Một số vấn đề dạy học tích hợp trong môn ngữ văn THCS

Một số vấn đề dạy học tích Một số vấn đề dạy học tích hợp trong môn hợp trong môn ngữ văn ngữ văn 1. Khái niêm tích hợp 1. Khái niêm tích hợp  Trong dạy học ,tích hợp được hiểu là sự phối kết hợp Trong dạy học ,tích hợp được hiểu là sự phối kết hợp các tri thức của một số môn học có những nét chính các tri thức của một số môn học có những nét chính tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là những tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là những chủ đề , những kiến thức nguồn. chủ đề , những kiến thức nguồn.  Nói cách khác , tích hợp là cách phối hợp tối ưu các Nói cách khác , tích hợp là cách phối hợp tối ưu các quá trình học tập một cách riêng rẽ các môn học , quá trình học tập một cách riêng rẽ các môn học , phân môn học khác nhau theo những hình thức , mô phân môn học khác nhau theo những hình thức , mô hình cấp độ khác nhau đáp ứng được mục tiêu , mục hình cấp độ khác nhau đáp ứng được mục tiêu , mục đích và yêu cầu cụ thể khác nhau. đích và yêu cầu cụ thể khác nhau. 2. Tích hợp trong môn ngữ văn 2. Tích hợp trong môn ngữ văn  là sự kết nối tri thức và kĩ năng giữa ba phần là sự kết nối tri thức và kĩ năng giữa ba phần Văn- Tiếng việt- Tập làm văn và trong từng Văn- Tiếng việt- Tập làm văn và trong từng phân môn, từng vấn đề cụ thể. Đó là hướng phân môn, từng vấn đề cụ thể. Đó là hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị các tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị các tri thức từng phân môn trên cơ sở một văn bản tri thức từng phân môn trên cơ sở một văn bản có vai trò như kiến thức nguồn. có vai trò như kiến thức nguồn. Hiệu quả của việc dạy học tích hợp Hiệu quả của việc dạy học tích hợp : :  -Giúp người học tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn -Giúp người học tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang hiệu quả nhận thức . mang hiệu quả nhận thức .  - Có thể tránh được những biểu hiện cô lập , tách rời - Có thể tránh được những biểu hiện cô lập , tách rời từng phương diện kiến thức , đồng thời còn phát triển từng phương diện kiến thức , đồng thời còn phát triển người học tư duy, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến người học tư duy, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt vào các yêu cầu thực hành của thức một cách linh hoạt vào các yêu cầu thực hành của môn học. môn học.  -Giúp học sinh kết hợp tri thức các môn học , phân môn -Giúp học sinh kết hợp tri thức các môn học , phân môn cụ thể trong chương trình học tập nhiều cách khác nhau cụ thể trong chương trình học tập nhiều cách khác nhau và vì thế việc nắm bắt kiến thức sâu sắc, hệ thống và lâu và vì thế việc nắm bắt kiến thức sâu sắc, hệ thống và lâu bền hơn. bền hơn. 3. Các hình thức tích hợp trong dạy học 3. Các hình thức tích hợp trong dạy học ng ng ữ ữ văn văn  Dạy ngữ văn theo tinh thần tích hợp không phủ định Dạy ngữ văn theo tinh thần tích hợp không phủ định việc dạy các tri thức và kĩ năng thể hiện đặc trưng của việc dạy các tri thức và kĩ năng thể hiện đặc trưng của từng phân môn. từng phân môn.  Vấn đề là phải phối hợp các tri thức và kĩ năng riêng Vấn đề là phải phối hợp các tri thức và kĩ năng riêng của từng phân môn một cách tối ưu để đạt được mục của từng phân môn một cách tối ưu để đạt được mục tiêu chung của môn ngữ văn . tiêu chung của môn ngữ văn .  Chúng ta biết kết hợp tốt việc hình thành bốn kĩ năng Chúng ta biết kết hợp tốt việc hình thành bốn kĩ năng nghe ,nói ,đọc , viết với năng lực cảm thụ văn học của nghe ,nói ,đọc , viết với năng lực cảm thụ văn học của HS. Đó cũng là cái đích cuối cùng của việc đổi mới HS. Đó cũng là cái đích cuối cùng của việc đổi mới phương pháp dạy học. Như vậy trong dạy học môn phương pháp dạy học. Như vậy trong dạy học môn ngữ văn chúng ta có các hình thức tích hợp sau: ngữ văn chúng ta có các hình thức tích hợp sau: Tích hợp ngang Tích hợp ngang  Tích hợp ngang được hiểu là tích hợp liên môn Tích hợp ngang được hiểu là tích hợp liên môn , liên phân môn và là hình thức tích hợp theo , liên phân môn và là hình thức tích hợp theo từng thời điểm . Đây là hướng tiếp cân kiến từng thời điểm . Đây là hướng tiếp cân kiến thức từ việc khai thác giá trị của các tri thức thức từ việc khai thác giá trị của các tri thức thuộc từng phân môn trên cơ sở một văn bản thuộc từng phân môn trên cơ sở một văn bản có vai trò kiến thức nguồn . Đó là khai thác có vai trò kiến thức nguồn . Đó là khai thác triệt để mối liên hệ kiến thức giữa các phần triệt để mối liên hệ kiến thức giữa các phần văn bản - Tiếng việt- Tập làm văn. văn bản - Tiếng việt- Tập làm văn. Ví dụ Ví dụ  Như ở các bài : 22.23 24, 25 .26; 27 .28. ( Ngữ văn 8 –tập 2) . Như ở các bài : 22.23 24, 25 .26; 27 .28. ( Ngữ văn 8 –tập 2) . Học sinh học các văn bản nghị luận sử dụng nhiều yếu tố biểu Học sinh học các văn bản nghị luận sử dụng nhiều yếu tố biểu cảm đặc sắc . cảm đặc sắc .  +Cho nên ở phần tập làm văn , SGK cung cấp kiến thức và kĩ +Cho nên ở phần tập làm văn , SGK cung cấp kiến thức và kĩ năng để đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận , kĩ năng viết năng để đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận , kĩ năng viết đoạn văn trình bày luận điểm . đoạn văn trình bày luận điểm .  + Phần tiếng việt học sinh tìm hiểu các kiểu hành động nói để + Phần tiếng việt học sinh tìm hiểu các kiểu hành động nói để hiểu được mục đích của các văn bản nghị luận vừa học . hiểu được mục đích của các văn bản nghị luận vừa học .  => => Như vậy hệ thống tri thức và kĩ năng được sắp xếp Như vậy hệ thống tri thức và kĩ năng được sắp xếp trong các đơn vị bài học tạo được mối quan hệ qua lại giữa trong các đơn vị bài học tạo được mối quan hệ qua lại giữa các nội dung dạy học các nội dung dạy học . . Tích hợp ngang giữa 3 phân môn Tích hợp ngang giữa 3 phân môn được biểu hiện theo hai hướng cơ được biểu hiện theo hai hướng cơ bản bản  + Tích hợp ngang theo đơn vị bài học + Tích hợp ngang theo đơn vị bài học  + Tích hợp ngang không theo đơn vị bài học + Tích hợp ngang không theo đơn vị bài học *Tích hợp ngang theo đơn vị bài học là *Tích hợp ngang theo đơn vị bài học là tìm ra yếu tố đồng qui giữa 3 phân tìm ra yếu tố đồng qui giữa 3 phân môn trong một đơn vị bài học . môn trong một đơn vị bài học . *Tích hợp ngang không theo đơn vị *Tích hợp ngang không theo đơn vị bài học cũng tìm ra yếu tố đồng qui bài học cũng tìm ra yếu tố đồng qui giữa 3 phân môn ở những đơn vị bài giữa 3 phân môn ở những đơn vị bài học khác nhau , giữa kiến thức của bài học khác nhau , giữa kiến thức của bài đang dạy với những kiến thức học sinh đang dạy với những kiến thức học sinh đã học trước . đã học trước . Ví dụ Ví dụ  Tiết tập làm văn bài 26 “ Tìm hiểu yếu tố biểu Tiết tập làm văn bài 26 “ Tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận” . Có thể khai thác cảm trong văn nghị luận” . Có thể khai thác yếu tố biểu cảm trong văn bản “ Hich Tướng yếu tố biểu cảm trong văn bản “ Hich Tướng Sĩ” . Sĩ” .  Dạy câu cảm thán ( bài 21) có thể khai Dạy câu cảm thán ( bài 21) có thể khai thác ngữ liệu ở văn bản nhớ rừng” trong bài thác ngữ liệu ở văn bản nhớ rừng” trong bài 18 . 18 . [...]... phân tích chứng minh , phân tích phóng đoán nhằm củng cố khái niệm , qui tắc mới hình thành Giờ tập làm văn có thể tích hợp với văn học và tiếng việt ở thời điểm phân tích ngữ liệu và luyện tập 3.Cách thức tích hợp:       Tích hợp thông qua câu hỏi chứa nội dung tích hợp Tích hợp qua lời bình của giáo viên Tích hợp qua lời chốt cúa giáo viên Tích hợp qua các phương tiện đồ dùng dạy học Tích hợp. .. Nhân vật trữ tình : Người lính lái xe Tích hợp dọc  Tích hợp dọc được hiểu là tích hợp đồng tâm , tích hợp theo từng vấn đề , trong từng phân môn Cụ thể đó là hướng tích hợp theo mối liên hệ ( trực tiếp và gián tiếp)giữa các vấn đề trong cùng một phân môn , giữa các bài học trong cùng một lớp , giữa lớp trước và lớp sau , thậm chí giữa cấp này với cấp khác * Dạy câu trần thuật (bài 21) có thể liên... là khi có nội dung tích hợp cần xác định mức độ tích hợp , chúng ta chọn nội dung tích hợp vừa tiêu biểu cho tri thức ở phân môn đó vừa thích hợp yêu cầu của đơn vị bài học Sự lựa chọn nội dung để tích hợp đã phản ánh mức độ tích hợp Nội dung tích hợp về tri thức hoặc kĩ năng ở mỗi tiết dạy ngư văn phải hợp lí trên cái nhìn bao quát của toàn bài học *Giờ văn có nhiều yếu tố làm ngữ liệu cho giờ tiếng... bài thơ Đồng Chí Tích hợp mở rộng *Tích hợp mở rộng được hiểu là sự tích hợp mở rộng giữa các kiến thức trong bài học Ngữ văn với các kiến thức của các bộ môn khoa học khác như Khoa học tự nhiên , khoa học xã hội , các ngành khoa học nghệ thuật khác và với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được qua đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh *Thực tế giảng dạy cho ta ta thấy... dụng hiểu biết về vấn đề thời sự trong đời sống xã hội như :Nạn Ô nhiễm môi trường sự gia tăng dân số , vấn đề hút thuốc lá trong cộng đồng để tìm hiểu nội dung văn bản 1.Nội dung và mức độ tích hợp    Một đơn vị bài học có nhiều dữ kiện để tích hợp , chúng ta cần tránh xu hướng ôm đồm , không lựa chọn dẫn tới tản mạn , khiến giờ học quá tải và làm mất đi đặc thù của mỗi phân môn Vấn đề đặt ra là khi... chỉ lựa chọn một số từ khó từ chìa khóa để giải nghĩa mà thôi 2 Thời điểm tích hợp: Thời điểm tích hợp có quan hệ chặt chẽ với nội dung mức độ tích hợp Nghĩa là tích hợp phải đúng lúc đúng chỗ Tích hợp đúng thời điểm sẽ giúp HS cảm thấy hứng thú , hiểu bài sâu sắc hơn và không bị chia cắt kiến thức giữa các phân môn Giờ văn cơ hội tích hợp có hai thời điểm :   Giải nghĩa từ sau khi đọc văn bản Giải... Tích hợp qua lời chốt cúa giáo viên Tích hợp qua các phương tiện đồ dùng dạy học Tích hợp bằng phiếu học tập Tích hợp bằng bài tập Tích hợp thông qua câu hỏi chứa nội dung tích hợp  Khi dạy ngữ văn ở cả 3 phần Gv đều có thể dùng câu hỏi định hướng cho học sinh huy đông kiến thức vốn có của mình để tích hợp , những câu hỏi đó có mức độ khác nhau Câu hỏi nhớ- biết   “ Đập đá ở Côn Lôn” của Phan Chu Trinh... đấu tranh tự phát của chị Dậu qua ngôn ngữ thể hiện trong đối thoại với bọn người nước nhà Tích hợp từ loại , tu từ , cú pháp thường gắn với đọc và tìm hiểu chi tiết văn bản ở thời điểm phân tích tín hiệu nghệ thuật hoặc tổng kết nghệ thuật của văn bản Giờ tiếng việt –Tập làm văn   Giờ tiếng việt , thời điểm có thể tích hợp với văn bản là : Đưa ngữ liệu để phân tích , hình thành khái niệm , qui tắc... và tập làm văn Vì vậy khi phân tích văn bản GV không thể điểm qua tất cả các ngữ liệu đó mà phải phát hiện những đơn vị ngôn ngữ trong văn bản mang tín hiệu nghệ thuật tập trung , tiêu biểu nhất Khi xác định đúng nội dung thì cần xác định mức độ tích hợp để không sa vào khuynh hướng tham lam , nhồi nhét kiến thức Ví dụ trong bài “ Sống chết mặc bay” của Phạm Duy Tốn có 43 chú thích về từ ngữ GV không... kiến thức về “ Câu trần thuật đơn” ở lớp 6 * Dạy các văn bản nhật dụng bài 10 , 12 , 13 lớp 8 có thể liên hệ với các chủ đề của văn bản nhật dụng học ở lớp 6,7 Do vậy để thực hiện được hình thức tích hợp này đòi hỏi GV phải nắm toàn bộ chương trình , phải nắm tri thức kĩ năng trình bày cho học sinh GV phải có năng lực tổng hợp Từ đó xem xét khả năng tích hợp có thể thực hiện , hệ thống hóa hay khai . được biểu hiện theo hai hướng cơ được biểu hiện theo hai hướng cơ bản bản  + Tích hợp ngang theo đơn vị bài học + Tích hợp ngang theo đơn vị bài học  + Tích hợp ngang không theo đơn vị bài. tâm , tích hợp theo từng vấn đề , trong từng phân tích hợp theo từng vấn đề , trong từng phân môn . Cụ thể đó là hướng tích hợp theo mối môn . Cụ thể đó là hướng tích hợp theo mối liên hệ. ngang không theo đơn vị bài học + Tích hợp ngang không theo đơn vị bài học *Tích hợp ngang theo đơn vị bài học là *Tích hợp ngang theo đơn vị bài học là tìm ra yếu tố đồng qui giữa 3 phân