Giới thiệu đề tài Tâm lý học Mác Xít đã khẳng định rằng : Bản tính của con ngời không thể tạo ra từ trong bản thân dơn độc của mỗi ngời , không di truyền sẵn trong mã di truyền của cơ thể con ngời, mà ở trong loài ngời (trong nền văn hóa vật chất và tinh thần do loài ngời sáng tạo ra) đợc chuyển thành ở từng ngời. Lứa tuổi học đờng vốn là lứa tuổi mà mỗi ngời đang tự hoàn thiện mình về t chất cũng nh nhân cách. Đây là lứa tuổi có thể xem là đẹp nhất tuy nhiên cũng có nhiều trờng hợp cá biệt nhất là trong thời đại hiện nay khi mà cả xã hội đang phát triển song song nhiều cái tốt thì nhiều cái xấu cũng có diều kiện xâm nhập. Vậy hiện tợng cá biệt ở lứa tuổi học đờng là nh thế nào? Đó là vấn đề mà nội dung đề tài này đang nghiên cứu và đi đến câu trả lời đó. I . Tính cấp thiết của đề tài Giáo dục học sinh cá biệt là một vấn đề nhức nhối của nền giáo dục trong mọi thời đại. Muốn giáo dục học sinh cá biệt ta phải biết rõ, tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến có học sinh cá biệt đó để có tác động thích hợp. Mặc dù những ngời nhiệt huyết với nghề, không phải ai cũng có đủ thời gian làm việc này. Chính vì vậy tôi chọn đề tài nghiên cứu này nhằm tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến hiện tợng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm. Với hi vọng trong thời gian KTSP này , sẽ tìm ra đợc cơ sở thực tiễn ban đầu cho những giải pháp s phạm trong công tác giáo dục học sinh cá biệt nhằm góp phần nâng cao hiệu quả học sinh cá biệt và hơn hết trả lại cho các em tuổi học trò đẹp đẻ đúng với ý nghĩa của nó. II. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc giáo dục học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm. Tạo ra cơ sở thực tiễn: Từ đó xây dựng những phơng pháp s phạm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm. III . Đới tợng và khách thể nghiên cứu 1 1. Đối t ợng Vấn đề lý luận của việc giáo dục học sinh cá biệt và nguyên nhân dẫn đến hiện tợng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm. 2. Khách thể nghiên cứu: Tuấn học sinh lớp 11b4 Trờng THPT Lê Hồng Phong Hng Nguyên Nghệ An. IV . Giả thiết khoa học Nếu tìm hiểu đợc nguyên nhân đãn đến hiện tợng học sinh các biệt ở lớp chủ nhiệm thì sẽ có cơ sở thực tiễn cho quá trình s phạm, nâng cao đợc hiệu quả giáo dục học sinh các biệt ở lớp chủ nhiệm nói riêng và ở các lớp khác nói chung V . Nhiệm vụ tìm hiểu 1 . Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc giáo dục học sinh cá biệt. 2 . Điều tra nguyên nhân dẫn đến hiện tợng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm 3 . Đa ra những biện pháp s phạm nhằm nâng cao hiệu quả của việc giáo dục học sinh cá biệt. VI . Giới hạn nghiên cứu Đề tài tập trung giải quyết hai vấn đề 1. Xây dựng cơ sở lý luận về việc giáo dục học sinh các beieetjowr lớp chủ nhiệm. 2. Điều tra thực trạng những nguyên nhân dẫn đến hiện tợng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm. VII . Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu , kết luận , nội dung chính gồm hai chơng ; Chơng I : Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Chơng II: Những nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt 2 Nội dung Chơng I : Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu I. Lý luận về hiện tợng học sinh các biệt nói chung và hiện t- ợng học sinh các biệt ở lớp chủ nhiệm nói riêng 1. Khái niệm về học sinh cá biệt Hiện tợng học sinh các biệt là một hiện tợng đặc biệt ở lứa tuổi mọi học sinh . Là hiện tợng học sinh vi phạm các chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực xã hội biểu hiện ở phẩm chất đạo đức, học lực của học sinh. 1.1. Khái niệm về học sinh các biệt ở lớp chủ nhiệm Hiện tợng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm là hiện tợng học sinh h không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và xã hội mà tập thể lớp đang có. Biểu hiện trong các lĩnh vực vui chơi , giao tiếp, sinh hoạt,v v trong lớp. Hiện tợng học sinh cá biệt là kết quả giáo dục nhiều năm rèn luyện trên ghế nhà trờng cũng nh môi trờng xã hội cộng đồng nơi ở và sự tự giáo dục của học sinh đó. Hiện tợng học sinh cá biệt ở lớp có hai đặc trng: + Do thiếu quan tâm của gia đình. + Mức độ h hỏng cha đến mức độ nghiêm trọng II. Lý luận về nội dung, phơng pháp và các con đờng giáo dục học sinh các biệt 1. Nội dung giáo dục học sinh các biệt. - Giáo dục học sinh cá biệt trong lớp là thái độ tình cảm đúng đắn với những học sinh cá biệt đó. - Bằng lý luận thực tiễn, cung cấp cho học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm những cách thức, biện pháp để học tập, rèn luyện có kết quả tốt. - Ngăn chặn những ảnh hởng (nếu có) tách khỏi những học sinh h hỏng, những tệ nạn xã hội, phát huy lối sống lành mạnh, tích cực. - Kết hợp giữa giáo dục và dạy học. 3 2. Phơng pháp và hiện tợng giáo dục học sinh các biệt a. Phơng pháp Giáo dục học sinh cá biệt là nhiệm vụ luôn đặt ra cho giáo viên chủ nhiệm. Trớc hết và quan trọng nhất là làm cho học sinh hiểu đợc quan điểm của mình là Giáo dục, chứ không phải là quan điểm nào khác. Điều quan trọng nhất là : Giáo dục học sinh cá biệt bằng phơng pháp thúy phục, mềm dẻo linh hoạt, dạy dỗ, sau cùng là phơng pháp bắt buộc (nếu cần thiết) dây là phơng pháp cuối cùng. Chúng ta cần sử dụng một số phơng pháp cơ bản sau: - Phơng pháp sát s phạm - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp đàm thoại - Phơng pháp tác động cá biệt - Phơng pháp khen thởng - Phơng pháp trách phạt - Phơng pháp tác động song song (giáo dục tập thể) - Phơng pháp bùng nổ s phạm b. Biện pháp Chúng ta nên sử dụng những biện pháp sau : - Điều chỉnh hành vi cụ thể. - Nêu yêu cầu trực tiếp, hoặc gián tiếp. - Thuyết phục và hạn chế trừng phạt bằng biện pháp chính của cộng đồng. - Tiến hành thờng xuyên. 3. Lý luận về nguyên nhân dẫn đến hiện tợng học sinh cá biệt. Hiện tợng học sinh cá biệt là hiện tợng phẩm chất , nhân cách của học sinh phát triển sai lệch so với các chuẩn mực chung. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hiện tợng học sinh cá biệt. Do môi trờng xã hội thiếu lành mạnh, do sự thiếu quan tâm của gia đình, tất cả tạo điều kiện cho học sinh h hỏng, ngoài ra do ảnh hởng của những ngời sống xung quanh. 4 4. Sự cần thiết phải giáo dục học sinh các biệt ở lớp chủ nhiệm. Xuất phát từ việc nhận thức quá trình hình thành và pháp triển nhân cách của học sinh ở giai đoạn PTTH là giai đoạn quan trọng nhất. Bởi vì ở giai đoạn này học sinh đang tự hoàn thiện mình về nhân cách, lẫn quan niệm sống, và vai trò của ngời giáo viên chủ nhiệm trở nên quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết. 5 Chơng II: Những nguyên nhân dẫn đến hiện tợng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm I. Thực trạng về hiện tợng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm Lớp chủ nhiệm 11B4 của tôi thuộc trờng PTHT Lê Hồng Phong Hng Nguyên - Nghệ An. Trờng nằm cách trung tâm huyện khoảng 4km cách Thành phố Vinh 7 km. Trờng thuộc xã Hng Thông Huyện Hng Nguyên. Trờng thành lập tháng 09/1965. Trờng mang tên cố tổng bí th Lê Hồng Phong một nhà cách mạng yêu nớc. có truyền thống học tập và hoạt động bề nổi khá tốt trong tỉnh. Tuy nhiên trờng cũng có nhiều học sinh các biệt. Riêng lớp 11B4 có em Lê Văn Tuấn có lý lịch đặc biệt, trớc đây là học sinh của trờng học đợc thời gian thì nhập ngũ. Sau khi hết hạn ra quân và về học tập tại trờng, cụ thể là sinh hoạt tại lớp 11B4. Gia đình có hoàn cảnh đặc biệt, bố mẹ làm kinh tế không lo đến việc học hành và sinh hoạt của Tuấn nên Tuấn thờng xuyên trốn tiết, bỏ học, và có vẻ bất cần, nhiều lúc có thái độ không tốt với các cô giáo viên bộ môn và hay đi học muộn. Tuấn đợc học lại vì nhà trờng u tiên bộ đội xuất ngủ, tuy trớc đây đã là học sinh cá biệt của trờng. Do đã đợc huấn luyện trong môi trờng quân đội nên chắc chắn sẽ chững chạc hơn về suy nghĩ và đợc rèn luyện tốt nhng khi về tr- ờng Tuấn đã không cố gáng lơ là chuyện học hành. Học lực của Tuấn hồi cấp II cũng không tốt lắm. ngồi trong lớp Tuấn không chú ý nghe cô giáo giảng bài. ở nhà Tuấn thờng hay đi chơi với bạn xấu, đánh game và bia v v Giáo viên bộ môn chỉ có trách nhiệm lên lớp đúng giò, giảng xong bài, còn hoàn cảnh cụ thể của mỗi em nh thế nào thì họ không thể nắm rõ đợc và cũng ít quan tâm tới. Giáo viên chủ nhiệm lớp là một ngời thờng xuyên quan tâm tới lớp, luôn dành thời gian quán xuyến lớp. Vì tập thể lớp 11B4 đã gắn bó với cô gần hai 6 năm trời, đồng thời là một tập thể khá gơng mẫu của trờng trong học tập lẫn trong hoạt động. Tóm lại hiện tợng học sinh cá biệt này đáng thông cảm hơn là đáng trách. Nhng không thể cứ thế mà buông thả. Bởi vì, mức độ cá biệt bây giờ cha thật nghiêm trọng. Do vậy, chúng ta những nhà s phạm cần có biện pháp s phạm để uốn nắn kịp thời nhằm trả lại tuổi học sinh tơi đẹp cho các em. II. Những nguyên nhân dẫn đến hiện tợng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm. xét về mặt chủ quan và mặt khách quan có các nguyên nhân chính sau: 1. Về gia đình: Mỗi đứa trẻ có nhân cách phát triển tốt thì phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và môi trờng xã hội. Nh chúng ta đã biết hoàn cảnh của em Tuấn ở trên, là gia đình khá giả nên đợc cng chiều, nhng tùng không vì thế mà cố gắng học hành ngợc lại em coi việc học hành nh là bắt buộc. Bố mẹ của em không có thời gian để quan tâm, nhắc nhở. Đã thế, ý thức tu dỡng, rèn luyện của Tuấn cha cao, thậm chí không có, Tuấn còn giao du với nhiều bạn bè xấu cùng với tính non nớt và dễ bị kích động là điều tất yếu. Những điều đó góp phần làm cho Tuấn có cơ hội trở thành học sinh cá biệt. 2. Hoàn cảnh xã hội: Trong điều kiện xã hội phát triển, giao lu kinh tế - xã hội và văn hóa rộng rãi nh hiện nay bên cạnh những mặt tốt cũng kéo theo nhiều mặt xấu, nó góp phần làm gia tăng, phát triển các tệ nạn xã hội. 3. Về nhà trờng: Trờng PTTH Lê Hồng Phong có tính chất vừa là thành thị nữa nông thôn gần thành phố Vinh. Do vậy học sinh ở đây đợc tiếp thu văn hóa thiếu lành mạnh của thành phố. Đặc biệt ở Hng Nguyên là điểm nóng về tệ nạn xã hội nên học sinh trong trờng dễ bị ảnh hởng. Nếu nhà trờng có những biện pháp ngăn chặn kịp thời, đúng mức thì tôi chắc chắn các em sẽ tiến bộ và phát triển những t chất nh bao học sinh bình thờng khác. 7 4. Bản thân tự giáo dục thêm: Trong quá trình giáo dục: sự tự giáo dục đóng vai trò rất quan trọng trong sự phát triển và hình thành nhân cách của mỗi con ngời nói chung và của mỗi học sinh nói riêng. Cho dù sự giáo dục cũng nh môi trờng, cộng đồng tác động tốt đến mấy mà bản thân đối tợng đợc giáo dục không tự giáo dục sẽ không đạt đợc kết quả khả quan. Sự tự giáo dục đợc hiểu là tính tính tích cực, chuyên cần, tự ý thức đợc mình trong mọi lĩnh vực giáo dục nhận thức. Ngời ta cho rằng thói h tật xấu bắt nguồn từ bố mẹ do di truyền. Cũng nh bố, mẹ là cái gơng để con cái noi theo. Bố mẹ không lành mạnh sẽ tác động tiêu cực đến thế hệ con cái. Nhng ở đây theo tôi đợc biết, em Tuấn có một gia đình yên ấm, hòa thuận, bố, mẹ, là những ngời tốt, có đạo đức, và có lối sống lành mạnh. Kết Luận I. Những kết luận chung 8 Kết quả nghiên cứu qua giải quyết những vấn đề mà đề tài đã đặt ra, tôi có một số kết luận nh sau: Hiện tợng học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm cha hẳn là do di truyền, mà chủ yếu là do sự giáo dục của gia đình, nhà trờng và xã hội. vấn đề giáo dục học sinh cá biệt là một vấn đề cấp thiết và nhạy cảm đối với nàh trờng cũng nh xã hội, nhất là đối với nhà trờng phổ thông. - Hiện tợng học sinh cá biệt mà cụ thể là em Lê Văn Tuấn cha đến mức nghiêm trọng nhng cũng cần đợc quan tâm; bởi vì học lực cũng nh đạo đức của em đều yếu. - Nên xem sự tiến bộ của học sinh cá biệt là tiêu chuẩn đánh giá trình độ của giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm. Sự đánh giá giáo dục chỉ có thể đóng vai trò chủ đạo khi kết hợp chặt chẽ các ảnh hởng giáo dục. Để sự tiến bộ ở em Lê Văn Tuấn rất cần sự quan tâm và giáo dục của nhà trờng, giáo viên chủ nhiệm cũng nh các giáo viên bộ môn khác giảng dạy ở lớp. Cần có sự quan tâm của gia đình, bạn bè. Tránh cô lập em. Đặc biệt, khi về nhà, gia đình cần có biệt pháp s phạm quan tâm hơn nữa đến việc học hành và tu dỡng của em. II. Đề xuất s phạm Để giáo dục học sinh cá biệt đạt kết quả cao, qua nghiên cứu, tôi có một số đề xuất sau: - Để giáo dục tốt học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm, trớc hết ngời giáo viên chủ nhiệm cần phải là một ngời tốt, gỡng mẫu để học sinh học tập và noi theo. Biết sử dụng các phơng pháp cũng nh biện pháp hợp một cách hợp lý, đúng lúc, đúng đối tợng. - Cần kết hợp chặt chẽ giữa các lực lợng giáo dục; đó là: Nhà trờng, gia đình, cộng đồng xã hội Vấn đề giáo dục học sinh cá biệt là một vấn đề bức xúc trong nền giáo dục nên cần đợc mọi ngời coi trọng và quan tâm. cần phải giáo dục học sinh cá biệ một cách từ từ, từng bớc một bằng cách thuyết phục là chính, hạn chế trách phạt hành chinh; trùng phạt là cách giáo dục cuối cùng. Tài liệu tham khảo 9 1. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học s phạm PGS. Lê Văn Hông. NXB Giáo dục 1995. 2. Tâm lý học s phạm Trờng ĐHSP Hà Nội, 1994. 3. Tổ chức hoạt động giáo dục. PGS. Hồ Nhất Thăng, PTS Lê Tiến Hùng, Hà Nội 1996. 10 . phơng pháp và các con đờng giáo dục học sinh các biệt 1. Nội dung giáo dục học sinh các biệt. - Giáo dục học sinh cá biệt trong lớp là thái độ tình cảm đúng đắn với những học sinh cá biệt đó. -. tích cực. - Kết hợp giữa giáo dục và dạy học. 3 2. Phơng pháp và hiện tợng giáo dục học sinh các biệt a. Phơng pháp Giáo dục học sinh cá biệt là nhiệm vụ luôn đặt ra cho giáo viên chủ nhiệm tợng cá biệt ở lứa tuổi học đờng là nh thế nào? Đó là vấn đề mà nội dung đề tài này đang nghiên cứu và đi đến câu trả lời đó. I . Tính cấp thiết của đề tài Giáo dục học sinh cá biệt là một vấn đề