Câu : Anh chị phân tích đặc trưng GDĐH dạy nghề Văn kiện đại hội đảng Đề án đổi giáo dục ĐH VN Nghị phủ đổi GD ĐH Nghị 29 – TW khóa XI Kế hoạch hành động ngành giáo dục (triển khai chương trình hành động phủ thực nghị số 29-NQ/TW) Mục tiêu PTGDĐH đến năm 2020 đề án đổi GD ĐHVN : “đến năm 2020, GDĐH phải có bước tiến chất lượng qui mô đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng số lượng cho nghiệp PTKT-XH nâng cao tiềm trí tuệ , tiếp cận trình độ tiên tiến khu vực giới, nâng số trường ĐH lên đẳng cấp quốc tế, góp phần quan trọng vào việc nâng cao sức cạnh tranh nguồn nhân lực kinh tế nước” GDĐH phải đảm bảo sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực có đầy đủ kiến thức, kĩ năng, lực phục vụ cho phát triển kinh tế xh, khoa học công nghệ, cố an ninh quốc phịng Đặc trưng GD nói chung : Phổ cập hóa GD phổ thơng Đại chúng hóa GDĐH Xây dựng xã hội học tập Đa hóa GD Nâng cao chất lượng GD Dân chủ hóa GD Quốc tế hóa GD Câu : Anh/chị phân tích yêu cầu người thiết kế thực thi CTGD 2.1 Đối với người thiết kế chương trình giáo dục Trong bối cảnh có thay đổi to lớn tình hình quốc tế nước, nhà thiết kế chương trình giáo dục giáo dục đại học cần phải có đổi Sự đổi phải tư triết lí chương trình giáo dục, tới phương pháp thiết kế, mơ hình thiết kế, cách xác định phân tích nhu cầu, cách xác định mục tiêu đào tạo, lựa chọn xếp nội dung đào tạo, phương thức hình thức đào tạo, hình thức kiểm tra đánh giá kết đào tạo Người thiết kế phải đặc biệt quan tâm tới việc sử dụng công nghệ, thiết bị đại cần huy động để phục vụ cho mục tiêu đào tạo đa dạng bối cảnh Một chương trình chất lượng địi hỏi -Sự liên kết chặt chẽ: sinh viên thành công việc phát triển kĩ tư bậc cao (như tư phê phán, giao tiếp viết nói, giải vấn đề) kĩ rèn luyện củng cố suốt trình đào tạo -Khả tổng hợp: sinh viên học tốt họ phải tổng hợp kiến thức kĩ học nơi khác bối cảnh tình hay vấn đề đơn -Tiếp tục rèn luyện kĩ tiếp thu được: kĩ không luyện tập nhanh chóng bị giảm sút, kĩ tính tốn viết -Kết hợp đào tạo với kinh nghiệm: học tập lớp gia tăng củng cố thông qua nhiều hội áp dụng học Đào tạo sinh viên có chất lượng bao gồm: -Tích cực học tập:ở trình độ, sinh viên học tốt có hội để luyện tập thể kĩ -Đánh giá có thơng tin phản hồi kịp thời: có thơng tin phản hồi thường xun sinh viên đóng góp cho học tập thành công -Sự hợp tác: sinh viên học tốt tham gia vào hoạt động tập thể học độc lập -Có đủ thời gian học tập thích hợp:các cơng trình nghiên cứu khẳng định rằng, có nhiều thời gian học tập, kết học tập cao -Tiếp xúc với giảng viên: tần số tiếp xúc chun mơn ngồi học giảng viên sinh viên nhân tố có tính định mạnh mẽ để học tập tốt, hồn thành tốt chương trình giáo dục 2.2 Đối với người thực thi chương trình giáo dục Những người quản lí giáo dục đại học, nhà thiết kế chương trình giáo dục, giảng viên, sinh viên người trực tiếp thực nhiệm vụ 2.2.1 Đối với giảng viên Trong kỉ ngun thơng tin, vai trị người giáo viên truyền thống có thay đổi Để trở thành người giáo viên kỉ 21, cần thay đổi nếp tư giáo dục truyền thống, phương pháp luận dạy học Người giáo viên nên suy nghĩ nghiêm túc việc rèn luyện lực chuyên môn, mà việc lựa chọn chiến lược dạy học, phương pháp dạy - học, cách hướng dẫn, hỗ trợ, tư vấn kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Chẳng hạn, cách để tìm hiểu kiến thức kinh nghiệm sinh viên trước giảng dạy môn mới, mới? Bằng cách giúp sinh viên tự tìm phương pháp thích hợp với họ để đạt mục tiêu học tập? Bằng cách để sinh viên có động học tập đúng, nhiệt tình, hứng thú với mơn học? Bằng cách để đánh giá khách quan, công tiến kết học tập sinh viên? v.v Và theo người giáo viên người hướng dẫn, người hỗ trợ, huấn luyện viên, quan trọng họ phải chuyên gia việc học để hướng dẫn, hỗ trợ người học tự tổ chức trình nhận thức v.v 2.2.2 Đối với sinh viên Trong bối cảnh mới, sinh viên khơng cịn người thụ động tiếp nhận kiến thức từ giảng viên, mà trở thành chủ thể tự giác, tự tổ chức tự chịu trách nhiệm trình nhận thức thân hướng dẫn tổ chức giảng viên Với đổi thay to lớn đời sống kinh tế xã hội, hết, chất lượng giáo dục đào tạo trở thành vấn đề sống còn, định thành bại quốc gia điều kiện hội nhập với kinh tế giới Yếu tố định chất lượng giáo dục đại học chương trình giáo dục – chương trình khố học, chương trình mơn học Những người quản lí giáo dục đại học, nhà thiết kế chương trình giáo dục, giảng viên, sinh viên người trực tiếp thực nhiệm vụ Câu : Theo anh/chị ngày SV ĐH cần gì? Cần phải dạy phát triển cho họ tiềm Sinh viên đại học cần - Cởi mở, lắng nghe, nói viết, phân tích - Tự tin, ham hiểu biết kỹ để đạt điều - Có hiểu biết có ý thức hài hịa tự nhiên XH - Có khả u thích để chấp nhận đa dạng, phong phú trải nghiệm thể người - Tinh thông đam mê lĩnh vực chuyên môn lựa chọn - Biết cam kết trách nhiệm người công dân - Định hướng giá trị cá nhân - Mục tiêu đào tạo: KN nhận thức, KN XH, KN nghề nghiệp Các tiềm cần dạy: * Tiềm để học tập, nghiên cứu: ĐT chuyên môn, tư phê phán, giải vấn đề học lại suốt đời * KN phát triển nhân gắn với XH: tự tin, tâm cao, tôn trọng giá trị đạo đức, hiểu biết rộng XH giới * KN sáng nghiệp:Các tiềm đáp ứng việc lãnh đạo làm việc đồng đội, làm chủ công nghệ thông tin truyền thông công nghệ khác,… * Trong bối cảnh thiết bị kỹ thuật nề tảng, kiến thức dạy cách học cho SV tạo cho họ KN, thói quen niềm say mê học tập suốt đời * PP có tiêu chí: - Dạy cách học - Tạo tính chủ động người học - Tạo môi trường học tập, học suốt đời Câu : Anh/ chị phân tích mối quan hệ chuẩn đầu dạng lực việc tổ chức trình dạy học Trang 137 đến trang 142/ SGK Câu 5: Từ hiểu biết phát triển chương trình, anh/ chị rút bày học cụ thể cho khoa/bộ môn đáp ứng đổi GDĐH giai đoạn Trước sư phát triển kinh tế, văn hóa, trị xã hội vấn đề tồn cầu hóa, địi hỏi giáo dục phổ thơng nước ta cần phải đổi bản, toàn diện nhằm thực tốt mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị TW 29 tháng năm 2013 rõ: Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam khâu đột phá đổi công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng chuyển từ chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung sang chương trình theo tiếp cận lực, tích hợp lớp dưới, phân hóa sâu lớp trên, đổi quản lý giáo dục cấp nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm đơn vị quản lý giáo dục vv…Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán công chức, viên chức ngành GD&ĐT đủ số lượng, cân đối cấu, đồng thời bảo đảm đồng với điều kiện sở vật chất - thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hóa đại hóa Bên cạnh trước bão hịa nguồn nhân lực giáo viên thị trường tuyển dụng, nhiều sinh viên phải dịch chuyển nghề nghiệp sau tốt nghiệp vấn đề phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, đáp ứng thị trường lao động yêu cầu cấp bách với trường đại học sư phạm Phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng cách tiếp cận phát triển : nhà trường nơi đào tạo tiềm cho người học phát triển nghề nghiệp, sau tốt nghiệp sinh viên có tảng học vấn rộng khả dịch chuyển nghề nghiệp Phát triển chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng đào tạo giáo viên giúp cho sinh viên sau tốt nghiệp đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên yêu cầu thị trường lao động nghề nghiệp sau năm 2015 Để phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng cần phải thực theo quy trình sau đây: Bước 1: Phân tích mơi trường Phân tích thị trường lao động sinh viên sau tốt nghiệp, chuẩn nghề nghiệp giáo viên, dự báo yêu cầu lực giáo viên giai đoạn sau năm 2015 Bước 2: Xác định hồ sơ nghề nghiệp sinh viên sau tốt nghiệp Người làm chương trình phải mơ tả cách rõ ràng người học sau tốt nghiệp có khả đảm nhận công việc nào? Lĩnh vực công tác sinh viên sau tốt nghiệp Bước 3: Định dạng lực sinh viên tốt nghiệp Chun gia làm chương trình phải mơ tả lực cần có người tốt nghiệp gồm lực cốt lõi chuyên ngành đào tạo lực chung người giáo viên Mỗi lực lại gồm kiến thức, kĩ cụ thể làm tiền đề để xác định modul kiến thức tương ứng Bước 4: Xác định modul kiến thức cần có người học phù hợp với lực cần hình thành Dựa kiến thức, kĩ xác định trình định dạng lực sinh viên tốt nghiệp, xác định modul kiến thức tương ứng Bước 5: Tổ hợp môn học Dựa modul kiến thức chuyên gia tổ hợp môn học đối sánh với chương trình hành, loại bỏ mơn học khơng cịn đáp ứng với lực cần có sinh viên tốt nghiệp Bước 6: Xây dựng đề cương môn học Đây bước vô quan trọng giúp giảng viên đổi trình đào tạo theo định hướng lực, trình xây dựng đề cương mơn học địi hỏi giảng viên phải tập trung giải vấn đề sau đây: Mô tả mục tiêu môn học theo tiếp cận lực cần đạt sinh viên sau kết thúc môn học Mô tả mục tiêu thành phần nội dung dạy học theo cấp độ: Nhận biết, tái hiện,hiểu; phân tích, tổng hợp,vận dụng tình đơn giản; Vận dụng nhiều tình khác nhau, thể lực khái quát hóa Mơ tả nội dung kiến thức mơn học phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phản ánh hoạt động giảng viên hoạt động sinh viên tiến trình giảng dạy, mô tả sở để sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cá nhân Mơ tả tiêu chí kiểm tra, đánh giá, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên phù hợp với mục tiêu thành phần xác định cấp độ mục tiêu chung môn học Mô tả hệ thống học liệu phục vụ trình tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên.Trong cần rõ tài liệu bắt buộc tài liệu tham khảo Mô tả điều kiện học tập sinh viên: Số buổi có mặt lớp, tinh thần, ý thức tham gia xây dựng vv… Bước 7: Thẩm định chương trình Hiệu trưởng Quyết định thành lập Hội đồng thẩm định đánh giá chương trình đào tạo Bước 8: Hồn thiện chương trình theo góp ý Hội đồng thẩm định Bước 9: Thực chương trình Bước 10: Tiếp tục hồn thiện chương trình Thực theo quan điểm đạo Nghị TW 29, Dự án POHE Bộ Giáo dục – Đào tạo, Đảng ủy trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên xây dựng chương trình hành động để trước, đón đầu cho việc thực đổi giáo dục phổ thông: i Đổi chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp ii Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đại học Sư phạm Thái Nguyên iii Đổi đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực iv Tăng cường sở vật chất ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Suốt tháng qua trường ĐHSPTN phát triển chương trình đào tạo giáo viên trường theo định hướng nghề nghiệp giáo viên, quy trình thực sau: Bước 1: Phân tích mơi trường, tìm hiểu thị trường lao động sinh viên tốt nghiệp Bước 2: Xác định hồ sơ nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp dự báo hồ sơ nghề nghiệp sinh viên trường ĐHSP Thái Nguyên sau 2015 Bước 3: Xây dựng hồ sơ lực sinh viên chuyên ngành đào tạo giáo viên sau tốt nghiệp bao gồm lực chung người giáo viên trung học lực chuyên biệt giáo viên chuyên ngành: Năng lực giáo viên trung học gồm lực sau đây: - Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống - Năng lực dạy học chuyên sâu chuyên ngành lực dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội, tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên, tích hợp liên mơn mơn khoa học giáo dục - Năng lực tiếp cận đối tượng giáo dục phân tích mơi trường giáo dục - Năng lực giáo dục học sinh - Năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường - Năng lực đánh giá giáo dục - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông - Năng lực nghiên cứu khoa học - Năng lực giao tiếp môi trường nhà trường môi trường xã hội - Năng lực hoạt động xã hội - Năng lực phát triển nghề nghiệp Bước 4: Xác định modul kiến thức tương ứng với lực chung nêu lực chuyên biệt chuyên ngành đào tạo Bước 5: Tổ hợp môn học Từ mô tả lực chung nêu khối kiến thức chung tồn trường mơ tả chương trình đào tạo giáo viên trường ĐHSPTN có mơn học sau chung tồn trường: Tâm lý học giáo dục Giáo dục học 3.Đánh giá giáo dục 4.Phát triển chương trình nhà trường Các mơn học tích hợp liên mơn theo chủ đề khoa học xã hội, mơn học tích hợp liên môn theo chủ đề khoa học tự nhiên( dành cho nhóm ngành tự nhiên nhóm ngành xã hội) Giao tiếp sư phạm Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng Khối kiến thức giáo dục trị, tin học, ngoại ngữ 9.Khối kiến thức chuyên sâu chuyên ngành đào tạo Bước 6: Xây dựng đề cương mơn học Thực quy trình phát triển chương trình theo định hướng nghề nghiệp khối kiến thức cốt lõi chương trình đào tạo giáo viên có nhiều mơn học phải loại khỏi chương trình khơng đáp ứng lực cần có người giáo viên sau năm 2015 Nội dung môn học chung tên môn không thay đổi modul kiến thức thay đổi để đáp ứng lực người giáo viên sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thơng Những rào cản gặp phải phát triển chương trình đào tạo giáo viên nhà trường: Năng lực phát triển chương trình giảng viên hạn chế Tâm lý ngại thay đổi giảng viên cán quản lý Tư dạy nhiều để tính giờ, dạy mà giảng viên có, tồn giảng viên khó xóa bỏ Nhà trường chưa xây dựng chế phối hợp trường ĐHSP với Trường phổ thơng phát triển chương trình đào tạo giáo viên Nguồn lực tài nhà trường cịn hạn chế chưa có nhiều kinh phí để đầu tư phát triển chương trình Năng lực quản lý phát triển chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp thị trường lao động cán quản lý hạn chế Để phát triển chương trình đào tạo cách hiệu vượt qua rào cản trên, nhà trường cần tiến hành số biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giảng viên chương trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp Tổ chức bồi dưỡng giảng viên phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp Tăng cường nguồn lực tài đầu tư phát triển hồn thiện chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp TĨM TẮT Phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng cách tiếp cận phát triển nhằm trang bị cho sinh viên học vấn tảng rộng, có khả dịch chuyển nghề nghiệp thị trường lao động, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông sau 2015 Trường ĐHSPTN triển khai phát triển chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng gặp phải số rào cản lớn Để đạt mục tiêu phát triển chương trình, nhà trường cần phải thực giải pháp: Thay đổi nhận thức cán quản lý, giảng viên, tăng cường nguồn nhân lực nguồn tài chính, xây dựng chế phối hợp trường ĐHSP với trường phổ thông phát triển chương trình ... phổ thông phát triển chương trình đào tạo giáo viên Nguồn lực tài nhà trường cịn hạn chế chưa có nhiều kinh phí để đầu tư phát triển chương trình Năng lực quản lý phát triển chương trình đào... Để phát triển chương trình đào tạo cách hiệu vượt qua rào cản trên, nhà trường cần tiến hành số biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giảng viên chương trình phát triển chương trình. .. giáo viên sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thông Những rào cản gặp phải phát triển chương trình đào tạo giáo viên nhà trường: Năng lực phát triển chương trình giảng viên cịn hạn chế Tâm