GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG

Bài giảng: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT Giáo dục nhu cầu tồn phát triển xã hội loài người Ngay từ xuất trái đất, để tồn người phải tiến hành hoạt động lao động Trong lao động sống hàng ngày người tiến hành nhận thức giới xung quanh, tích luỹ kho tàng kinh nghiệm phong phú bao gồm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giá trị văn hóa xã hội chuẩn mực đạo đức, niềm tin, dạng hoạt động giao lưu người xã hội… Để trì tồn phát triển xã hội lòai người, người có nhu cầu trao đổi truyền thụ lại kinh nghiệm tích lũy cho Sự truyền thụ tiếp thu hệ thống kinh nghiệm tựơng giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt có xã hội loài người giáo dục nảy sinh, phát triển tồn vĩnh Lúc đầu giáo dục xuất tượng tự phát, diễn theo lối quan sát, bắt chước qúa trình lao động (săn bắt, hái lượm, chăn nuôi, trồng trọt…) Về sau giáo dục trở thành hoạt động tự giác có tổ chức, có mục đích, nội dung phương pháp… người Xã hội loài người ngày biến đổi, phát triển, giáo dục phát triển trở thành hoạt động tổ chức chuyên biệt : có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa học… Như vậy, giáo dục họat động truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội từ hệ trước cho hệ sau nhằm chuẩn bị cho hệ sau tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội Một quy luật tiến xã hội hệ trước phải truyền lại cho hệ sau hiểu biết, lực, phẩm chất cần thiết cho sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Thế hệ sau không lĩnh hội, kế thừa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giá trị… mà phải tìm tòi, sáng tạo làm phong phú giá trị Nhờ lĩnh hội, tiếp thu, phát triển nhữ ng kinh nghiệm mà cá nhân hình thành phát triển nhân cách Nhân cách người phát triển ngày đầy đủ, phong phú, đa dạng, sức mạnh tinh thần thể chất ngừơi phát huy tạo nên nguồn lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội giai đọan lịch sử cụ thể Như vậy, truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy trình phát triển xã hội lòai người nét đặc trưng giáo dục với tư cách tượng xã hội đặc biệt Giáo dục họat động có ý thức, có mục đích người, hệ thống tác động nhằm làm cho người học nắm hệ thống giá trị văn hoá loài người tổ chức cho người học sáng tạo thêm giá trị văn hoá Giáo dục làm nhiệm vụ chuyển giao tinh hoa văn hoá, đạo đức, thẩm mỹ… nhân loại cho hệ sau, sở giúp hệ sau nối tiếp sáng tạo, nâng cao mà nhân loại học Cho nên coi giáo dục kiểu di truyền xã hội – giáo dục thực chế di sản xã hội: chế truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy trình phát triển xã hội loài người Chúng ta thấy chế di sản xã hội - giáo dục loài người không tồn với tư cách loài người, tiến xã hội, học vấn, văn hoá, văn minh Vì vậy, xã hội muốn tồn phát triển phải tổ chức thực họat động giáo dục liên tục hệ người Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội lòai người xuất hiện tượng giáo dục xã hội tất yếu lịch sử Tóm lại, giáo dục tượng xã hội đặc biệt có xã hội loài người, giáo dục nảy sinh, biến đổi phát triển với sinh, biến đổi p hát triển xã hội lòai người Bản chất tượng giáo dục truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ loài người, chức trọng yếu giáo dục xã hội hình thành phát triển nhân cách người Với ý nghĩa giáo dục nhu cầu thiếu cho tồn phát triển xã hội loài người Các tính chất giáo dục 2.1 Tính phổ biến vĩnh Giáo dục diện tất chế độ, giai đoạn lịch sử nhân loại, không hoàn toàn lệ thuộc vào tính chất, cấu xã hội Trong chế độ xã hội hay giai đoạn lịch sử mục đích giáo dục chăm sóc, dạy dỗ, đào tạo người, truyền thụ cách có ý thức cho hệ trẻ kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hoá, tinh thần loài người dân tộc, làm cho hệ trẻ có khả tham gia mặt vào sống xã hội Vì giáo dục tồn phát triển với tồn phát triển xã hộ i loài người 2.2 Tính nhân văn Giá trị nhân văn giá trị chung đảm bảo cho sống, tồn phát triển chung người, dân tộc, quốc gia trái đất, giá trị người, cho người, giá trị sống hôm ngày mai Giáo dục phản ánh giá trị nhân văn – giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ chung nhân loại nét sắc văn hóa truyền thống dân tộc, quốc gia Giáo dục hướng người đến hay, đẹp, tốt, phát huy yếu tố tích cực người nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách người 2.3 Tính xã hội - lịch sử Trong suốt trình tồn phát triển, giáo dục có mối liên hệ có tính quy luật với trình độ phát triển xã hội, thể tính qui định xã hội giáo dục Giáo dục nảy sinh sở kinh tế – xã hội định, tính chất, mục đích, nhiệm vụ, nội dung giáo dục chịu quy định trình xã hội xã hội Lịch sử phát triển xã hội loài người trải qua hình thái kinh tế - xã hội khác nhau, giáo dục tương ứng khác Khi trình xã hội biến đổi, bắt nguồn từ biến đổi trình độ sức sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất xã hội kéo theo biến đổi trị - xã hội, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng xã hội toàn hệ thống giáo dục tương ứng với hình thái kinh tế - xã hội phải biến đổi theo Chẳng hạn, lịch sử lòai người phát triển qua giai đoạn có giáo dục tương ứng với giai đoạn phát triển xã hội, giáo dục công xã nguyên thuỷ, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa Ngay xã hội định, thời kỳ lịch sử cụ thể, giáo dục mang tính chất hình thái cụ thể khác Mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, sách giáo dục…tại giai đoạn phát triển xã hội chịu qui định điều kiện xã hội giai đoạn xã hội Vì trình phát triển giáo dục diễn việc cải cách, đổi giáo dục nhằm làm cho giáo dục đáp ứng ngày cao yêu cầu phát triển thực tiễn xã hội giai đọan định Từ tính chất giáo dục thấy giáo dục “không thành bất biến”; việc chép nguyên mô hình giáo dục nước cho nước khác, giai đoạn cho giai đoạn khác việc làm phản khoa học Những cải tiến, thay đổi, điểu chỉnh, c ải cách giáo dục qua thời kỳ phát triển xã hội tất yếu khách quan 2.4 Tính giai cấp Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp – tính qui luật quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục Tính giai cấp giáo dục phản ánh lợi ích giai cấp hoạt động giáo dục, thể giáo cho ai? Giáo dục nhằm mục đích gì? Giáo dục gì? giáo dục đâu? Trong xã hội có giai cấp, giáo dục phương thức đấu tranh giai cấp, nhà trường công cụ chuyên giai cấp, hoạt động giáo dục môi trường nhà trường trận địa đấu tranh giai cấp Tính giai cấp giáo dục thể toàn hệ thống giáo dục toàn hoạt động nhà trường, từ mục đích giáo dục, nội dung giáo dục đến phương pháp hình thức tổ chức giáo dục… Trong xã hội có giai cấp đối kháng giai cấp thống trị dành độc quyền giáo dục dùng giáo dục làm công cụ, phương thức truyền bá tư tưởng, trì vị trí xã hội, củng cố thống trị bóc lột nhân dân lao động Do toàn giáo dục từ mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục đến việc tổ chức kiểu học, loại trường việc tuyển chọn người học, người dạy…đều nhằm phục vụ cho mục đích quyền lợi giai cấp thống trị xã hội Nền giáo dục xã hội có giai cấp đối kháng mang tính chất bất bình đẳng, phản dân chủ rõ rệt tính chất phát triển phiến diện việc đào tạo người Nền giáo dục Xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục mang tính dân chủ, tính nhân đạo sâu sắc, hướng vào việc phát triển toàn diện hài hoà nhân cách thành viên xã hội Nhà trường công cụ chuyên vô sản theo định hướng xã hội chủ nghĩa, nên mục tiêu chung giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; tạo hội điều kiện cho người học tập, phát triển toàn diện nhân cách trở thành người công dân, người lao động sáng tạo, góp phần tích cực vào nghiệp phát triển đất nước giàu mạnh Các chức xã hội giáo dục Trong trình tồn phát triển, giáo dục xã hội có mối quan hệ ràng buộc, tất yếu, hữu mang tính quy luật Chính phát triển mối quan hệ làm cho xã hội giáo dục phát triển Đặc biệt thời đại ngày giáo dục xem không sản phẩm xã hội mà trở thành nhân tố tích cực - động lực thúc đẩy phát triển xã hội loài người 3.1 Chức kinh tế – sản xuất Xã hội loài người muốn tồn phát triển phải có việc hệ trước truyền lại kinh nghiệm lịch sử - xã hội cho hệ sau để họ tham gia vào đời sống xã hội, phát triển sản xuất, thoả mãn ngày cao nhu cầu người Công việc giáo dục đảm nhận Bất kỳ nước muốn phát triển kinh tế, sản xúât phải có đủ nhân lực nhân lực phải có chất lượng cao Nhân lực lực lượng lao động xã hội, đội ngũ người lao động làm việc tất ngành nghề, lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội… đảm bảo cho xã hội vận động phát triển quy luật Chức kinh tế - sản xúât giáo dục thể tập trung thông qua việc đào tạo nhân lực Cụ thể giáo dục đào tạo người lao động có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất nhân cách cao, giáo dục tạo sức lao động cách khéo léo, tinh xảo, hiệu để vừa thay sức lao động cũ bị đi, vừa tạo sức lao động cao hơn, góp phần tăng suất lao động, đẩy mạnh sán xuất phát triển kinh tế – xã hội Chính giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo lực lượng trực tiếp sản xuất quản lý xã hội với trình độ, lực cao Gíao dục giúp cho thành viên xã hội hội mở mang trí tuệ, trau dồi nhân cách, phát triển sức mạnh tinh thần thể chất để vươn lên làm chủ lao động, sống cộng đồng Khi thành viên xã hội tiếp nhận giáo dục đắn xã hội thực tái sản xuất sức lao động với chất lượng cao Ngườ i lao động , kết đào tạo nhà trường phát triển hài hòa lực chung riêng xã hội tăng thêm sức lao động thay sức lao động cũ bị Sức lao động có chất lượng đem lại suất lao động nhiều Đặc biệt xã hội đại, trình độ phát triển kinh tế trình độ người giáo dục đào tạo định vai trò giáo dục khẳng định Trong kinh tế thị trường, nguồn nhân lực gọi nguồn vốn nhân lực (cùng với nguồn vốn tài nguyên, nguồn vốn sản xúât nguồn vốn khoa học – công nghệ) với tư cách nhân tố tăng trưởng kinh tế Trong nguồn vốn vốn nhân lực coi quan trọng lẽ không đơn nguồn vốn mà giữ vai trò chủ thể nguồn vốn khác, định khả khai thác hiệu sử dụng nguồn vốn khác Theo lí thuyết tăng trưởng kinh tế đại, tỉ lệ tăng GDP phụ thuộc vào tốc độ tăng yếu tố đầu vào: nhân lực, vốn sản xuất, tài nguyên, khoa học – công nghệ hiệu sử dụng chúng Tuy nhiên nghiên cứu nhà kinh tế học, quản lý xã hội quản lý kinh tế thừa nhận vốn kỹ thuật góp phần nhỏ vào tăng trưởng kinh tế, phần quan trọng “sản phẩm thặng dư” gắn liền với chất lượng nguồn nhân lực (trình độ giáo dục thể lực, trí lực, tâm lực) Vai trò nhân lực chỗ, trước hết đầu vào tăng trưởng GDP, sau có ý nghĩa định tỷ lệ tăng nguồn lực khác Như vậy, với chức kinh tế - sản xúât giáo dục động lực thúc đẩy kinh tế phát triển giáo dục phải trước phát triển kinh tế - xã hội Khi khoa học công nghệ đạt đến trình độ phát triển cao, nhu cầu xã hội đa dạng, người lao động phải người có trình độ học vấn cao, có kiến thức rộng, có tay nghề vững, có tính động, sáng tạo… giáo dục phải đào tạo nhân lực cách có hệ thống, qui trình độ cao 3.2 Chức trị – xã hội Bên cạnh chức tái sản xuất sức lao động xã hội, giáo dục mang chức trị -xã hội Giáo dục không đứng trị mà phương thức tuyên truyền, phổ biến chủ trương, đường lối, sách… chế độ trị, giai cấp hay đảng cầm quyền Giáo dục trực tiếp truyền bá hệ tư tưởng trị, đường lối sách giai cấp nắm quyền trực tiếp đào tạo chuẩn bị cho hệ trẻ tham gia vào sống, bảo vệ chế độ trị, xã hội đương thời Xã hội có cấu trúc – tổng thể, tập hợp bao gồm phận, yếu tố tạo thành xã hội cộng đồng xã hội, dân tộc, giai cấp, tầng lớp, nhóm xã hội.v.v… hình thành cách lịch sử – tự nhiên, tất yếu khách quan điều kiện kinh tế - xã hội định Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội tác động đến tập hợp phận xã hội tính chất mối quan hệ phận Trong xã hội phong kiến, giáo dục góp phần không nhỏ việc khoét sâu thêm phân chia giai cấp, xâ y dựng cấu trúc xã hội mang tính chất giai cấp đẳng cấp rõ rệt Những sách giáo dục phân biệt, bất bình đẳng xã hội phong kiến trì vị trí đối kháng đẳng cấp giai tầng xã hội Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên cách xoá bỏ phân chia giai cấp làm cho tầng lớp xích lại gần Nền Giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục “của dân, dân, dân”, giáo dục bình đẳng cho tất người, giáo dục góp phần nâng cao trình độ học vấn chung làm cho tầng lớp xã hội xích lại gần Nhờ đó, xã hội ta tầng lớp xã hội khác lợi ích xã hội, tính chất trình độ xã hội, hoạt động phát triển xã hội, song đoàn kết, hợp tác đấu tranh xây dựng xã hội nhằm đạt tới mục tiêu chung: “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” 3.3 Chức tư tưởng – văn hóa Giáo dục có tác dụng to lớn đến việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối toàn xã hội, hình thành cá nhân giới quan, tư tưởng trị, ý thức, tình cảm hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội “Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng” (Điều 3, chương I, Luật giáo dục 2005) Nền giáo dục Việt Nam phải phục vụ mục đích trị tốt đẹp tư tưởng cao quý Đảng Cộng sản Việt Nam, hướng tới mục tiêu xây dựng phát triển đất nước giàu mạnh Giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ, trình giúp cho cá nhân tích lũy kiến thức, mở mang trí tuệ, hình thành nâng cao trình độ văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ cho cá nhân cho toàn xã hội Một quốc gia giàu mạnh quốc gia có kinh tế vững mạnh, khoa học công nghệ tiên tiến, trị bền vững trình độ dân trí cao Giáo dục góp phần xây dựng nâng cao trình độ dân trí – trình độ văn hóa chung cho toàn xã hội Nền giáo dục không hướng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực mà hướng vào trình phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Giáo dục không thực sứ mệnh lịch sử chuyển tải văn hóa hệ cho hệ mà phương thức đặc trưng để bảo tồn phát triển văn hóa dân tộc nhân loại Giáo dục bảo tồn, phát triển văn hoá dân tộc nhân loại thông qua đường giáo dục, dạy học đường Thông qua đường giáo dục học sinh gìn giữ mà có khả làm phong phú, sáng tạo thêm giá trị văn hóa, loại hình văn hóa đa dạng, đậm đà sắc dân tộc… Tóm lại, thông qua ba chức xã hội, giáo dục góp phần vào phát triển xã hội, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội, ý thức xã hội… Đặc biệt, thời đại ngày nay, giáo dục quan niệm không phận thuộc kiến trúc thượng tầng, mà phận thuộc hạ tầng sở, “Giáo dục không phản ánh đơn lực lượng kinh tế xã hội họat động xã hội Nó phương tiện quan trọng để cấu thành lực lượng kinh tế - xã hội văn hóa định chiều hướng phát triển lực lượng Đến lượt động lực lực lượng lại tác động đến đặc điểm giáo dục Do vậy, có mối quan hệ vòng tròn mối quan hệ qua lại giáo dục lọat nhân tố xã hội người khác” (Raja Roy Singh) Thế giới coi giáo dục động lực bản, đòn bẩy mạnh mẽ, điều kiện tiên thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Đảng CSVN khẳng định phát triển giáo dục “quốc sách hàng đầu” “ đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững nhất” II ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC Trước nghiên cứu khoa học nào, muốn có hướng đắn qúa trình lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học đó, cần phải nhận thức đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu khoa học Đối tượng nghiên cứu Giáo dục học 1.1 Vài nét đời phát triển Giáo dục học Giáo dục với tư cách tượng xã hội xuất với xuất xã hội loài người Giáo dục học với tư cách khoa học giáo dục người lại hình thành muộn nhiều Những công trình nghiên cứu cho thấy Giáo dục học đời giáo dục đóng vai trò rõ rệt sống xã hội xã hội có nhu cầu tổng kết kinh nghiệm giáo dục, đặc biệt nhu cầu xây dựng quan chuyên biệt phụ trách việc chuẩn bị cách có kế hoạch cho hệ trẻ vào sống Điều chứng minh lịch sử phát triển Giáo dục học: - Thực tiễn tổ chức tiến hành trình giáo dục làm nảy sinh kinh nghiệm giáo dục Những kinh nghiệm giáo dục (đặc biệt lĩnh vực giáo dục đạo đức, lao động, thẩm mỹ giáo dục gia đình) ghi lại kho tàng văn hóa dân gian: ca dao, tục ngữ, truyền thuyết, truyện kể… - Từ thời kỳ cổ đại, kinh nghiệm giáo dục bắt đầu tổng kết, song dạng tư tuởng giáo dục Những tư tưởng giáo dục hình thành với tư tưởng triết học trình bày hệ thống triết học Xôcrát (469 – 399 TCN), Đêmôcrít (460 – 370 TCN), Aristốt (384 – 322 TCN), Khổng tử (551 – 479 TCN) v.v… - Đến cuối kỷ XIV, đầu kỷ XV, mầm mống Chủ nghĩa tư xuất hiện, nhân loại bước vào thời kỳ Phục Hưng Theo nhà nghiên cứu bước độ từ chế độ Phong kiến qua Chủ nghĩa tư làm xuất hệ thống tri thức mới, có nhiều khoa học tách khỏi Triết học, có Giáo dục học… Đầu kỷ thứ XVII, Giáo dục học với tư cách khoa học tách từ Triết học trở thành khoa học độc lập gắn liền với tên tuổi J A Cômenxki (1592–1670) – nhà giáo dục người Sec vĩ đại với tác phẩm lớn ông: “Phép giảng dạy vĩ đại” - Tiếp đó, nhiều nhà lịch sử tư tưởng giáo dục tiếp tục góp phần phát triển Giáo dục học khoa học độc lập: J Lôccơ (1632 – 1701) – nhà triết học Anh; nhà giáo dục Pháp như: J.J.Rút xô(1712 – 1778), Đ.Điđơrô (1713-1784), nhà giáo dục Thụy sĩ J.G.Pextalôgi (17461827), nhà giáo dục Đức F Đixtervec (1790-1866), nhà giáo dục Nga K.D Usinxki (18241870)… Đến kỷ XIX với xuất học thuyết Mac – Lênin giáo dục Giáo dục học thực trở thành khoa học giáo dục người, có sở phương pháp luận đắn vững Như vậy, Gíao dục học hình thành phát triển qua trình lịch sử lâu dài: từ chỗ phận Triết học đến chỗ trở thành khoa học độc lập; từ chỗ dựa tư tưởng giáo dục đến chỗ xây dựng hệ thống lý luận ngày phong phú, đa dạng; từ chỗ chưa có đầy đủ sở khoa học đến chỗ thực khoa học dựa phương pháp luận Mác xít Giáo dục học khoa học với đầy đủ tiêu chí: - Đối tượng nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Hệ thống khái niệm, phạm trù, lý thuyết, giả thuyết khoa học… 1.2 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục học Có nhiều khoa học nghiên cứu người, Giáo dục học nghiên cứu lĩnh vực người? Giáo dục học khoa học việc giáo dục người Nó có đối tượng nghiên cứu chất, qui luật họat động giáo dục người, mục đích, mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục người cách hiệu nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Việc giáo dục người diễn theo qui luật trình giáo dục (có mở đầu, diễn biến, kết thúc) hay hoạt động giáo dục (có chủ thể, đối tượng) Ở tiếp cận giáo dục với tư cách hoạt động giáo dục Họat động giáo dục (HĐGD) – đối tượng nghiên cứu Giáo dục học hiểu với hàm nghĩa rộng, bao gồm toàn tác động giáo dục định hướng theo mục đích xác định, tổ chức cách hợp lý, khoa học nhằm hình thành phát triển nhân cách người Giáo dục với tư cách họat động xã hội nên có đặc trưng chung như: tính định hướng, độ lâu thời gian, dạng vận động phát triển liên tục, trạng thái, vận động tác động điều kiện bên bên ngoài, tuân theo q ui luật khách quan vốn có biểu thông qua hoạt động người…Tuy nhiên họat động giáo dục có đặc trưng chủ yếu, riêng biệt: - HĐGD họat động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch hợp lý, khoa học hướng vào việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người theo mục đích điều kiện xã hội qui định giai đoạn lịch sử định - HĐGD có tương tác phối hợp chặt chẽ, thống hoạt động nhà giáo dục (người dạy) họat động người giáo dục (người học), nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo người giáo dục chủ thể hoạt động độc lập sáng tạo Mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục HĐGD mối quan hệ xã hội đặc biệt – quan hệ giáo dục - HĐGD dạng vận động phát triển liên tục tượng, tình dạy học giáo dục, loại hình hoạt động, giao lưu người giáo dục… nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn thực theo qui trình định - HĐGD (theo nghĩa rộng) hay họat động sư phạm bao gồm họat động dạy học họat động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Các họat động phản ánh qui luật chung họat động giáo dục tổng thể, chúng phản ánh qui luật đặc thù riêng họat động cụ thể - HĐGD có mối quan hệ chặt chẽ với họat động xã hội khác… HĐGD tổng thể hệ thống lớn (vĩ mô) bao gồm hệ thống nhỏ (vi mô) họat động giáo dục phận: họat động dạy học họat động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Những họat động phận thống với nhau, có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ thâm nhập vào nhau, chúng đồng mà có tính độc lập tương đối Họat động dạy học với chức trội trau dồi học vấn, truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nhận thức thực hành cho người học Họat động giáo dục (theo nghĩa hẹp) với chức trội hình thành, phát triển giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức, pháp luật, lao động, thẩm mỹ, thái độ, tính cách, thói quen… cho người giáo dục Hai họat động gắn bó chặt chẽ với nhau: dạy học phải đến giáo dục giáo dục dựa sở dạy học, thúc đẩy dạy học Họat động giáo dục tổng thể họat động giáo dục phận hệ thống tạo thành nhân tố sau: - Chủ thể giáo dục: Nhà giáo dục chủ thể đóng vai trò chủ đạo hoạt động giáo dục Chủ thể giáo dục người giáo dục - Khách thể giáo dục: Người giáo dục vừa đối tượng giáo dục vừa chủ thể tự giáo dục - Mục đích, nhiệm vụ giáo dục Mục đích giáo dục mẫu nhân cách người mà giáo dục cần đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội giai đọan phát triển xã hội Đây nhân tố hàng đầu họat động giáo dục định hướng cho vận động phát triển toàn họat động giáo dục Để thực tốt mục đích này, giáo dục phải thực nhiệm vụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ biện chứng với - Nội dung giáo dục Nội dung giáo dục hệ thống kinh nghiệm xã hội chọn lọc kho tàng kinh nghiệm nhân loại, tạo nên nội dung hoạt động thống cho nhà giáo dục người giáo dục nhằm đạt mục đích giáo dục định - Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục Phương pháp, phương tiện, hình tức tổ chức giáo dục cách thức, phương tiện, hình thức hoạt động nhà giáo dục người giáo dục nhằm thực nhiệm vụ giáo dục đạt tới mục đích giáo dục định - Kết giáo dục Kết giáo dục kết tổng hợp toàn họat động giáo dục thể tập trung mức độ phát triển nhân cách người giáo dục sau họat động giáo dục định - Tham gia vào họat động giáo dục có điều kiện giáo dục bên (môi trường KT – XH KH – CN…), điều kiện bên (môi trường sư phạm) Những nhân tố HĐGD có mối quan hệ thống nhất, tác động biện chứng với đồng thời nhân tố có mối quan hệ mật thiết, biện chứng với môi trường bên môi trường bên Khi nhân tố thay đổi kéo theo thay đổi nhân tố khác Nhiệm vụ nghiên cứu Giáo dục học - Nghiên cứu chất giáo dục mối quan hệ giáo dục với phận khác xã hội - Nghiên cứu qui luật giáo dục - Nghiên cứu nhân tố HĐGD (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục… ) Từ tìm tòi đường nâng cao chất lượng hiệu HĐGD Cùng với phát triển đổi giáo dục, nhiều vấn đề thực tiễn nảy sinh, đòi hỏi đáp ứng Giáo dục học giai đoạn Vì nhiệm vụ Giáo dục học thể việc giải vấn đề sau: - Nghiên cứu hoàn thiện nhữ ng vấn đề thuộc phạm trù phương pháp luận khoa học giáo dục - Nghiên cứu góp phần giải mâu thuẫn lớn yêu cầu vừa phải phát triển nhanh qui mô giáo dục, vừa phải nâng cao chất lượng khả điều kiện đáp ứng yêu cầu nhiều hạn chế - Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục điều kiện mới… - Các vấn đề hệ thống giáo dục quốc dân, quản lý giáo dục đào tạo… Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giáo dục học 3.1 Phương pháp luận nghiên cứu Giáo dục học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học lý thuyết phương pháp nhận thức khoa học Phương pháp luận nghiên cứu Giáo dục học lý thuyết phương pháp nghiên cứu tượng giáo dục nhằm phát chất qui luật chúng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Những quan điểm phương pháp luận gọi quan điểm tiếp cận đối tượng nghiên cứu hay phương pháp tiếp cận Những quan điểm phương pháp luận nghiên cứu Giáo dục học “kim nam” định hướng, dẫn dắt nhà nghiên cứu đường tìm tòi, sáng tạo Trong nghiên cứu Giáo dục học có quan điểm phương pháp luận sau đây: - Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm đòi hỏi trình nghiên cứu phải xem xét đối tượng cách toàn diện, nhiều mặt, nhiều chiều, nhiều mối quan hệ khác trạng thái vận động, phát triển chúng, từ tìm chất qui luật vận động đối tượng nghiên cứu - Quan điểm lịch sử - lôgic Quan điểm đòi hỏi trình nghiên cứu cần tìm hiểu, phát nguồn gốc nảy sinh, phát triển đối tượng thời gian không gian cụ thể với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, từ phát chất, chất lượng quy luật phát triển tất yếu đối tượng nghiên cứu - Quan điểm thực tiễn Quan điểm đòi hỏi trình nghiên cứu phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục, yêu cầu thực tiễn giáo dục đề Đối tượng nghiên cứu Giáo dục học phải vấn đề cấp thiết thực tiễn khách quan mà giải vấn đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 3.2 Các phương pháp nghiên cứu Giáo dục học 3.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đây nhóm phương pháp nhận thức khoa học giáo dục đường suy luận dựa tài liệu lý thuyết thu thập từ nguồn khác sách báo, tạp chí, tài liệu tham khảo, văn bản, nghị quyết, công trình nghiên cứu người khác v.v…Các tài liệu phân tích, tổng hợp, phân lọai, hệ thống hóa để tạo thành tri thức, lý thuyết giáo dục làm sở khoa học cho vấn đề nghiên cứu 3.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây phương pháp xem xét, phân tích đối tượng khoa học cách trực tiếp thực tiễn a Phương pháp quan sát sư phạm - Quan sát sư phạm phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu cách tri giác có chủ định đối tượng yếu tố liên quan đến đối tượng Quan sát với tư cách phương pháp nghiên cứu khoa học hoạt động có mục đích, có kế hoạch hệ thống nhà nghiên cứu nhằm thu thập tài liệu thực tiễn giáo dục làm sở cho việc đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp tương ứng kiểm chứng cho lý thuyết, giả thuyết… - Theo mối quan hệ đối tượng quan sát chủ thể quan sát có dạng quan sát trực tiếp, quan sát gián tiếp, quan sát công khai, kín đáo Theo dấu hiệu thời gian có quan sát lâu dài, quan sát thời gian ngắn Theo nhiệm vụ có quan sát phát hiện, quan sát kiểm nghiệm… - Những yêu cầu phương pháp quan sát: + Xác định rõ ràng mục đích, nhiệm vụ đối tượng quan sát + Xây dựng kế hoạch, tiến trình quan sát + Chuẩn bị chu đáo mặt: lý luận, thực tiễn, phương pháp, phương tiện quan sát… + Tiến hành quan sát cẩn thận có hệ thống theo kế hoạch + Ghi chép kết quan sát khách quan, xác + Kiểm tra lại kết quan sát b Phương pháp điều tra giáo dục * Điều tra trò chuyện (phỏng vấn) Điều tra trò chuyên phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu qua trao đổi ý kiến trực tiếp với người nghiên cứu Các loại trò chuyện: trò chuyên trực tiếp; trò chuyện gián tiếp; trò chuyện thẳng; trò chuyện đường vòng; trò chuyện bổ sung; trò chuyện sâu; trò chuyện phát hiệ n; trò chuyện kiểm nghiệm Muốn trò chuyện có kết cần đảm bảo yêu cầu: - Xác định rõ ràng mục đích, yêu cầu trò chuyện - Thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp với mục đích trò chuyện - Tìm hiểu người đối thoại để lựa chọn cách trò chuyện phù hợp - Biết cách điều khiển câu chuyện mục đích - Tạo không khí tự nhiên, thân mật, cởi mở trò chuyện * Điều tra phiếu hỏi (ankét) Điều tra phiếu hỏi (ankét) phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi loạt đặt cho số lượng lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến họ vấn đề nghiên cứu hình thức viết Căn vào mục đích, tính chất việc điều tra, người ta sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác nhau: - Câu hỏi “đóng” câu hỏi có kèm theo phương án trả lời Người trưng cầu ý kiến lựa chọn số phương án phù hợp với nhận thức - Câu hỏi “mở” nhũng câu hỏi sẵn phương án trả lời người trưng cầu ý kiến tự trả lời theo yêu cầu người hỏi Điều tra ankét phân loại sau: - Điều tra thăm dò (câu hỏi rộng nông) nhằm thu nhập tài liệu mức sơ đôi tượng - Điều tra sâu (câu hỏi hẹp sâu) nhằm khai thác sâu sắc vài khía cạnh đối tượng nghiên cứu - Điều tra bổ sung nhằm thu nhập tài liệu bổ sung cho phương pháp khác Những yêu cầu phương pháp điều tra ankét: - Xác định rõ mục đích nội dung điều tra - Xây dựng hệ thống câu hỏi rõ ràng, xác, đảm bảo cho người hiểu dễ dàng nhau, có nhiều loại câu hỏi bổ sung kiểm tra lẫn - Hướng dẫn trả lời rõ ràng - Phải điều tra nhiều lần đảm bảo số lượng người hỏi đủ lớn - Sau thu thập thông tin phải xử lý thông tin xác, khách quan c Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm phương pháp phân tích, đánh giá, khái quát hóa hệ thống hóa kinh nghiệm thực tiễn giáo dục nhằm rút những học bổ ích, góp phần nâng cao hiệu giáo dục Tiêu chuẩn lựa chọn kinh nghiệm giáo dục: - Kinh nghiệm phải - Kinh nghiệm có chất lượng hiệu giáo dục cao - Phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục tiên tiến - Có tính ổn định - Có khả ứng dụng Các bước tổng kết kinh nghiệm: - Chọn điển hình (phát hiện, xác định đối tượng nghiên cứu) - Mô tả lại kiện cách khách quan dựa nhiều phương pháp khác như: quan sát, trò chuyện, điều tra… - Khôi phục lại kiện xảy mô hình lý thuyết: phân tích kiện, hệ thống hoá kiện, rút khái quát lý luận - Những lý luận tổng kết từ kinh nghiệm cần phổ biến rộng rãi ứng dụng vào thực tế d Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm phương pháp nghiên cứu cách chủ động, có hệ thống tượng giáo dục nhằm xác định mối quan hệ tác động giáo dục với tượng giáo dục nghiên cứu điều kiện khống chế Các quan điểm hướng vào phát triển toàn diện nhân cách người có bề dày lịch sử Nhưng quốc gia, thời kỳ lịch sử, khái niệm phát triển toàn diện nhân cách có nội dung riêng Sự phát triển quan điểm phát triển toàn diện nhân cách người lịch sử sở lý luận để xây dựng mục đích giáo dục Con người phát triển toàn diện yêu cầu tất yếu, khách quan xã hội công nghiệp đại (với đặc điểm : thay đổi nhanh tính đa dạng, phong phú ngày cao); để phát triển toàn diện nhân cách cần có điều kiện định tùy theo khả năng, mong muốn với nỗ lực cố gắng người cộng đồng Từ sở khoa học, Mác – Ăng ghen mô hình người phát triển toàn diện xã hội tương lai: người phát triển trí tuệ, đạo đức, sức khỏe, lao động thẩm mỹ; hài hòa thể chất tâm hồn, hài hòa sống cá nhân xã hội, chung riêng Phát triển toàn diện nhân cách phát triển hết khả năng, đặc tính vốn có cá nhân; làm cho tất người hoàn toàn giống nhau, làm giỏi tất việc Con người phát triển toàn diện ước mơ từ ngàn xưa loài người yêu cầu khách quan phù hợp với ước mơ chủ quan người xã hội đại Và có xã hội đại, tiến với có đủ điều kiện để phát triển người toàn diện Trong lịch sử xã hội đại, việc phát triển toàn diện cho hệ lớn lên với đặc trưng chất mục đích lý tưởng giáo dục nước 2.3 Những đặc điểm xu phát triển thời đại Cuộc cách mạng KH – CN đại, khởi đầu từ kỷ XX ngày phát triển với bước thần tốc Việc áp dụng thành tựu KH – CN làm thay đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp nòng cốt, động lực phát triển kinh tế - xã hội Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ phát triển “vũ bão” thể rõ nét yếu tố sau: - “Bùng nổ” thông tin lạc hậu nhanh chóng thông tin - Việc sử dụng hệ máy tính điện tử phương tiện công nghệ đại vào sản xuất đời sống ngày gia tăng nhanh chóng - Việc ứng dụng thành tựu khoa học – công nghệ vào sản xuất đời sống hội thách thức quốc gia phát triển người quốc gia Sự phát triển khoa học - công nghệ với đặc điểm nói đòi hỏi người phải có khả cập nhập ứng dụng thông tin - công nghệ tiên tiến, sử dụng phương tiện đại Khả tự học để học suốt đời yêu cầu tất yếu người thời đại ngày Xu phát triển xã hội ngày đặt yêu cầu người, là: - Sự hình thành kinh tế tri thức xã hội thông tin - Xu toàn cầu hóa, xu hội nhập, giao lưu quốc tế ngày mở rộng thân thiện - Ước muốn chung sống hòa bình, dân chủ, bình đẳng, công khả gìn giữ hòa bình củng cố - Các vấn đề có tính toàn cầu xung đột sắc tộc, dân tộc, tôn giáo; dân số di cư tìm kiếm việc làm, suy giảm môi trường sinh thái, phân hóa giàu nghèo ngày tăng, nạn thất nghiệp đòi hỏi quốc gia phải quan tâm giải - Tệ nạn xã hội bạo hành có xu hướng gia tăng nhà trường Tất vấn đề cần đặt ra, xem xét giải giáo dục, giáo dục 2.4 Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội Việt Nam Từ thập kỷ 80 kỷ XX, Việt Nam chuyển từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế hàng hóa nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường, có điều tiết nhà nước Sự biến chuyển kinh tế - xã hội ảnh hưởng tích cực đến cá nhân như: - Phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo người, kích thích người nắm bắt nhanh nhạy yêu cầu kinh tế - xã hội - Đòi hỏi hệ trẻ Việt Nam khả thích nghi trước biến đổi môi trường kinh tế - xã hội, động sáng tạo, có tri thức văn hoá, khoa học, có kĩ thuật nghề nghiệp vững vàng, có phẩm chất đạo đức thái độ đắn Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu tổng quát Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 là: Đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hoá Từ Đảng Nhà nước Việt Nam xác định Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo (2001-2010) với quan điểm chủ yếu là: - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy, điều kiện đảm bảo cho việc thực mục tiêu kinh tế – xã hội - Giáo dục đào tạo phải trước phát triển kinh tế - xã hội - Đầu tư cho giáo dục hướng đầu tư phát triển - Đa dạng hoá hình thức đào tạo, thực công giáo dục - Giáo dục đào tạo phải gắn chặt với yêu cầu phát triể n đất nước phù hợp với tiến thời đại 2.5 Những đặc điểm truyền thống dân tộc Việt Nam “Giá trị truyền thống dân tộc nguyên lý đạo đức lớn mà người nước thuộc thời đại, giai đọan lịch sử dựa vào để phân biệt phải trái, để nhận định nên nhằm xây dựng độc lập tự tiến dân tộc đó” (GS Trần Văn Giàu) Dân tộc Việt Nam có bề dày lịch sử 4000 năm văn hiến hun đúc truyền thống có giá trị trình dựng nước giữ nước: - Truyền thống yêu nước, anh hùng - Truyền thống lao động cần cù, sáng tạo, lạc quan - Truyền thống nhân - Truyền thống văn hóa lâu đời Các giá trị truyền thống phải kế thừa, gìn giữ phát huy trở thành nội lực tiềm năng, sức mạnh người Việt Nam… Mục đích giáo dục Việt Nam giai đọan công nghiệp hóa – đại hóa (CNH – HĐH) 3.1 Mục đích giáo dục tổng quát 3.1.1 Mục đích giáo dục xét bình diện xã hội Mục đích giáo dục giáo dục XHCN Việt Nam hình thành phát triển tòan diện nhân cách người Việt Nam Mục đích thể cụ thể giai đọan phát triển đất nước, gắn chặt với việc thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mục đích giáo dục giai đọan khẳng định Văn kiện Hôi nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII (1993) : « Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài » a Mục tiêu nâng cao dân trí Xây dựng giáo dục phục vụ nghiệp nâng cao dân trí – tư tưởng đạo toàn sư phát triển giáo dục cùa nước ta Bác Hồ đúc kết thành chân lý: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” Vì vậy, sau giành độc lập vào tháng 8/1945, nhiệm vụ cấp bách cho người biết đọc, biết viết, có kiến thức, hiểu biết quyền lợi bổn phận Vấn đề nâng cao dân trí trở thành quốc sách mục tiêu hàng đầu giáo dục nước ta Dân trí hiểu trình độ hiểu biết, trình độ văn hóa người dân thời kỳ lịch sử định Dân trí biểu trữ lượng hiểu biết văn hoá dân tôc Mặt dân trí thể số năm học trung bình người dân nước vào thời điểm định Dân trí có liên quan đến hạnh phúc, lối sống người, đến phát triển kinh tế - xã hội đất nước, đến vấn đế liên quan đến dân tộc toàn cầu vấn đề dân quyền, dân sinh, dân chủ… Một quốc gia có trình độ dân trí cao quốc gia có đời sống văn hóa tinh thần nhân dân cao, thể đời sống trị, văn hóa, đạo đức, truyền thống xã hội, ý thức, hành vi cá nhân… Hiện nước ta hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học, với trình độ so với nước khu vực với yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phải phấn đấu nâng cao trình độ dân trí nhiều Mục tiêu nâng cao dân trí đến 2020: - Củng cố nâng cao thành phổ cập giáo dục Tiểu học xoá mù chữ Thực hoàn thành phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010 trung học phổ thông vào năm 2020 - Xây dựng hoàn chỉnh phát triển bậc học Mầm non cho hầu hết trẻ em độ tuổi - Phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số, vùng khó khăn, phấn đấu giảm chênh lệch phát triển giáo dục vùng lãnh thổ Nâng cao dân trí kết tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội, giáo dục gia đình, nhiên, giáo dục nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân giữ vai trò nòng cốt Để đạt đến trình độ dân trí ngày cao, giáo dục phải đổi phát triển liên tục theo hướng nhân văn hoá, xã hội hoá, đa dạng hoá với phương thức thích hợp, huy động lực lượng, tiềm xã hội làm giáo dục; nâng cao chất lượng bảo đảm số lượng giáo viên cho toàn hệ thống giáo dục b Mục tiêu đào tạo nhân lực Nhân lực lực lượng lao động Nói đến nguồn nhân lực nói đến sức mạnh trí tuệ, tay nghề, lực, phẩm chất, sức khỏe nhân lực Chất lượng hiệu lao động thời đại cách mạng khoa học – công nghệ phụ thuộc vào trình độ đào tạo nhân lực Người lao động có trình độ luôn tiếp cận với mới, động sáng tạo sản xuất, công nghệ, có lực thích nghi cao với biến động phát triển kinh tế - xã hội Trong thực tế, nước ta dồi nhân lực (khoảng 44 triệu người) chất lượng thấp, chưa đáp ứng với yêu cầu nghiệp CNH – HĐH đất nước Theo tính toán Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Việt Nam có khoảng 20% lực lượng lao động qua đào tạo từ sơ cấp trở lên Trên thực tế, chưa có số thống kê xác phần trăm lao động đáp ứng yêu cầu sử dụng Hiện chất lượng lao động Việt Nam nhiều vấn đề cần giải Khi Việt Nam hội nhập sâu vào kinh tế giới chất lượng lao động thấp có tác động xấu tới khả cạnh tranh kinh tế Đây ý kiến phần lớn chuyên gia lao động nói chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam Vì mục tiêu đào tạo nhân lực nước ta trở nên cấp thiết Mục tiêu đào tạo nhân lực đến 2020: - Đào tạo nhân lực cho nghiệp CNH - HĐH, đặc biệt ý nhân lực khoa học – công nghệ trình độ cao, cán quản lý giỏi công nhân kỹ thuật lành nghề, đào tạo nhân lực cho lĩnh vực công nghệ ưu tiên (công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, công nghệ tự động hóa), đào tạo nhân lực cho nông thôn để thực việc chuyển dịch cấu lao động - Phát triển đào tạo đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề, phấn đấu đến năm 2010 đạt 40% tỷ lệ lao động qua đào tạo trình độ - Thay đổi cấu lực lượng lao động đáp ứng với yêu cầu CNH - HĐH… - Nâng cao chất lượng bảo đảm đủ số lượng giáo viên cho toàn hệ thống giáo dục Tiêu chuẩn hóa đại hóa điều kiện dạy học Phấn đấu sớm có số sở đại học, trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề đạt tiêu chuẩn quốc tế… Việc đào tạo nhân lực trách nhiệm hệ thống giáo dục quốc dân mà trực tiếp hệ thống trường đào tạo nghề từ thấp đến cao Các phận hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống trường dạy nghề từ thấp đến cao cần phải đổi mục tiêu, nội dung, phương thức đào tạo, cấu tổ chức hệ thống; nâng cao chất lượng đội ngữ giáo viên, đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học để đội ngũ người lao động đào tạo luôn tiếp cận với kĩ thuật, công nghệ, rèn luyện tính động, sáng tạo sản xuất để họ thích ứng với trình biến động phát triển kinh tế – xã hội phát triển chế mới, đảm bảo chất lượng đào tạo liền với phát triển quy mô đào tạo c Mục tiêu bồi dưỡng nhân tài Nhân tài người có tài năng, nghĩa người thông minh, trí tuệ phát triển, có lực làm việc giỏi, có số phẩm chất bật, giàu tính sáng tạo Tài có cấu trúc gồm tầng: khiếu (còn gọi khiếu) – lực – tài – thiên tài Cấu trúc hình thành tảng tác động phức tạp qua lại bên hoạt động người (chủ thể) bên phát triển yếu tố di truyền khơi dậy nhờ hoạt động có định hướng chủ thể Nhân tài có ảnh hưởng to lớn đến phát triển xã hội Họ người mở mũi đột phá văn hóa, khoa học – công nghệ, tạo nên đà phát triển mạnh mẽ kinh tế - xã hội khoa học – kỹ thuật nước Vì vậy, thời đại nào, quốc gia người tài coi trọng Trong điều kiện đất nước ta, phải đặt vấn đề bồi dưỡng nhân tài có khả sáng tạo cao, có khả khai phá nhanh chóng đường mẻ, góp phần xây dựng cho đất nước văn hóa, khoa học - công nghệ cao Muốn vậy: - Hình thành bước trung tâm chất lượng cao cấp học, bậc học, trường lớp trọng điểm, có chất lượng cao - Mở rộng hệ thống trường lớp khiếu, chuyên chọn phổ thông Đào tạo lực lượng công nhân lành nghề bậc cao, phát triển hệ đào tạo bồi dưỡng sau đại học - Tạo điều kiện sở vật chất, kỹ thuật, tài để thực hóa chủ trương, tư tưởng chiến lược bồi dưỡng nhân tài - Bồi dưỡng nhân tài phải đôi với thu hút sử dụng nhân tài hợp lý, tạo điều kiện để đội ngũ trí thức, nhà khoa học có điều kiện tiếp cận phát huy tiềm họ Việc phát bồi dưỡng nhân tài trách nhiệm ba môi trường giáo dục (gia đình, nhà trường xã hội), đó, gia đình giữ vai trò quan trọng Tóm lại, ba mục tiêu giáo dục có mối quan hệ thống biện chứng, tác động qua lại với Vì vậy, để thực thành công nghiệp CNH - HĐH đất nước phải tiến hành thực đồng thời mục tiêu: “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài 3.1.2 Mục đích giáo dục xét bình diện nhân cách Phát triển người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Mục tiêu phát triển người thực chất xây dựng phát triển nhân cách người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển tiến xã hội thời kì – công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Đ iề u c Luậ t Giá o d ục 05 nê u: « Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc » Thành phần cấu trúc nhân cách người Việt Nam thời kì bao gồm: Thái độ - Kỹ - Tri thức a Thái độ: Hệ thống thái độ tổ quốc, dân tộc, với lao động, đời sống xã hội, với thân thiết tha với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc với công nghiệp hoá, đại hoá đất nước; kế thừa giá trị văn hoá nhân loại đồng thời giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc; có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật; có đạo đức sáng, phát huy tính tích cực, có sức khoẻ b Kỹ năng: Kĩ thực hành giỏi khả vận dụng đúng, thành thạo, sáng tạo tri thức khoa học công nghệ lĩnh hội vào thực tiễn nghề nghiệp nhằm tạo sản phẩm có chất lượng, có sức cạnh tranh thị trường c Tri thức: Làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại có nghĩa hiểu, nhớ vận dụng tri thức khoa học ba phương diện: kiện, tượng; quy luật chi phối kiện, tượng (khái niệm logic nó); cách thức hành động với khái niệm để vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tri thức khoa học lĩnh hội tình hoạt động khác nhằm tạo giá trị cho xã hội phát triển tư sáng tạo chủ thể hoạt động Ba thành phần thái độ - kỹ – tri thức cấu trúc nhân cách người Việt Nam có mối quan hệ nhân Thái độ (thế giới quan, lí tưởng, niềm tin, đạo đức) định hướng, hình thành động cho cá nhân hoạt động chiếm lĩnh tri thức khoa học, công nghệ vận dụng chúng vào hoạt động nghề nghiệp Mặt khác, tri thức, kĩ điều kiện, phương tiện cho cá nhân thực lí tưởng, bồi dưỡng tình cảm, củng cố niềm tin gía trị đạo đức cá nhân 3.2 Mục tiêu giáo dục bậc học Đ iề u 2 c ủ a L uật G iá o d ụ c 00 n ê u m ục tiêu giáo dục mầm non: « Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp » Đ iề u 27 củ a L uật G iáo d ụ c 00 n m ục tiêu giáo dục phổ thông : Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Đ iề u 33 c L u ật G iá o d ục 20 n m ục tiêu giáo dục nghề nghiệp: « Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh Trung cấp chuyên nghiệp nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ thực hành nghề, có khả làm việc độc lập có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc Dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo » Đ iề u 39 củ a L uật G iáo d ụ c 00 n m ục tiêu giáo dục đại học: Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn kỹ thực hành để giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lý thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lý thuyết thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chuyên môn II CÁC NHIỆM VỤ GIÁO DỤC TOÀN DIỆN Để thực mục tiêu giáo dục xác định, nhà trường phổ thông cần thực nhiệm vụ giáo dục cụ thể Những nhiệm vụ chứa đựng nội dung giáo dục toàn diện nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh Giáo dục đạo đức Đức gốc nhân cách, Bác Hồ nói: “dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng” Nhân cách học sinh trước hết thể mặt đạo đức Giáo dục đạo đức nhiêm vụ quan trọng loại hình trường, tảng mặt giáo dục khác Những nhiệm vụ cụ thể giáo dục đạo đức: - Giáo dục cho người học giới quan khoa học, hiểu tính qui luật phát triển tự nhiên, xã hội; nhận thức quyền lợi, nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân với tư cách công dân chân xã hội cộng đồng, có ý thức phấn đấu thực tốt nghĩa vụ người công dân việc thực mục tiêu xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh - Giáo dục cho người học hiểu nắm vững vấn đề đường lối sách Đảng Nhà nước, sở pháp luật hiến pháp, luật pháp hành, có ý thức, hành động lối sống theo pháp luật - Giáo dục cho người học thấm nhuần nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội qui định lối sống, phong cách thái độ ứng xử cộng đồng lòng yêu nước, ý thức dân tộc, thái độ lao động, lòng nhân ái, ý thức công dân… - Giáo dục cho người học tính tích cực tham gia hoạt động lao động, xã hội, trị có ý thức đấu tranh chống biểu tiêu cực, lối sống lạc hậu, lỗi thời không phù hợp với xã hội đại Giáo dục trí tuệ Giáo dục trí tuệ (trí dục) có vai trò to lớn việc phát triển trí tuệ, điều kiện quan trọng để phát triển toàn diện nhân cách người Nhờ có phát triển trí tuệ, người có phương tiện phát triển nhu cầu nâng cao trình độ học vấn tự hoàn thiện nhân cách… Những nhiệm vụ cụ thể giáo dục trí tuệ: - Tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông, bản, đại, phù hợp với yêu cầu thực tiễn tự nhiên, xã hội, người - Rèn luyện cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo - Bồi dưỡng cho người học giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức tốt đẹp người công dân Giáo dục thẩm mỹ Trong nhà trừơng, giáo dục thẩm mỹ phận quan trọng trình giáo dục nhân cách, văn hóa thẩm mỹ phận hợp thành tảng trình độ văn hóa nói chung Văn hóa thẩm mỹ người học bao gồm trình độ phát triển định mặt thẩm mỹ ý thức, tình cảm, hoạt động hành vi Đó rung cảm thẩm mỹ, nhãn quan thẩm mỹ (tri thức, quan niệm, lý thuyết, chuẩn mực giá trị thẩm mỹ), hứng thú, nhu cầu, lực sáng tạo đẹp… Giáo dục thẩm mỹ trình hướng vào việc tổ chức cho người học lĩnh hội tảng văn hóa thẩm mỹ Nhiệm vụ cụ thể giáo dục thẩm mỹ: - Giáo dục cho học sinh lực nhận thức cảm thụ đẹp trong tự nhiên, sống nghệ thuật, vẻ đẹp chân người - Bồi dưỡng cho học sinh xúc cảm, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ đắn trước đẹp… Từ giáo dục học sinh thái độ đắn nhận xét, đánh giá đẹp sống nghệ thuật vẻ đẹp người - Bồi dưỡng cho học sinh lực vận dụng sáng tạo đẹp tự nhiên, sống nghệ thuật, góp phần làm cho sống ngày đẹp Giáo dục thể chất Phát triển thể chất mặt quan trọng phát triển toàn diện nhân cách, trình biến đổi hình thành thuộc tính tự nhiên mặt hình thái mặt chức thể sống người Trong sống hoạt động ngừơi, việc cần có sức khỏe thành công Bác Hồ nói: “Mỗi nười dân yếu ớt, tức nước yếu ớt, người dân mạnh khỏe tức nước mạnh khỏe” Giáo dục thể chất phận hữu trình giáo dục có mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tác động nhằm củng cố sức khỏe bảo đảm phát triển thể chất đắn cho học sinh, đồng thời phát triển văn hóa thể chất họ Trong trình giáo dục, giáo dục thể chất xem nhiệm vụ quan trọng ảnh hưởng tích cực đến phát triển chung thể lực, điều chỉnh phát triển thể người, kể khuyết tật bẩm sinh, làm cho thể trở nên cân đối hài hòa Giáo dục thể chất có tác dụng tích cực trí dục, đức dục, mỹ dục giáo dục lao động… Nhiệm vụ cụ thể giáo dục thể chất: - Truyền đạt lĩnh hội hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại thể dục, thể thao, vệ sinh thường thức, giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ phát triển sức khỏe, rèn luyện kỹ tập thể dục phổ thông theo chương trình giáo dục thể chất nhà trường phổ thông - Hình thành cho học sinh hứng thú, nhu cầu, ý chí, nghị lực, thói quen rèn luyện TDTT giữ gìn vệ sinh để nâng cao sức khoẻ; Giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ rèn luyện sức khỏe cho học sinh, góp phần phát triển đắn thể chất nâng cao lực làm việc cho thể - Phát bồi dưỡng nhân tài thể dục thể thao - Giáo dục cho học sinh phẩm chất đạo đức khác Giáo dục lao động Lao động loại hình đặc biệt người nhằm sản xuất sản phẩm vật chất tinh thần cho xã hội Lao động hoạt động người nguồn gốc tiến xã hội Lao động điều kiện cần thiết cho phát triển nhân cách người… Giáo dục lao động phận hữu hoạt động giáo dục, trình tổ chức đưa học sinh vào hoạt động lao động lao động mà hình thành thái độ tích cực lao động, trang bị cho học sinh tri thức kỹ lao động cần thíêt, đồng thời bồi dưỡng lực phẩm chất người lao động Nhiệm vụ giáo dục lao động: - Truyền đạt lĩnh hội hệ thống tri thức loại hình lao động phổ biến, giúp học sinh nắm vững nguyên tắc chung lao động, kỹ sử dụng công cụ lao động phổ thông, phổ biến, hiểu biết ban đầu kinh tế, bước đầu hình thành tư kỹ thuật, sáng tạo tổ chức lao động tập thể - Hình thành sở ban đầu phẩm chất người lao động thời đại mới, thói quen kỹ lao động tập thể, kết hợp lao động trí óc lao động chân tay, giữ gìn vệ sinh lao động - Tạo điều kiện hợp lý để học sinh vận dụng tri thức, kỹ vào sống Giúp học sinh bước đầu đóng góp sức xây dựng xã hội Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, đan xen, chứa đựng nhau, tạo thành nội dung giáo dục toàn diện nhân cách Nhiệm vụ vừa tiền đề, vừa điều kiện cho vận động phát triển nhiệm vụ khác Vì trình thực phải đồng bộ, không coi nhẹ nhiệm vụ III HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN VIỆT NAM Hệ thống chuẩn phân loại giáo dục quốc tế Unesco 1/ Giáo dục tiền học đường - Thực việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ tháng tuổi đến tuổi - Hoạt động chủ đạo chơi - Đội ngũ giáo viên cần đào tạo - Cơ sở giáo dục đảm bảo đủ điều kiện cho việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ - Tổ chức tập trung - Có chương trình phù hợp 2/ Giáo dục tiểu học - Bậc học phổ cập (5 - năm) - Hoạt động chủ đạo học - Đội ngũ giáo viên có trình độ tốt nghiệp trung học sư phạm - Cơ sở giáo dục đảm bảo đủ điều kiện cho việc giáo dục toàn diện - Tổ chức tập trung - Có chương trình sách giáo khoa phù hợp 3/ Giáo dục trung học sở - Bậc học phổ cập (3 - năm) - Hoạt động chủ đạo học - Đội ngũ giáo viên có trình độ tốt nghiệp cao đẳng sư phạm - Cơ sở giáo dục đảm bảo đủ điều kiện cho việc giáo dục toàn diện - Tổ chức tập trung - Có chương trình sách giáo khoa phù hợp 4/ Giáo dục trung học phổ thông - Thu nhận sinh viên có tốt nghiệp THCS (3 năm) - Hoạt động chủ đạo học - Đội ngũ giáo viên có trình độ tốt nghiệp đại học sư phạm - Cơ sở giáo dục đảm bảo đủ điều kiện cho việc giáo dục toàn diện hướng nghiệp - Tổ chức tập trung - Có chương trình sách giáo khoa phù hợp 5/ Giáo dục sau trung học - Thu nhận học sinh tốt nghiệp THPT - Chương trình đào tạo đứng giáo dục THPT giáo dục cao đẳng, đại học - Thời gian học từ 1- - - năm - Tập trung đào tạo lực hoạt động nghề nghiệp - Bộ GD-ĐT phối hợp với Bộ chuyên ngành quy định chương trình khung 6/ Giáo d ục cao đẳng, đại học giai đoạn 2 Hệ t hố ng g iá o dục q uố c dâ n c Việ t N a m L uậ t g iá o d ục 0 q u i đ ịn h hệ t hố n g g iá o d ục q uố c d â n V iệ t N a m b a o gồ m: - Giá o d ục mầ m no n - Giá o d ục p hổ t hô ng - Giá o d ục n g n g h iệ p - Giá o d ục đ i họ c - Giá o d ục t hư n g x uyê n Gi o dụ c mầ m n o n Giáo dục mầm non thực việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi Cơ sở giáo dục mầm non bao gồm: - Nhà trẻ, nhóm trẻ nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến ba tuổi; - Trường, lớp mẫu giáo nhận trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi; - Trường mầm non sở giáo dục kết hợp nhà trẻ mẫu giáo, nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi 2.2 Giáo dục phổ thông * Giáo dục phổ thông bao gồm: 1/ Giáo dục tiểu học thực năm năm học, từ lớp đến lớp năm Tuổi học sinh vào học lớp sáu tuổi 2/ Giáo dục trung học sở thực bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào học lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu học, có tuổi mười tuổi 3/ Giáo dục trung học phổ thông thực ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai Học sinh vào học lớp mười phải có tốt nghiệp trung học sở, có tuổi mười lăm tuổi Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định trường hợp học trước tuổi học sinh phát triển sớm trí tuệ; học tuổi cao tuổi quy định học sinh vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh bị tàn tật, khuyết tật, học sinh phát triển thể lực trí tuệ, học sinh mồ côi không nơi nương tựa, học sinh diện hộ đói nghèo theo quy định Nhà nước, học sinh nước nước; trường hợp học sinh học vượt lớp, học lưu ban; việc học tiếng Việt trẻ em người dân tộc thiểu số trước vào học lớp * Cơ sở giáo dục phổ thông bao gồm: - Trường tiểu học; - Trường trung học sở; - Trường trung học phổ thông; - Trường phổ thông có nhiều cấp học; - Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Gi o dụ c n g h ề n g hi ệ p * Giáo dục nghề nghiệp bao gồm: 1/ Trung cấp chuyên nghiệp thực từ ba đến bốn năm học người có tốt nghiệp trung học sở, từ đến hai năm học người có tốt nghiệp trung học phổ thông 2/ Dạy nghề thực năm đào tạo nghề trình độ sơ cấp, từ đến ba năm đào tạo nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng * Cơ sở giáo dục nghề nghiệp bao gồm: - Trường trung cấp chuyên nghiệp - Trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề, lớp dạy nghề (gọi chung sở dạy nghề) - Cơ sở dạy nghề tổ chức độc lập gắn với sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, sở giáo dục khác Gi áo dụ c đ ại họ c * Giáo dục đại học bao gồm: 1/ Đào tạo trình độ cao đẳng thực từ hai đến ba năm học tùy theo ngành nghề đào tạo người có tốt nghiệp trung học phổ thông tốt nghiệp trung cấp; từ năm rưỡi đến hai năm học người có tốt nghiệp trung cấp chuyên ngành 2/ Đào tạo trình độ đại học thực từ bốn đến sáu năm học tùy theo ngành nghề đào tạo người có tốt nghiệp trung học phổ thông tốt nghiệp trung cấp; từ hai năm rưỡi đến bốn năm học người có tốt nghiệp trung cấp chuyên ngành; từ năm rưỡi đến hai năm học người có tốt nghiệp cao đẳng chuyên ngành 3/ Đào tạo trình độ thạc sĩ thực từ đến hai năm học người có tốt nghiệp đại học 4/ Đào tạo trình độ tiến sĩ thực bốn năm học người có tốt nghiệp đại học, từ hai đến ba năm học người có thạc sĩ Trong trường hợp đặc biệt, thời gian đào tạo trình độ tiến sĩ kéo dài theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thủ tướng Chính phủ quy định cụ thể việc đào tạo trình độ tương đương với trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ số ngành chuyên môn đặc biệt * Cơ sở giáo dục đại học bao gồm: - Trường cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng; - Trường đại học đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học; đào tạo trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Thủ tướng Chính phủ giao Viện nghiên cứu khoa học đào tạo trình độ tiến sĩ, phối hợp với trường đại học đào tạo trình độ thạc sĩ Thủ tướng Chính phủ giao Gi áo dụ c thườ ng xu y ên Giáo dục thường xuyên giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Nhà nước có sách phát triển giáo dục thường xuyên, thực giáo dục cho người, xây dựng xã hội học tập Cơ sở giáo dục thường xuyên bao gồm: - Trung tâm giáo dục thường xuyên tổ chức cấp tỉnh cấp huyện; - Trung tâm học tập cộng đồng tổ chức xã, phường, thị trấn (sau gọi chung cấp xã) Chương trình giáo dục thường xuyên thực sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục nghề nghiệp, sở giáo dục đại học thông qua phương tiện truyền thông đại chúng Trung tâm giáo dục thường xuyên thực chương trình giáo dục thường xuyên quy định khoản Điều 45 Luật này, không thực chương trình giáo dục để lấy tốt nghiệp trung cấp, tốt nghiệp cao đẳng, tốt nghiệp đại học Trung tâm học tập cộng đồng thực chương trình giáo dục quy định điểm a điểm b khoản Điều 45 Luật Cơ sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục nghề nghiệp, sở giáo dục đại học k hi thực chương trình giáo dục thường xuyên phải bảo đảm nhiệm vụ đào tạo mình, thực chương trình giáo dục quy định điểm d khoản Điều 45 Luật quan quản lý nhà nước giáo dục có thẩm quyền cho phép Cơ sở giáo dục đại học thực chương trình giáo dục thường xuyên lấy tốt nghiệp cao đẳng, tốt nghiệp đại học liên kết với sở giáo dục địa phương trường đại học, trường cao đẳng, trường trung cấp, trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh với điều kiện sở giáo dục địa phương bảo đảm yêu cầu sở vật chất, thiết bị cán quản lý cho việc đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học IV CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC Giáo dục trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp nhà giáo dục nhằm hình thành, phát triển nhân cách cho hệ trẻ theo mục đích giáo dục xác định Quá trình thực đường giáo dục Các đường giáo dục thực chất hoạt động tổ chức với tham gia tự giác, tích cực sáng tạo học sinh tác động chủ đạo nhà giáo dục, nhằm hình thành phát triển nhân cách học sinh theo mục đích, nhiệm vụ giáo dục Các hoạt động giáo dục bao gồm: Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường dạy học đường giáo dục Dạy học xem đường nhất, thuận lợi có hiệu giúp cho hệ trẻ chiếm lĩnh nội dung học vấn, tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách, thể hiện: - Dạy học đường thuận lợi giúp học sing với tư cách chủ thể nhận thức chiếm lĩnh hệ thống tri thức khoa học, bản, đại, phù hợp với thực tiễn tự nhiên, xã hội, tư duy, đồng thời rèn luyện hệ thống kỹ kỹ xảo tương ứng - Dạy học đường hình thành phát triển học sinh lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo Thông qua đường dạy học, học sinh tiếp thu hệ thống giá trị mà “góp phần sáng tạo hệ thống giá trị mới” - Dạy học đường chủ yếu góp phần giáo dục cho HọC SINH giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức tốt đẹp nói riêng, phát triển nhân cách nói chung Những điều kiện để phát huy tính giáo dục đường dạy học: - Dạy học phải hướng vào học sinh, phải lấy học sinh làm trung tâm: tạo mục đích, động cơ, nhu cầu, hứng thú học tập đắn, kích thích tính tự giác, tích cực độc lập, sáng tạo học sinh sở định hướng, tổ chức, điều khiển giáo viên - Hoạt động dạy học phải có trọng tâm, phải ưu tiên cho chất lượng Muốn phải không ngừng cải tiến đổi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học… - Xã hội cần tạo điều kiện bảo đảm cho người học nhận nuôi dưỡng, bảo vệ sức khỏe, hỗ trợ chung thể chất tình cảm… Các hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) Giáo dục thực qua đường dạy học lớp mà qua HĐGDNGLL HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động học sinh HĐGDNGLL nhằm mục tiêu sau đây: - Củng cố khắc sâu kiến thức môn học, mở rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể học sinh - Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi kỹ giao tiếp, kỹ tổ chức quản lý, kĩ kiểm tra đánh giá… Củng cố, phát triển hành vi thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội - Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương, đất nước, có thái độ đắn tự nhiên, xã hội… Các loại hình HĐGDNGLL bao gồm: 2.1 Hoạt động lao động Lao động hình thức hoạt động đặc biệt người, lao động tạo sản phẩm vật chất tinh thần nhằm thoả mãn nhu cầu sống người lao động người cải tạo bản thân mình… Hoạt động lao động đưa vào nhà trường với tư cách đường giáo dục có ý nghĩa vô quan trọng: - Lao động phương tiện hữu hiệu để phát triển mặt giáo dục tòan diện nhân cách trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất… - Hoạt động lao động tổ chức cách đắn nhà trường giúp cho học sinh biết làm số công việc lao động trước mắt mà chuẩn bị thiết thực cho học sinh mặt tâm lý phẩm chất lực cần thiết khác để tham gia lao động tương lai Những dạng hoạt động lao động học sinh lao động tự phục vụ; Lao động sản xuất; Lao động công ích … Một số yêu cầu bản: - Lao động phải mang ý nghĩa giáo dục… - Đảm bảo tính tập thể, tính vừa sức, tính sáng tạo hoạt động lao động - Đảm bảo tính thường xuyên liên tục hoạt động lao động, tăng dần tính phức tạp hoạt động lao động theo lứa tuổi - Tổ chức cho học sinh tự giác, tích cực tham gia vào nhiều hình thức lao động khác nhau, kích thích tính sáng tạo học sinh lao động… 2.2 Hoạt động xã hội – trị Hoạt động xã hội- trị hình thức hoạt động cá nhân với mối quan hệ giao tiếp đa dạng cộng đồng, môi trường xã hội định Tham gia vào hoạt động xã hội, người giao lưu với nhiều cá nhân tập thể khác nhau, nhờ phẩm chất nhân cách cá nhân phát triển, đồng thời cá nhân góp phần tham gia phát triển xã hội Ý nghĩa hoạt động xã hội thể hiện: - Hoạt động xã hội tạo hội điều kiện cho học sinh thâm nhập vào sống, gắn bó với sống, có ý thức ngày đầy đủ sâu sắc thành viên xã hội Trong trình tham gia vào sống xã hội học sinh nhận thức chấp nhận khuôn mẫu chuẩn mực xã hội, thích nghi với chuẩn mực chuyển chúng thành giá trị thân - Thông qua hoạt động xã hộ, kiến thức học sinh người, xã hội thêm phong phú mở rộng, kỹ giao tiếp, ứng xử có văn hóa với người đa dạng, sâu sắc nhuần nhuyễn hơn; trình độ văn hóa phẩm chất đạo đức học sinh nâng cao - Các hoạt động xã hội không đem lại hệ thống giá trị cho cá nhân, tạo điều kiện cho cá nhân thích ứng với nếp sống định chế xã hội, mà tạo điều kiện hội cho cá nhân đóng góp sức lực, trí tuệ vào phát triển xã hội, phát triển tính tích cực cá nhân việc sáng tạo thêm làm phong phú kho tàng văn hóa xã hội Nội dung hình thức hoạt động xã hội phong phú đa dạng Tuỳ lứa tuổi học sinh mà chọn hình thức phù hợp Đó hoạt động có liên quan đến dịp kỉ niệm ngày lễ lớn, kiện trị, xã hội nước quốc tế, hoạt động tìm hiểu truyền thống tốt đẹp nhà trường, địa phương, dân tộc; hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện… Một số yêu cầu tổ chức hoạt động xã hội: - Nhà trường cần tổ chức nhiều dạng hoạt động xã hội phong phú, đa dạng, có liên quan đến nhiều lĩnh vực phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Những hoạt động xã hội cần gắn với cộng đồng, trước hết với cộng đồng địa phương, tạo nên gắn bó học sinh cộng đồng - Cần phát huy tinh thần tự giác, tích cực sáng tạo, tinh thần tự quản học sinh GV đóng vai trò cố vấn, định hướng, hướng dẫn cho học sinh hoạt động - Trong qúa trình tổ chức hoạt động xã hộ, cần phối hợp với tổ chức Đoàn Đội, Hội cha mẹ học sinh… 2.3 Hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể dục thể thao Hoạt động văn hóa, nghệ thuật có tác dụng giáo dục tích cực học sinh Đây xem “ ăn tinh thần” thiếu đời sống tập thể hàng ngày: - Hoạt động văn hóa, nghệ thuật giúp tinh thần học sinh sảng khoái hơn, bớt căng thẳng việc học tập - Hoạt động giáo dục học sinh biết cách cảm thụ nghệ thuật, cảm thụ hay, đẹp người, sống…tạo nên học sinh xúc cảm thẩm mỹ, tình cảm đẹp đẽ, phát triển tâm hồn tự nhiên, sáng - Hoạt động giáo dục cho học sinh phẩm chất đạo đức tình yêu quê hương, đất nước, yêu người Nội dung hình thức hoạt động văn hoá nghệ thuật nhà trường đa dạng hát, múa, kể chuyện, ngâm thơ, tấu hài, vẽ, kịch, tạo hình, biểu diễn thời trang… Những yêu cầu: - Các hoạt động phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, hứng thú, sở thích học sinh - Đảm bảo phát huy, phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, rèn luyện kỹ tự quản - Đa dạng hóa hình thức hoạt động văn hoá nghệ thuật, có thay đổi liên tục nhằm kích thích, thu hút phát triển tiềm học sinh 2.4 Hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch Vui chơi dạng hoạt động có ý nghĩa giáo dục quan trọng: - Giúp học sinh phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình thân ái, đoàn kết, lòng tr ung thức, tinh thần cộng đồng trách nhiệm, khắc phục nét xấu tính ích kỷ, chơi trội, giả dối… - Giúp học sinh có hội nâng cao hiểu biết tự nhiên, xã hội, phát triển trí thông minh, sáng tạo, phát triển khiếu - Giúp học sinh phát triển óc thẩm mỹ, cảm thụ đẹp, sáng tạo đẹp sống - Giúp học sinh thoải mái dễ chịu, phục hồi sức khoẻ sau học tập, lao động, phát triển phẩm chất vận động qua trò chơi vận động, qua hoạt động dã ngoại, du lịch - Giúp học sinh hình thành phát triển kỹ hoạt động: tổ chức, điều khiển, thích ứng, giao tiếp, hợp tác, kiểm tra, đánh giá… Những yêu cầu để hoạt động vui chơi phát huy tốt tác dụng: - Hoạt động vui chơi phải có nội dung phong phú, hình thức đa dạng, hấp dẫn, hoạt động vui chơi phải liên quan đến nhiều lĩnh vực khoa học – kỹ thuật (trò chơi điện tử, đố vui…), văn học – nghệ thuật (diễn kịch, hài…), văn hoá, TDTT, tham quan du lịch, giải trí thư giãn… - Kích thích hứng thú tính tự nguyện tự giác học sinh hoạt động vui chơi quản lý giáo viên - Tổ chức hoạt động vui chơi cách có kế hoạch với điều kiện cần thiết (sân bãi, đồ chơi, dụng cụ…) - Thu hút lực lượng xã hội tận dụng điều kiện có sẵ n hợp lý Tóm lại, đường giáo dục có mối quan hệ biện chứng đan kết, xâm nhập hỗ trợ Trong qúa trình giáo dục cần tổ chức tốt đường đồng thời phối hợp đồng hài hoà đường giáo dục HƯỚNG DẪN HỌC TẬP CHƯƠNG Nêu khái niệm ý nghĩa việc xác định mục đích (MĐGD), mục tiêu giáo dục (MTGD) Trình bày sở xác định MĐGD Phân tích nội dung MĐGD tổng quát MĐGD nhân cách thời kỳ CNH- HĐH đất nước Trình bày nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông Trình bày khái niệm, ý nghĩa, yêu cầu tổ chức thực đường giáo dục Tìm hiểu nhận xét việc thực đường giáo dục trường phổ thông cụ thể