Có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn đến tính tích cực học tập môn Ngữ văn của học sinh (HS) trung học phổ thông chưa cao. Các biện pháp: Khơi dậy nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập đúng đắn cho HS, Giáo dục tình cảm nhận thức đúng đắn cho HS, Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực,..
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 131-136 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0200 BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Bùi Thị Lệ Thủy Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan dẫn đến tính tích cực học tập mơn Ngữ văn học sinh (HS) trung học phổ thông chưa cao Các biện pháp: khơi dậy nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập đắn cho HS, Giáo dục tình cảm nhận thức đắn cho HS, Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, Sử dụng phù hợp phương tiện thiết bị dạy học, Hướng dẫn kĩ học tập cho HS, Thay đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập HS áp dụng đồng trình dạy học chắn nâng cao hiệu học tập môn Ngữ văn cho học sinh Từ khóa: Biện pháp, tính tích cực, tính tích cực học tập, mơn Ngữ văn, học sinh trung học phổ thơng Mở đầu Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học tích cực vào thưc tiễn phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác, sáng tạo HS trình học tập Phương pháp có vai trò quan trọng q trình dạy học tình hình Dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học yêu cầu cao Tính tích cực cá nhân kim nam cho tự tin chủ động lĩnh hội tri thức cho Trong trình giáo dục, HS vừa với tư cách đối tượng hoạt động,vừa chủ thể trình tự giáo dục, rèn luyện nhân cách Điều khẳng định qua nghiên cứu tác giả Hồ Ngọc Đại [3], I F.Kharlamôp [4], Lê Nguyên Long [5], Thái Duy Tuyên [6] Môn Ngữ văn môn khoa học - nghệ thuật Bằng hình tượng ngơn từ phong phú sinh động mình, cung cấp cho người học kiến thức sống bí ẩn tâm hồn người, khơi lên giới kì ảo, huyền diệu lung linh sắc màu vẻ đẹp nhân văn vật, tượng tác phẩm Từ tác động đến tâm tư tình cảm góp phần quan trọng để hình thành phát triển nhân cách người Ngày nhận bài: 5/7/2015 Ngày nhận đăng: 10/9/2015 Liên hệ: Bùi Lệ Thủy, e-mail: buithilethuyk56@gmail.com 131 Bùi Thị Lệ Thủy Hoạt động giảng dạy môn ngữ văn trường phổ thông chưa thực phát huy tính tích cực học tập học sinh Qua báo tác giả đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn Từ đó, góp phần làm cho học sinh phát triển tồn diện 2.1 Nội dung nghiên cứu Tính tích cực học tập 2.1.1 Tính tích cực TTC cá nhân phẩm chất nhân cách điển hình người, gắn liền với hoạt động biểu nhu cầu hoạt động Đó đòi hỏi, mong muốn tham gia vào hoạt động TTC bao hàm tính tự giác hoạt động Cá nhân tự thực cơng việc mà khơng cần đôn đốc nhắc nhở người nỗ lực, cố gắng để thực hoạt động TTC bao hàm tính chủ động, sáng tạo chủ thể hoạt động Mặt khác, TTC cá nhân biểu tính hiệu hoạt động cá nhân tham gia vào hoạt động nào, dù cá nhân có tích cực, tự giác, chủ động đến mà khơng có kết tích cực, tự giác, chủ động khơng có ý nghĩa 2.1.2 Tính tích cực nhận thức TTC nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập nhận thức góp phần làm cho nhân cách chủ thể phát triển Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, điều kiện để đạt mục đích, vừa kết hoạt động Nó phẩm chất hoạt động cá nhân TTC học tập TTC cá nhân phân hóa hướng vào việc giải vấn đề, nhiệm vụ học tập để đạt mục tiêu học tập TTC hoc tập bao gồm hai hình thái bên bên ngồi Hình thái bên TTC học tập chủ yếu bao hàm chức sinh học, sinh lí, tâm lí, thể rõ đặc điểm khí chất, tình cảm, ý chí, chức đặc điểm nhận thức mức độ hoạt động trí tuệ: tri giác, tư duy, tưởng tượng cá chức vận động thể chất bên (các nội quan, trình sinh lí, sinh hóa) Hình thái bên ngồi TTC nhận thức bao hàm chức khả năng, sức mạnh thể chất xã hội, thể đặc điểm hành vi TTC học tập định trực tiếp chất lượng hoạt động học tập người học Nhà sư phạm I.F.Kharlamop khẳng định: “Chỉ có phối hợp hữu liên hệ qua lại chặt chẽ tác động bên giáo viên, bộc lộ việc trình bày tài liệu, chương trình tổ chức công tác học tập học sinh căng thẳng trí tuệ bên em tạo nên sở học tập có kết quả" [4] 2.2 Đề xuất số biện pháp Cơ sở đề xuất biện pháp: biện pháp đưa phải có tính khả thi: tức biện pháp đưa phải phù hợp với điều kiện, hồn cảnh thực tế nhà trường (Đội ngũ, trình độ giáo viên, học sinh, sơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường, đồ dùng tài liệu học tập ), biện pháp đưa phải phù hợp thống với mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đào tạo nhà trường, đảm bảo nguyên tắc sử dụng phối hợp biện pháp: thực tế cho thấy khơng có biện pháp vạn Biện pháp có ưu điểm hạn chế định Việc đề cao q mức (tuyệt đối hóa) biện pháp lạm dụng nó, dẫn đến hiệu Vì vậy, khơng nên đề cao biện pháp hay hạ thấp biện pháp kia, mà phải biết kết hợp biện pháp trình giảng dạy để nâng cao tính tích cực học tập mơn Ngữ văn cho học sinh 132 Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập mơn Ngữ văn cho học sinh trường trung học phổ thông Biện pháp 1: Khơi dậy nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập đắn cho HS * Mục tiêu biện pháp: Hình thành HS say mê hứng thú với môn học từ khơi dậy HS óc tò mò, mong muốn khám phá chiếm lĩnh tri thức, tạo cho em ý thức ham học khả tự học *Nội dung cách thực hiện: Bồi dưỡng tự bồi dưỡng động học tập ngày ý xem xét cách riêng biệt nhiều trường hợp động học tập dường nằm thân hoạt động học tập tự nhiên hình thành Tuy nhiên học vấn dạng kinh nghiệm xã hội mà cá thể cần chuyển hóa thành phẩm chất riêng họ nhờ có động tích cực học tập, HS sẵn sàng đáp ứng tổ chức đạo GV Bồi dưỡng cho HS động học tập tích cực để bước hình thành học khả tự bồi dưỡng động tích cực nhằm đảm bảo cho phát triển trình GD Biện pháp 2: Giáo dục tình cảm nhận thức đắn cho HS *Mục tiêu biện pháp: Đảm bảo cho HS có cảm xúc tích cực học tập Xúc cảm tích cực giúp kích thích mạnh mẽ hoạt động người thái độ thờ lãnh đạm kẻ thù nguy hại việc học tập *Nội dung cách thực hiện: Xúc cảm tính tích cực học tập HS trước hết định thái độ, quan hệ GV việc dạy học HS Xúc cảm tích cực HS hình thành điều kiện GV biểu lộ mối quan hệ tốt đẹp, tiến việc học tập HS Trước hết GV phải thể niềm say mê u thích mơn học Khi HS thấy GV say mê với lĩnh vực giảng dạy, biết lôi học sinh vào trình chiếm lĩnh tri thức, biết động viên quan tâm, cổ vũ tiến dù nhỏ nhất, biết thông cảm chia sẻ khó khăn học sinh chắn q trình dạy học Gv HS tiến triển tốt đẹp Biện pháp 3: Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực *Mục tiêu biện pháp: Huy động sức mạnh tổng hợp thầy trò, quyền địa phương lực lượng GD nhà trường để xây dựng nhà trường xanh – – đẹp, môi trường trường học an tồn thân thiện, hiệu phù hợp với tình hình địa phương yêu cầu xã hội Từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập tham gia hoạt động xã hội cách phù hợp có hiệu *Nội dung cách thực hiện: - Một là: xây dựng trường lớp xanh – – đẹp an tồn - Hai là: dạy học có hiệu phù hợp với đặc điểm lứa tuổi điều kiện HS địa phương, giúp em tự tin học tập - Ba là: GD, rèn luyện kĩ sống cho HS - Bốn là: tổ chức hoạt động vui chơi lành mạnh nhằm giảm căng thẳng học tập em, tạo cho em nguồn cảm hứng mới, tích cực học tập vừa giúp em tránh tệ nạn xã hội - Năm là: tổ chức để HS tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử,văn hóa, cách mạng địa phương Biện pháp 4: Đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy hoc theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS *Mục tiêu biện pháp: Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Từ làm cho học thêm sinh động, thu hút ý, hứng thú học tập HS Việc sử dụng hợp lí phương pháp dạy học giúp cho 133 Bùi Thị Lệ Thủy GV khai thác truyền đạt có hiệu nội dung dạy học GV sử dụng phương pháp dạy học giúp trình tiếp thu, hiểu học sinh tốt làm tăng hiệu GD *Nội dung cách thực hiện: Trong trình dạy học, GV cần tăng cường sử dụng biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh: phương pháp vấn đáp, phương pháp dạy học “nêu vấn đề”, phương pháp thảo luận nhóm, xêmina, Biện pháp 5: Sử dụng phù hợp phương tiện thiết bị dạy học *Mục tiêu biện pháp: Thông qua thiết bị dạy học trình bày rõ ràng hơn, cụ thể nội dung giảng làm cho HS nhanh chóng hiểu có hứng thú học tập Nhờ có phương tiện, thiết bị dạy học mà GV cập nhật thơng tin, bổ sung kiến thức cho giảng đồng thời tiết kiệm tời gian lên lớp *Nội dung cách thực hiện: Thiết bị dạy học điều kiện thiếu việc triển khai nội dung chương trình sách giáo khoa nói chung đặc biệt việc triển khai đổi phương pháp dạy học Bên cạnh đó, sở vật chất nhà trường hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học nên phải đảm bảo có thay đổi dễ dàng, linh hoạt, vừa phù hợp với hoạt động cá thể độc lập vừa phù hợp với hoạt động hợp tác Biện pháp 6: Hướng dẫn kĩ học tập cho HS *Mục tiêu biện pháp: Dưới hướng dẫn GV, HS có kiến thức, kĩ việc tổ chức tự học, tự tìm tòi khám phá tri thức, mặt khác góp phần kích thích nhu cầu, động học tập HS *Nội dung cách thực hiện: Hoạt động học tập HS bao gồm trình phối hợp với GV lớp tự học ngồi lên lớp Trong q trình tự học lớp có khoảng thời gian HS độc lập suy nghĩ, thực thí nghiệm, quan sát để tìm đáp án cho câu hỏi, tập GV đề Ngoài học lớp, HS tự học để nắm vững cách giải tập thực nhiệm vụ GV giao nhà Học nhà giúp HS tiếp tục suy nghĩ, hiểu sâu, ghi nhớ kiến thức vận dụng kiến thức vào tập để rèn luyện kĩ thực hành Biện pháp 7: Thay đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập HS *Mục tiêu biện pháp: Nhằm đánh giá thực chất kết học tập HS Kết việc kiểm tra đánh giá sở để giúp HS điều chỉnh trình học tập thân đồng thời sở để GV điều chỉnh thay đổi phương pháp cách thức giảng dạy *Nội dung cách thực hiện: Trong kiểm tra có hai hình thức kiểm tra người khác kiểm tra tự kiểm tra Trong vấn đề tự kiểm tra quan trọng để kịp thời phát tự điều chỉnh sai sót, ngồi thể thái độ tích cực học sinh Mỗi học sinh biết tự kiểm tra đánh giá biết thân thiếu sót tự điều chỉnh hoạt động học Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn biện pháp, qua khẳng định tính khả thi biện pháp phát huy TTC học tập HS THPT Chúng tối chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng lớp 10A3 10A10 khối 10 trường THPT Đông Thụy Anh, Thái Thụy, Thái Bình Lớp thực nghiệm: 10A3, sĩ số: 49 HS 134 Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập môn Ngữ văn cho học sinh trường trung học phổ thông Lớp đối chứng:10A10, sĩ số: 52 HS Thực nghiệm không tiến hành đồng biện pháp mà tiến hành với ba biện pháp: đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy hoc theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, hướng dẫn kĩ học tập cho HS, thay đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập HS Chúng tiến hành dạy bài: Trao duyên (trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) hai tiết (90 phút) Trước tiến hành dạy học, tìm hiểu hai lớp 10A3 10A10, thấy hai lớp tương đương mặt Lớp 10A10 tiến hành dạy bình thường, khơng có thay đổi Lớp 10A3 tiến hành với giáo án thực nghiệm áp dụng ba biện pháp tác động dạy Sau tiến hành xây dựng, áp dụng số biện pháp nâng cao tính tích cực học tập mơn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 đề xuất vào lớp thực nghiệm 10A3 lớp đối chứng 10A10, thu kết sau: Bảng Mức độ hiểu HS sau học thực nghiệm Các mức độ Rất hiểu Hiểu Hiểu chưa nhiều Không hiểu TỔNG SL 28 49 10A3 % 16,33 57,14 18,37 8,16 100 SL 17 22 52 10A10 % 11,54 13,46 32,69 43,31 100 Bảng Thái độ học tập lớp học thực nghiệm Các mức độ Học bình thường tiết học khác Tích cực, tự giác, say mê, hứng thú Chán nản, uể oải, không ý TỔNG SL 10A3 10A10 % SL % 33 67,34 25 48,08 11 22,44 9,61 49 10,22 100 22 52 42,31 100 Bảng Mức độ đánh giá học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên sử dụng học thực nghiệm Các mức độ Hấp dẫn, sinh động, dễ hiểu Bình thường Khơ khan, khó hiểu TỔNG SL 16 30 49 10A3 % 32,65 61,22 6,13 100 SL 25 24 52 10A10 % 5,77 48,08 46,15 100 Từ Bảng 1, chúng tơi nhận thấy có chênh lệch rõ rệt mức độ hiểu học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh hiểu 16,33%, lớp đối chứng 11,54% 135 Bùi Thị Lệ Thủy Tỉ lệ HS hiểu lớp thực nghiệm cao gấp lần lớp đối chứng (lớp thực nghiệm 57,14% lớp đối chứng 13,46%) Bảng cho nhận thấy thái độ học bình thường tiết học khác lớp thực nghiệm 67,34%, lớp đối chứng 48,08% Từ Bảng 3, ta nhận thấy việc HS đánh giá phương pháp giảng dạy giáo viên sử dụng học mức độ hấp dẫn, sinh động, dễ hiểu lớp thực nghiệm (32,65%) cao nhiều so với lớp đối chứng (5,77%) Kết luận Dựa sở: biện pháp đưa phải có tính khả thi, biện pháp đưa phải phù hợp thống với mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đào tạo nhà trường, đảm bảo nguyên tắc sử dụng phối hợp biện pháp Chúng đề xuất biện pháp nâng cao tính tích cực học tập môn Ngữ văn cho học sinh THPT: Khơi dậy nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập đắn cho HS, Giáo dục tình cảm nhận thức đắn cho HS, Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy hoc theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, Sử dụng phù hợp phương tiện thiết bị dạy học, Hướng dẫn kĩ học tập cho HS, Thay đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập HS Chúng tiến hành thực nghiệm ba biện pháp: đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy hoc theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, hướng dẫn kĩ học tập cho HS, thay đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập HS Kết thực nghiệm cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có tỉ lệ hiểu hiểu cao so với lớp đối chứng, thái độ học tập học sinh lớp thực nghiệm tích cực, tự giác, say mê so với lớp đối chứng Qua khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp nâng cao tính tích cực học tập mơn Ngữ văn cho học sinh THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Dương Thị Diệu Hoa, 2012 Giáo trình tâm lí học phát triển Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Hồ Ngọc Đại, 2000 Tâm lí học dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội I F Kharlamôp, 1978 Phát huy tính tích cực học sinh (Nguyễn Quang Ngọc dịch) Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Lê Nguyên Long, 1998 Thử tìm phương pháp dạy học hiệu Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Thái Duy Tuyên, 1991 Tìm kiếm chiến lược phát triển phương pháp dạy học phổ thông Nghiên cứu Giáo dục số 1, tr.9-13 ABSTRACT Solutions to enhance positive learning in the subject of literature in high school There are many subjective and objective reasons why high school students not have a positive towards learning literature What would lead to an interest in literature are inspiration, a motive, an interest in learning,a friendly school, active fellow students, improved teaching methods, learning that involves active perceptions of the students, better facilities and teaching equipment, guidance to improve study skills and improved assessment of student learning results If these solutions were applied synchronously in the teaching and learning process, students would love the subject of literature Keywords: Solution, positive, positive learning, literature, high school students 136 ... đề cao biện pháp hay hạ thấp biện pháp kia, mà phải biết kết hợp biện pháp trình giảng dạy để nâng cao tính tích cực học tập mơn Ngữ văn cho học sinh 132 Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập. .. giảng dạy môn ngữ văn trường phổ thông chưa thực phát huy tính tích cực học tập học sinh Qua báo tác giả đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn Từ đó, góp phần làm cho học sinh phát... Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập môn Ngữ văn cho học sinh trường trung học phổ thông Lớp đối chứng:10A10, sĩ số: 52 HS Thực nghiệm không tiến hành đồng biện pháp mà tiến hành với ba biện