... TTCNT hoạt động nh n thức trẻ2.6 .2 Kết điều tra thực trạng sửdụng bi npháp phát huy tínhtíchcực nh n thức chotrẻ - tuổi GV thơng qua trò chơi hình thành BTSL Bảng 2. 4: Thực trạng sửdụng bi n ... chotrẻ - tuổi thơng qua trò chơi hình thành BTSL 1 .2. 1 Một số khái niệm 1 .2. 1.1 Khái niệm tínhtích cực, tínhtíchcực nh n thức a Khái niệm tínhtíchcựcTínhtíchcựcn i chung tínhtíchcực ... 38 /50 76 14 /50 28 0 /50 37/ 50 74 14 /50 28 0 /50 38 /50 76 13 /50 26 0 /50 33 /50 66 17/ 50 34 0 /50 45/ 50 90 6 /50 12 0 /50 Xây dựng hệ thống trò chơi hình thành BTSL Lập kế hoạch tổ chức trò chơi trẻ Xây...
... t n như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian, thời gian để sau trẻ vững vàng tự tin tiếp nh n ki n thức m n t n giai đo n Tr n vai trò tínhtíchcực nh n thức (TTCNT) sống người ... sửdụng bi npháp như: thực hành, dùng lời trực quan làm mẫu c n thiết Như vậy, giáo vi nsửdụng bi npháp thực hành chủ đạo Nhưng hoạt động đếm hình thành biểu tượng lúc sửdụng bi npháp trực ... n ng cao lực, n ng cao tay nghề, bình tĩnh tự tin sáng tạo hoạt độngchotrẻ Giáo vi n vững vàng chu n bị hoạt độngchotrẻ theo hướngs mở, giáo vi n quan sáttrẻ nhiều h n, n i tập trung theo...
... hoạt động u cầu Những biểu tínhtíchcực nh n thức b n nhƣ dấu hiệu b n ngồi tínhtíchcực hoạt độngn i chung chƣa biểu tínhtíchcực nh n thức Nhƣng tíchcực lại ti n đề thúc đẩy trẻtíchcực nh n ... dục mầm non mục đích hình thành biểu tƣợng to n học chotrẻ 5- 6tuổi 24 2. 2.4 Góp ph n phát huy tínhtíchcực nh n thức chotrẻ 5- 6tuổi 25 2. 3 XÂY DỰNG MỘT SỐ BI NPHÁP PHÁT HUY TÍNH ... NH N THỨC CHOTRẺ 5- 6TUỔI 1 .2. 1 Khái niệm tínhtíchcực nh n thức 1 .2. 1.1 Tínhtíchcực gì? 1 .2. 1 .2 Tínhtíchcực nh n thức gì? 1 .2. 2 Ph n loại tínhtíchcực nh n thức...
... 20 .3 20 .5 25 .2 25. 5 25 .7 26 .0 26 .3 26 .6 26 .8 27 .1 1 07.7 108 .2 108 .7 109.1 109 .6 110.1 110 .6 111.0 1 12. 4 1 12. 9 113.4 113.9 114 .5 1 15. 0 1 15. 5 1 16. 0 121 .8 122 .4 123 .0 123 .6 124 .1 124 .7 1 25 .2 1 25 .8 ... thơng 1 .2. 2Tínhtíchcực v nđộngtrẻ 1 .2. 2.1 Định nghĩa tínhtíchcực B ntínhtích cực, Ph.Ăngghen cho rằng: tínhtíchcực đặc tính chung, tự v nđộng sinh vật sống, tínhtíchcực vừa ngu n ... 1 .2. 2 .2 Tínhtíchcực v nđộngTínhtíchcực v nđộng biểu tínhtíchcực Đó n lực chủ thể nhằm đạt hiệu cao giải nhiệm vụ v nđộngTínhtíchcực v nđộngthể rõ n t lượng v n động, chủ động sáng tạo...
... d ntrẻ - Phụ huynh b n r n công việc nn chưa quan tâm đ n việc phát huy tínhcực v nđộngchotrẻĐứng trước khó kh n tơi mạnh d n đưa “Một số bi npháp phát huy tínhtíchcực v nđộngchotrẻ ... phát huy tínhtíchcực v nđộngn ng cao tốt giáo vi nn ng caotinh th n trách nhiệm, tự nghi n cứu học tập n ng cao trình độ chun m n, ln có ý thức tự r n luy n ham học hỏi, không ngừng sáng tạo ... giáo dục Mầm non Luật giáo dụcn m 20 05, Nhà xuất Lao động – Xã hội Nhiệm vụ n m học 20 15 -20 16 Tr n đề tài “Một số bi npháp phát huy tínhtíchcực v nđộngchotrẻ thơng qua hoạt động ngồi trời”...
... hấp d ntrẻ - Phụ huynh b n r n công việc nn chưa quan tâm đ n việc phát huy tínhcực v nđộngchotrẻĐứng trước khó kh n mạnh d n đưa “Một số bi npháp phát huy tínhtíchcực v nđộngchotrẻ ... khoẻ trẻ Xuất phát từ v n đề tr n, để n ng cao chất lượng chăm sóc giáo dụctrẻ ngành học mầm non n i chung, mạnh d n ch n đề tài nghi n cứu: “Một số bi npháp phát huy tínhtíchcực v nđộngcho ... huy tínhtíchcực v nđộngchotrẻ thơng qua hoạt động ngồi trời” 1b Mục đích đề tài: “ Một số bi npháp phát huy tínhtíchcực v nđộngchotrẻ thơng qua hoạt động trời” nhằm giúp trẻ giúp trẻ...
... GV thường nghĩ đ nkhó kh n TN khó thực đồ dùng để ti n hành TN khó tìm nn nhiều GV tỏ e ngại lựa ch n TN chotrẻ làm quen Trong n i dung PP TN chotrẻ làm quen thường g n gũi với sống hàng ngày, ... Tuy nhi n, nh n thức trẻ MTXQ mang n ng cảm tínhtính trực quan hành độngTrẻ nh n biết đặc điểm b n ngồi mà chưa có khả nh n thức chất đối tượng Người l n c n tạo điều ki nchotrẻsửdụng giác ... ki n chăm sóc, giáo dục tương đương * Thời gian khảo sát: Thực trạng ti n hành khảosát từ tháng 2/ 20 17 – 4 /20 17 1 .2. 2.3 Phạm vi khảosátKhảosát Trường MN Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình 1 .2. 2.4...
... quan trọng nh n cách, thái độ cải tạo, bi n đổi chủ thể giới xung quanh Tínhtíchcực g n li n với hoạt độngTínhtíchcực ln mang tính chủ động, đối lập với tính bị độngĐộng cơ, nhu cầu hứng ... giáo dục tương đương * Thời gian khảo sát: Thực trạng ti n hành khảosát từ tháng 3 /20 16 – 4 /20 16 1 .2. 2.3 Phạm vi khảosátKhảosát trường MN Hải Thành – Đồng Hới – Quảng Bình 1 .2. 2.4 N i dungkhảo ... thường nghĩ đ nkhó kh n TN khó thực đồ dùng để ti n hành TN khó tìm nn nhiều GV tỏ e ngại lựa ch n TN chotrẻ làm quen Trong n i dung PP TN chotrẻ làm quen thường g n gũi với sống hàng ngày,...
... quan tr ng c a nh n cách - Tínhtích c c g n li n v i ho v ib ng, mang tính ch ng c a ch th il p ng - u, h ng thú ho tích c ng l ng ngu n g c b n c a tính i ho t Tínhtích c c s c g ng, n l ng ... phù h p nh m n ng cao ch cao ch ng qua ho có th thi t k m t s TN ng KPKH v MTXQ n i riêng n ng ng d y h c n i chung Xu t phát t nh ng lý tr n, chúng tơi ch n nghi n c s thí nghi ho ng nh ng Thi ... vi nghiêm c u 6. 1 Gi i h n v khách th nghi n c u c th c hi n 60 tr MG - tu i 20 GV Lý ng H i, Qu ng Bình T ng MN Nam 6 .2 Gi i h n v n i dung nghi n c u Nghi n c u m hình thành phát tri n tính...
... lu n có li n quan đ n v n động, tínhtíchcực v nđộng hoạt động chơi ĐVTCĐ phát tri ntínhtíchcực v nđộngtrẻ mẫu giáo tuổi Tìm hiểu tínhtíchcực v nđộngtrẻ mẫu giáo 5- 6tuổi hoạt động ... động 81 67 , 5% c Chỉ thực loại v nđộng 14 11 ,7% Sự đa dạng loại v nđộng đợc trẻsửdụng không cao, có 20 ,8% trẻsửdụng ba loại v nđộng Ph n l ntrẻ ( 67 , 5% ) sửdụng đ n loại v nđộngtrẻ thực ... tri n v nđộng sinh đứa trẻ có v nđộngSự hình thành phát tri n v nđộng ngẫu nhi n, mà qua trình luy n tập, dới hớng d n ngời l n, nhờ bắt chớc thờng xuy n hành động mẫu ngời l nNhững v n động...
... ph n biệt sửdụng ng n ngữ để ph n ánh biểu n i dung truy n, trẻ lại thiếu phương ti n quan trọng ng n ngữ khả ph n biệt sửdụng ng n ngữ kể chuy nTrẻ chưa n m khái niệm khoa học, v n học nn ... non Thị tr n Y n Thịnh - Ninh Bình” mà đề tài đề xuất Giới h n nghi n cứu 5. 1 Khách thể địa b n nghi n cứu - Nhóm trẻ - tuổi trường Mầm non Thị tr n Y n Thịnh - Ninh Bình 5 .2 Đối tượng nghi n ... hiệu cao Dựa vào sở lí lu n thực ti n mà xây dựng bi npháp nhằm n ng cao chất lượng hoạt động kể chuy n cổ tích nhằm phát tri n tư chotrẻ mầm non – tuổi trường Mầm non Thị tr n Y n Thịnh - Ninh...
... tự v nđộng hoạt độngTínhtíchcực ln mang tính chủ động, đối lập với tính bị độngĐộng cơ, nhu cầu, hứng thú hoạt động ngu n gốc b nTínhtích cực, động lực thúc đẩy người hoạt động Khái niệm ... tíchcực phức tạp d n chức tính chủ thể Xem xét Tínhtíchcực g n với hoạt động đó, số tác giả cho rằng: Tínhtíchcực s n sàng hoạt động, người tíchcực người trạng thái hoạt động Tr n sở ph ntích ... quan hệ xã hội Như vậy, góc độ triết học, tínhtíchcực có ngu n gốc b n l n b n ngồi, yếu tố b n giữ vai trò định Tínhtíchcực đặc tính sinh vật sống, ln v nđộng phát tri n l nTínhtích cực...
... Hưng Lê Thế Cường 7 8 Điểm kiểm tra Điểm kiểm tra trước tác động77665777 sau tác động 8 8 776 8 7 8 7 8 Lớp 5A4 - Nhóm đối chứng TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 ... Quỳnh Nguy n Huy n Diệu Anh Phạm Quang Đức Đỗ Thuỳ Linh Bùi Phan Ngọc ánh Hoàng V n Hùng Hoàng V n Cờng Nguy n Mạnh Dũng Vũ Hoàng Liêm Nguy n Phơng Nam Dơng Nguy n Phơng Anh Nguy n Minh Qu n Vũ ... thụ âm nhạc trẻtuổi trường mầm non An Hồng Khả Sức Nh n Ng n T n lớp Tổng số Nam N cảm thụ khoẻ thức ngữ âm nhạc MG 91 ,6% 40% T 35 20 16 69,4% T 86% T 5A5 BT MG 42, 8% T 35 19 17 89% BT 72 , 2% T...
... n in hoa, n in thường, n viết thường - Trong tranh có ? Người thực hi n: Phan Thị DuyênTi n Trang 26 NCKHSPUD: “ N ng cao hứng thú học chữ chotrẻ 5- 6tuổi phương pháp ứng dụng công nghệ thông ... bình thường, khơng ứng dụng công nghệ thông tin, không tạo môi trường học chữ cái, sửdụng tranh ảnh Người thực hi n: Phan Thị DuyênTi n Trang NCKHSPUD: “ N ng cao hứng thú học chữ chotrẻ 5- 6 ... phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp tạo môi trường chữ cái.” Người thực hi n: Phan Thị DuyênTi n Trang NCKHSPUD: “ N ng cao hứng thú học chữ chotrẻ 5- 6tuổi phương pháp ứng dụng công...
... tác dụngn âng caotínhtíchcực học tập cho học sinh mà góp ph nn ng cao lực chun m n người giáo vi n Việc sửdụng phương ti n giảng dạy Sinh học thường xuy n góp ph nn ng cao chất lượng trình ... nghi n cứu lý lu n thực ti ntínhtíchcực học tập trình bày tr n, chúng tơi xin đề xuất số nhóm bi nphápn ng caokếttínhtíchcực học tập dạy học Sinh học sau: 3.1 N ng caotínhtíchcực học ... Mỗi nhóm bi npháp có tác dụng, đặc điểm v ndụng riêng Chính vậy, người giáo vi n c n lựa ch n, kết hợp nhiều bi npháp với để việc n ng caotínhtíchcực học tập cho học sinh đạt hiệu cao Sau...
... Trình độ nh n thức trẻ đạt 16 .7% tốt, đạt 50 % 26 . 67 % trung bình, 6 .7% trẻ chưa nh n thức - Ý ki ntrẻn i dung học hứng thú chiếm 21 . 67 % , bình thường chiếm 60 % 18.3% trẻ chưa hứng thú học Kếtcho ... giáo dục Mầm non n i chung, n i dung hình thành biểu tượng số lượng chotrẻ 5- 6tuổin i riêng, phải phù hợp với nh n thức khả trẻ 5- 6tuổi B n cạnh hướng vào trẻ, giúp trẻ phát huy tối đa tínhtích ... trang bị chotrẻ hệ thống biểu tượng sơ đẳng, phát tri n hình thành kỹ n ng, kỹ xảo nh n biết tương ứng Tr n sở góp ph n hình thành phát tri n nh n cách t n di nchotrẻ Có thển i, q trình hình...
... chơi v nđộng Kỹ chơi tự Số trẻkhảosát 38 Kết TL% CĐ 71 11 Đạt 27 38 25 66 13 34 38 28 74 10 26 38 27 71 11 29 TL% 29 Trẻtích cực, chủ động tham gia hoạt độngKết quả: Tỷ lệ trẻ đạt: 71 %; ... độngKết quả: Tỷ lệ đạt: 97 %; tỷ lệ trẻ chưa đạt: 3% Như ứng dụng bi n pháp, hình thức cho thấy kếttrẻ l n tăng l ncao Tôi nh n thấy đa số cháu trở nn nhanh nh n, chủ 16 động hoạt động rõ rệt, ... giới xung quanh, mạnh d n ch n đề tài “Một số bi npháp phát huy tínhtíchcực chủ độngtrẻ mẫu giáo l n – tuổi trường mầm non Nga Hải thông qua hoạt động trời” để làm sáng ki n kinh nghiệm n m...