Thiết kế một số chủ đề dạy học tích hợp trong dạy học chương nitơ – photpho nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài: Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp dạy học chương Nitơ – Phopho nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh , nhận động viên, giúp đỡ nhiệt tình thầy cơ, gia đình, bạn bè Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới: - Ban giám hiệu, cán quản lý trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tồn thể thầy giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ tơi trưởng thành q trình học tập trường, đa ̃taọ mo ị điều kiêṇ thuâṇ lơị giúp đỡtơi hồn thành lṇ văn - PGS.TS Trần Trung Ninh hướng dẫn nhiệt tình, sửa thảo, bổ sung, góp ý kiến, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành đề tài - Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Ngọc Tảo – Huyện Phúc Thọ trường THPT Đan Phượng – Huyện Đan Phượng – Thành Phố Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian thực nghiệm sư phạm trường - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình làm đề tài Hà Nội, tháng 10, năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Nhung i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHDA Dạy học dự án DHHH Dạy học hóa học DHTH Dạy học tích hợp ĐHQG Đại học quốc gia ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HTTH Hệ thống tuần hoàn NL Năng lực NLVDKT Năng lực vận dụng kiế n thức PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học TCHH Tính chất hóa học TCVL Tính chất vật lí TH Tích hợp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm SGK Sách giáo khoa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP5 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Dạy học tích hợp phương thức phát triển lực học sinh 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.2.2 Các kiểu tích hợp 1.2.3 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2.4 Tại phải dạy học tích hợp? 1.2.5 Các đặc trưng dạy học tích hợp 11 1.2.6 Các mức độ tích hợp 12 1.2.7 Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp 14 1.2.8 Các nguyên tắc lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề tích hợp 14 1.3 Năng lực 15 1.3.1 Khái niệm lực 15 1.3.2 Thành phần cấu trúc chung lực 16 1.3.3 Các lực chung cần hình thành phát triển cho HS 16 1.3.4 Các lực chun mơn mơn Hố học 17 1.3.5 Đánh giá lực HS 18 1.4 Dạy học tích hợp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS 18 1.4.1 Khái niệm cấu trúc lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn .18 1.4.2 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thơng qua dạy học tích hợp 19 1.5 Thực trạng việc dạy học tích hợp việc phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS trình dạy học hóa học số trường THPT Hà Nội 22 iii 1.5.1 Mục đíchđiều tra 22 1.5.2 Nội dung, đối tượng địa bàn điều tra 22 1.5.3 Phương pháp điều tra 23 1.5.4 Kết điều tra 23 Tiểu kết chương 26 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƢƠNG NITƠ - PHOTPHO 27 2.1 Phân tích chương trình hóa học lớp 11 chương Nitơ – Photpho .27 2.1.1 Phân tích mục tiêu chương trình 27 2.1.2 Nội dung chương trình chương Nitơ - Photpho 29 2.1.3 Những ý nội dung phương pháp dạy học chương Nitơ – Photpho lớp 11 THPT 29 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp, qui trình xây dựng dạy tích hợp chương Nitơ – Photpho 31 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp 31 2.2.2 Qui trình xây dựng chủ đề tích hợp 31 2.3 Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp hố học chương Nitơ - Photpho lớp 11 nhằmphát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS trường THPT Hà Nội 33 2.3.1 Chủ đề: “Phân bón hóa học với người nông dân huyện Phúc Thọ” .33 2.3.2 Chủ đề:“Em làm vườn trường từ góc nhìn Hóa Học” 60 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh thông qua dạy học tích hợp 91 2.4.1 Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên 91 2.4.2 Phiếu hỏi học sinh mức độ phát triển lực vận dụng kiến thức 91 2.4.3 Phiếu hỏi để khảo sát ý kiến học sinh sau học xong chủ đề tích hợp 91 Tiểu kết chương 92 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 93 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 93 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 93 3.2 Phương pháp nội dung thực nghiệm sư phạm 93 iv 3.2.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 93 3.2.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 94 3.2.3 Thiết kế chương trình thực nghiệm 94 3.2.4 Tổ chức kiểm tra 94 3.3 Kết xử lí kết thực nghiệm 94 3.3.1 Kết đánh giá phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS THPT GV HS 94 3.3.2 Kết điều tra lớp thực nghiệm sau học xong chủ đề tích hợp .97 3.3.3 Kết kiểm tra 98 3.4 Phân tích kết kết thực nghiệm sư phạm 105 3.4.1 Phân tích định tính .105 3.4.2 Phân tích định lượng 105 Tiểu kết chương 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 Kết luận 108 Khuyến nghị 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 112 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Điểm khác biệt DHTH với dạy học môn riêng rẽ Bảng 1.2 So sánh hoạt động dạy học DHTH dạy học môn riêng rẽ10 Bảng 1.3 Thực trạng việc dạy học tích hợp nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS THPT giáo viên số trường THPT Hà Nội 24 Bảng 1.4 Thực trạng HS trường THPT Ngọc Tảo – Phúc Thọ - Hà Nội 25 Tiểu kết chương 26 Bảng 3.1.1 Bảng phân phối tần số kết hai kiểm tra lớp 11A1 11A2 – Trường THPT Đan Phượng 100 Bảng 3.1.2 Bảng phân phối tần số kết hai kiểm tra lớp 11A11 11A12 – Trường THPT Ngọc Tảo 100 Bảng 3.2.1 Bảng phân phối tần suất kết hai kiểm tra lớp 11A1 11A2 – Trường THPT Đan Phượng 100 Bảng 3.2.2 Bảng phân phối tần suất kết hai kiểm tra lớp 11A11 11A12 – Trường THPT Ngọc Tảo 101 Bảng 3.3.1 Bảng phân phối tần suất lũy tích kết hai kiểm tra lớp 11A1 11A2 – Trường THPT Đan Phượng 101 Bảng 3.3.2 Bảng phân phối tần suất lũy tích kết hai kiểm tra lớp 11A11 11A12 – Trường THPT Ngọc Tảo 101 Bảng 3.4.1 Bảng tổng hợp phân loại kết hai kiểm tra trường 103 THPT Đan Phượng 103 Bảng 3.4.2 Bảng tổng hợp phân loại kết hai kiểm tra trường THPT Ngọc Tảo 103 Bảng 3.5.1 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng trường THPT Đan Phượng 104 Bảng 3.5.2 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng trường THPT Ngọc Tảo104 vi DANH MỤC HÌNH Hình 2.1: Sơ đồ học chương Nitơ – Photpho 29 Hình 3.1.1 Đường lũy tích điểm kiểm tra 15 phút trường THPT Đan Phượng 102 Hình 3.1.2 Đường lũy tích điểm kiểm tra 45 phút trường THPT Đan Phượng 102 Hình 3.2.1 Đường lũy tích điểm kiểm tra 15 phút trường THPT Ngọc Tảo 102 Hình 3.2.2 Đường lũy tích điểm kiểm tra 45 phút trường THPT Ngọc Tảo 103 Hình 3.3.1 Đồ thị phân loại kết hai kiểm tra trường THPT Đan Phượng 103 Hình 3.3.2 Đồ thị phân loại kết hai kiểm tra trường THPT Ngọc Tảo 104 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Mặt khác, nghị số 88/2014/QH13 Quốc hộivề đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ: “Đổi mớinội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học Ở cấp tiểu học cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học” Thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI, ngành Giáo dục Đào tạo triển khai thực chương trình hành động đổi bản, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước Trong đó, định hướng tích hợp dạy học mơn Khoa học tự nhiên Vật lý, Hóa học, Sinh học trung học phổ thơng (THPT) đóng vai trị quan trọng Tích hợp (TH) quan điểm giáo dục trở thành xu phát triển chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước giới Quan điểm TH xây dựng sở quan niệm tích cực trình dạy học Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc vận dụng quan điểm TH giáo dục phát triển lực (NL) giải vấn đề phức hợp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh (HS) so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Mục đích dạy học tích hợp (DHTH) để hình thành phẩm chấtvà NL cho HS Tư tưởng cốt lõi chương trình giáo dục 2017 Bộ Giáo Dục Đào Tạo hướng đến trình giáo dục hình thành phẩm chất NL chung, NL chun mơn để người có tiềm lực phát triển, thích nghi với hồn cảnh sống, học tập, làm việc biến đổi đời Trong NL chun mơn mơn Hóa học NL vận dụng kiến thức hóa học (NLVDKTHH) vào thực tiễn NL quan trọng cần hình thành phát triển DHHH trường THPT Hóa học môn khoa học ứng dụng, việc dạy học mơn Hóa Học khơng thể tách rời thực tiễn tách biệt với môn khoa học tự nhiên Nhằm hướng tới mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng dạy – học mơn Hóa học,tơi lựa chọn đề tài: “Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp dạy học chương Nitơ - Photpho nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, lựa chọn, xây dựng số chủ đề dạy học tích hợp sử dụng chúng dạy học hóa học chương Nitơ - Photpho nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: Dạy học tích hợp, lực phát triển lực cho HS, lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống (khái niệm, biểu hiện, đánh giá …) dạy học hoá học - Điều tra thực trạng việc dạy học tích hợp nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS số trường THPT Hà Nội làm sở thực tiễn đề tài - Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình hóa học lớp 11 chương Nitơ - Photpho - Tìm hiểu nguyên tắc lựa chọn, quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp chương Nitơ - Photpho hố học lớp 11 THPT - Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp (DHTH) chương Nitơ - Photpho hố học lớp 11 THPT kế hoạch dạy học chủ đề DHTH để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS trường THPT - Thiết kế công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp, tính hiệu khả thi chủ đề DHTH xây dựng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trường phổ thơng Việt Nam 4.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học số chủ đề dạy học tích hợp chương Nitơ Photpho hoá học lớp 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu làm sáng tỏ sở lý luận dạy học tích hợp thiết kế kế hoạch dạy số chủ đề dạy học tích hợp sử dụng chúng phối hợp hợp lí với phương pháp dạy học tích cực phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường THPT Phạm vi nghiên cứu Thiết kế dạy học số chủ đề dạy học tích hợp chương Nitơ - Photpho hoá học lớp 11 THPT nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố, … tổng quan sở lí luận đề tài Tổng quan tài liệu lý luận dạy học tích hợp, dạy học phát triển phẩm chất NL HS, chủ trương đổi tồn diện giáo dục Đảng Chính phủ 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 129 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Phiếu điều tra phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá) Các em vui lòng trả lời vấn đề nội dung phiếu điều tra sau Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! I Thông tin cá nhân ngƣời đƣợc điều tra: - Họ tên (nếu có thể): - Lớp AI Nội dung điều tra: Em đánh dấu √ vào lựa chọn mà em cho thích hợp để trả lời câu hỏi dƣới đây: 1.Em có thích học mơn Hóa học khơng? Rất thích Thích Ý kiến khác (nếu có): 2.Trong dạy hóa học, thầy giáo có sử dụng kiến thức mơn học khác để giải thích, làm rõ nội dung hóa học không? Ở mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên Các thầy giáo có đƣa vấn đề, tình thực tiễn yêu cầu em vận dụng kiến thức hóa học kiến thức mơn học khác để giải thích, giải vấn đề khơng? Rất thường xun Thường xun Kiến thức môn học thƣờng đƣợc sử dụng để giải vấn đề thực tiễn dạy hóa học? .5 Các thầy cô giáo sử dụng kiến thức môn học khác dạy học hóa học dƣới hình thức nào? Cung cấp thông tin học Yêu cầu HS vận dụng giải tập Yêu cầu HS tự tìm hiểu, nghiên cứu, tạo thành sản phẩm Hình thức khác (nếu có): Theo em, có kết hợp kiến thức mơn học khác để tìm hiểu nội dung kiến thức, để giải cung vấn đề mang lại cho em lợi ích gì? 130 7.Em thấy dạy, học mơn hóa mà có liên hệ, vận dụng kiến thức mơn học khác có thú vị cần thiết khơng? Rất thú vị Rất cần thiết Ý kiến khác (nếu có): Phụ lục 10: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ D Mục đánh giá Quá động (tối đa 12 điểm) Quá trình trình DA (tối đa 12 điểm) Đánh giới thiệu nhóm (tối đa điểm) giá Đánh giá trình bày đa tiện xuất (hoặc diễn phẩm) (tối đa 45 điểm) Sổ theo (tối đa 10 điểm) dõi Tính sáng tạo sản phẩm (tối đa 10 điểm) Ấn tượng chung (tối đa điểm) Tổng Hà Nội, ngày Phụ lục 11: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CHÉO CÁC NHĨM (Phiếu dành cho HS nhóm tự đánh giá lẫn nhau) Họ tên người đánh giá: Nhóm: Lớp: Trường: Cho điểm thành viên theo tiêu chí với thang điểm cho tiêu chí sau: = Tốt thành viên khác nhóm = Trung bình = Khơng tốt thành viên khác nhóm = Khơng giúp ích cho nhóm Thành viên Nhiệt tình, trách nhiệm Tham Tinh thần hợp gia tác, tôn trọng, chức quản lắng nghe nhóm Tên dự án: Tên trường, lớp: Tên giáo viên: Nhóm: Phân cơng nhiệm vụ nhóm Tên thành viên Biên thảo luận Ngày 132 Đưa ý kiến có lí giá trị tổ Tiêu chí đánh giá sổ theo dõi dự án nhóm HS Tiêu chí Nội dung Hình thức Làm việc kế hoạch, thái độ tích cực, sơi Phân cơng cơng việc hợp lí Có đầy đủ biên thảo luận buổi họp nhóm Có đầy đủ liệu, hình ảnh, báo trang web tham khảo Trình bày rõ ràng, mạch lạc, khoa học Hình ảnh minh hoạ có chọn lọc, có thẩm mĩ Phụ lục 13: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NGHIÊN CỨU THEO NHĨM STT TIÊU CHÍ NỘI DUNG Khoa học Chính xác Logic Hệ thống Có tính thực HÌNH THỨ Thẩm mĩ Có hình ảnh Sự tương ph TRÌNH BÀ Có tham gia thành viên Gây hứng th Có sử dụng Đúng thời g Tổng Phụ lục 14 Bảng tiêu chí mức độ đánh giá phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS THPT STT thức hóa học để lựa chọn phù hợp VDKT Khả phân tích,tổng hợp kiến thức hóa học theo ứng dụng lĩnh vực thực tiễn Phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề, lĩnh vực khác sống Phát vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học Khả sử dụng kiến thức hóa học kiến thức liên mơn để giải thích tượng tự nhiên, ứng dụng hóa học sống 135 Khả đề xuất phương pháp giải vấn đề chủ động, sáng tạo lựa chọn phương pháp giải vấn đề tối ưu Có NL hiểu biết, tích cực tham gia thảo luận vấn đề thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Phụ lục 15: BẢNG KIỂM QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH Ngày Học sinh quan sát: tháng Nhóm Lớp: Tên học: Tên GV quan sát: STT Tiêu chí thể NLVDK Khả hệ thống hóa ki thức, phân loại kiến thức h học để lựa chọn phù hợp k VDKT Khả phân tích,tổng h kiến thức hóa học theo ứng dụng lĩnh vự thực tiễn Phát hiểu rõ ứng d hóa học vấn lĩnh vực khác cu sống Phát thực tiễn có liên quan đến học Khả sử dụng kiến thứ hóa học kiến thức liên để giải thích tượn nhiên, ứng dụng hóa h sống Khả đề xuất phươ pháp giải vấn đề động, sáng tạo lựa ch phương pháp giải vấ tối ưu Có NL hiểu biết, tích cực gia thảo luận vấn đề thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Tổng số điểm đạt được: Trong đó: mức chưa đạt: – điểm, đạt: – điểm, tốt: – điểm, tốt: – 10 điểm Phụ lục 16: PHIẾU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC DÀNH CHO Ngày Học sinh quan sát: Lớp: Tên học: Hãy đọc tiêu chí đánh giá NLVDKT tự đánh giá mức độ đạt điền vào tương ứng bảng sau: Chú ý: mức chưa đạt: – điểm, đạt: – điểm, tốt: – điểm, tốt: – 10 điểm STT Tiêu chí thể NLVDKT Khả thống thức, kiến thức hóa học để lựa chọn phù hợp VDKT Khả tích,tổng hợp kiến thức hóa học theo ứng dụng lĩnh vực thực tiễn Phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề, lĩnh vực khác sống thá Phát vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học Khả sử dụng kiến thức hóa học kiến thức liên mơn để giải thích tượng tự nhiên, hóa học sống Khả đề xuất phương pháp giải vấn đề chủ động, sáng tạo lựa chọn phương pháp vấn đề tối ưu Có NL hiểu biết, tích cực tham gia thảo luận vấn đề thực tiễn bước đầu biết tham cứu khoa học để giải vấn đề Tổng số điểm đạt được: 138 Phụ lục 17: PHIẾU HỎI THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH (Sau HS học xong chủ đề dạy học tích hợp ) Các em vui lòng trả lời vấn đề nội dung phiếu điều hỏi sau Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! I Thông tin cá nhân ngƣời đƣợc điều tra: - Họ tên (nếu có thể): - Lớp AI Nội dung: Em đánh dấu √ vào lựa chọn (có thể có nhiều lựa chọn cung lúc) Sau đƣợc học xong chủ đề dạy học tích hợp: Câu Em học kiến thức môn học nào? Câu Em rèn luyện phát triển kĩ năng, lực đây? Thu thập thông tin môn học khác Xử lý thông tin, phân loại kiến thức theo môn học, lĩnh vực Giao tiếp Thuyết trình Làm việc nhóm Sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông Xây dựng đồ tư Liên hệ vận dụng kiến thức vào sống Kỹ năng, lực khác: Câu Em chia sẻ thuận lợi khó khăn thân trình học tập nghiên cứu chủ đề tích hợp thực hiện: Câu Em có nhận xét nội dung chủ đề tích hợp thực hiện? - Nội dung phong phú, sinh động - Có sử dụng kiến thức nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập - Có liên hệ nhiều với kiến thức thực tiễn sống - Giúp HS tăng cường hiểu biết để giải vấn đề sống - HS tự lực nghiên cứu, tìm tịi có hội thể khả - Khơng có khác so với tiết học hóa học khác Câu Em có hứng thú với cách tổ chức học tập hóa học khơng? Giải thích ngắn gọn lí 139 ... THPT dạy học hoá học - Xây dựng 02 chủ đề dạy học tích hợp thiết kế kế hoạch dạy, dạy học thành công 02 chủ đề dạy học tích hợp chương Nitơ – Photpho nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực. .. tiễn việc dạy học tích hợp nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS Chương 2: Phát triển lực vận dụng kiến thức thơng qua dạy học tích hợp chương Nitơ - Photpho Chương 3: Thực. .. lượng dạy – học mơn Hóa học, tôi lựa chọn đề tài: ? ?Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp dạy học chương Nitơ - Photpho nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh? ?? Mục đích nghiên