10. Giáo dục học đại cương - Nghiệp vụ sư phạm

Câu NỘI DUNG DẠY HỌC I Khái niệm nội dung dạy học - Là tổ hợp cách thức hoạt động, thao tác với nội dung học vấn chủ thể trình dạy học thực hiện, diễn môi trường dạy học, xác định chịu ảnh hưởng nguồn lực vật chất dạy học, đưa lại sản phẩm cụ thể phản ánh mục tiêu dạy học - Nội dung học vấn: hệ thống phù hợp mặt sư phạm định hướng trị tri thức, kinh nghiệm hoạt động sang tạo kinh nghiệm cảm xúc đánh giá sử dụng nhà trường sở giáo dục để chuyển giao cho người học trình hoạt động họ - Cấu trúc nội dung dạy học: khái quát thành phần nội dung dạy học nội dung học vấn yếu tố có liên quan đến vận động nội dung học vấn dạy học Trong thành phần trên, nội dung học vấn thành phần II Các phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp đóng vai Phương pháp trò chơi Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: * Định nghĩa: dạy học phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” (Rubinstein) * Quy trình thực hiện: Bước Phát thâm nhập vấn đề: phát vấn đề từ tình gợi vấn đề  giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đặt  phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp: tìm cách giải vấn đề, thường thực theo sơ đồ sau: Bước Trình bày giải pháp: HS trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề Bước Nghiên cứu sâu giải pháp: tìm hiểu khả ứng dụng kết quả, đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải * Ưu điểm: - Rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS - Phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác - Huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt - Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thực * Hạn chế: - GV phải đầu tư nhiều thời gian công sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tịi để phát giải vấn đề - Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp phát giải vấn đề địi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thông thường Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ (Phương pháp thảo luận nhóm): * Đây PPDH mà "Hs phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" giúp cho hs tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung * Quy trình thực Bước Làm việc chung lớp: GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức  Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân cơng vị trí làm việc cho nhóm, Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Bước Làm việc theo nhóm: Lập kế hoạch làm việc  Thỏa thuận quy tắc làm việc  Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập  Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm  Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm  Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến  GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề Ưu điểm - Hs học cách cộng thác nhiều phương diện - Hs nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm - Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn - Những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp hs dễ hịa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội hs thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác hs phát triển Hạn chế - Nếu GV không phân công hợp lí dẫn đến tình trạng có vài hs tham gia đa số hs khác khơng hoạt động - Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất môn Khoa học xã hội) - Thời gian bị kéo dài - Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: * Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết * Quy trình thực hiện: HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình  Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác)  Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV * Một số lưu ý: - Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác câu chuyện đơn giản - Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ HS thời lượng cho phép - Tùy trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác Phương pháp đóng vai: * Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Quy trình thực hiện: Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai  Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai  Các nhóm lên đóng vai  Giáo viên vấn học sinh đóng vai  Lớp thảo luận, nhận xét  Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình * Ưu điểm: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Lưu ý: - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải - Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm - Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết - Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp trò chơi II Các phương pháp dạy học truyền thống: Nhóm dùng lời: 1.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp 1.2 Phương pháp thuyết trình 1.3 Phương pháp giải thích 1.4 Phương pháp thảo luận lớp Nhóm trực quan: 2.1 Phương pháp dạy học trực quan 2.2 Phương pháp trình diễn Nhóm thực hành: 3.1 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành 3.2 Phương pháp ôn tập 3.3 Phương pháp cơng tác độc lập 3.4 Phương pháp cơng tác thí nghiệm 1.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: * PPDH gợi mở - vấn đáp trình tương tác GV HS, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt GV, HS thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Phương pháp khởi thủy từ cách dạy học Xôcrat Đây PPDH thường xuyên vận dụng dạy học môn trường THPT * Các loại vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, Vấn đáp giải thích minh họa, Vấn đáp tìm tịi * Quy trình thực Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi, trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, dự kiến “lỗ hổng” mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà HS thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời GV HS Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía HS Bước 5: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy * Ưu điểm: - Giúp HS hiểu nội dung học tập học vẹt, thuộc lòng - Gợi mở vấn đáp giúp lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lịng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác - Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập HS yếu có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến q trình hồn thành nhiệm vụ giao - Giúp GV thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lí lớp học * Hạn chế - Rất khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đáp cho HS theo chủ đề quán - Nếu GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi khơng tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng - Khó kiểm sốt q trình học tập HS - Khó soạn xây dựng đáp án cho câu hỏi mở 1.2 Phương pháp thuyết trình 1.3 Phương pháp giải thích 1.4 Phương pháp thảo luận lớp 2.1 Phương pháp dạy học trực quan: * Dạy học trực quan (hay cịn gọi trình bày trực quan) PPDH sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo PPDH trực quan thể hình thức minh họa trình bày * Quy trình thực - GV treo đồ dùng trực quan có tính chất minh họa giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kĩ thuật, nêu yêu cầu định hướng cho quan sát học sinh - GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ, tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kĩ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh, - GV yêu cầu số hs trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kĩ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin hs thu từ phương tiện trực quan, gv nêu câu hỏi yêu cầu hs rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải * Ưu điểm: - Tạo cho hs biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Ví dụ, nghiên cứu tranh "hình vẽ vách hang", hs khơng có biểu tượng săn bắn công việc thường xuyên hàng đầu thị tộc mà hiểu: nhờ chế tạo cung tên, người chuyển hẳn từ hình thức săn bắt sang săn bắn, co hiệu kinh tế cao Điều giúp hs biết thay đổi đời sống vật chất người thời nguyên thủy gắn chặt với tiến kĩ thuật chế tác công cụ họ - Giúp hs nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì vậy, với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ hs * Hạn chế: - Phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, gv cần tính tốn kĩ để phù hợp với thời lượng quy định - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý hs, dẫn đến hs không lĩnh hội nội dung học - Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt quan sát tranh ảnh, phim điện ảnh, phim video, gv không định hướng cho hs quan sát dễ dẫn đến tình trạng hs sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ, không quan trọng 2.2 Phương pháp trình diễn 3.1 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành 3.2 Phương pháp ôn tập 3.3 Phương pháp công tác độc lập 3.4 Phương pháp công tác thí nghiệm Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Câu Bản Chất Đặc Điểm Giáo Dục Bản chất trình giáo dục 1.1 Quá trình giáo dục gì? Q trình GD q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức GV HS, hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích GD nhà trường XH 1.2 Bản chất trình giáo dục 1.2.1 Cơ sở để xác định chất trình giáo dục Thứ nhất, trình GD trình hình thành kiểu nhân cách XH Sự phát triển cá nhân người quy định tác động qua lại nhân tố XH nhân tố HS, ưu tiên hàng đầu thuộc nhân tố XH Vậy muốn xác định chất trình giáo dục phải xuất phát từ chế có tính XH truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - XH hệ trước lĩnh vực hoạt động đời sống XH Thứ hai, q trình giáo dục ln có mối quan hệ nhà GD người GD (cá nhân tập thể), quan hệ sư phạm – loại quan hệ đặc thù Quan hệ sư phạm chịu chi phối quan hệ trị, tư tưởng, văn hóa, XH, kinh tế, khoa học – kĩ thuật…, đặc biệt quan hệ trị XH Quan hệ sư phạm sở để xác định chất trình giáo dục 1.2.2 Bản chất trình giáo dục ? Quá trình GD : - Một trình XH nhằm hình thành phát triển cá nhân trở thành thành viên XH, thành viên phải thỏa mãn hai mặt : vừa phù hợp với yêu cầu XH giai đoạn phát triển, vừa có khả tác động cải tạo, xây dựng XH, làm cho tồn phát triển - Quá trình làm cho người GD ý thức quan hệ XH giá trị (các quan hệ trị-tư tưởng, kinh tế, pháp luật, đạo đức) để biết vận dụng vào lĩnh vực : kinh tế, văn hóa-XH, đạo đức, tơn giáo, pháp luật, gia đình… - Quá trình hình thành chất người – XH cá nhân cách có ý thức, q trình tổ chức để cá nhân chiếm lĩnh lực lượng XH người, biểu toàn quan hệ XH họ Như chất trình giáo dục trình tổ chức hoạt động giao lưu sống nhằm giúp cho người GD tự giác, tích cực, độc lập chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực XH thành hành vi thói quen tương ứng (Hay nói cách khác, chất q trình giáo dục q trình tổ chức hợp lí sống, hoạt động giao lưu cho HS, với tác động có mục đích, có hệ thống nhà giáo dục nhằm giúp hệ trẻ định hướng giá trị, chuyển đổi ý thức, thái độ thành hành vi, thói quen theo chuẩn mực XH thời đại.) 1.3 Đặc điểm hoạt động giáo dục 1.3.1 Hoạt động giáo dục diễn với tác động giáo dục phức hợp Học sinh, đối tượng HĐGD chịu ảnh hưởng tác động nhiều nhân tố: nhà trường, gia đình xã hội Ở nhà trường có tác động thầy cô giáo, bạn bè ; gia đình có tác động cha, mẹ, anh em, nếp sống, điều kiện kinh tế, trị gia đình ; xã hội có ảnh hưởng cộng đồng tổ chức xã hội, nhóm bạn phương tiện thông tin đại chúng, phim ảnh, sách báo Tất tác động đan kết với chặt chẽ tác động lên học sinh Những tác động kết hợp với nhau, tạo thành ảnh hưởng tích cực, thống nhất, làm cho hiệu HĐGD tăng lên, song chúng tác động đến học sinh ngược chiều nhau, tạo "lực nhiễu" gây nhiều khó khăn cho nhà giáo dục, chí "vơ hiệu hố" tác động có phương tiện máy chiếu hắt (overheat), Projecter (phương tiện với trợ giúp máy tính chương trình Powerpoint) … coi phương tiện dạy học đại Từ góc độ tâm lý học, thấy người tiếp nhận thông tin nhờ vào năm giác quan: Cảm giác, tri giác, thính giác, vị giác, khứu giác (cảm nhận, nhìn, nghe, ngửi, nếm, ngửi) Theo cách giảng dạy trước có giác quan huy động thính giác (tai để nghe) Truyền thụ kiến thức thơng qua lời nói, cịn giác quan khác chưa sử dụng cho việc tiếp thu giảng, phần lớn tiềm học tập chưa phát huy Người ta thống kê rằng: có đọc người học nhớ 10%, có nghe thơi khả tiếp thu 20%, nghe nhìn tiếp thu 50%, trình bày khả nhớ lên đến 70% Đặc biệt, kết hợp nghe, đọc, nghiên cứu, tự trình bày mức độ nhớ lên đến 90% Chỉ riêng điều thơi nói lên địi hỏi phải áp dụng phương tiện nghe nhìn vào việc giảng Dù phương tiện đại hay truyền thống phương tịên công cụ hỗ trợ tiết học lớp, nhằm làm sáng tỏ điều cần trình bày giảng viên trực quan hoá nội dung giảng dạy giúp học viên tiếp thu dễ dàng tham gia học tập cách chủ động tích cực Mỗi loại phương tiện dạy học có ưu điểm nhược điểm riêng Vấn đề lại giáo viên phải biết lựa chọn phương tiện cho phù hợp Bản thân phương pháp giáo dục biết áp dụng hồn cảnh, nội dung giảng nhiều cần bảng khơi dậy say mê người học Tuy nhiên giảng viên biết kết hợp, sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện đại Projecter, máy chiếu hắt lớp học sôi nổi, sinh động gây ý người học Ví dụ: Khi muốn giới thiệu cấu nội dung giảng, hình ảnh hay sơ đồ dùng phương tiện Projecter hiệu Và nhiều phương tiện dạy học đại làm cho phương pháp giáo dục không phát huy hiệu giảng Đó giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tác dụng phương tiện chưa biết sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện đai Chẳng hạn sử dụng Projecter giáo viên thường mắc lỗi: buổi học chiếu nhiều hình ảnh hay slide viết nhiều chữ dẫn đến tình trạng học viên chưa kịp nhìn, kịp ghi giáo viên lại chuyển sang slide Hoặc buổi học giáo viên làm việc máy chiếu hắt giấy Phôli với tốc độ thay nhanh người học chưa kịp chép Trong nguyên tắc vàng việc áp dụng chương trình Powerpoint khơng viết câu dài nhiều chữ; trình diễn cần phải chèn sơ đồ, hình ảnh… Điều chứng tỏ việc áp dụng phương tiện dạy học đại vào giảng dạy cần thiết giá phải áp dụng điều kiện chưa thật sẵn sàng Ở cần phải hiểu phương tiện công cụ trợ giúp, chuyển tải nội dung Tạo ý, cải thiện khả nhớ, mức độ tiếp thu người tham dự.Nó khơng thể định đến toàn chất lượng giảng dạy, mà hỗ trợ để thể nội dung mà thơi Tự khơng thể nội dung Như vậy, dù dụng phương tiện đại hay truyền thống khơng nên q lạm dụng phương tiện Trong giảng dạy phương tiện quan trọng người giáo viên; giáo viên phải biết kết nối khả giao tiếp mặt nội dung phương tiện để mang lại hiệu tối ưu Thành công buổi học suy cho phụ thuộc vào người giáo viên, người giáo viên đừng tự đánh sau phương tiện đại Tóm lại, phương pháp giáo dục phương tiện dạy học đại có mối quan hệ tương trợ lẫn Điều quan trọng người giáo viên phải biết nguyên tắc vàng áp dụng phương pháp phương tiện đó, để phát huy cách tối ưu vào công tác giảng dạy 3.6 Hồn cảnh, tình huốngGD Nhưvậy, với việc phát huy giá trịtinh hoa di sản giáo dục nhân loại, giáo dục học đại chứng minh cách có cơsởlí luận thực tiễn vấn đềcó tính quy luật thuộc lĩnh vực giáo dục, đào tạo như: vấn đềhình thành phát triển nhân cách học sinh; vềtính quy định kinh tế- xã hội giáo dục; vềtính lịch sử, tính giai cấp giáo dục; vềxu đổi nội dung, phương pháp hình thức tổchức trình giáo dục, đào tạo,… Đó luận điểm cơbản có vai trị định hướng cho q trình nghiên cứu, ứng dụng vấn đềlý luận vào thực tiễn giáo dục, giúp cho hoạt động giáo dục đào tạo ngày đạt chất lượng, hiệu quảcao Vào nửa sau thếkỷXX, với “nền văn minh sóng thứ ba”, ảnh hưởng “cú sốc tương lai” cách mạng xã hội cách mạng khoa học cơng nghệ, giáo dục có vai trị quan trọng chiến lược phát triển người, “chìa khóa đểmởra xã hội tương lai”,… Vấn đề đổi hoàn thiện nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo trởthành yêu cầu cấp bách Với quan điểm tiếp cận khác nhau, nhà giáo dục nghiên cứu, tìm kiếm đường, phương thức giáo dục đào tạo nhằm đạt chất lượng, hiệu quảgiáo dục tối ưu nhưtích cực hóa, cá biệt hóa, cơng nghệhóa… Và từ đó, hàng loạt phương pháp giáo dục tích cực nghiên cứu vận dụng có hiệu quảtrong thực tiễn giáo dục, dạy học nhưdạy học nêu vấn đề, dạy học chương trình hóa, algơrit hóa, phương pháp sưphạm tương tác, vv… Hệ thống phương pháp giáo dục Hệ thống phương pháp giáo dục phong phú khó để xac định sở lôgic thống để phân loại phương pháp giáo dục Người ta thường chia phương pháp giáo dục thành nhóm: 4.1 Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân Cách thức: tác động vào lý trí, tình cảm, ý chí người giáo dục Cơ sở xuất phát: Dựa nguyên tắc thống ý thức hoạt động, hoạt động bên kết hợp chặt chẽ với hoạt động bên ngồi hình thành nhân cách Mục đích: giúp cho người ý thức đắn chuẩn mực xã hội, hình thành họ khái niệm, đánh giá, phán đoán,…làm sở cho quan điểm, niềm tin nhân cách Chức năng: Đưa lý luận vào ý thức người giáo dục khái quát kinh nghiệm, hành vi, ứng xử thân người giáo dục Đồng thời, cịn có chức cụ thể hóa chuẩn mực, khái niệm đạo đức, thẩm mỹ,…để người giáo dục tiếp thu a Phương pháp diễn giảng Khái niệm: Diễn giảng trình bày cách có hệ thống, mạch lạc, tương đối hoàn chỉnh chất vấn đề trị- xã hội, đạo đức, thẩm mỹ Trung tâm lôgic diễn giảng khái quát lý luận lĩnh vực ý thức, khoa học Các kiện cụ thể đóng vai trị minh hoạ yếu tố xuất phát để tiến hành diễn giảng Mục đích: giúp cho người giáo dục nắm chất, sở khóa học, quy luật, vấn đề trị, xã hội, văn hóa, đạo đức, Yêu cầu: cần đảm bảo: - tính thuyết phục luận chứng - tính hệ thống chặt chẽ cấu trúc nội dung - tính chân thực tình cảm, thái độ người diễn giảng - tính sống động ngơn từ dùng diễn giảng Qua diễn giảng cần giúp họ sâu vào việc nhận thức chất vấn đề đề cập tới b Phương pháp đàm thoại Khái niệm: Là phương pháp trò chuyện, trao đổi ý kiến nhà giáo dục với người giáo dục chủ đề có liên quan đến chuẩn mực xã hội nói chung, chuẩn mực đạoc đức, thẩm mỹ, pháp luật, lao động, nói riêng Nhiệm vụ đàm thoại lôi người giáo dục vào phân tích đánh giá kiện, hành vi, giải tình đạo đức, pháp luật…trên sở hình thành cho họ thái độ đắn với thực xung quanh, trách nhiệm cơng dân, trách nhiệm đạo đức họ Mục đích: giúp cho người giáo dục khác sâu, hệ thống hóa vấn đề có liên quan đến chuẩn mực xã hội, hình thành phát triển niềm tin chuẩn mực; từ củng cố ý thức cá nhân Về hình thức đàm thoại: Có hai cách thức: Đàm thoại người giáo dục với tập thể người giáo dục đàm thoại người giáo dục với vài người giáo dục Yêu cầu: để đạt hiệu tốt, - - Nhà giáo dục phải ý: chủ đề, nội dung, mục đích đàm thoại, có hệ thống câu hỏi phù hợp Trong đàm thoại, người giáo dục cần giữ thái độ tôn trọng chân thành Đồng thời cần tạo điều kiện để kích thích người giáo dục suy nghĩ đưa ý kiến cá nhân Khi sử dụng phương pháp cần ý tới đặc điểm lứa tuổi cá nhân người giáo dục c Phương pháp nêu gương Khái niệm:Đó phương pháp nêu lên gương điển hình, mẫu mực cụ thể, sống động để kích thích người giáo dụcnoi theo Đó gương tốt phản diện để giáo dục Mục đích: Giúp cho người giáo dục phát triển lực phê phán, đánh giá hành vi người khác Từ rút kết luận bổ ích, học tập theo gương tốt, tránh hành vi xấu; hình thành niềm tin vào chuẩn mực mong muốn có hành vi phù hợp Yêu cầu: - Người giáo dục cần chọn gương sáng phản diện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người giáo dục, với mục tiêu, nội dung giáo dục - Chọn gương gần gũi với sống, với người giáo dục; chọn gương điển hình, cụ thể, có tính khả thi - Người giáo dục cần phải ý đến việc xây dựng nhân cách thân thành gương sáng trước người giáo dục 4.2 Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội Quá trình hình thành nhân cách cho người giáo dục chủ yếu trước hết phải dựa vào kinh nghiệm tích cực mà họ có Do nhà giáo dục cần phải tổ chức cho học tham gia vào hoạt động, quan hệ giao lưu đa dạng, để thơng qua họ tích lũy kinh nghiệm ứng xử xã hội a.PP giao việc - Khái niệm: phương pháp lôi người giáo dục vào hoạt động đa dạng với công việc định , với nghĩa vụ định - Chức năng: phương pháp giúp cho người giáo dục thể kinh nghiệm ứng xử mối quan hệ đa dạng , hình thành hành vi ứng xử phù hợp với yêu cầu giao YÊU CẦU: - Nhà giáo dục cần đưa yêu cầu cụ thể để người giáo dục có định hướng đắn cho hoạt động - Phải quan tâm đến la tuổi, đặc điểm, nhu cầu, khiếu, hứng thú cá nhân giao công việc; đồng thời cần làm cho người giáo dục ý thức ý nghĩa xã hội cơng việc để có thái độ tích cực cơng việc - Phải thường xun theo dõi, kiểm tra đánh giá kết giúp đỡ để người giáo dục thực tốt công việc giao b PP luyện tập -Khái niệm: phương pháp tổ chức cho người giáo dục thực cách đặn có kế hoạch hành động định, nhằm biến hành động thành thói quen ứng xử - Yêu cầu: Vận dung phương pháp giáo dục cần tuân thủ số điều kiện sư phạm định như: + làm cho người giáo dục nắm quy tắc hành vi, hình dung hành vi thực + tạo hội cho họ luyện tập thường xuyên, lặp lại theo quy tắc hành vi + kiểm tra uốn nắn thường xuyên, khuyến khích người giáo tự kiểm tra, tự uốn nắn hành vi  phương tiện hữu hiệu để tập cho người giáo dục có thói quen hành vi ứng xử chế độ sinh hoạt hoạt động họ c.PP rèn luyện - Khái niệm: phương pháp tổ chức cho người giáo dục thể nghiệm ý thức , tình cảm chuẩn mực xã hội tình đa dạng sống, qua hình thành củng cố hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định  q trình giáo dục, tạo hội cho người giáo dục rèn luyện tình thực tập đời sống tập thể ; hoạt động học tập, lao động , hoạt động sinh hoạt hàng ngày nhà , trường, xa hội Yêu cầu:để tạo điều kiện cho người giáo dục rèn luyện tốt cần : + tận dụng tình tự nhiên phải tạo tình thích hợp + kết hợp kiểm tra tự kiểm tra + tổ chức rèn luyện liên tục, có hệ thống + giúp người giáo dục biết tự tổ chức, tự rèn luyện 4.3 Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử người giáo dục Chức chung nhóm phương pháp này: kích thích, thúc đẩy, điều chỉnh, ức chế hành vi ứng xử người giáo dục, củng cố kết nhóm phương pháp a.PP thi đua - Khái niệm: phương pháp đưa mục tiêu, tiêu để kích thích người giáo dục thực - Chức năng: thúc đẩy người giáo dục đua tài, gắng sức, hăng hái , phát huy sáng tạo , đề cao trách nhiệm để giành thành tích cá nhân tập thể Phương pháp sử dụng việc giữ gìn kỷ luật, giành thành tích học tập, lao động hoạt động khác Yêu cầu: để phương pháp đạt hiểu cần + đưa mục tiêu rõ ràng, thiết thực động viên tất người tham gia + hình thức thi đua phải mẻ, hấp dẫn + so sánh công khai kết đạt + tiến hành sơ kết, tổng kết thi đua đặn + khen thưởng cơng bằng, thích đáng cá nhân, tập thể đạt thành tích cao có nhiều nỗ lực thi đua b.PP khen thưởng -Khái niệm: phương pháp biểu thị đánh giá tích cực hành vi ứng xử người giáo dục - Chức năng: + giúp khẳng định hành vi người đắn, phù hợp với chuẩn mực quy định + giúp cho người giáo dục tự khẳng định hành vi tốt mình, củng cố họ niềm tin chuẩn mực + kích thích họ tiếp tục trì phát triển hành vi tích cực, tránh hành vi tiêu cực - Yêu cầ: để phát huy hiệu phương pháp này, người giáo dục cần lưu ý: + khen thưởng dựa hành vi thực tế người giáo dục + đảm bảo khen thưởng công + khen thưởng phải thường, kịp thời, lúc, chỗ + khen thưởng nhiều hình thức + gây dư luận tập thể đồng tình việc khen thưởng c PP trách phạt -Khái niệm: phương pháp biểu thị khơng đồng tình, phản đối , phê phán hành vi sai trái người giáo dục so với chuẩn mực quy định - Chức năng: + giúp cho người có hành vi sai trái ngừng hành vi cách tự giác, kích thích họ nâng cao ý thức tự kiềm chế để tương lai không tái phạm + tạo hội nhắc nhở người khác không vi phạm chuẩn mực xã hội, không rơi vào hành vi sai trái người bị trách phạt -Yêu cầu: để tiến hành phương pháp này, người giáo dục cần: + đảm bảo trách phạt khách quan + trách phạt công khai + đảm bảo người bị trách phạt thấy rõ sai lầm chấp nhận mức độ trách phạt + tôn trọng nhân phẩm người bị trách phạt + đảm bảo tính cá biệt trách phạt + tạo dư luận tập thể tiến hành trách phạt Ví dụ minh họa, liên hệ thực tế Ví dụ tổng quát: Để đào tạo người công nhân đáp ứng yêu cầu thị trường lao động ta phải thực nào? Ở góc độ lựa chọn phương pháp giáo dục ta thực sau: - Đặt mục đích, mục tiêu cụ thể người sinh viên sau đào tạo trở thành người cơng nhân có tay nghề, kỹ năng, kỹ xảo, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp vững vàng - Từ mục đích, mục tiêu ta xây dựng nội dung giáo dục để đào tạo - Phải đặt chủ thể giáo viên chủ thể sinh viên mơi trường cụ thể để thực hóa nội dung giáo dục - Cần phải xem xét đối tượng tác động sinh viên sau trường phải đáp ứng yêu cầu đặt Cho nên từ đầu trình giáo dục đào tạo phải đặc biệt quan tâm, theo dõi, kiểm tra đánh giá để phát điều chỉnh kịp thời Mỗi đối tượng khác mà ta có nội dung, phương pháp giáo dục khác - Từ ta xác định cần chọn phương tiện giáo dục cho phù hợp với nội dung phương pháp giáo dục chọn - Trong hoàn cảnh giáo dục so với phát triễn khơng ngừng xã hội nói chung khoa học cơng nghệ nói chung để đáp ứng kỳ vọng đưa cho người cơng nhân đáp ứng u cầu XH khó Bởi khơng nên kỳ vọng họ nhiều mà yêu câu đạt mức yêu cầu tối thiểu chuyên môn kỹ mềm Câu NỘI DUNG GIÁO DỤC KHÁI NIỆM GIÁO DỤC Giáo dục (theo nghĩa rộng) Giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động giáo dục tổng thể hình thành phát triển nhân cách tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa tiềm (sức mạnh thể chất tinh thần) người Giáo dục (theo nghĩa rộng) ảnh hưởng tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành phát triển toàn vẹn nhân cách Như vậy, giáo dục phận trình xã hội hình thành cá nhân người, bao gồm nhân tố tác động có mục đích, có tổ chức xã hội, người có kinh nghiệm, có chun mơn gọi nhà giáo dục, nhà sư phạm đảm nhận Nơi tổ chức hoạt động giáo dục cách có hệ thống có kế hoạch chặt chẽ nhà trường Với nghĩa rộng trên, giáo dục hoạt động tổng thể bao gồm giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao động hướng nghiệp nhà trường phụ trách trước xã hội Giáo dục (nghĩa hẹp) Giáo dục (nghĩa hẹp) phận hoạt động giáo dục (nghĩa rộng), hoạt động giáo dục nhằm hình thành giới quan khoa học, tư tưởng trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, hành vi thói quen ứng xư đắn cá nhân mối quan hệ xã hội Giáo dục (theo nghĩa hẹp) có chức trội ảnh hưởng tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành phát triển phẩm chất người Theo nghĩa giáo dục (nghĩa hẹp) bao gồm phận: đức dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục lao động II MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC Khái niệm, ý nghĩa việc xác định mục đích, mục tiêu giáo dục 1.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục a Mục đích, mục tiêu Trước tiến hành họat động định, người có khả ý thức trước cần thiết họat động, dự kiến trước kết hoạt động Khái niệm mục đích, mục tiêu xuất lịch sử từ hoạt động người lính; ví dụ tập bắn đích mà người tập ngắm để bắn trúng bia Người tập bắn nhìn thấy đối tượng cần bắn trúng (cái bia) Cho nên mục đích nhìn thấy đích cần bắn trúng bia Từ khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực sống : trước làm nhà …người ta thường hình dung (dự kiến) trước ngơi nhà làm… Như vậy, trước thực họat động đó, người xác định đích đến họat động, hoạt động để làm gì? Mục đích hiểu dự kiến trước (hình dung trước) kết hoạt động Để hình dung rõ mục đích cần phân tích mục đích thành mục tiêu Mục tiêu hiểu cụ thể hóa mục đích, hình dung mục đích theo giai đoạn, cấp độ, phạm vi, mức độ định với kết cụ thể Mục tiêu xem xét tầm chiến lược (định hướng) phạm vi tác nghiệp (hoạt động) Khi xác định mục tiêu thường dự kiến số lượng, chất lượng, cấu, chế độ thể chế - Mục tiêu (MT) số lượng dự kiến số lượng sản phẩm đạt Ví dụ số lượng học sinh vào học, lên lớp, trường; số lượng giáo viên đạt chuẩn, vượt chuẩn; số lượng trường học (mầm non, phổ thông, dạy nghề, cao đẳng, đại học)… - MT chất lượng dự kiến đạt yêu cầu chất lượng sản phẩm Ví dụ chất lượng tuyển sinh, chất lượng học lực hạnh kiểm, chất lượng tốt nghiệp; Trường chất lượng cao, đào tạo nhân tài người lao động chất lượng cao - MT cấu dự kiến thành phần, cấu trúc đảm bảo cân đối, phù hợp, phong phú, tồn diện Ví dụ cấu mơn học chương trình giáo dục, ngành nghề đào tạo nhân lực, nhân tài, loại hình trường lớp đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội khoa học – công nghệ giai đoạn nay… - MT thể chế xem xét chế độ, sách nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển người xã hội Ví dụ xây dựng thể chế giáo dục đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa có cấu hợp lý, hoàn chỉnh, toàn diện, chế độ linh hoạt, đa dạng; Phát triển loại hình trường lớp ngồi cơng lập, cho phép mở trường học người nước ngoài; đảm bảo chế độ tiền lương cho nhà giáo; khuyến khích tạo điều kiện cho việc học học lên cao… Liên quan mật thiết với mục tiêu kết đạt so với mục tiêu Kết mức độ đạt mục tiêu mặt nói (số lượng, chất lượng, cấu, thể chế) b Mục đích, mục tiêu giáo dục Giáo dục q trình (có mở đầu, diễn biến, kết thúc) hay hiểu hoạt động (chủ thể đối tượng hoạt động) Kết trình giáo dục hay hoạt động giáo dục trước hết biến đổi nhân cách người giáo dục Theo cách hiểu mục đích trình bày mục đích giáo dục dự kiến trước kết hoạt động giáo dục Kết hoạt động giáo dục nhân cách người giáo dục Vì hiểu mục đích giáo dục mơ hình nhân cách người (người học) mà giáo dục cần đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội giai đọan lịch sư cụ thể Mục đích giáo dục hình dung cấp độ vĩ mô vi mô Cấp độ vĩ mô hay cịn gọi mục đích giáo dục tổng qt nhấn mạnh mục đích chung tồn hệ thống giáo dục quốc dân, phản ánh yêu cầu xã hội giáo dục Chẳng hạn mục đích giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân trình độ dân trí, chất lượng nguồn nhân lực nhân tài quốc gia giai đoạn lịch sử định Cấp độ vi mô hay gọi mục tiêu giáo dục thể bậc học, cấp học, ngành học giai đoạn định mục tiêu giáo dục mầm non, phổ thông (mục tiêu giáo dục tiểu học, THCS, THPT), mục tiêu giáo dục đại học… Mục đích, mục tiêu giáo dục có mối quan hệ mật thiết với Đó mối quan hệ gắn bó, hữu tòan thể phận, chung riêng Mục tiêu giáo dục thành phần, phận cấu thành mục đích giáo dục Việc xác định thực tốt mục tiêu giáo dục góp phần thực mục đích giáo dục tổng thể Tóm lại, mục đích giáo dục phạm trù Giáo dục học phản ánh trước kết mong muốn tương lai họat động giáo dục Đó yêu cầu, ước mơ hy vọng vào tương lai phát triển người, phát triển xã hội 1.2 Ý nghĩa việc xác định mục đích, mục tiêu giáo dục Mục đích, mục tiêu giáo dục có giá trị định hướng cho tòan hoạt động giáo dục Ở tầm vĩ mơ, việc xác định mục đích giáo dục thường cấp lãnh đạo - quản lý giáo dục thực hiện, đảm bảo cho hệ thống giáo dục phát triển thống với phát triển trị, kinh tế - xã hội, văn hóa…của đất nước; góp phần thực mục tiêu: “Dân giàu nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh” Ở trường học, việc xác định rõ mục tiêu hoạt động giáo dục định hướng cho việc chọn lựa, sử dụng điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Mục đích, mục tiêu giáo dục tiêu chuẩn, thước đo đánh giá chất lượng giáo dục Xem xét chất lượng đầu vào, đầu để định tuyển sinh, tuyển dụng, so sánh chất lượng tuyển sinh yêu cầu chất lượng tốt nghiệp để định tổ chức hoạt động giáo dục huy động nguồn lực đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục Việc xác định đắn mục đích, mục tiêu giáo dục có tác dụng kích thích tích tích cực hoạt động người, tạo động lực cho họat động giáo dục Việc xác định mục đích, mục tiêu giáo dục thường hay quan tâm đến nhu cầu sống, cá nhân có sức hấp dẫn, tạo nhu cầu, động cho hoạt động người học người dạy Vì cần hướng dẫn, tư vấn cho người học xác định lựa chọn mục tiêu giáo dục Cơ sở xác định mục đích giáo dục Lịch sử phát triển giáo dục thực tiễn lí luận cho thấy có mối quan hệ biện chứng phát triển giáo dục, phát triển nhân cách với phát triển xã hội kinh tế - xã hội, khoa học - cơng nghệ , với điều kiện hồn cảnh thực giáo dục Từ mối quan hệ biện chứng tìm thấy sở lí luận thực tiễn việc xác định mục đích giáo dục 2.1 Quan điểm hình thành phát triển nhân cách Nhân cách hình thành phát triển ảnh hưởng yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục hoạt động - giao tiếp cá nhân Sự tương tác biện chứng cá nhân môi trường thông qua hoạt động giao tiếp cá nhân làm cho nhân cách hình thành phát triển C.Mác nói: hồn cảnh sáng tạo người chừng mực người sáng tạo hoàn cảnh Giáo dục hoạt động tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa học… nhằm hình thành phát triển nhân cách người phù hợp với yêu cầu xã hội giai đoạn phát triển định Tính định hướng giáo dục hình thành phát triển nhân cách biểu thơng qua việc giáo dục thiết kế mơ hình nhân cách có tính tồn vẹn người xu phát triển tiến xã hội thiết kế mục tiêu giáo dục cho giai đọan khác Quan điểm vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách quan điểm Giáo dục học, vừa định hướng cho phát triển giáo dục, phát triển kinh tế - xã hội phát triển người xã hội công nghiệp đại 2.2 Quan điểm người phát triển toàn diện phát triển toàn diện nhân cách Các quan điểm hướng vào phát triển toàn diện nhân cách người có bề dày lịch sử Nhưng quốc gia, thời kỳ lịch sử, khái niệm phát triển toàn diện nhân cách có nội dung riêng Sự phát triển quan điểm phát triển toàn diện nhân cách người lịch sử sở lý luận để xây dựng mục đích giáo dục Con người phát triển toàn diện yêu cầu tất yếu, khách quan xã hội công nghiệp đại (với đặc điểm : thay đổi nhanh tính đa dạng, phong phú ngày cao); để phát triển tồn diện nhân cách cần có điều kiện định tùy theo khả năng, mong muốn với nỗ lực cố gắng người cộng đồng Từ sở khoa học, Mác – Ăng ghen mơ hình người phát triển toàn diện xã hội tương lai: người phát triển về trí tuệ, đạo đức, sức khỏe, lao động thẩm mỹ; hài hòa về thể chất tâm hồn, hài hòa sống cá nhân xã hội, chung riêng Phát triển toàn diện nhân cách phát triển hết khả năng, đặc tính vốn có cá nhân; làm cho tất người đều hoàn toàn giống nhau, đều làm giỏi tất việc Con người phát triển toàn diện ước mơ từ ngàn xưa loài người yêu cầu khách quan phù hợp với ước mơ chủ quan người xã hội đại Và có xã hội đại, tiến với có đủ điều kiện để phát triển người toàn diện Trong lịch sử xã hội đại, việc phát triển toàn diện cho hệ lớn lên với đặc trưng chất mục đích lý tưởng giáo dục nước 2.3 Những đặc điểm xu phát triển thời đại Cuộc cách mạng KH – CN đại, khởi đầu từ kỷ XX ngày phát triển với bước thần tốc Việc áp dụng thành tựu KH – CN làm thay đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp nòng cốt, động lực phát triển kinh tế - xã hội Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ phát triển “vũ bão” thể rõ nét yếu tố sau: - “Bùng nổ” thơng tin lạc hậu nhanh chóng thông tin - Việc sử dụng hệ máy tính điện tử phương tiện cơng nghệ đại vào sản xuất đời sống ngày gia tăng nhanh chóng - Việc ứng dụng thành tựu khoa học – công nghệ vào sản xuất đời sống hội thách thức quốc gia phát triển người quốc gia Sự phát triển khoa học - công nghệ với đặc điểm nói địi hỏi người phải có khả cập nhập ứng dụng thông tin - công nghệ tiên tiến, sử dụng phương tiện đại Khả tự học để học suốt đời yêu cầu tất yếu người thời đại ngày Xu phát triển xã hội ngày đặt yêu cầu người, là: - Sự hình thành kinh tế tri thức xã hội thông tin - Xu tồn cầu hóa, xu hội nhập, giao lưu quốc tế ngày mở rộng thân thiện - Ước muốn chung sống hòa bình, dân chủ, bình đẳng, cơng khả gìn giữ hịa bình củng cố - Các vấn đề có tính tồn cầu xung đột sắc tộc, dân tộc, tôn giáo; dân số di cư tìm kiếm việc làm, suy giảm mơi trường sinh thái, phân hóa giàu nghèo ngày tăng, nạn thất nghiệp đòi hỏi quốc gia phải quan tâm giải - Tệ nạn xã hội bạo hành có xu hướng gia tăng nhà trường Tất vấn đề cần đặt ra, xem xét giải giáo dục, giáo dục 2.4 Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội Việt Nam Từ thập kỷ 80 kỷ XX, Việt Nam chuyển từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế hàng hóa nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường, có điều tiết nhà nước Sự biến chuyển kinh tế - xã hội ảnh hưởng tích cực đến cá nhân như: - Phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo người, kích thích người nắm bắt nhanh nhạy yêu cầu kinh tế - xã hội - Đòi hỏi hệ trẻ Việt Nam khả thích nghi trước biến đổi mơi trường kinh tế xã hội, động sáng tạo, có tri thức văn hố, khoa học, có kĩ thuật nghề nghiệp vững vàng, có phẩm chất đạo đức thái độ đắn Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu tổng quát Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 là: ″Đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hố″ Từ Đảng Nhà nước Việt Nam xác định Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo (2001-2010) với quan điểm chủ yếu là: - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy, điều kiện đảm bảo cho việc thực mục tiêu kinh tế – xã hội - Giáo dục đào tạo phải trước phát triển kinh tế - xã hội - Đầu tư cho giáo dục hướng đầu tư phát triển - Đa dạng hố hình thức đào tạo, thực cơng giáo dục - Giáo dục đào tạo phải gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nước phù hợp với tiến thời đại 2.5 Những đặc điểm truyền thống dân tộc Việt Nam “Giá trị truyền thống dân tộc nguyên lý đạo đức lớn mà người nước thuộc thời đại, giai đọan lịch sư đều dựa vào để phân biệt phải trái, để nhận định nên nhằm xây dựng độc lập tự tiến dân tộc đó” (GS Trần Văn Giàu) Dân tộc Việt Nam có bề dày lịch sử 4000 năm văn hiến hun đúc truyền thống có giá trị q trình dựng nước giữ nước: - Truyền thống yêu nước, anh hùng - Truyền thống lao động cần cù, sáng tạo, lạc quan - Truyền thống nhân - Truyền thống văn hóa lâu đời Các giá trị truyền thống phải kế thừa, gìn giữ phát huy trở thành nội lực tiềm năng, sức mạnh người Việt Nam… III CÁC NỘI DUNG CỦA GIÁO DỤC Để thực mục tiêu giáo dục xác định, nhà trường phổ thông cần thực nhiệm vụ giáo dục cụ thể Những nhiệm vụ chứa đựng nội dung giáo dục toàn diện nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh Giáo dục đạo đức Đức gốc nhân cách, Bác Hồ nói: “dạy cũng học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng” Nhân cách học sinh trước hết thể mặt đạo đức Giáo dục đạo đức nhiêm vụ quan trọng loại hình trường, tảng mặt giáo dục khác Những nhiệm vụ cụ thể giáo dục đạo đức: - Giáo dục cho người học giới quan khoa học, hiểu tính qui luật phát triển tự nhiên, xã hội; nhận thức quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân với tư cách cơng dân chân xã hội cộng đồng, có ý thức phấn đấu thực tốt nghĩa vụ người công dân việc thực mục tiêu xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh - Giáo dục cho người học hiểu nắm vững vấn đề đường lối sách Đảng Nhà nước, sở pháp luật hiến pháp, luật pháp hành, có ý thức, hành động lối sống theo pháp luật - Giáo dục cho người học thấm nhuần nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội qui định lối sống, phong cách thái độ ứng xử cộng đồng lòng yêu nước, ý thức dân tộc, thái độ lao động, lịng nhân ái, ý thức cơng dân… - Giáo dục cho người học tính tích cực tham gia hoạt động lao động, xã hội, trị có ý thức đấu tranh chống biểu tiêu cực, lối sống lạc hậu, lỗi thời không phù hợp với xã hội đại Giáo dục thẩm my Trong nhà trừơng, giáo dục thẩm mỹ phận quan trọng trình giáo dục nhân cách, văn hóa thẩm mỹ phận hợp thành tảng trình độ văn hóa nói chung Văn hóa thẩm mỹ người học bao gồm trình độ phát triển định mặt thẩm mỹ ý thức, tình cảm, hoạt động hành vi Đó rung cảm thẩm mỹ, nhãn quan thẩm mỹ (tri thức, quan niệm, lý thuyết, chuẩn mực giá trị thẩm mỹ), hứng thú, nhu cầu, lực sáng tạo đẹp… Giáo dục thẩm mỹ trình hướng vào việc tổ chức cho người học lĩnh hội tảng văn hóa thẩm mỹ Nhiệm vụ cụ thể giáo dục thẩm mỹ: - Giáo dục cho học sinh lực nhận thức cảm thụ đẹp trong tự nhiên, sống nghệ thuật, vẻ đẹp chân người - Bồi dưỡng cho học sinh xúc cảm, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ đắn trước đẹp… Từ giáo dục học sinh thái độ đắn nhận xét, đánh giá đẹp sống nghệ thuật vẻ đẹp người - Bồi dưỡng cho học sinh lực vận dụng sáng tạo đẹp tự nhiên, sống nghệ thuật, góp phần làm cho sống ngày đẹp Giáo dục thể chất Phát triển thể chất mặt quan trọng phát triển toàn diện nhân cách, trình biến đổi hình thành thuộc tính tự nhiên mặt hình thái mặt chức thể sống người Trong sống hoạt động ngừơi, việc cần có sức khỏe thành cơng Bác Hồ nói: “Mỡi nười dân yếu ớt, tức nước yếu ớt, mỗi người dân mạnh khỏe tức nước mạnh khỏe” Giáo dục thể chất phận hữu q trình giáo dục có mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tác động nhằm củng cố sức khỏe bảo đảm phát triển thể chất đắn cho học sinh, đồng thời phát triển văn hóa thể chất họ Trong q trình giáo dục, giáo dục thể chất xem nhiệm vụ quan trọng ảnh hưởng tích cực đến phát triển chung thể lực, điều chỉnh phát triển thể người, kể khuyết tật bẩm sinh, làm cho thể trở nên cân đối hài hòa Giáo dục thể chất có tác dụng tích cực trí dục, đức dục, mỹ dục giáo dục lao động… Nhiệm vụ cụ thể giáo dục thể chất: - Truyền đạt lĩnh hội hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại thể dục, thể thao, vệ sinh thường thức, giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ phát triển sức khỏe, rèn luyện kỹ tập thể dục phổ thông theo chương trình giáo dục thể chất nhà trường phổ thơng - Hình thành cho học sinh hứng thú, nhu cầu, ý chí, nghị lực, thói quen rèn luyện TDTT giữ gìn vệ sinh để nâng cao sức khoẻ; Giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ rèn luyện sức khỏe cho học sinh, góp phần phát triển đắn thể chất nâng cao lực làm việc cho thể - Phát bồi dưỡng nhân tài thể dục thể thao - Giáo dục cho học sinh phẩm chất đạo đức khác Giáo dục lao động, hướng nghiệp Lao động loại hình đặc biệt người nhằm sản xuất sản phẩm vật chất tinh thần cho xã hội Lao động hoạt động người nguồn gốc tiến xã hội Lao động điều kiện cần thiết cho phát triển nhân cách người… Giáo dục lao động phận hữu hoạt động giáo dục, trình tổ chức đưa học sinh vào hoạt động lao động lao động mà hình thành thái độ tích cực lao động, trang bị cho học sinh tri thức kỹ lao động cần thíêt, đồng thời bồi dưỡng lực phẩm chất người lao động Nhiệm vụ giáo dục lao động: - Truyền đạt lĩnh hội hệ thống tri thức loại hình lao động phổ biến, giúp học sinh nắm vững nguyên tắc chung lao động, kỹ sử dụng công cụ lao động phổ thông, phổ biến, hiểu biết ban đầu kinh tế, bước đầu hình thành tư kỹ thuật, sáng tạo tổ chức lao động tập thể - Hình thành sở ban đầu phẩm chất người lao động thời đại mới, thói quen kỹ lao động tập thể, kết hợp lao động trí óc lao động chân tay, giữ gìn vệ sinh lao động - Tạo điều kiện hợp lý để học sinh vận dụng tri thức, kỹ vào sống Giúp học sinh bước đầu đóng góp sức xây dựng xã hội Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, đan xen, chứa đựng nhau, tạo thành nội dung giáo dục toàn diện nhân cách Nhiệm vụ vừa tiền đề, vừa điều kiện cho vận động phát triển nhiệm vụ khác Vì trình thực phải đồng bộ, không coi nhẹ nhiệm vụ Ngoài ra, số quan điểm cho cịn có Giáo dục trí tuệ Giáo dục trí tuệ (trí dục) có vai trị to lớn việc phát triển trí tuệ, điều kiện quan trọng để phát triển toàn diện nhân cách người Nhờ có phát triển trí tuệ, người có phương tiện phát triển nhu cầu nâng cao trình độ học vấn tự hoàn thiện nhân cách… Những nhiệm vụ cụ thể giáo dục trí tuệ: - Tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông, bản, đại, phù hợp với yêu cầu thực tiễn tự nhiên, xã hội, người - Rèn luyện cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo - Bồi dưỡng cho người học giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức tốt đẹp người công dân ... tiêu giáo dục thể bậc học, cấp học, ngành học giai đoạn định mục tiêu giáo dục mầm non, phổ thông (mục tiêu giáo dục tiểu học, THCS, THPT), mục tiêu giáo dục đại học Mục đích, mục tiêu giáo dục. .. giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao động hướng nghiệp nhà trường phụ trách trước xã hội Giáo dục (nghĩa hẹp) Giáo dục (nghĩa hẹp) phận hoạt động giáo dục (nghĩa... bày mục đích giáo dục dự kiến trước kết hoạt động giáo dục Kết hoạt động giáo dục nhân cách người giáo dục Vì hiểu mục đích giáo dục mơ hình nhân cách người (người học) mà giáo dục cần đào tạo