SKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

SKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổiSKKN Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

MỤC LỤC I Phần mở đầu ……………………………………………….…… Trang I.1 Lý chọn đề tài Trang I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Trang I.3 Đối tượng nghiên cứu Trang I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………… .Trang I.5 Phương pháp nghiên cứu Trang II Phần nội dung ……………………………………………… Trang II.1.Cơ sở lý luận Trang 4,5,6 II.2 Thực trạng ………………………………………………… Trang a Thuận lợi, khó khăn Trang b Thành công hạn chế Trang c Mặt mạnh, mặt yếu……………………………………… .Trang d Các nguyên nhân yếu tố tác động Trang e Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đề Trang II.3 Giải pháp biện pháp …………………………………… Trang a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Trang b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Trang - 17 c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Trang 17 d Mối quan hệ giải pháp biện pháp Trang 18 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trang 18,19 III Phần kết luận, kiến nghị ……………………………………… Trang 20 III.1 Kết luận Trang 20 III.2 Kiến nghị Trang 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5- TUỔI I Phần mở dầu I.1 Lý chọn đề tài Dạy trẻ làm quen với toán môn học quan trọng, mà môn học trẻ u thích trường mầm non Vì qua môn học trẻ học tập vui chơi, trẻ thực hành đếm số lượng nhiều hình thức, khơng trẻ làm quen với khái niệm sơ đẳng dài ngắn, rộng hẹp, cao thấp, kích thước định hướng khơng gian, trẻ tiếp xúc, sờ vào đồ vật, quan sát làm quen với hình dạng vật thể môi trường xung quanh đa dạng phong phú Trẻ biết xác định phía phải, phía trái, phía trước, phía sau, phía trên, phía thân đối tượng khác, kỹ định hướng không gian giúp trẻ phát triển giác quan Qua mơn học giúp trẻ tích lũy số vốn kiến thức sơ đẳng hình thành biểu tượng toán học vận dụng trực tiếp vào sống hàng ngày trẻ từ giúp trẻ có tâm vững vàng, kiến thức định tạo tiền đề tốt cho việc học tập hoạt động trường phổ thơng sau Bộ mơn đa dạng phong phú nội dung có tầm quan trọng nên suy nghĩ đầu tư lưạ chọn đề tài để nghiên cứu xây dựng số biện pháp phù hợp để dạy trẻ hình thành biểu tượng tốn số lượng cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi theo hướng thích hợp hoạt động chung II.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nhằm nâng cao hiệu mơn tốn cho trẻ 5- tuổi hình thành biểu tượng toán học số lượng, trẻ biết cách đếm, thêm bớt phạm vi từ đến 10, nên việc góp phần nâng cao chất lượng hiệu mặt, phát triển nhân cách cho trẻ mục đích nghiên cứu là: Xây dựng số biện pháp cụ thể, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lí theo lứa tuổi để trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức vừa sức “Học mà chơi, chơi mà học.” theo hướng tích hợp đổi phương pháp lấy trẻ làm trung tâm, hoạt động chủ đạo, giáo người gợi ý hướng dẫn giúp trẻ tìm tòi khám phá, phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ học mơn làm quen với tốn Đối với mơn học này, biết đa dạng phong phú, nội dung có tầm quan trọng cho trẻ phát triển, tạo tiền đề cho việc học tập hoạt động trường phổ thơng sau Nếu có số biện pháp phù hợp dạy trẻ trẻ nắm vững vàng kiến thức, kỹ học đếm, thêm bớt, chia nhóm đối tượng để góc độ trẻ dễ dàng đếm đếm cách xác Tổ chức cho trẻ học theo phương pháp đổi lấy trẻ làm trung tâm, qua trẻ trải nghiệm, tự đưa ý kiến trẻ giúp trẻ hứng thú học tập sáng tạo, xây dựng đề tài mở rộng nhận thức trẻ phát triển Trong trình dạy trẻ số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5- tuổi, để trẻ biết cách đếm, thêm bớt, chia nhóm phạm vi 10 Qua vật thể quen thuộc mà trẻ thực nghiệm thông qua hoạt động chung I.3 Đối tượng nghiên cứu Trẻ trường Mầm Non Krông Ana I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu qua tài liệu hướng dẫn chương trình mơn học làm quen với toán số lượng Để phát quy luật q trình hình thành biểu tượng tốn học số lượng cho trẻ mẫu giáo cần phải tìm hiểu nghiên cứu sách có liên quan đến môn học tâm lý trẻ – tuổi Tâm lý học đại cương Tâm lý học mầm non Từ điển Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non Nghiên cứu dựa sở lý luận cuả số biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chung Nghiên cứu sở thực tiễn số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5- tuổi thơng qua biểu tượng tốn học sơ đẳng Thông qua hoạt động học hoạt động chơi lồng ghép đan cài lẫn để trẻ làm trung tâm, hoạt động tích cực Dựa sở lý luận thực tiễn nghiên cứu xây dựng số biện pháp hình thành biểu tượng toán học số lượng cho trẻ - tuổi cụ thể biện pháp I.5 Phương pháp nghiên cứu Xác định loại tiết học, bám sát nội dung yêu cầu loại tiết Chuẩn bị tài liệu nghiên cứu đồ dùng trực quan loại tiết Tìm hiểu tài liệu có liên quan, phương tiện thông tin đại chúng chương trình giáo dục mầm non theo phương pháp đổi Tìm hiểu đối tượng trẻ lớp mặt: tiếp thu nhanh, tiếp thu chậm, trẻ hiếu động, thụ động Bằng cách kiểm tra đánh giá trẻ phân loại trẻ giỏi, khá, trung bình, để có biện pháp kế hoạch rèn luyện cho phù hợp Sưu tầm, lựa chọn, tự thiết kế tổ chức trò chơi nhằm cho trẻ hình thành biểu tượng toán học Kết hợp trao đổi với phụ huynh đoàn thể hỗ trợ việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ, góp phần bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, đạo đức phẩm chất người giáo viên mầm non yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết với nghề II Phần nội dung II.1 Cơ sở lí luận Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán học số lượng vật môi trường xung quanh mang dấu hiệu định đếm nhận biết nhóm đối tượng có số lượng định, mối quan hệ kém, cách chia nhóm đối tượng thành phần vị trí lắp đặt không gian không theo nguyên tắt Số lượng dấu hiệu vật cụ thể mà dựa vào chúng người tiến hành nhận biết số lượng so sánh tạo nhóm vật khác theo dấu hiệu hình thành biểu đắn tượng xung quanh cung cấp tri thức đơn giản có hệ thống giúp trẻ hiểu biết sơ đẳng sở hình thành biểu tượng toán học Các biểu tượng số lượng vật thể xuất sớm trẻ mầm non, nhờ có tham gia tích cực giác quan, đặc biệt thị giác, xúc giác thông qua hoạt động thực tiễn mà trẻ nhận biết số lượng Khả tri giác nhận biết số lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm, nhận biết chữ số phụ thuộc vào lứa tuổi, vốn kinh nghiệm sống cảnh quan xung quanh thân trẻ tác động giáo dục giáo viên Phương pháp dạy học với trẻ mầm non coi hệ thống nguyên tắc chủ yếu nêu lên phương hướng xác định, mục đích yêu cầu, nội dung cách thức dạy học điều kiện cụ thể để đạt mục đích đề Với ý nghĩa phương pháp đồng nghĩa với chiến lược hành động chung nhất, phương hướng để đạt mục tiêu môn học cấp độ hai, phương pháp cách thức tổ chức phương thức tổ chức phối hợp hoạt động chung hoạt động cô hoạt động trẻ nhằm thực mục đích yêu cầu nội dung môn học Ở cấp độ cuối phương pháp thủ pháp hoạt động, thao tác cụ thể nối tiếp để thực nhiệm vụ học tập Như vậy, tiến hành nghiên cứu phương pháp dạy học cấp độ Trên sở đó, phương pháp dạy học lứa tuổi mẫu giáo xem cách thức hướng dẫn nhà giáo dục với trẻ mầm non nhằm mục đích lĩnh hội kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan phát triển lực khác Các nhà nghiên cứu cho rằng, dạy học hoạt động nhận biết trẻ gắn liền với hoạt động thực tiễn đóng vai trò quan trọng giáo dục dạy học Với định nghĩa, phương pháp dạy học mầm non khơng xem góc độ nhà giáo dục đưa ý kiến thức đến trẻ theo cách thức nào, mà xem xét hoạt động nhận thức trẻ diễn Bởi kiến thức mà trẻ nắm sản phẩm hoạt động trẻ khơng phải nhà giáo dục Thơng qua hoạt động có tính khác mà trẻ nắm kiến thức Vì vậy, việc tổ chức hoạt động cho trẻ đóng vai trò định nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức Nên xác định phương pháp dạy học không xuất phát từ hoạt động nhà giáo dục mà có tính chất nhận biết hoạt động thực tiễn trẻ Biện pháp hình thành biểu tượng số lượng Số lượng hình thể bên ngồi vật giáo viên cần tiếp tục luyện tập trẻ sử dụng chúng đếm, thêm bớt, chia nhóm chuẩn để xác định số lượng vật thể xung quanh trẻ làm phong phú biểu tượng cho trẻ Dạy trẻ biện pháp đếm, thêm bớt, chia nhóm nhằm giúp trẻ nắm dấu hiệu đặc trưng số lượng Như số lượng đối tượng, đối tượng nhiều hay ít, so sánh hai nhóm đối tượng với Luyện tập cho trẻ xác định số lượng chúng đếm, thêm bớt, chia nhóm II.2 Thực trạng a Thuận lợi - khó khăn * Thuận lợi: Được quan tâm Đảng, nhà nước đặc biệt giáo dục đào tạo đổi phương pháp dạy học củng cố bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên nói chung bậc học mầm non nói riêng Được quan tâm nhà trường động viên tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học lớp chuyên đề để áp dụng vào đề tài Một lớp cô, trẻ độ tuổi, để tiện cho việc dạy trẻ lúc nơi, ủng hộ động viên ý kiến đóng góp đồng nghiệp để tơi hồn thành thực đề tài * Khó khăn Một số phụ huynh chưa quan tâm đến em q trình học tập Trong lớp có số cháu mặt nhận thức chậm, có số cháu chưa học lớp nên kỹ đếm, nhận biết mối quan hệ, chia nhóm hạn chế b Thành công, hạn chế Sau áp dụng vào số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - tuổi Trẻ tham gia tích cực hoạt động vui vẻ Trẻ thích học mơn tốn, trẻ biết sử dụng số kỹ máy tính (Nhấp chuột, bấm chuột ) trẻ biết cách đếm nhiều cách khác nhau, chia nhóm, thêm bớt thành thạo Bản thân tơi rút số kinh nghiệm để tìm biện pháp: Hiệu qua kiểm tra chất lượng kiến thức trẻ tính số trẻ giỏi, trung bình, yếu Từ đó, tơi lên kế hoạch xây dựng biện pháp ơn luyện nhiều hình thức tiết học tiết học hình thức tơi thấy đạt kết so với đầu năm * Khảo sát chất lượng đầu năm: Tổng số học sinh lớp: 35 cháu - Trẻ đạt: 18 cháu - Trẻ không đạt: 17 cháu Sau trình áp dụng dạy trẻ theo biện pháp đề ra, kiểm tra cháu theo phương tiện, kiểm tra trẻ theo tiêu chí kết chung: sau thời gian dạy trẻ theo biện pháp kiểm tra trẻ tiêu chí đếm theo hàng thẳng, hàng ngang, hàng dọc, đếm xi, đếm ngược, đếm khơng theo vị trí định, nhận biết mối quan hệ biết sử dụng từ nhiều – nhận kết nhiều – mấy, biết cách thêm vào bớt cho yêu cầu, biết cách chia nhóm đối tượng thành phần nhận xét kết phần mà trẻ tự chia hay chia theo yêu cầu cô * Kết cho thấy sau áp dụng biện pháp - Trẻ đạt: 29 cháu - Trẻ không đạt: cháu c Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh Trẻ tham gia tích cực vui vẻ thoải mái mạnh dạn trình bày ý kiến Trẻ có hội để trò chuyện, thể mình, làm người lớn, giúp đỡ bạn bè Rèn cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp Qua hoạt động trẻ thực cô nắm đặc điểm tâm sinh lý tính cách, nhận thức trẻ để có biện pháp giáo dục trẻ tốt Qua thể thân thiện cô trẻ Quá trình theo dõi thơng qua hoạt động trẻ góp phần đảm bảo an tồn tuyệt đối cho trẻ * Mặt yếu Lớp có 35 cháu có số cháu chưa qua lớp mầm lớp chồi nên kỹ học số lượng hạn chế Trong lớp có cháu cá biệt, cháu khơng ý, mặt nhận thức cháu hạn chế nhiều so với trẻ khác Dẫn đến thời gian hoạt động dành cho cháu nhiều d Các nguyên nhân, yếu tố tác động Sau xây dựng biện pháp nhận thức trẻ môn làm quen với tốn số lượng Nhìn chung việc đổi ngành học mầm non phù hợp với yêu cầu đổi đất nước để đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi giáo viên mầm non phải học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tiếp cận với chương trình đổi để thực dễ dàng Nên việc xây dựng biện pháp lớp để dạy trẻ hoàn tồn xác phù hợp Nhưng bên cạch u cầu tơi gặp khơng khó khăn nhận thức 35 cháu lớp, số cháu chưa qua lớp lên việc tiếp cận học đếm, nhận biết mối quan hệ kém, chia nhóm đối tượng thành phần khó khăn, số cháu chậm phát triển mặt trí tuệ, có cháu cá biệt khơng thích làm theo mà tự ý làm theo ý nên việc tiếp cận học mơn tốn số lượng hạn chế cách đếm khơng theo vị trí định Việc hình thành biểu tượng tốn học số lượng cho trẻ quan trọng mơn học giúp trẻ tích luỹ số vốn kiến thức sơ đẳng vận dụng trực tiếp vào sống hàng ngày trẻ xác định số lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm từ giúp trẻ có tâm vững vàng, kiến thức định tạo tiền đề tốt cho việc học tập hoạt động trường phổ thơng sau e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Qua trình cho trẻ làm quen số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ – tuổi nhận thấy rằng: Khả kỹ đếm, chia nhóm số trẻ chậm, khơng đồng dẫn đến kỹ đếm, chia nhóm chậm Phòng học chưa quy cách chật hẹp Từ việc phân tích đánh giá vấn đề thực trạng, việc cho trẻ làm quen số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ – tuổi có hiệu Tơi đưa số biện pháp cụ thể sau: II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Xác định loại tiết để chọn phương pháp thích hợp Sử dụng đồ dùng trực quan: Tăng cường làm đồ dùng trọng sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, phù hợp với nội dung dạy, đồ dùng đa dạng màu sắc kích thước phong phú Lồng ghép vào tiết học khác trò chơi Củng cố làm quen kiến thức lúc nơi, dạy trẻ kiến thức hình thành biểu tượng toán học vào sống Hệ thống câu hỏi, phù hợp với đặc điểm cháu để cháu hiểu nắm rõ kiến thức cần chuyền đạt b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp - Thực tiết học hoạt động chủ đạo trẻ, giáo viên người hướng dẫn, gợi ý, kích thích họat động, sáng tạo tích cực - Tăng cưòng làm đồ dùng và trọng sử dụng trực quan Biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết gây ý trẻ cách sử dụng đồ dùng trực quan đẹp kết hợp với khéo léo giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách trọn vẹn, xác, phấn khởi - Thông qua môn học khác lồng ghép đan cài hoạt động - Củng cố kiến thức lúc nơi, dạy trẻ vận dụng kiến thức vào sống, ôn luyện lúc nơi cách hữu hiệu giúp cho chất lượng dạy học ngày nâng lên Tôi ln trọng đến việc ơn tập cho trẻ đặc điểm trẻ mau nhớ mau quên nên phải thường xuyên củng cố Biện pháp 1: Xác đinh loại tiết để chọn phương pháp thích hợp, lấy trẻ làm trung tâm Thực tiết học hoạt động chủ đạo trẻ, giáo viên người hướng dẫn, gợi ý, kích thích trẻ họat động, sáng tạo tích cực Ví dụ: Trẻ đếm đến 6, nhận biết nhóm có đối tượng Nhận biết số Chủ đề “Thế giới động vật” Chủ đề nhánh “Con vật đáng yêu quanh bé” Cô phải chuẩn bị cho trẻ vật đẹp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ để tạo phát triển trí lực cho trẻ nhận biết dấu hiệu chất cách đếm, cách thêm bớt nhằm giúp trẻ nhấn mạnh tính bất biến mơn học giáo phải dùng lời nói dễ hiểu, gần gũi với trẻ để khơi gợi trẻ ý suy nghĩ ví dụ: Cơ soạn giáo án điện tử, chuồng có chó, gà, vịt, mèo… ơn gợi nhớ cho trẻ lên tìm vật bé yêu có số lượng chọn số tương ứng, bé chọn vật có số lượng có tiếng vỗ tay khen bé chọn bé chọn sai lên hình mặt người khóc nói tiếc q bé chọn nhầm Ngoài hoạt động ngày cô lồng ghép để trẻ đếm Quá trình thực cần ý đến yêu cầu sau: Theo phương pháp đổi lấp trẻ làm trung tâm, trẻ chủ thể tích cực nên tơi áp dụng phương pháp Ví dụ: Khi vào tiết học “Đếm nhận biết nhóm có đối tượng Nhận biết số 6” 10 Trẻ có hội để trò chuyện, thể mình, làm người lớn, giúp đỡ bạn bè Rèn cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp Qua hoạt động trẻ thực cô nắm đặc điểm tâm sinh lý tính cách, nhận thức trẻ để có biện pháp giáo dục trẻ tốt Qua thể thân thiện trẻ Q trình theo dõi thơng qua hoạt động trẻ góp phần đảm bảo an tồn tuyệt đối cho trẻ * Mặt yếu Lớp có 35 cháu có số cháu chưa qua lớp mầm lớp chồi nên kỹ học số lượng hạn chế Trong lớp có cháu cá biệt, cháu khơng ý, mặt nhận thức cháu hạn chế nhiều so với trẻ khác Dẫn đến thời gian hoạt động dành cho cháu nhiều d Các nguyên nhân, yếu tố tác động Sau xây dựng biện pháp nhận thức trẻ môn làm quen với tốn số lượng Nhìn chung việc đổi ngành học mầm non phù hợp với yêu cầu đổi đất nước để đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi giáo viên mầm non phải học tập để nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ tiếp cận với chương trình đổi để thực dễ dàng Nên việc xây dựng biện pháp lớp để dạy trẻ hồn tồn xác phù hợp Nhưng bên cạch u cầu tơi gặp khơng khó khăn nhận thức 35 cháu lớp, số cháu chưa qua lớp lên việc tiếp cận học đếm, nhận biết mối quan hệ kém, chia nhóm đối tượng thành phần khó khăn, số cháu chậm phát triển mặt trí tuệ, có cháu cá biệt khơng thích làm theo mà tự ý làm theo ý nên việc tiếp cận học mơn tốn số lượng hạn chế cách đếm khơng theo vị trí định Việc hình thành biểu tượng tốn học số lượng cho trẻ quan trọng mơn học giúp trẻ tích luỹ số vốn kiến thức sơ đẳng vận dụng trực tiếp vào sống hàng ngày trẻ xác định số lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm từ giúp trẻ có 31 tâm vững vàng, kiến thức định tạo tiền đề tốt cho việc học tập hoạt động trường phổ thơng sau e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Qua trình cho trẻ làm quen số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ – tuổi nhận thấy rằng: Khả kỹ đếm, chia nhóm số trẻ chậm, không đồng dẫn đến kỹ đếm, chia nhóm chậm Phòng học chưa quy cách chật hẹp Từ việc phân tích đánh giá vấn đề thực trạng, việc cho trẻ làm quen số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ – tuổi có hiệu Tơi đưa số biện pháp cụ thể sau: II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Xác định loại tiết để chọn phương pháp thích hợp Sử dụng đồ dùng trực quan: Tăng cường làm đồ dùng trọng sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, phù hợp với nội dung dạy, đồ dùng đa dạng màu sắc kích thước phong phú Lồng ghép vào tiết học khác trò chơi Củng cố làm quen kiến thức lúc nơi, dạy trẻ kiến thức hình thành biểu tượng toán học vào sống Hệ thống câu hỏi, phù hợp với đặc điểm cháu để cháu hiểu nắm rõ kiến thức cần chuyền đạt b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp - Thực tiết học hoạt động chủ đạo trẻ, giáo viên người hướng dẫn, gợi ý, kích thích họat động, sáng tạo tích cực - Tăng cưòng làm đồ dùng và trọng sử dụng trực quan Biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết gây ý trẻ cách sử dụng đồ dùng trực 32 quan đẹp kết hợp với khéo léo giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách trọn vẹn, xác, phấn khởi - Thơng qua mơn học khác lồng ghép đan cài hoạt động - Củng cố kiến thức lúc nơi, dạy trẻ vận dụng kiến thức vào sống, ôn luyện lúc nơi cách hữu hiệu giúp cho chất lượng dạy học ngày nâng lên Tôi trọng đến việc ôn tập cho trẻ đặc điểm trẻ mau nhớ mau quên nên phải thường xuyên củng cố Biện pháp 1: Xác đinh loại tiết để chọn phương pháp thích hợp, lấy trẻ làm trung tâm Thực tiết học hoạt động chủ đạo trẻ, giáo viên người hướng dẫn, gợi ý, kích thích trẻ họat động, sáng tạo tích cực Ví dụ: Trẻ đếm đến 6, nhận biết nhóm có đối tượng Nhận biết số Chủ đề “Thế giới động vật” Chủ đề nhánh “Con vật đáng yêu quanh bé” Cô phải chuẩn bị cho trẻ vật đẹp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ để tạo phát triển trí lực cho trẻ nhận biết dấu hiệu chất cách đếm, cách thêm bớt nhằm giúp trẻ nhấn mạnh tính bất biến mơn học giáo phải dùng lời nói dễ hiểu, gần gũi với trẻ để khơi gợi trẻ ý suy nghĩ ví dụ: Cơ soạn giáo án điện tử, chuồng có chó, gà, vịt, mèo… ôn gợi nhớ cô cho trẻ lên tìm vật bé u có số lượng chọn số tương ứng, bé chọn vật có số lượng có tiếng vỗ tay khen bé chọn bé chọn sai lên hình mặt người khóc nói tiếc bé chọn nhầm Ngoài hoạt động ngày cô lồng ghép để trẻ đếm Quá trình thực cần ý đến yêu cầu sau: Theo phương pháp đổi lấp trẻ làm trung tâm, trẻ chủ thể tích cực nên tơi áp dụng phương pháp Ví dụ: Khi vào tiết học “Đếm nhận biết nhóm có đối tượng Nhận biết số 6” 33 Cô cho trẻ ôn số lượng 5, chuẩn bị tiết mục văn nghệ chọn cháu lên biểu diễn, cho trẻ chọn số quà tương ứng với bạn mang tặng, cho trẻ tìm chữ số tương ứng góc bé học chữ số lớp Bài mới: Tổ chức cho trẻ luyện tập lớp thực hướng dẫn để thời gian trẻ chơi trò chơi luyện tập nhiều Luyện tập cá nhân: Cho 2- trẻ thi đua chọn mua vật bé yêu có số lượng đem nơi Tổ chức trò chơi để củng cố kiến thức số trẻ lớp tham gia chơi: Trò chơi chuồng, chia lớp thành đội, đội chọn vật yêu thích, vật kiếm ăn có hiệu lệnh trẻ chạy chuồng có vật có số lượng 6, trẻ chạy sai vật trẻ u khơng có chuồng Phát huy tính tích cực cho trẻ Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ tự hành động, chí để trẻ tự suy nghĩ biện pháp kích thích gợi mở hướng dẫn để trẻ hoạt động tích cực (dựa vào nhận thức trẻ) Ví dụ: Khi trẻ bắt đầu hoạt động đếm đến nhận biết nhóm có đối tượng, nhận biết số giáo viên cần dạy trẻ tự tìm, tự đếm, tự xếp theo yêu cầu cô, trẻ biết tự nhận xét nhóm đồ dùng đồ chơi có số lượng 7, để tương ứng với nhóm đồ dùng trẻ tự tìm số gắn vào hoạt cô cho trẻ chọn đối tượng để tương ứng với số Nhưng tiết học sau trẻ đến nhận biết nhóm có đối tượng, nhận biết số 7, trẻ học thêm bớt phạm vi chia nhóm đối tượng thành phần Cơ giáo thiết kế tiết dạy thơng qua trò chơi để gây hứng thú trẻ giúp trẻ nhớ lâu quan trọng trẻ tích cực tham gia vào hoạt động Ví dụ: Thiết kế dạy giáo án điện tử, sử dụng đồ dùng trực quan đồ dùng cần đẹp ngộ nghĩnh gần gũi với trẻ phù hợp với chủ điểm, phần thực hành trẻ nên sử dụng thơng qua trò chơi, luyện tập cá nhân cho trẻ chơi “Ai nhanh hơn” “Ai tinh mắt” cô gọi trẻ lên chơi cho trẻ tìm thêm vật đem với môi trường sống chúng cá sống nước, voi sống rừng, 34 gà sống nhà (Cô chuẩn bị nhà, rừng cây, hồ nước) Còn tổ chức trò chơi để luyện tập lớp trò chơi “Ai nhanh tay” Cơ chia lớp thành tổ cho tổ tìm vật ni gia đình, tổ tìm vật sống rừng, tổ tìm vật sống nước trẻ tìm đủ khơng loại (động vật ni nhà có gà, vịt chó, mèo…) có số lượng 7, cô cho trẻ thêm và bớt theo yêu cầu tổ chức cho tổ thi đua để trẻ hứng thú Dạy học vừa sức: Trên cở sở giáo viên phải cân nhắc lựa chọn nội dung cho phù hợp, hợp lí nội dung kiến thức lí tính cảm tính Để đảm bảo tính vừa sức cho trẻ kiến truyền đạt cho trẻ cần phức tạp dần củng cố dần qua tập luyện phong phú ứng dụng vào dạng hoạt động khác trẻ mở rộng dần, phức tạp dần nội dung dạy học giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức kỹ tạo cho trẻ hứng thú học tốn Đảm bảo tính khoa học : Trên sở khoa học toán học, sinh lý Tâm lí học giáo dục học mầm non qúa trình dạy tốn cho trẻ cần đảm bảo thống thao tác, kiến thức kỹ thái độ thông qua hoạt động giúp trẻ hình thành biểu tượng số lượng thực tế Trong q trình hình thành biểu tượng tốn học hình dạng cần phải đảm bảo tính xác khoa học tất mặt ngôn ngữ kí hiệu hình vẽ Kiến thức suy luận thông qua hoạt động mà tư ý thức phát triển tốt Biện pháp nhằm đảm bảo tính ý thức phát huy tính tích cực trẻ Để đảm bảo tính ý thức phát huy tính tích cực trẻ trình lĩnh hội kiến thức cần dạy trẻ nhận biết dấu hiệu nhận biết đối tượng cách thay đổi dấu hiệu chất giữ nguyên chất đối tượng Đồ dùng đa dạng màu sắc tươi sáng, xếp đồ dùng trực quan nhiều vị trí khác để trẻ 35 đếm Qua hiểu cách đếm trẻ nắm bắt dấu hiệu đặt trưng số lượng có biểu tượng xác chúng Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan Tăng cường làm đồ dùng trọng sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, phù hợp với nội dung dạy, đồ dùng đa dạng màu sắc kích thước phong phú Tăng cường làm đồ dùng và trọng sử dụng trực quan Biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết gây ý trẻ cách sử dụng đồ dùng trực quan đẹp kết hợp với khéo léo giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách trọn vẹn, xác, phấn khởi Ví dụ: Cơ trẻ tổ chức làm đồ dùng học tập vào buổi chiều cuối tuần, qua buổi làm đồ dùng giúp cô nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý khiếu trẻ Đầu tuần cô cho trẻ biết tuần trẻ học chủ điểm tuần “Nghề đội” hỏi trẻ thích tặng đội q nhân ngày thành lập quân đội nhân dân việt nam 22/12 sau cô định hướng nguyên vật liệu hộp sữa chua, hộp bánh… đến cuối tuần cô trẻ thực sử dụng nguyên vật liệu trẻ đem đến làm, cho trẻ chọn bạn nhóm, nhóm rửa hộp sữa chua cho sạch, nhóm lau hộp sữa chua cho khơ, nhóm chọn giấy màu u cầu, nhóm dán cờ ngơi vào cây, nhóm đổ cát xi măng nước cô chuẩn bị sẵn cho trẻ trộn cho đều, nhóm cho trẻ hồ trộn vào hộp sữa chua cắm cột cờ vào Sau trẻ hoàn thành cho cho trẻ đếm xem trẻ làm cột cờ (6 cột cờ) Cho trẻ tham gia làm đồ chơi trẻ phấn khởi vui vẻ tích cực hoạt động gúp trẻ nhớ lâu nhà trẻ tự khoe với ba mẹ hôm làm cờ Qua nhằm giúp trẻ củng cố kiến thức kỹ đếm xác nhớ lâu Sử dụng vật mẫu Đồ dùng trực quan Là biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết quả, gây hứng thú đồ dùng trực quan nhằm giúp trẻ lĩnh hội, nội dung học tập, mặt khác việc sử dụng đồ dùng trực quan đẹp cộng với khéo léo giáo viên giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách xác, trọn vẹn phấn khởi, đồ dùng học tập hợp lý tạo 36 điều kiện cho chuyển dần từ trình lĩnh hội vào tri giác, nên đồ dùng phải có màu sắc đẹp kích thước to, nhỏ khác nhau, đa dạng phong phú, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ Biện pháp 3: Lồng ghép vào tiết học khác trò chơi Thông qua môn học khác lồng ghép đan cài hoạt động Trong trình sử dụng lồng ghép đan cài cô nên sử dụng trực quan thực hành, thiết kế hình thức “Học mà chơi, chơi mà học” thơng qua hình ảnh chơi nhẹ nhàng để trẻ hứng thú tích cực hoạt động hiệu học đếm tốt Ví dụ: Trong tiết dạy trẻ mối quan hệ phạm vi Cơ lồng ghép vào hoạt động ngồi trời thơng qua trò chơi dân gian trò chơi tự chia lớp thành nhóm có trẻ chơi trò chơi “Bẫy chuột” hỏi có bạn mà có bạn làm bẫy bạn làm chuột, nhóm có bạn làm bẫy có bạn làm chuột Cơ lồng ghép vào hoạt động góc để trẻ nắm số cô cho trẻ chọn hoa theo màu hoa cô gắn số cho trẻ nhận dạng, góc chơi cho bạn góc, góc nghệ thuật cho trẻ tơ vẽ nặn động vật ni gia đình có số lượng 7, góc học tập cho trẻ đồ lại theo nét chấm mờ nhóm vật thêm vào cho đủ số lượng Trong làm quen văn học dạy thơ, gọi trẻ đọc thơ theo nhóm gọi trẻ đọc lần, đếm cuối buổi học cô chuẩn bị chọn trẻ đọc thơ hay, cho trẻ vỗ tay khen bạn, bạn vỗ tiếng (Trẻ biết vỗ tiếng) trình trẻ vỗ tay trẻ đếm, trẻ vỗ sai cô ý bồi dưỡng cho trẻ để trẻ học đếm tốt Sử dụng trò chơi Nhằm tạo cho trẻ thoải mái “Học mà chơi , chơi mà học“ Sử dụng lồng ghép vào tiết học tiết dạy sử dụng trò chơi, câu đố thơ ca để kích thích trẻ hoạt động lồng ghép số môn học phù hợp văn học thể dục, tạo hình tổ chức trò chơi lạ hoạt động chung Ví dụ: hoạt động góc góc nghệ thuật cho trẻ tơ màu vật có số lượng 7, góc học tập cho trẻ tơ theo nét chấm mờ nhóm có vật có số lượng 37 Trong lớp tiết dạy sử dụng câu đố trò chơi, thơ ca để kích thích trẻ hoạt lồng ghép vào số môn học phù hợp Cho trẻ cắt vật hay số loại hoa … có số lượng với tiết học để dán đóng thành Anbum, thực vào chơi tự hay hoạt động góc Ở góc thiên nhiên lớp, học đến số chuần bị chuẩn bị hạt cho trẻ chăm sóc gieo hạt, đến học số lượng thêm gieo thêm hạt nửa số lượng 10, cho trẻ thay phiên ngày chơi góc thiên nhiên, qua góc chơi cho trẻ đếm xen trẻ tưới chăm sóc cây, đếm xem có hạt gieo xuống đất, nẩy mầm Các môn học lồng ghép đan xen lẫn tái tạo khắc sâu kiến thức nhẹ nhàng thoải mái “Học mà chơi , chơi mà học" Sử dụng lồng ghép vào tiết học tiết dạy sử dụng trò chơi, câu đố thơ ca để kích thích trẻ hoạt động, lồng ghép số môn học phù hợp văn học thể dục, tạo hình tổ chức trò chơi lạ hoạt động chung Biện pháp 4: Củng cố làm quen kiến thức lúc nơi, dạy trẻ kiến thức hình thành biểu tượng toán học vào sống Củng cố kiến thức lúc nơi, dạy trẻ vận dụng kiến thức vào sống, ôn luyện lúc mội nơi cách hữu hiệu giúp cho chất lượng dạy học ngày nâng lên Tôi trọng đến việc ôn tập cho trẻ đặc điểm trẻ mau nhớ mau quên nên phải thường xuyên củng cố Ví dụ: Đồ dùng đồ chơi trẻ gắn ký hiệu số: Ly uống nước trẻ tổ có hoa màu xanh, tổ hoa màu đỏ, tổ có hoa vàng bơng hoa có số từ đến 10 trẻ có số làm ký hiệu, đến uống sữa trẻ tự tìm ly sau uống xong quy định cho trẻ úp ly vào nơi quy định Khăn mặt trẻ treo theo tổ, khăn thêu ký hiệ riêng trẻ, trẻ treo khăn treo theo số mình, bạn A số treo khăn móc số thứ tự đến bạn số 10 tất đồ dùng đồ chơi trẻ có ký hiệu số cất phải thứ tự Qua để giúp trẻ nhận mặt số dễ dàng, trẻ biết học đếm trẻ lấy cất đồ dùng 10 trẻ tổ thay kiểm tra sau bạn cất đồ dùng đồ chơi, cho trẻ đếm xem đủ đồ dùng đồ chơi 38 không bạn cất thứ tự số chưa, Trẻ tự phát sai sót bạn bạn sửa sai Qua trẻ biết tự phục vụ thân tự rèn cho thói quen nề nếp quan trọng trẻ tự rèn kỹ đếm để biết cách thêm bớt phạm vi 10 cách thành thạo nhanh nhẹn Cho trẻ vận dụng tốn học vào sống, ơn luyện lúc nơi biện pháp hữu hiệu giúp cho chất lượng ngày nâng cao, đặc điểm trẻ nhỏ mau nhớ mau quên nên phải thường xun củng cố Ví dụ :Hoạt động ngồi trời cho trẻ chơi kết nhóm tương ứng với số lượng trẻ học để tham gia vào hoạt động chơi Cho chơi tự vào đón trẻ hoạt động chiều chơi theo nhóm tơ vẽ nặn tương ứng với số lượng trẻ học Phối hợp với phụ huynh cho trẻ nhà vẽ, nặn …những đề tài tạo hình mà trẻ chưa làm lớp gắn với số lượng trẻ học lớp Biện pháp 5: Hệ thống câu hỏi giúp trẻ phát huy tính tích cực sáng tạo, giúp trẻ nắm kiến thức cách lôgic, câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Kế hoạch kèm cháu yếu Trao đổi với phụ huynh thống phương pháp dạy Mỗi ngày dành đến 10 phút trước sau đón trẻ để ơn tập nhiều hình thức đếm, thêm bớt, chia nhóm phạm vi 6,7,8,9,10 Khi thấy trẻ đạt yêu cầu nâng cao dần, cho cháu giỏi kèm cháu yếu để đếm, nhận biết mối quan hệ cách chia thành nhóm Bằng hệ thống câu hỏi: Và tập nhằm kích thích trẻ phát triển trí lực trẻ cách hưng phấn dẫn dắt trẻ tự tìm kết quả, tự đưa kết luận khái quát lời giáo viên cần đặt cho trẻ vào tình có vần đề buộc trẻ phải suy nghĩ Ví dụ: Cho trẻ so sánh hai nhóm đồ vật để trẻ tự nhận xét nhóm đồ vật sử dụng số câu hỏi gợi mở để trẻ suy nghĩ Cơ hỏi nhóm với nhau? (Trẻ trả lời nhóm khơng nhau, gợi ý cho trẻ khác trẻ lời nhóm nhiều nhóm hơn) biết nhóm khơng nhau? (Trẻ trả lời nhóm có 7, 39 nhóm có đối tượng, nhóm dư nhóm thiếu 1…) Trẻ tự suy nghĩ tìm câu trẻ lời, người động viên khuyến khích trẻ để trẻ trình bày ý kiến Hệ thống câu hỏi tập cô đặt câu hỏi dựa tri giác trí nhớ tái tạo trẻ nhằm ghi nhận kiến thức đối tượng yêu cầu trẻ miêu tả kiến thức mà trẻ vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ giáo Ví dụ: Có ? hai nhóm với ? Tại không ? Muốn làm nào? Câu hỏi tái tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ nắm vững củng cố kiến thức cách sâu sắc Ví dụ : Tìm chọn thêm vật, bơng hoa…cho đủ số lượng (Số lượng tiết học) Câu hỏi sáng tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ sử dụng kiến thức nắm để giải tình hay nhiệm vụ khác Ví dụ: Trong bình hoa có bơng hoa, có cành hoa ? muốn cành có hoa làm nào? Dùng đồ dùng thực thêm bơng hoa? (Dùng kéo giấy màu cắt hoa, dùng bút chì đen màu sáp vẽ tô thêm hoa, dùng giấy màu xé dán hoa, dùng kéo cắt hình ảnh bong hoa…) Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ thể đủ ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ , khái niệm câu hỏi phải quen thuộc với trẻ nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho vấn đề câu hỏi phải có hệ thống , phải kích thích suy nghĩ giáo viên , phải đặt câu hỏi mang tính đa dạng để mở rộng vốn từ cho trẻ , tập cho trẻ hiểu sử dụng nhiều cách đặt câu hỏi trẻ ứng dụng vào tìn khác sống c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Về số biện pháp hình thành biểu tượng cho trẻ 5,6 tuổi Bằng thực nghiệm sư phạm thực qua hoạt động chung thấy giả thiết khoa học để xây dựng số biện pháp hình thành biểu tượng toán học số 40 lượng đúng, phù hợp với khả nhận thức trẻ thực tế địa phương Dự đồng nghiệp, quan sát trình tự tổ chức tiết học để rút kinh nghiệm cho tiết học tốt đánh giá kiến thức trẻ nhận biết số lượng , khảo sát 40 cháu: d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Từ biện pháp giải pháp cho thấy chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, để hỗ chợ cho nhau, biện pháp hay giải pháp khơng thực qúa trình thực rời rạc dẫn đến kết trẻ đạt không cao e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu *Kết khảo nghiệm: Tính khả thi biện pháp: Từ biện pháp xây dựng đưa vào thực tế dạy trẻ thấy phù hợp đặc điểm tâm sinh lý trẻ, giúp trẻ hoạt động tích cực, tư duy, trí nhớ, ý, tưởng tượng, phát triển Đặc biệt ngôn ngữ phát triển tăng vốn hiểu biết cho trẻ phù hợp với yêu cầu đổi bậc học mầm non Tính hiệu biện pháp : + Trẻ tích cực hoạt động , nhiều trẻ , trẻ với trẻ + Thơng qua trò chơi giúp trẻ phát triển óc sáng tạo Trí nhớ , tư giác quan nhanh nhẹn , qua vui chơi tạo cho trẻ tinh thần thoải mái tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng + Đồ dùng trực quan đẹp đa dạng hấp dẫn phong phú , trẻ hứng thú học tập không bị nhàm chán ghi nhớ tái tạo phát triển , giúp trẻ hoạt động sáng tạo + Trong biện pháp hệ thống câu hỏi quan trọng tạo điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ từ câu hỏi kích thích trẻ hoạt động sáng tạo + Dạy trẻ học vừa sức tạo thống hài hòa cho độ tuổi đặc biệt nhận thức trẻ 41 + Trong biện pháp giáo dục trẻ hoạt động chung hoạt động lúc nơi phải có hệ thống khoa học , thống tạo tiếp thu cho trẻ cách lô gic Từ trẻ phát huy tính tích cực hoạt động * Giá trị khoa học: Để xây dựng số biện pháp hình thành biểu tượng toán học số lượng đúng, phù hợp với khả nhận thức trẻ thực tế lớp * Kết Qua biện pháp để dạy trẻ hình thành biểu tượng tốn học số lượng cho trẻ -6 tuổi điều tra trước thực nghiệm điều tra mức độ hồn thành biểu tượng hình thành giai đoạn, giai đoạn đầu diễn điều tra 36 cháu khảo sát chia trẻ làm nhóm có số lượng tương đương mặt : Khá, giỏi, trung bình Kết trước thực nghiệm Giỏ Sĩ số i Khá Trung bình Y ếu Thực nghiệm 18 18 8 Đối chứng Qua kết so sánh nhóm (Nhóm thức nghiệm nhóm đối chứng) cho thấy kết cô dạy cháu có chất lượng sau tiến hành tiết học thử nghiệm tiết học đối chứng Kết sau thực nghiệm Giỏ Sĩ số i Khá Trung bình Yếu Thực nghiệm 18 18 Đối chứng 42 Kết nhóm thực nghiệm chất lượng đạt cao hơn, nhóm đối chứng chất lượng thấp Từ chương thực nghiệm dạy kết đạt cao biện pháp xây dựng hình thành biểu tượng tốn học số lượng có kết cao Việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động chung nội dung lớn việc hình thành biểu tượng tốn học số lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi nhằm phát triển trí tuệ, tư duy, tưởng tượng mặt khác nhân cách phát triển tồn diện trẻ mầm non, góp phần cho trẻ học tốn phổ thơng III Kết luận kiến nghị III.1 Kết luận: Sau xây dựng biện pháp nhận thức giáo viên Nhìn chung việc đổi bậc học mầm non phù hợp với yêu cầu đổi đất nước để đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi giáo viên mầm non phải học tập để nâng cao trình độ tiếp cận với chương trình đổi dễ dàng Sau xây dựng biện pháp nhận thức giáo viên Nhìn chung việc đổi ngành học mầm non phù hợp với yêu cầu đổi đất nước, để đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi giáo viên mầm non phải học tập để nâng cao trình độ tiếp cận với chương trình đổi dễ dàng Mỗi môi trường xung quanh mang dấu hiệu định như: màu sắc, hình dạng, kích thước, số lượng, vị trí xếp khơng gian Dựa vào dấu hiệu mà người phân biệt vật với vật khác, so sánh, thêm bớt, chia nhóm số lượng nhóm đối tượng mang dấu hiệu bên vật cụ thể Dựa vào chúng mà người tiến hành so sánh nhóm vật khác theo dấu hiệu số lượng Những biểu số lượng trẻ – tuổi ngày phát triển lớn q trình tri giác trẻ hồn thiện Do trẻ nhận biết hình dạng chi tiết 43 ngày xác Hơn nội dung phân biệt ngày phức tạp trí tuệ trẻ ngày phải hoạt động tích cực Trí óc tích cực hoạt động làm cho óc suy luận trẻ mẫu giáo – tuổi ngày phát triển Nhiều trẻ có khả tạo số lượng từ biết III.2 Kiến nghị: Tham mưu với nhà trường thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên đề để tất giáo viên trường tham dự đúc rút kinh nghiệm mơn tốn Tham mưu với cấp tạo điều kiện hỗ trợ đầu tư sở vật chất để phục vụ cho hoạt động dạy học Người viết Nguyễn Thị Hằng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CÁC CẤP GHI NHẬN XÉT …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 Tạp chí giáo dục mầm non Tài liệu giáo dục mầm non Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non Tài liệu hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non Chương trình Gi dục Mầm non - tuổi 45 ... trạng, việc cho trẻ làm quen số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ – tuổi có hiệu Tơi đưa số biện pháp cụ thể sau: II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Xác định... Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non Nghiên cứu dựa sở lý luận cuả số biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động chung Nghiên cứu sở thực tiễn số biện pháp. .. thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non Nghiên cứu dựa sở lý luận cuả số biểu tượng số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động chung 26 Nghiên cứu sở thực tiễn số biện pháp hình thành