... niệm dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm chất dạyhọcgiảivấnđề 1.1.2 Vấnđề tình có vấnđề 1.1.3 Cấu trúc dạyhọcgiảivấnđề 1.1.4 Các mức độ dạyhọcgiảivấnđề ... điều kiện cần cho dạyhọc chương Cácđịnh luật bảo toàn” theo phương phápdạyhọcgiảivấnđề nhằm phát triển tư cho học sinh 2.4.1 Vấnđề hóa nội dungdạyhọc chƣơng Cácđịnh luật bảo toàn” ... viên học sinh dạyhọcgiảivấnđề 10 1.2 Các phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh dạyhọcgiảivấnđề môn vật lý 11 1.2.1 Chu trình nhận thức vật lý 11 1.2.2 Tiến trình xây dựng...
... nhầm lẫn 1.1.3 Các pha tiến trình dạyhọcgiảivấnđề Tiến trình dạyhọc GQVĐ chia thành pha nhƣ sau: Tình có vấnđề Đặt vấnđề Phát biểu vấnđề Hình thành giả thuyết Giảivấnđề Chứng minh giả ... Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Dạyhọcgiảivấnđềdạyhọc vật lí 1.1.1 Bản chất dạyhọcgiảivấnđề Một quan niệm phổ biến DH GQVĐ xem ... vấnđềdạyhọc vật lí 1.1.1 Bản chất dạyhọcgiảivấnđề 1.1.2 Khái niệm vấnđề “tình có vấnđề 1.1.2.1 Khái niệm vấnđề 1.1.2.2 Khái niệm “tình có vấnđề ...
... hc 12 Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu tham khảo - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: áp dụng vào giảng dạy số b i ch ơng trình Sinh học 12 - Phơng pháp hỗ trợ: ... ơng trình Sinh học 12 - Phơng pháp hỗ trợ: Thống kê, phân tích, so sánh - Phơng pháp: Kiểm tra - đánh giá - Phơng pháp thu thập thông tin PHN HAI: NI DUNG NGHIấN CU I TNG QUAN SNG KIN KINH NGHIM ... hoỏn v gen sinh hc 12 to mụ thun vi kin thc ó hoc, giỏo viờn cú th dựng bi tp, bi chớnh l ni dung thớ nghim ca Moocgan dựng rui gi m cỏi mỡnh xỏm, cỏnh di F1 cho lai phõn tớch rui gim PT/c...
... nghiên dạyhọc nêu vấnđề như: M.I.Makhamutop với “Lý luận thực hành dạyhọc nêu vấnđềdạyhọc ; T.V Cudơriaxev với “Một vài vấnđề tâm lý – lý luận dạyhọcdạyhọc nêu vấnđề … Hiện nay, dạyhọc ... này: - Dạyhọc nêu vấnđề PPDH họchọc sinh tham gia cách có hệ thống vào trình giảivấnđề toán có vấnđềxâydựng theo nội dung tài liệu học chương trình Dùng thuật ngữ gây hiểu lầm vấnđề giáo ... thức Đến đây, thấy xét đến cùng, dạyhọc nêu vấnđềdạyhọcgiảivấnđề là kiểu dạyhọc THCVĐ trình giảivấnđềđể thông qua người học có tri thức kỹ giảivấnđề cốt lõi Chỉ sử dụng thuật ngữ...
... ngẫu lực từ giải toán giải thích ứng dụng lực từ tác dụng lên khung dây mang dòng điện thực tế III Phơng phápdạyhọc Sử dụng nhiều phơng phápdạyhọc chủ yếu phơng phápdạyhọcgiảivấnđề IV Công ... hớng dẫn GV tiết học (45 phút) dới 10 phút Từ 10 phút đến 20 phút Từ 20 phút đến 30 phút b) Số HS tham gia phát biểu ý kiến xâydựng tiết học từ HS đến HS Những phơng phápdạyhọc mà thầy (cô) ... bớt hay thêm vào cân thực cách thuận lợi nhanh chóng, dễ xác định ) GV: Trong trờng hợp tổng quát, cân sử dụng cân làm để xác định độ lớn F ? HS: Ta phải tìm xem độ lớn F phụ thuộc vào độ lớn đại...
... Các mức độ dạyhọcgiảivấnđề Tuỳ theo mức độ độc lập học sinh trình dạyhọcgiảivấn đề, ngời ta nói đến mứcđộ khác dạyhọcgiảihọcgiảivấnđề * Tự nghiên cứu vấnđề Trong tự nghiên cứu vấn ... dạyhọc hình thứcdạyhọc Có ngời lại xem phơng phápdạyhọc Theo I.Ia.Lecne Dạyhọc nêu vấnđề phơng phápdạyhọchọc sinh tham gia cách có hệ thống vào trình giảivầnđề toán có vầnđề đợc xây ... độ sử dụng phơng phápdạyhọcgiảivấnđề kết hợp làm mẫu dạyhọc môn Kỹ thuật 44 + Cách sử dụng phơng phápdạyhọcgiảivấnđề kết hợp làm mẫu dạyhọc môn Kỹ thuật - Các phơng pháp điều tra khảo...
... phápdạyhọc truyền thống 7 1.2 Phƣơng phápdạyhọc phát giảivấnđề 1.2.1 Bản chất phƣơng phápdạyhọc phát giảivấnđề Phƣơng phápdạyhọc phát giảivấnđề PPDH giáo viên tạo tình có vấn đề, ... từ tình gợi vấnđềGiải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấnđề đƣợc đặt Phát biểu vấnđề đặt mục tiêu giảivấnđề Bƣớc 2: Tìm giảipháp Tìm cách giảivấn đề, thƣờng đƣợc thực theo sơ ... 1.1.1 Vấnđề 1.1.2 Tình có vấnđề tình gợi vấnđề 1.1.2.1 Tình có vấnđề 1.1.2.2 Tình gợi vấnđề 1.2 Phƣơng phápdạyhọc phát giảivấnđề 1.2.1...
... nghiên dạyhọc nêu vấnđề như: M.I.Makhamutop với “Lý luận thực hành dạyhọc nêu vấnđềdạyhọc ; T.V Cudơriaxev với “Một vài vấnđề tâm lý – lý luận dạyhọcdạyhọc nêu vấnđề … Hiện nay, dạyhọc ... này: - Dạyhọc nêu vấnđề PPDH họchọc sinh tham gia cách có hệ thống vào trình giảivấnđề toán có vấnđềxâydựng theo nội dung tài liệu học chương trình Dùng thuật ngữ gây hiểu lầm vấnđề giáo ... thức Đến đây, thấy xét đến cùng, dạyhọc nêu vấnđềdạyhọcgiảivấnđề là kiểu dạyhọc THCVĐ trình giảivấnđềđể thông qua người học có tri thức kỹ giảivấnđề cốt lõi Chỉ sử dụng thuật ngữ...
... nghiên dạyhọc nêu vấnđề như: M.I.Makhamutop với “Lý luận thực hành dạyhọc nêu vấnđềdạyhọc ; T.V Cudơriaxev với “Một vài vấnđề tâm lý – lý luận dạyhọcdạyhọc nêu vấnđề … Hiện nay, dạyhọc ... này: - Dạyhọc nêu vấnđề PPDH họchọc sinh tham gia cách có hệ thống vào trình giảivấnđề toán có vấnđềxâydựng theo nội dung tài liệu học chương trình Dùng thuật ngữ gây hiểu lầm vấnđề giáo ... thức Đến đây, thấy xét đến cùng, dạyhọc nêu vấnđềdạyhọcgiảivấnđề là kiểu dạyhọc THCVĐ trình giảivấnđềđể thông qua người học có tri thức kỹ giảivấnđề cốt lõi Chỉ sử dụng thuật ngữ...
... NỘI DUNG I DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ TRONG MÔN VẬT LÝ 1.1 Lý thuyết dạyhọcgiảivấnđề 1.1.1 Khái niệm dạyhọcgiảivấnđềDạyhọcgiảivấnđềvândụng chế kích thích động ... nghệ, kỹ thuật 1.1.5 Các mức độ dạyhọcgiảivấnđềĐểvậndụng linh hoạt lý luận phương phápdạyhọcgiảivấnđề vào việc dạyhọcđề tài cụ thể khác nhau, chia dạyhọcgiảivấnđề thành ba mức độ ... học, bao gồm bước tạo tình có vấn đề, giảivấn đề, hợp thức hoá vậndụng kiến thức Trong lý thuyết dạyhọcgiảivấn đề, hai khái niệm khái niệm vấnđề khái niệm “tình có vấnđề 1.1.2 Vấn đề...
... viên mà lý luận dạyhọc phương phápdạyhọc GQVĐ có nhiều tên gọi khác phương phápdạyhọc nêu vấn đề, phương pháp gợi mở vấn đề, phương pháp đặt GQVĐ Dù mức độ nào, thực chất dạyhọc GQVĐ giảng ... phương pháp, biện pháp, kỹ ứng xử vấnđề giáo dục - dạyhọc trường phổ thông trường sư phạm Chẳng hạn dạy Phương phápdạyhọc nêu vấn đề, giảng viên môn Giáo dục học nêu kiểu dạy khác học đó, hướng ... Trong dạyhọc GQVĐ hành động giảng viên sinh viên diễn sau: - Các hành động giảng viên: Xâydựng tình có vấn đề; phát biểu vấnđề đạo học sinh phát biểu vấn đề; đạo học sinh đề xuất thực cách...
... sinh giảivấnđề Trước tiên xin sâu phân tích số tiền đề lý luận dạyhọcgiảivấnđềđể bước làm sáng tỏ phương phápdạyhọc Phương phápdạyhọcgiảivấnđề 2.1 Các quan niệm dạyhọcgiảivấnđề ... dạyhọcgiảivấnđề Bản chất dạyhọcgiảivấnđề tạo nên tình có vấnđề điều khiển hoạt động học sinh nhằm tự lực giảivấnđềhọc tập - Lê Thị Cẩm: Dạyhọc nêu vấnđềdạyhọc dựa điều khiển học ... cứu dạyhọc nêu vấnđề - Thái Văn Thành: Sử dụng phương phápdạyhọcgiảivấnđề bậc tiểu học Như phương phápdạyhọcgiảivấnđề phương phápdạyhọc giáo viên tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học...
... hc 12 Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu tham khảo - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: áp dụng vào giảng dạy số bi chơng trình Sinh học 12 - Phơng pháp hỗ trợ: ... chơng trình Sinh học 12 - Phơng pháp hỗ trợ: Thống kê, phân tích, so sánh - Phơng pháp: Kiểm tra - đánh giá - Phơng pháp thu thập thông tin PHN HAI: NI DUNG NGHIấN CU I TNG QUAN SNG KIN KINH NGHIM ... hoỏn v gen sinh hc 12 to mụ thun vi kin thc ó hoc, giỏo viờn cú th dựng bi tp, bi chớnh l ni dung thớ nghim ca Moocgan dựng rui gim cỏi mỡnh xỏm, cỏnh di F1 cho lai phõn tớch rui gim PT/c...
... phương phápdạyhọcgiảivấnđề vào dạyhọc môn Khoa học lớp Xâydựng tình có vấnđềhướng dẫn học sinh giảivấnđềdạyhọc môn Khoa học lớp 2.1 Quy trình chung việc xâydựng tình có vấnđềdạyhọc ... luận phương phápdạyhọcgiảivấnđềthực tiễn việc vậndụng phương phápdạyhọcgiảivấnđề vào dạyhọc môn khoa học lớp Chương 2: Vậndụng phương phápgiảivấnđề vào dạyhọc môn khoa học lớp Chương ... họcgiảivấnđề 2.2 Những đặc trưng phương phápdạyhọcgiảivấnđề 2.2.1 Yếu tố chất 2.2.2 Đặc điểm dạyhọcgiảivấnđề 2.2.3 Bản chất dạyhọcgiảivấnđề 2.2.4 Ba đặc trưng dạyhọcgiảivấn đề...
... LUẬN VÀTHỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁPDẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ TRONG DẠYHỌC MÔN TNXH Ở TIỂU HỌC 1.1.Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1.Lịch sử nghiên cứu vấnđề - Trên giới, thuật ngữ dạyhọc ... dạyhọc nêu vấnđề xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến, tìm tòi Phương pháp có tên gọi dạyhọc phát giảivấnđề hay dạyhọcgiảivấnđềCác nhà giáo dục học cổ điển ... Đưa địnhhướng giúp HS suy nghĩ, tìm tòi Học sinh Chuẩn bị học Tiếp nhận tình Huy động kiến thức có liên quan Tìm giảipháp III Phân tích vấnđềGiải Hình thành giảiphápvấnThựcgiảipháp đề...
... thành giảiphápGiảipháp Kết thúc Qui trình thực • Bước 1: Đặt vấnđề đưa học sinh vào tình có vấnđề • Bước 2: Giảivấnđề - Đề xuất giả thuyết cho vấnđề đặt - Thu thập xử lý thông tin theo hướng ... • Dạyhọcgiảivấnđề sử dụng cho mục, đơn vị kiến thức • Có thể vậndụngdạyhọcgiảivấnđề kết hợp với phương pháp khác nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh • Trong dạyhọcgiảivấn ... cách giảivấnđề - Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải 6/1/16 Nhóm 15 - SP 35 17 Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý: - Giáo viên cần hướng dẫn HS xác định rõ vấnđề trước vào...
... có: - Dạyhọc nêu vấnđề - Dạyhọc algorit hóa - Dạyhọc chương trình hóa 1.2.2 Phương phápdạyhọcgiảivấnđề 1.2.2.1 Định nghĩa Có nhiều định nghĩa khác phương phápdạyhọc phát giảivấn đề, ... thuộc vào lực phát kịp thời vấnđề nảy sinh thực tiễn mà bước quan trọng giải hợp lí vấnđề đặt Vì vậy, ngày người ta có xu hướngdùng thuật ngữ "dạy họcgiảivấn đề" "dạy học đặt giảivấn đề" "dạy ... viên tự chọn cho biệnpháp thích hợp 1.2.5 Quy trình xâydựng tình có vấnđềdạyhọc kĩ thuật Căn vào lý luận sở thực tiễn dạyhọcgiảivấn đề, lập quy trình xâydựng tình có vấnđề (dùng cho giáo...