“ Biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi học tập

A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục Mầm Non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là bậc học nền tảng trong việc giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện. Chính vì vậy, mục tiêu giáo dục nước ta hiện nay là “giúp trẻ phát triển thể chất tình cảm trí tuệ và thẩm mỹ”. Hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên và một số kỹ năng như quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp và suy luận cần thiết để bước vào trường phổ thông. Hình thành biểu tượng toán cho trẻ nói chung và hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng là một nội dung vô cùng quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Các biểu tượng về toán có thể hình thành một cách ngẫu nhiên, hoặc hình thành một cách tự giác thông qua các hoạt động có sự định hướng của người lớn. Toán học đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh trong các mối quan hệ về số lượng, hình dạng, kích thước, vị trí trong không gian và định hướng thời gian. Hình thành biểu tượng toán cho trẻ Mầm non là một trong những môn học cơ bản ở trường Mầm non, là rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Đồng thời, thông qua môn học này giúp cho việc giáo dục trí tuệ trẻ Mầm non đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học. Hình thành biểu tượng toán cho trẻ có một vị trí quan trọng trong quá trình đào tạo. Bởi nó không chỉ trang bị cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng cần thiết mà còn chỉ ra sự cần thiết cung cấp cho trẻ biểu tượng toán học đầy đủ, kịp thời trước khi bước vào trường tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày phát triển của xã hội. Việc hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ Mẫu giáo lớn đóng vai trò to lớn đối với sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, giúp trẻ nhận biết được dấu hiệu số lượng và mối quan hệ số lượng có trong sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh trẻ, hình thành ở trẻ biểu tượng về con số, mối quan hệ giữa chúng và quy luật hình thành dãy số tự nhiên, hình thành ở trẻ những kỹ năng nhận biết như: so sánh số lượng, đếm, thêm, bớt, chia số lượng... Cho trẻ làm quen với biểu tượng số lượng thông qua trò chơi học tập có tác dụng phát triển tính ổn định của tri giác. Trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn. Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức, và phát triển quá trình nhận thức: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng…thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụ của trí thức lĩnh hội kỹ năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các điểm tựa, các khái niệm đơn giản vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi và nhiệm vụ nà đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, giúp trẻ tích cực hoạt động, kích thích ngôn ngữ của trẻ, từ đó hình thành hàng loạt các sản phẩm trí tuệ cần thiết co việc tiếp thu kiến thức mới: nhanh trí, linh hoạt, có óc quan sát. Nhờ trò chơi học tập mà trẻ tiếp thu được một số tính chất của đồ vật (hình dạng, kích thước, màu sắc), định hướng trong không gian, âm thanh cũng như nắm được một số đặc tính của đồ vật. Trò chơi học tập không chỉ phát triển trí tuệ mà còn giáo dục phẩm chất đạo đức của trẻ như tính thật thà, tính tổ chức, tính tự lập. “Học mà chơi, chơi mà học” xuất phát từ những lý do trên mà em đã chọn đề tài “ Biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi học tập ở trường mầm non Hoa Anh Đào Tam Xuân 1 Núi Thành Quảng Nam ”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Anh Đào Tam Xuân 1 Núi Thành Quảng Nam. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu những cơ sở lý luận về việc hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi. Tìm hiểu về thực trạng dạy học nhằm hình thành những biểu tượng về số lượng cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Hoa Anh Đào. Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy về biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi. 4. Phương pháp nghiên cứu Điều tra và quan sát 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 56 tuổi ở trường mầm non. Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi thông qua trò chơi học tập.   B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Một số vấn đề về biểu tượng số lượng 1.1. Khái niệm về biểu tượng số lượng 1.1.1. Khái niệm về biểu tượng Theo triết học Mác Lê Nin: Biểu tượng là hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một tác động nào đó được tái hiện nhớ lại Các nhà tâm lý học cho rằng: Biểu tượng là sản phẩm của quá trình trí nhớ và tưởng tượng. Biểu tượng thường là “Mẫu” những “đoạn” nào đó của tri giác, so với hình ảnh của tri giác biểu tượng không ổn định bằng, nó thường hay dao động (khi trực tiếp nhìn người bạn thì hình ảnh của tri giác về người bạn rất ổn định, nhưng nếu chỉ nhớ lại thì biểu tượng về người bạn thường lờ mờ hơn). Theo họ, biểu tượng là sự xâm nhập giữa tính trực quan vừa có tính khái quát, nên biểu tượng được coi như bước quá độ giữa hình tượng và khái niệm và là giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lý tính. Tóm lại: Thì biểu tượng là “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuyển sang nhận thức cao hơn đó là biểu tượng”. 1.1.2. Khái niệm về biểu tượng số lượng Biểu tượng số lượng là phát triển những hình ảnh về đặc trưng số lượng của các tập hợp còn lưu lại và được tái hiện trong óc của trẻ khi các tập hợp ấy không còn được trẻ tri giác trực tiếp hay tác động vào các giác quan của trẻ như trước. Từ đó, giúp trẻ ngày càng đa dạng và phong phú hơn về biểu tượng số lượng, mối liên hệ và quan hệ số lượng biểu tượng. 1.2. Đặc điểm phát triển biểu tượng về số lượng của trẻ Mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng Trẻ sinh ra và lớn lên giữa thế giới của các sự vật hiện tượng đa dạng. Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc và làm quen với những nhóm vật có màu sắc, kích thước và số lượng phong phú, với các âm thanh chuyển động có ở xung quanh trẻ. Trẻ lĩnh hội số lượng của chúng bằng các giác quan khác nhau như: Thị giác, thính giác, giác quan vận động… Trẻ từ 5 – 6 tuổi có khả năng phân tích chính xác các phần tử của tập hợp, các tập con trong tập lớn. Trẻ khái quát được một tập lớn gồm nhiều tập con và ngược lại nhiều tập hợp riêng biệt có thể gộp lại với nhau theo một đặc điểm chung nào đó để tạo thành một tập lớn, khi đánh giá độ lớn của các tập hợp, trẻ mẫu giáo lớn ít bị ảnh hưởng bởi các yếu tố: màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặc của các phần tử của tập hợp. Hoạt động đếm của trẻ mẫu giáo lớn đã phát triển lên một bước mới, trẻ rất có hứng thú đếm và phần lớn trẻ nắm được trình tự của các số từ 110, thậm chí còn nhiều số hơn nữa. Trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 trong quá trình đếm, mỗi từ số ứng với một phần tử của tập hợp mà trẻ đếm. Trẻ không chỉ hiểu rằng, khi đếm thì số cuối cùng là số kết quả ứng với toàn bộ nhóm vật, mà trẻ còn bắt đầu hiểu con số là chỉ số cho số lượng phần tử của tất cả các tập hợp có cùng độ lớn không phụ thuộc vào những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt của chúng. Trẻ 56 tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên (mỗi số đứng trước nhỏ hơn số đứng sau một đơn vị và mỗi số đứng sau lớn hơn số đứng trước một đơn vị). Trên cơ sở đó dần dần trẻ hiểu quy luật thành lập dãy số tự nhiên n±1. Kĩ năng đếm của trẻ ngày càng trở nên thuần thục, trẻ không chỉ đếm đúng số lượng các nhóm vật mà còn cả các âm thanh và các động tác. Qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn vai trò của số kết quả. Mặt khác, trẻ không chỉ đếm từng vật mà còn đếm từng nhóm vật. Trẻ hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa của khái niệm đơn vị đơn vị của phép đếm có thể là cả nhóm vật chứ không chỉ là từng vật riêng lẻ. Hơn nữa dưới tác động của dạy học, trẻ lớn không chỉ biết đếm xuôi mà còn đếm ngược trong phạm vi 10, trẻ nhận biết được các số từ 110. Trẻ hiểu rằng mỗi con số không chỉ được diễn đạt bằng lời nói mà còn có thể viết và muốn biết số lượng của các vật trong nhóm không nhất thiết lúc nào cũng phải đếm, mà đôi lúc chỉ cần nhìn con số biểu thị số lượng của chúng. Việc làm quen trẻ với các con số có tác dụng phát triển tư duy trừu tượng cho trẻ, phát triển khả năng trừu tượng số lượng khỏi những vật cụ thể, dạy trẻ thao tác với các kí hiệu các con số. Như vậy, cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tập hợp cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi, bước đầu cho trẻ làm quen với một số phép tính trên tập hợp, điều đó tạo cơ sở cho trẻ học các phép tính đại số sau này ở trường phổ thông. Tiếc tục dạy trẻ phép đếm trong phạm vi 10, trẻ lớn không chỉ đếm từng vật riêng lẻ, mà còn đếm từng nhóm vật, nhờ vậy mà tư duy trẻ tiếp tục được phát triển, làm cho trẻ hiểu sâu sắc hơn khái niệm đơn vị, tạo tiền đề cho trẻ hiểu bản chất của các phép tính đại số mà trẻ sẽ học ở trường phổ thông. 1.3. Quá trình dạy học nhằm hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi 1.3.1. Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi Nội dung hình thành cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi các biểu tượng về số lượng cần hướng tới việc củng cố và làm sâu sắc hơn những kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã được học từ các lớp trước. Hơn nữa nội dung dạy trẻ phải có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ và tư duy toán học trẻ nhỏ. Ngay từ các lớp mẫu giáo bé, nhỡ, trẻ đã được làm quen với các bài tập học cách phân tách các tập con trong tập lớn theo dấu hiệu như: màu sắc, kích thước, hình dạng,…Trẻ đã nắm được các biện pháp so sánh độ lớn của các tập hợp hoặc các tập con trong tập lớn bằng cách thiết lập mối tương ứng 1:1 giữa các phần tử của các tập hợp hoặc của các tập con, xác định mối quan hệ của chúng và diễn đạt mối quan hệ đó bằng lời nói. Trẻ đã nắm được kỹ năng đếm trong phạm vi 5, xác định số lượng các phần tử trong tập hợp hay số các tập lớn bằng phép đếm và phản ánh độ lớn của tập hợp bằng từ số. Ở mẫu giáo lớn, giáo viên cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tập hợp cho trẻ. Nếu trẻ bé, nhỡ thường nhận biết tập hợp theo dấu hiệu bên ngoài dễ nhận thấy như: màu sắc, kích thước, hình dạng, thì trẻ mẫu giáo lớn cần nhận biết các tập hợp theo những dấu hiệu phức tạp hơn đối với trẻ. Ví dụ: trẻ phân loại đồ chơi theo vật liệu tạo nên chúng (đồ chơi bằng nhựa, đồ chơi bằng gỗ…), sau đó trẻ đếm để xác định và so sánh số lượng từng loại đồ chơi. Trẻ mẫu giáo lớn tiếp tục học đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, trẻ được làm quen với cách lập các số tiếp theo 5 số đầu của dãy số tự nhiên (6, 7, 8, 9, 10) trên cơ sở so sánh các tập hợp cụ thể có độ lớn bằng nhau hoặc hơn kém nhau một phần tử. Trẻ học cách tạo các tập hợp với số lượng nhật định bằng cách thêm bớt. Trẻ học cách hình thành số tiếp theo từ số đứng trước bằng cách thêm 1 vào số đứng trước, qua đó trẻ hiểu được mối quan hệ giữa các số liền kề thuộc dãy số tự nhiên. Dạy trẻ nhận biết các con số từ 110. Ngoài ra, nội dung dạy trẻ còn hướng vào việc làm quen trẻ vói các phép biến đổi đơn giản như: thêm, bớt, chia các nhóm đồ vật có số lượng đối tượng trong phạm vi 10 làm hai phần theo các cách khác nhau, trên cơ sở đó làm quen trẻ với thành phần con số trong giới hạn 10 từ hai số nhỏ hơn, dạy trẻ tạo một tập hợp theo con số cho trước từ hai tập hợp nhỏ hơn. 1.3.2. Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non Quá trình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo là quá trình tổ chức mang tính hệ thống, có kế hoạch, nhằm mục đích phát triển các năng lực nhận thức nói chung và năng lực nhận biết số lượng, mối quan hệ số lượng nói riêng cho trẻ, bên cạnh đó trang bị cho trẻ hệ thống những biểu tượng sơ đẳng, phát triển và hình thành các kỹ năng, kỹ xảo nhận biết tương ứng. Trên cơ sở đó góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Có thể nói, quá trình hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo nói riêng và mẫu giáo lớn nói chung luôn đóng vai trò to lớn đối với sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, giúp trẻ nhận biết được dấu hiệu số lượng và mối quan hệ số lượng có trong các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh trẻ, hình thành ở trẻ biểu tượng về con số, mối quan hệ giữa chúng và qui luật hình thành dãy số tự nhiên, hình thành ở trẻ những kĩ năng nhận biết như: so sánh số lượng, đếm, thêm, bớt chia số lượng… Tất cả những kiến thức, kĩ năng đó là cơ sở để trẻ dễ dàng học phép đếm và các phép tính đại số ở trường tiểu học. Hiện nay giáo dục mầm non đã và đang diễn ra quá trình đổi mới các hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo lớn theo hướng tích hợp nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình hoạt động. Tuy nhiên, hiệu quả của quá trình giáo dục này chưa cao do nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những nguyên nhân là do giáo viên chưa biết sử dụng các biện pháp hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm theo hướng tích hợp cho trẻ sao cho linh hoạt và phù hợp. Vì vậy, cần có sự nghiên cứu các biện pháp hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo lớn và cách thức sử dụng chúng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học này. Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi được tiến hành theo các giai đoạn sau: +Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tượng số lượng cho trẻ (được diễn ra ở mọi lúc mọi nơi). +Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học tập có chủ đích được diễn ra theo các hoạt động cụ thể sau: • Hoạt động 1: Ôn luyện những kiến thức, kỹ năng xác định số lượng và mối quan hệ số lượng đã học làm cơ sở cho việc học những kiến thức, kỹ năng mới. • Hoạt động 2: Học kiến thức, kỹ năng xác định số lượng và mối quan hệ số lượng mới. • Hoạt động 3: Luyện tập những kiến thức, kỹ năng xác định số lượng và mối quan hệ số lượng đã học. • Hoạt động 4: Trẻ vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào các điều kiện, hoàn cảnh khác nhau. + Giai đoạn 3: Củng cố và ứng dụng một cách sáng tạo những kiến thức, kỹ năng đã học (trên hoạt động học và ở mọi lúc, mọi nơi). 1.4. Trò chơi học tập cho trẻ lứa tuổi Mầm non 1.4.1. Khái niệm trò chơi Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người. Chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính. Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí. Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống. Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội. Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thể hiện và phát triển. Trẻ em do được chơi nên phát triển. Do vậy, chơi là hoạt động chủ

A.MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục Mầm Non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.Đây là bậc học nền tảng trong việc giáo dục nhân cách con người phát triển toàndiện Chính vì vậy, mục tiêu giáo dục nước ta hiện nay là “giúp trẻ phát triển thểchất- tình cảm- trí tuệ và thẩm mỹ” Hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên vàmột số kỹ năng như quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp và suy luận cần thiết

để bước vào trường phổ thông

Hình thành biểu tượng toán cho trẻ nói chung và hình thành biểu tượng sốlượng cho trẻ nói riêng là một nội dung vô cùng quan trọng góp phần thực hiệnmục tiêu giáo dục mầm non Các biểu tượng về toán có thể hình thành một cáchngẫu nhiên, hoặc hình thành một cách tự giác thông qua các hoạt động có sựđịnh hướng của người lớn

Toán học đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúptrẻ nhận thức thế giới xung quanh trong các mối quan hệ về số lượng, hình dạng,kích thước, vị trí trong không gian và định hướng thời gian Hình thành biểutượng toán cho trẻ Mầm non là một trong những môn học cơ bản ở trường Mầmnon, là rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Đồng thời, thôngqua môn học này giúp cho việc giáo dục trí tuệ trẻ Mầm non đặt nền tảng cho sựphát triển nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học Hình thành biểutượng toán cho trẻ có một vị trí quan trọng trong quá trình đào tạo Bởi nó khôngchỉ trang bị cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng cần thiết mà còn chỉ ra sựcần thiết cung cấp cho trẻ biểu tượng toán học đầy đủ, kịp thời trước khi bướcvào trường tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày phát triển của xã hội

Việc hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ Mẫu giáo lớn đóng vai trò

to lớn đối với sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, giúp trẻ nhận biếtđược dấu hiệu số lượng và mối quan hệ số lượng có trong sự vật, hiện tượng củathế giới xung quanh trẻ, hình thành ở trẻ biểu tượng về con số, mối quan hệ giữachúng và quy luật hình thành dãy số tự nhiên, hình thành ở trẻ những kỹ năngnhận biết như: so sánh số lượng, đếm, thêm, bớt, chia số lượng Cho trẻ làm

quen với biểu tượng số lượng thông qua trò chơi học tập có tác dụng phát triểntính ổn định của tri giác.

Trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn Nó tác động trựctiếp đến việc củng cố kiến thức, và phát triển quá trình nhận thức: cảm giác, trigiác, tư duy, tưởng tượng…thông qua trò chơi trẻ giải quyết một số nhiệm vụcủa trí thức lĩnh hội kỹ năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các điểm tựa, các kháiniệm đơn giản vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức dưới hình thứcchơi và nhiệm vụ nà đặt ra yêu cầu trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh, giúp trẻtích cực hoạt động, kích thích ngôn ngữ của trẻ, từ đó hình thành hàng loạt cácsản phẩm trí tuệ cần thiết co việc tiếp thu kiến thức mới: nhanh trí, linh hoạt, có

óc quan sát Nhờ trò chơi học tập mà trẻ tiếp thu được một số tính chất của đồvật (hình dạng, kích thước, màu sắc), định hướng trong không gian, âm thanhcũng như nắm được một số đặc tính của đồ vật Trò chơi học tập không chỉ pháttriển trí tuệ mà còn giáo dục phẩm chất đạo đức của trẻ như tính thật thà, tính tổchức, tính tự lập

“Học mà chơi, chơi mà học” xuất phát từ những lý do trên mà em đã chọn

đề tài “ Biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi thôngqua trò chơi học tập ở trường mầm non Hoa Anh Đào - Tam Xuân 1 - NúiThành - Quảng Nam ”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượngcho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Anh Đào - Tam Xuân 1 - Núi Thành -Quảng Nam

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những cơ sở lý luận về việc hình thành biểu tượng về sốlượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Tìm hiểu về thực trạng dạy học nhằm hình thành những biểu tượng về sốlượng cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Hoa Anh Đào

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy về biểu tượng sốlượng cho trẻ 5-6 tuổi

4 Phương pháp nghiên cứu

- Điều tra và quan sát

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng chotrẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Một số vấn đề về biểu tượng số lượng

1.1 Khái niệm về biểu tượng số lượng

1.1.1 Khái niệm về biểu tượng

- Theo triết học Mác - Lê Nin: Biểu tượng là hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một tác động nào đó được tái hiện nhớ lại

- Các nhà tâm lý học cho rằng: Biểu tượng là sản phẩm của quá trình trí nhớ và tưởng tượng Biểu tượng thường là “Mẫu” những “đoạn” nào đó của tri

giác, so với hình ảnh của tri giác biểu tượng không ổn định bằng, nó thường haydao động (khi trực tiếp nhìn người bạn thì hình ảnh của tri giác về người bạn rất

ổn định, nhưng nếu chỉ nhớ lại thì biểu tượng về người bạn thường lờ mờ hơn)

Theo họ, biểu tượng là sự xâm nhập giữa tính trực quan vừa có tính khái quát, nên biểu tượng được coi như bước quá độ giữa hình tượng và khái niệm và là giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lý tính.

Tóm lại: Thì biểu tượng là “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuyển sang nhận thức cao hơn đó là biểu tượng”.

1.1.2 Khái niệm về biểu tượng số lượng

Biểu tượng số lượng là phát triển những hình ảnh về đặc trưng số lượngcủa các tập hợp còn lưu lại và được tái hiện trong óc của trẻ khi các tập hợp ấykhông còn được trẻ tri giác trực tiếp hay tác động vào các giác quan của trẻ nhưtrước Từ đó, giúp trẻ ngày càng đa dạng và phong phú hơn về biểu tượng sốlượng, mối liên hệ và quan hệ số lượng biểu tượng

1.2 Đặc điểm phát triển biểu tượng về số lượng của trẻ Mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng

Trẻ sinh ra và lớn lên giữa thế giới của các sự vật hiện tượng đa dạng.Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc và làm quen với những nhóm vật có màu sắc,kích thước và số lượng phong phú, với các âm thanh chuyển động có ở xung

quanh trẻ Trẻ lĩnh hội số lượng của chúng bằng các giác quan khác nhau như:Thị giác, thính giác, giác quan vận động…

Trẻ từ 5 – 6 tuổi có khả năng phân tích chính xác các phần tử của tập hợp,các tập con trong tập lớn Trẻ khái quát được một tập lớn gồm nhiều tập con vàngược lại nhiều tập hợp riêng biệt có thể gộp lại với nhau theo một đặc điểmchung nào đó để tạo thành một tập lớn, khi đánh giá độ lớn của các tập hợp, trẻmẫu giáo lớn ít bị ảnh hưởng bởi các yếu tố: màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặccủa các phần tử của tập hợp

Hoạt động đếm của trẻ mẫu giáo lớn đã phát triển lên một bước mới, trẻ rất

có hứng thú đếm và phần lớn trẻ nắm được trình tự của các số từ 1-10, thậm chícòn nhiều số hơn nữa Trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 trong quá trình đếm, mỗi

từ số ứng với một phần tử của tập hợp mà trẻ đếm Trẻ không chỉ hiểu rằng, khiđếm thì số cuối cùng là số kết quả ứng với toàn bộ nhóm vật, mà trẻ còn bắt đầuhiểu con số là chỉ số cho số lượng phần tử của tất cả các tập hợp có cùng độ lớnkhông phụ thuộc vào những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt củachúng

Trẻ 5-6 tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề củadãy số tự nhiên (mỗi số đứng trước nhỏ hơn số đứng sau một đơn vị và mỗi sốđứng sau lớn hơn số đứng trước một đơn vị) Trên cơ sở đó dần dần trẻ hiểu quyluật thành lập dãy số tự nhiên n±1 Kĩ năng đếm của trẻ ngày càng trở nên thuầnthục, trẻ không chỉ đếm đúng số lượng các nhóm vật mà còn cả các âm thanh vàcác động tác Qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn vai trò của số kết quả Mặt khác, trẻkhông chỉ đếm từng vật mà còn đếm từng nhóm vật Trẻ hiểu sâu sắc hơn ýnghĩa của khái niệm đơn vị - đơn vị của phép đếm có thể là cả nhóm vật chứkhông chỉ là từng vật riêng lẻ

Hơn nữa dưới tác động của dạy học, trẻ lớn không chỉ biết đếm xuôi màcòn đếm ngược trong phạm vi 10, trẻ nhận biết được các số từ 1-10 Trẻ hiểurằng mỗi con số không chỉ được diễn đạt bằng lời nói mà còn có thể viết vàmuốn biết số lượng của các vật trong nhóm không nhất thiết lúc nào cũng phảiđếm, mà đôi lúc chỉ cần nhìn con số biểu thị số lượng của chúng Việc làm quen

trẻ với các con số có tác dụng phát triển tư duy trừu tượng cho trẻ, phát triển khảnăng trừu tượng số lượng khỏi những vật cụ thể, dạy trẻ thao tác với các kí hiệu

1.3 Quá trình dạy học nhằm hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ

5 – 6 tuổi

1.3.1 Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

Nội dung hình thành cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi các biểu tượng về số lượngcần hướng tới việc củng cố và làm sâu sắc hơn những kiến thức, kỹ năng mà trẻ

đã được học từ các lớp trước Hơn nữa nội dung dạy trẻ phải có tác dụng thúcđẩy sự phát triển trí tuệ và tư duy toán học trẻ nhỏ Ngay từ các lớp mẫu giáo bé,nhỡ, trẻ đã được làm quen với các bài tập học cách phân tách các tập con trongtập lớn theo dấu hiệu như: màu sắc, kích thước, hình dạng,…Trẻ đã nắm đượccác biện pháp so sánh độ lớn của các tập hợp hoặc các tập con trong tập lớnbằng cách thiết lập mối tương ứng 1:1 giữa các phần tử của các tập hợp hoặc củacác tập con, xác định mối quan hệ của chúng và diễn đạt mối quan hệ đó bằnglời nói Trẻ đã nắm được kỹ năng đếm trong phạm vi 5, xác định số lượng cácphần tử trong tập hợp hay số các tập lớn bằng phép đếm và phản ánh độ lớn củatập hợp bằng từ số

Ở mẫu giáo lớn, giáo viên cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tập hợp chotrẻ Nếu trẻ bé, nhỡ thường nhận biết tập hợp theo dấu hiệu bên ngoài dễ nhậnthấy như: màu sắc, kích thước, hình dạng, thì trẻ mẫu giáo lớn cần nhận biết cáctập hợp theo những dấu hiệu phức tạp hơn đối với trẻ Ví dụ: trẻ phân loại đồ

chơi theo vật liệu tạo nên chúng (đồ chơi bằng nhựa, đồ chơi bằng gỗ…), sau đótrẻ đếm để xác định và so sánh số lượng từng loại đồ chơi.

Trẻ mẫu giáo lớn tiếp tục học đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, trẻđược làm quen với cách lập các số tiếp theo 5 số đầu của dãy số tự nhiên (6, 7,

8, 9, 10) trên cơ sở so sánh các tập hợp cụ thể có độ lớn bằng nhau hoặc hơnkém nhau một phần tử Trẻ học cách tạo các tập hợp với số lượng nhật địnhbằng cách thêm bớt Trẻ học cách hình thành số tiếp theo từ số đứng trước bằngcách thêm 1 vào số đứng trước, qua đó trẻ hiểu được mối quan hệ giữa các sốliền kề thuộc dãy số tự nhiên Dạy trẻ nhận biết các con số từ 1-10

Ngoài ra, nội dung dạy trẻ còn hướng vào việc làm quen trẻ vói các phépbiến đổi đơn giản như: thêm, bớt, chia các nhóm đồ vật có số lượng đối tượngtrong phạm vi 10 làm hai phần theo các cách khác nhau, trên cơ sở đó làm quentrẻ với thành phần con số trong giới hạn 10 từ hai số nhỏ hơn, dạy trẻ tạo mộttập hợp theo con số cho trước từ hai tập hợp nhỏ hơn

1.3.2 Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non

Quá trình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo là quá trình tổ chứcmang tính hệ thống, có kế hoạch, nhằm mục đích phát triển các năng lực nhậnthức nói chung và năng lực nhận biết số lượng, mối quan hệ số lượng nói riêngcho trẻ, bên cạnh đó trang bị cho trẻ hệ thống những biểu tượng sơ đẳng, pháttriển và hình thành các kỹ năng, kỹ xảo nhận biết tương ứng Trên cơ sở đó gópphần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ

Có thể nói, quá trình hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếmcho trẻ mẫu giáo nói riêng và mẫu giáo lớn nói chung luôn đóng vai trò to lớnđối với sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ, giúp trẻ nhận biết được dấuhiệu số lượng và mối quan hệ số lượng có trong các sự vật, hiện tượng của thếgiới xung quanh trẻ, hình thành ở trẻ biểu tượng về con số, mối quan hệ giữachúng và qui luật hình thành dãy số tự nhiên, hình thành ở trẻ những kĩ năngnhận biết như: so sánh số lượng, đếm, thêm, bớt chia số lượng… Tất cả nhữngkiến thức, kĩ năng đó là cơ sở để trẻ dễ dàng học phép đếm và các phép tính đại

số ở trường tiểu học

Hiện nay giáo dục mầm non đã và đang diễn ra quá trình đổi mới các hoạtđộng giáo dục nói chung và hoạt động hình thành biểu tượng số lượng, con số vàphép đếm cho trẻ mẫu giáo lớn theo hướng tích hợp nói riêng nhằm phát huytính tích cực, độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình hoạt động Tuy nhiên, hiệuquả của quá trình giáo dục này chưa cao do nhiều nguyên nhân khác nhau Mộttrong những nguyên nhân là do giáo viên chưa biết sử dụng các biện pháp hìnhthành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm theo hướng tích hợp cho trẻ saocho linh hoạt và phù hợp Vì vậy, cần có sự nghiên cứu các biện pháp hình thànhbiểu tượng số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo lớn và cách thức sửdụng chúng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học này.

Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi được tiến hànhtheo các giai đoạn sau:

+Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tượng số lượng cho trẻ (được diễn ra ở mọi lúcmọi nơi)

+Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học tập có chủ đích được diễn ra theo cáchoạt động cụ thể sau:

 Hoạt động 1: Ôn luyện những kiến thức, kỹ năng xác định số lượng vàmối quan hệ số lượng đã học làm cơ sở cho việc học những kiến thức, kỹ năngmới

 Hoạt động 2: Học kiến thức, kỹ năng xác định số lượng và mối quan hệ

1.4 Trò chơi học tập cho trẻ lứa tuổi Mầm non

1.4.1 Khái niệm trò chơi

Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là mộthình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người Chữ “chơi” là một từ chung đểchỉ các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí làchính Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhucầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí Theo những quan điểm giáodục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái

tổ chức cuộc sống Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hànhđộng của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật vànhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trítuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thể hiện và phát triển Trẻ em

do được chơi nên phát triển Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dụctrẻ em

1.4.2 Khái niệm trò chơi học tập

Là loại trò chơi có định hướng rõ ràng Nó là một hình thức học tập có hiệuquả Qua trò chơi trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoảimái, giúp trẻ vượt qua khó khăn trong học tập bởi trẻ tiếp thu nhiệm vụ học tậpnhư là nhiệm vụ chơi

Hay trong tâm lý học đại cương và giáo dục học trẻ em đưa ra khái niệmtrò chơi học tập như sau: “Trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là tròchơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa cácbiểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểubiết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”

1.4.3 Trò chơi học tập ở lứa tuổi mầm non

Trò chơi học tập là trò chơi có luật và có nội dung tri thức gắn với hoạtđộng học tập của trẻ Đó là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng,chính xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh Trongtrò chơi học tập trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ

nhàng, thoải mái Trò chơi học tập không chỉ giúp trẻ phát triển các năng lực trítuệ mà còn có tác dụng rèn luyện các phẩm chất đạo đức và cả thể lực.

1.5 Tầm quan trọng của trò chơi học tập ở trường Mầm non

Trò chơi học tập có tầm quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển nhâncách nói chung và trí tuệ của trẻ mẫu giáo nói riêng Việc “dạy học” cho trẻ mẫugiáo bằng trò chơi học tập đã tạo cho trẻ khả năng giải quyết nhiệm vụ nhậnthức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, không bị áp đặt, nâng cao hứng thú của trẻ,phát triển năng lực tập trung chú ý, tạo điều kiện thuận lợi cho những hành động

có định hướng phù hợp với lời chỉ dẫn của cô và đảm bảo cho việc lĩnh hội trithức, kỹ năng một cách tốt hơn Những nhiệm vụ chơi và hành động chơi đòi hỏitrẻ em tích cực huy động các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của mình để đạt được kếtquả mà trò chơi đặt ra Dưới ảnh hưởng của trò chơi học tập trong sự phát triểntrí tuệ của trẻ mẫu giáo có một bước tiến rất quan trọng: đó là sự chuyển hóa cácthao tác bên ngoài đối với đồ vật vào các thao tác trí tuệ bên trong dưới dạngnhững biểu tượng và khái niệm Nhờ cấu trúc đặc biệt của luật chơi có chứađựng những yêu cầu, đòi hỏi mới đối với phương thức giải quyết nhiệm vụ nhậnthức dẫn đến giúp trẻ làm chủ được hoạt động của chính mình Trẻ nhận được sựthỏa mãn ngày càng lớn hơn do sự nỗ lực về trí tuệ mang lại Trò chơi học tậpcủa trẻ được thể hiện ở sự mong muốn hiểu biết cái mới do chính trò chơi tạo ra,

do người dẫn dắt và chính đứa trẻ độc lập thực hiện nhiệm vụ nhận thức dướihình thức chơi một cách vui vẻ, thú vị

Ngay trong trò chơi học tập đã chứa đựng những điều kiện cần thiết để pháttriển năng lực trí tuệ của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nếu trò chơi họctập được sử dụng thành hệ thống sẽ góp phần quan trọng vào việc phát triển cácquá trình tri giác, cảm giác và biểu tượng của trẻ mẫu giáo Các chuyên gia vềtâm lý trẻ em đã đánh giá cao vai trò của trò chơi học tập đối với sự phát triển trítuệ ở trẻ, trò chơi học tập bao giờ cũng có sự dự tính trước nhằm đồng thời pháttriển một số năng lực và phẩm chất trí tuệ như: sự chú ý, sự cố gắng nỗ lực củatrí tuệ, nhu cầu phát triển ngôn ngữ, biểu tượng về số lượng của trẻ mẫu giáo.Chính vì thế mà trò chơi học tập được sử dụng như một phương tiện dạy học có

hiệu quả cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào trườngphổ thông.

Trò chơi học tập là phương tiện hình thành và phát triển tri thức có hiệuquả cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Trò chơi học tập giúptrẻ được rèn luyện về mặt trí tuệ, phát triển hoạt động nhận thức Trò chơi họctập đã dạy cho trẻ tư duy, dạy cho trẻ tự nhận thức được hoàn cảnh xung quanh

và cố gắng tìm ra lối thoát Trẻ mẫu giáo lớn có đặc điểm muốn hiểu rõ luậtchơi, đặc biệt muốn học cách giải quyết nhiệm vụ nhận thức phức tạp và khókhăn hơn so với sức của chúng Trong khi đó, những trò chơi học tập bao giờcũng chứa đựng những nhiệm vụ nhận thức khác nhau có mối liên hệ chặt chẽvới hoạt động trí tuệ của trẻ mẫu giáo lớn Mặt khác, trong trò chơi học tập cònchứa đựng những ẩn số mà muốn tìm được lời giải đáp đòi hỏi trẻ phải tập trungchú ý, tích cực tìm kiếm các phương thức giải quyết nhiệm vụ nhận thức, cốgắng huy động vốn hiểu biết của mình và lựa chọn những thao tác tư duy cầnthiết để tìm ra lối thoát phù hợp nhất Chẳng hạn, khi chơi ghép tranh, xếp hình

từ các nguyên vật liệu chơi khác nhau đòi hỏi trẻ phải khảo sát đồ vật, nắm đượctính chất của đồ vật, tỷ lệ giữa các bộ phận và cách sắp xếp chúng trong khônggian hoạt động phân tích, tổng hợp phức tạp vì thế nó có sự tác động mạnh đếnquá trình tri giác, tư duy của trẻ cũng như đến khả năng định hướng trong khônggian của chúng Trò chơi học tập đã cung cấp và mở rộng biểu tượng về thế giớixung quanh cho trẻ, giúp cho vốn từ của chúng ngày càng phong phú

1.6 Vai trò của trò chơi học tập đối với việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Trò chơi học tập giúp nâng cao hứng thú học tập cho trẻ, đặc điểm cơ bảncủa dạy học mầm non là trẻ học mà chơi, chơi mà học, trò chơi học tập được sửdụng rất nhiều trong quá trình hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ Việc

sử dụng hợp lý trò chơi học tập sẽ làm tăng hứng thú học tập của trẻ, làm choviệc học đối với trẻ trở nên thoải mái, nhẹ nhàng hơn Trong một tiết học toán,đặc biệt là hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ, phương pháp tròchơi luôn được sử dụng nhiều, sử dụng trò chơi được coi như một phương pháp

dạy học khi toàn bộ tiết học được vào một trò chơi mà trẻ là người tham giachính Sử dụng trò chơi được xem là một biện pháp dạy học khi chỉ một phầncủa tiết học được lồng vào nội dung chơi.

- Trò chơi học tập giúp trẻ tiếp thu những tri thức về biểu tượng số lượngmột cách tự nhiên và thoải mái Trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và pháttriển to lớn Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển cácquá trình nhận thức như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng,… Thông quatrò chơi, trẻ phải giải quyết một số nhiệm vụ của trí lực, lĩnh hội kỹ năng vềngôn ngữ, chính xác hóa biểu tượng, vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhậnthức dưới hình thức chơi và chính nhiệm vụ này đặt ra yêu cầu bắt trẻ phải phântích, tổng hợp, so sánh, phân loại và khái quát hóa

Tóm lại, trò chơi học tập có vai trò rất quan trọng trong việc hình thànhbiểu tượng toán cho trẻ, nó là phương tiện khá tiện ích để giúp trẻ tiếp nhận cácbiểu tượng toán một cách dễ dàng nhất Giáo viên mầm non cần thu thập nhiềutrò chơi học tập phong phú, đa dạng để tổ chức cho trẻ làm quen với biểu tượngtoán có hiệu quả cao

1.7 Tiểu kết chương 1

Qua chương 1 nghiên cứu cở sở lý luận việc hình thành biểu tượng sốlượng cho trẻ 5-6 tuổi, có thể thấy việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻmẫu giáo nói chung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng có vai trò rất quan trọng trongviệc phát triển toàn diện nhân cách trẻ, đặc biệt đối với việc giáo dục trí tuệ chotrẻ, là cơ sở chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 và việc học tập ở các bậc học sau nàyđược tốt hơn Trẻ 5-6 tuổi rất hứng thú với hoạt động nhận biết số lượng và mốiquan hệ với số lượng Đặc biệt là các biểu tượng số lượng được tổ chức thôngqua trò chơi học tập

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA ANH ĐÀO – TAM XUÂN 1 – NÚI THÀNH – QUẢNG NAM

THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP 2.1 Vài nét về trường mầm non Hoa Anh Đào

Mầm non Hoa Anh Đào được thành lập mới vào ngày 1/8/2013 nằm trênđịa bàn thôn Khương Mỹ xã Tam Xuân 1 khu đông dân cư, nhưng phần đông làcon em lao động có thu nhập thấp, đời sống còn khó khăn nên việc duy trì sĩ sốchưa đạt kết quả cao.Trong những năm qua, được sự quan tâm chỉ đạo của cáccấp lãnh đạo, đến nay trường đã đạt được tiên tiến xuất sắc, ủy ban nhân dântỉnh tặng bằng khen Trường mầm non Hoa Anh Đào hiện đang thực hiện theochương trình đổi mới

2.2 Nhận thức của giáo viên trong việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Anh Đào – Tam Xuân 1 – Núi Thành – Quảng Nam thông qua trò chơi học tập

Việc dạy trẻ làm quen với toán nói chung và hình thành biểu tượng sốlượng nói riêng đã có nhiều thay đổi trong phương pháp dạy so với chương trìnhcải cách trước đây về nội dung kiến thức cũng như cách dạy của giáo viên, tiến

bộ nhất là hình thức dạy toán không cứng ngắt rập khuôn, nhưng được tổ chứcnhư những dạng hành động tạo tình huống cho trẻ được trãi nghiệm trên vật thậtcho trẻ tự phát hiện và giải quyết vấn đề Đồ dùng dạy học mang tính thực tế,

những nguyên vật liệu rất gần gũi với trẻ như: Bao diêm, hộp bút… và mangtính chủ điểm giúp cho kiến thức của trẻ thấm sâu.

2.2.1 Thực trạng nội dung chương trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non

2.2.1.2 Điều tra đối với giáo viên

Bảng 1 : Tầm quan trọng của việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻmẫu giáo lớn thông qua trò chơi học tập

Quan trọng Không quan trọng

+ Phát triển biểu tượng về tập hợp cho trẻ

+ Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, củng cố phát trển

kỹ năng đếm cho trẻ

+ Dạy trẻ thêm, bớt trong phạm vi 10

+ Dạy trẻ chia các nhóm đối tượng trong phạm vi 10 làm hai phần theo cáccách khác nhau

+ Trẻ làm quen với các chữ số từ 1 đến 10 và sử dụng các chữ số để biểuthị số lượng các nhóm đối tượng

- Lượng kiến thức trong các nội dung hoạt động ở các lớp phù hợp với đặcđiểm nhận thức của trẻ