến trờng nó hãnh diện

khoe với bạn bè bố nó tên là Phi- líp)

? Em hiểu thế nào là lầm lỡ?

? Từ ác ý đợc hiểu nh thế nào?

? Văn bản thuộc thể loại nào? đoạn trích đợc

viết theo phơng thức biểu đạt nào?

- Tự sự, miêu tả, biểu cảm

? Truyện đợc kể theo ngôi kể nào? có tác

I Giới thiệu tác giả- tác phẩm:

1 Tác giả:

- Guy đơ Môpa Xăng (1850- 1893)

Là nhà văn hiện thực pháp, sángtác với số lợng lớn, phản ánh sâusắc xã hội Pháp cuối thế kỷXIX

2 Tác phẩm:

- Văn bản trích trong truyệnngắn cùng tên

dụng gì trong việc biểu đạt nội dung?

- Ngôi kể thứ ba=> ngời kể dấu mình=> kể

tự do nhìn thấy hết đợc những gì diễn ra với

? Dựa vào diễn biến của truyện với tiêu đề

SGK hớng dẫn, em phân đoạn nh thế nào cho

Giáo viên: Đoạn trích có 3 nhân vật chính

nhng sự việc lại đợc bắt đầu từ nhân vật nào?

? Em hiểu gì về nhân vật Xi- Mông qua lời

giới thiệu?

? Lý do vì sao Xi- Mông đi ra bờ sông một

mình?

Giáo viên: Xi- Mông ra bờ sông và sự việc gì

đã diễn ra với em ở bờ sông-> quan sát kênh

- Buồn đau khổ

? Em hiểu vì sao Xi- Mông đau khổ?

- Vì em không có bố

? Nỗi đau ấy đã đợc nhà văn khắc họa nh thế

nào qua ý nghĩ? Tâm trạng và cách nói năng

? Đặc biệt chi tiết Xi- Mông đuổi bắt chú

nhái rồi bật cời một mình nhớ tới trò chơi…những sản vật vừa thân quen vừa tinh túy

cho ta thấy Xi- Mông là một đứa bé nh thế

nào?

- Rất trẻ con, ngây thơ, yêu thiên nhiên yêu

cuộc sống khóc đấy cời đấy hồn nhiên đáng

yêu

? Thế nhng tại sao khi nghĩ về nhà về mẹ thì

em lại thấy buồn và lại khóc?

- Nỗi đau đớn lại trỗi dậy trong em

? Hãy tìm những chi tiết miêu tả tâm trạng

đau đớn của em?

- Khóc, ngời rung lên, những cơn nức nở dồn

dập xốn xang-> khóc hoài, nói đứt quãng

? Qua tất cả những từ ngữ miêu tả đó thể

hiện tâm trạng của Xi- Mông lúc đó nh thế