Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)

Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)Giáo trình giáo dục học đại cương ( Đại học)

1

§¹I HäC HUÕ TRUNG T¢M §µO T¹O Tõ XA PGS ts Hµ THÞ §øC

2

mục lục

Phần thứ nhất: Những vấn đề chung của giáo dục học 5

Chương I: Giáo dục là một khoa học 5

I Giáo dục là một hiện tượng đặc biệt của xã hội loài người 5

II Đối tượng và nhiệm vụ của giáo dục học 7

III Các phương pháp nghiên cứu giáo dục học 10

Chương II: Vài nét về lịch sử phát triển các tư tưởng giáo dục 13

I Tư tưởng giáo dục trong thời cổ đại 13

II Vài nét về tư tưởng giáo dục thời trung và cận đại 17

III Vài nét về xu thế phát triển của giáo dục học hiện nay 19

Chương III: Giáo dục và sự phát triển nhân cách 21

I Sự phát triển nhân cách của con người 21

II Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách 23

III Giáo dục và các giai đoạn phát triển của nhân cách học sinh 27

Chương IV: Mục đích và các nhiệm vị giáo dục 31

I Mục đích và mục tiêu giáo dục 31

II Các nhiệm vụ giáo dục 34

III Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 37

Phần thứ hai: Lí luận dạy học 40

Chương V: Quá trình dạy học 40

I Khái niệm chung về quá trình dạy học 40

3

II Bản chất và đặc điểm của quá trình dạy học 41

III Các nhiệm vụ của quá trình dạy học 44

IV Động lực của quá trình dạy học 47

Chương VI: Quy luật và hệ thống các nguyên tắc dạy học 52

I Các quy luật của quá trình dạy học 52

II Các nguyên tắc dạy học 54

Chương VII: Nội dung dạy học 60

I Khái niệm nội dung dạy học 60

II Những thầnh phần cơ bản của nội dung dạy học 60

III Những phương hướng cơ bản chỉ đạo việc xây dựng nội dung dạy học 62

Chương VIII: Phương pháp dạy học 64

I Khái niệm phương pháp dạy học 64

II Hệ thống các phương pháp dạy học 65

III Kết luận về phương pháp dạy học 77

Chương IX: Các hình thức tổ chức dạy học 78

I Khái niệm về hình thức tổ chức dạy học 78

II Các hình thức tổ chức dạy học 78

Phần thứ ba: Lí luận giáo dục 83

Chương X: Quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) 83

I Khái niệm và cấu trúc của quá trình giáo dục 83

II Bản chất và đặc điểm của quá trình giáo dục 86

III Động lực và lôgic của quá trình giáo dục 88

Chương XI: Quy luật và nguyên tắc giáo dục 93

I Những quy luật của quá trình giáo dục 93

4

II Các nguyên tắc giáo dục 94

Chương XII: Nội dung, phương pháp và các con đường giáo dục 100

I Nội dung giáo dục 100

II Phương pháp giáo dục 105

III Các con đường giáo dục 112

Phần thứ tư: Công tác quản lí giáo dục trong nhà trường 115

Chương XIII: Công tác của người giáo viên chủ nhiệm lớp 116

I Vị trí, chức năng và nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp 116

II Nội dung và các biện pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 117

III Những yêu cầu đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp 120

Chương XIV: Giáo dục tập thể học sinh 122

I Khái niệm tập thể và tập thể học sinh 122

II Cấu trúc và chức năng của tập thể học sinh 122

III Các giai đoạn phát triển của tập thể học sinh 124

IV Những biện pháp giáo dục tập thể học sinh 125

5

Phần thứ nhất Những vấn đề chung của giáo dục học

Chương I Giáo dục là một khoa học

I Giáo dục là một hiện tượng đặc biệt của x- hội loài người

1 Vị trí, vai trò của giáo dục trong đời sống xã hội

Trong lịch sử phát triển của x hội loài người, từ buổi bình minh của nhân loại, con người muốn tồn tại và phát triển thì phải không ngừng nhận thức và cải tạo thế giới khách quan vì lợi ích của bản thân và cộng đồng Trong quá trình nhận thức và cải tạo đó, con người tiếp thu được những kinh nghiệm của đời sống như săn bắn, hái lượm, chăn nuôi, trồng trọt, nuôi dạy con cháu, những kinh nghiệm đó được tích luỹ và truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác Đó chính là các hiện tượng giáo dục, dạy học Như vậy, giáo dục là một hiện tượng x hội đặc biệt

của loài người, một hiện tượng có mục đích và chỉ x hội loài người mới có Các hiện tượng giáo dục đó được nảy sinh ngay từ khi có x hội loài người và là nhu cầu cấp thiết của sự phát triển x

hội Nhờ đó, các thế hệ sau chiếm lĩnh được những kinh nghiệm, những tri thức giúp họ có thể tham gia tích cực vào mọi hoạt động trong cuộc sống và những lĩnh vực hoạt động khác, làm cho

x hội loài người luôn tồn tại và phát triển không ngừng

Nét đặc trưng cơ bản của giáo dục là: thế hệ trước truyền đạt lại những kinh nghiệm sống cho thế hệ sau để họ tham gia vào đời sống x hội Các thế hệ sau tiếp thu, lĩnh hội những kinh

nghiệm sống mà thế hệ trước truyền lại, đồng thời họ lại làm phong phú hơn những kinh nghiệm sống đó Những kinh nghiệm đó bao gồm: các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cùng những giá trị văn hoá

x hội như các chuẩn mực về đạo đức, niềm tin, hành vi, thói quen, các dạng hoạt động giao lưu của con người trong x hội mà từ đó các cá thể dần dần trở thành nhân cách Nhờ đó, giáo dục làm cho nhân cách con người được phát triển ngày càng đầy đủ, phong phú, đa dạng và hoàn thiện hơn Đó chính là chức năng của giáo dục, nó là phương tiện quan trọng nhằm “tái sản xuất nhân cách”, tái sản xuất những sức mạnh tinh thần, bồi dưỡng những năng lực và phẩm chất tốt đẹp để mỗi cá nhân tồn tại, phát triển và tự khẳng định mình

2 Tính quy định của môi trường kinh tế – xã hội đối với giáo dục

Trong các giai đoạn phát triển của lịch sử x hội loài người, khi các phương thức sản xuất x hội thay đổi sẽ kéo theo hàng loạt những biến đổi về tư tưởng, chính trị, về cấu trúc x hội, về lối sống văn hoá, thẩm mĩ v.v Trong lĩnh vực giáo dục, môi trường x hội, điều kiện kinh tế, văn hoá ảnh hưởng sâu sắc tới mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, hình thức giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu của đời sống x hội Đó là tính quy định của môi trường kinh tế – chính trị – x hội đối với

6

hoạt động giáo dục, trong đó các lực lượng giáo dục và người được giáo dục là hai nhân tố đặc

trưng cơ bản nhất Mối quan hệ tương tác giữa các tác nhân: môi trường – nhà giáo dục – đối

tượng giáo dục phản ánh tính quy luật phổ biến, khách quan của quá trình giáo dục

3 Tính lịch sử và tính giai cấp của giáo dục

Lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường cho thấy rắng, trong các giai đoạn phát triển khác nhau của lịch sử xã hội loài người, cùng với sự đổi thay của cơ cấu tổ chức xã hội, sự thăng trầm về chính trị, kinh tế, văn hoá của mỗi quốc gia, sự nghiệp giáo dục

đều có những thay đổi, chuyển hướng và những cải cách, đổi mới về mục tiêu, nội dung, hình thức cho phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại mới Vì vậy giáo dục luôn là một phạm trù lịch sử, mang tính lịch sử rõ nét

Trong x hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp đậm nét Tính giai cấp của giáo dục cũng là một quy luật khách quan trong quá trình phát triển của hệ thống giáo dục - đào tạo Tính quy luật này đ quy định bản chất của giáo dục, bởi lẽ giáo dục luôn là phương thức đấu tranh giai cấp, nhà trường là công cụ của chuyên chính giai cấp và hoạt động giáo dục - đào tạo tồn tại như là môi trường, là phương tiện đấu tranh và bảo vệ quyền lợi của một giai cấp trong x hội Trong x hội có giai cấp đối kháng, không thể có một nền giáo dục trung lập, đứng ngoài hoặc đứng trên cuộc đấu tranh giai cấp trong x hội, không thể có một nền giáo dục thoát li mọi

hệ tư tưởng của giai cấp Hiện nay, trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, tính giai cấp của giáo dục được phản ánh đậm nét trong các văn kiện Đại hội Đảng, trong các chỉ thị, nghị quyết của Nhà nước, trong Luật Giáo dục về mục đích, mục tiêu giáo dục trong thời kì đổi mới nhằm thực hiện dân chủ hoá, x hội hoá giáo dục, hướng tới việc phát triển toàn diện, hài hoà nhân cách của mọi thành viên trong x hội nói chung, thế hệ trẻ Việt Nam nói riêng

4 Các chức năng xã hội của giáo dục

Chức năng x hội của giáo dục là những tác động tích cực của hoạt động giáo dục đối với quá trình x hội về các lĩnh vực kinh tế, chính trị, tư tưởng, văn hoá v.v

Trong x hội chúng ta hiện nay, các chức năng x hội của giáo dục thường được phân chia thành ba loại như sau:

4.1 Chức năng kinh tế – sản xuất

Theo C.Mác, sức lao động của con người chỉ tồn tại trong nhân cách sống của người

đó Như vậy, để cải tạo cái bản thể tự nhiên chung của con người, giúp họ có được những kĩ năng, kĩ xảo về một lĩnh vực lao động nào đó thì cần phải có sự huấn luyện,

đào tạo, nghĩa là họ phải được giáo dục Như vậy, giáo dục đã tái sản xuất sức lao động xã hội, đã tạo ra sức lao động mới có hiệu quả cao hơn, thay thế sức lao động cũ bằng cách phát huy những năng lực chung và năng lực chuyên biệt của từng cá nhân Theo ý nghĩa đó, giáo dục đã tạo ra một năng suất lao động ngày càng cao hơn, thúc đẩy nền kinh tế sản xuất xã hội ngày càng phát triển

độ chính trị xã hội nào, nhờ có sự tác động to lớn của giáo dục tới việc hình thành, phát triển nhân cách của con người mà tác động tới cấu trúc của xã hội, ảnh hưởng sâu sắc tới chế độ chính trị của một quốc gia, một dân tộc

4.3 Chức năng tư tưởng – văn hoá

Với mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, giáo dục góp phần to lớn trong việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ văn hoá, trình độ học vấn cho mọi người, nâng cao trình độ học vấn cho toàn xã hội Giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng đối với việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, phát hiện, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Lịch sử đã chứng minh rằng, ở mỗi quốc gia, mỗi dân tộc, các nhà văn hoá, các nhà tư tưởng lớn đều được đào tạo, bồi dưỡng qua hệ thống giáo dục trong các loại hình trường

Nói tóm lại, giáo dục thực hiện các chức năng xã hội của mình như là một công cụ, một phương tiện để tái sản xuất sức lao động xã hội, cải biến cấu trúc xã hội, xây dựng nền văn hoá và hệ tư tưởng cho xã hội Có như vậy, giáo dục mới đáp ứng được những

đòi hỏi về sự phát triển của những hình thái kinh tế xã hội, về các quan hệ xã hội, các lực lượng sản xuất, các hình thái ý thức xã hội khác Giáo dục cũng góp phần làm thoả mãn những nhu cầu cơ bản của con người: nhu cầu được học hành, được lao động sáng tạo, được phát triển và hoàn thiện nhân cách Có thể nói, giáo dục là một phúc lợi cơ bản, là đời sống tinh thần, là hạnh phúc và niềm tin to lớn của mỗi thành viên trong xã hội

II Đối tượng và nhiệm vụ của giáo dục học

Kể từ khi giáo dục thực sự trở thành một lĩnh vực khoa học độc lập, một khoa học về

sự giáo dục, đào tạo con người, về quá trình hình thành và phát triển nhân cách, thì cũng

là lúc giáo dục có đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể, có hệ thống các khái niệm, các phạm trù cơ bản và các phương pháp nghiên cứu của nó

1 Đối tượng của giáo dục học

Đối tượng nghiên cứu của giáo dục học là quá trình giáo dục Quá trình giáo dục trước hết cần được hiểu một cách khái quát là một quá trình xã hội được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, hướng vào việc truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách theo những mục đích và điều kiện do xã hội quy định ở những giai đoạn lịch sử nhất định

8

Đó là quá trình tổ chức, điều khiển các loại hình hoạt động, giao lưu phong phú và đa dạng của nhà giáo dục đối với người được giáo dục, giúp họ chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội, những giá trị văn hoá của nhân loại

2 Nhiệm vụ của giáo dục học

Giáo dục học, với tư cách là một khoa học có các nhiệm vụ cơ bản sau:

– Nghiên cứu mục tiêu chiến lược và xu thế phát triển của giáo dục - đào tạo trong mỗi giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội Mục tiêu chiến lược của giáo dục là cái đích

mà nền giáo dục của một quốc gia cần hướng tới trong mỗi giai đoạn lịch sử nhất định

Xu hướng phát triển của giáo dục là những định hướng lớn mà sự nghiệp giáo dục của mỗi quốc gia, mỗi khu vực hay toàn cầu đang hướng tới: Giáo dục nhân văn, giáo dục hoà nhập, giáo dục cộng đồng, giáo dục tiếp tục, giáo dục thường xuyên, nhà trường hiện đại, đã, đang là những xu thế phát triển của giáo dục và đang được các nhà khoa học sư phạm quan tâm nghiên cứu trong giáo dục học hiện đại

– Nghiên cứu các quy luật và tính quy luật của quá trình giáo dục như quy luật hình thành

và phát triển nhân cách và các quy luật phản ánh mối quan hệ tương tác giữa hoạt động dạy học, giáo dục với môi trường kinh tế, chính trị, x hội, với sự phát triển như vũ b o của khoa học, kĩ thuật,

công nghệ

– Nghiên cứu cấu trúc của quá trình giáo dục theo những cách tiếp cận khác nhau

để xây dựng những giải pháp tác động có cơ sở lí luận và thực tiễn đối với từng thành tố cấu trúc trong hệ thống giáo dục nhằm đạt hiệu quả giáo dục tối ưu trong những hoàn cảnh và điều kiện xã hội nhất định

3 Hệ thống các khoa học về giáo dục, mối quan hệ giữa giáo dục học với các khoa học khác

Trải qua một thời kì phát triển lâu dài, giáo dục học đ tự phân chia thành các chuyên ngành khoa học riêng biệt tạo thành một hệ thống khoa học giáo dục hoàn chỉnh Sự phân chia này được quy định bởi các đặc trưng của quá trình giáo dục có đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu khác nhau

và được tiến hành trong các thể chế giáo dục khác nhau

Hệ thống các khoa học về giáo dục bao gồm:

– Giáo dục học đại cương: Nghiên cứu những vấn đề lí luận chung, về phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu của giáo dục học Đó là những vấn đề có ý nghĩa quan trọng nhất trong việc nghiên cứu tiếp theo các chuyên ngành khoa học giáo dục khác

– Lí luận dạy học: Là một chuyên ngành khoa học nghiên cứu chuyên sâu về hoạt động dạy học trong các loại hình trường, đặc biệt là cấu trúc của quá trình dạy học, bản chất và các quy luật dạy học, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, việc kiểm tra, đánh giá

– Lí luận giáo dục: Là một chuyên ngành của giáo dục học có đối tượng nghiên cứu là quá trình giáo dục với tư cách là quá trình bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể nhằm hình thành

và đáp ứng với yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn

– Lịch sử giáo dục học: Là một chuyên ngành khoa học nghiên cứu lịch sử quá trình phát triển các học thuyết, các luận điểm, các quan điểm, tư tưởng về giáo dục và lịch

sử phát triển giáo dục trải qua các thời kì khác nhau của lịch sử xã hội loài người Đặc biệt, lịch sử giáo dục học nghiên cứu lịch sử đấu tranh của những tư tưởng giáo dục tiến

bộ chống những tư tưởng giáo dục phản động, lạc hậu, lỗi thời

Trong xu thế phát triển chung của mọi lĩnh vực khoa học hiện nay, giáo dục học nói riêng, nhiều lĩnh vực khoa học giáo dục chuyên ngành khác đã và đang được các nhà khoa học giáo dục rất quan tâm nghiên cứu và ứng dụng có hiệu quả trong thực tiễn như xã hội học giáo dục, kinh tế học giáo dục, quản lí học giáo dục, giáo dục học chuyên biệt

đối với trẻ khuyết tật v.v

4 Một số khái niệm cơ bản của giáo dục học

Với tư cách là một khoa học, có đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu xác định, giáo dục học có hệ thống các khái niệm, các phạm trù cơ bản như: giáo dục, giáo dưỡng, dạy học, công nghệ giáo dục

– Giáo dục (nghĩa rộng): Trong thực tiễn, có thể hiểu phạm trù giáo dục theo nghĩa rộng,

nghĩa hẹp Giáo dục (nghĩa rộng) là quá trình toàn vẹn nhằm hình thành, phát triển nhân cách con người, được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm x hội

mà loài người đ tích luỹ trong lịch sử Đó là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có phương pháp mà nhà giáo dục tiến hành trong các cơ quan giáo dục chuyên biệt Với ý nghĩa này, khái niệm giáo dục (nghĩa rộng) tương đương với khái niệm quá trình sư phạm, đó là quá trình giáo dục diễn ra trong phạm vi nhà trường

– Giáo dục (nghĩa hẹp) là quá trình hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn trong x hội thuộc các lĩnh vực tư tưởng – chính trị, đạo đức, thẩm mĩ và thể chất cho học sinh

– Giáo dương: là quá trình cung cấp cho người học nội dung học vấn, mà cốt lõi của học vấn

là hệ thống tri thức khoa học cơ bản, hiện đại, hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, đặc biệt là những thái độ đối với tự nhiên, x hội và với bản thân giúp họ đủ điều kiện bước vào cuộc sống tự lập, cống hiến nhiều cho x hội

– Dạy học: là con đường, là phương tiện cơ bản nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dưỡng Đó là

quá trình hoạt động phối hợp, thống nhất giữa người dạy và người học nhằm giúp người học chiếm lĩnh có chất lượng và hiệu quả nội dung học vấn trong các loại hình trường

10

Như vậy quá trình giáo dục (nghĩa rộng) hay quá trình sư phạm tổng thể bao gồm hai quá trình bộ phận là quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) và quá trình giáo dưỡng (hay quá trình dạy học)

– Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là quá trình tác động của các lực lượng

giáo dục trong và ngoài nhà trường tới học sinh giúp họ định hướng được nghề nghiệp tương lại sao cho phù hợp với năng lực của bản thân đồng thời đáp ứng với yêu cầu khách quan của x hội

– Giáo dục cộng đồng: khái niệm này được dùng phổ biến ở nước ta vào những thập niên cuối cùng của thế kỉ XX Đó là quá trình giáo dục trong đó mối quan hệ bền vững, gắn bó giữa giáo dục với các quá trình x hội, với đời sống và cộng đồng được thiết lập, củng cố một cách bền vững Đặc trưng của giáo dục cộng đồng là: nền giáo dục được tổ chức và phát triển ổn định, chặt chẽ cùng với quá trình phát triển kinh tế – x hội nhằm mục tiêu duy trì, củng cố và phát triển cộng đồng Mặt khác, đó cũng là quá trình phổ biến (mang tính toàn cầu) nhưng cũng đậm nét bản sắc dân tộc, truyền thống, tinh hoa văn hoá của từng dân tộc, từng cộng đồng và là lợi ích thiết thực của từng thành viên trong cộng đồng

– Công nghệ giáo dục: Khái niệm công nghệ giáo dục, công nghệ dạy học được dùng khá phổ

biến trong các văn bản, các tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học giáo dục ở nước ta khoảng vài chục năm gần đây Có rất nhiều quan điểm, nhiều định nghĩa về công nghệ giáo dục Chúng ta nên hiểu một cách khái quát: công nghệ giáo dục không chỉ là việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật vào quá trình giáo dục, dạy học mà đó là quá trình tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học hiện đại nhằm đạt chất lượng và hiệu quả giáo dục tối ưu

III Các phương pháp nghiên cứu giáo dục học

Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục được xây dụng trên cơ sở phương pháp luận khoa học nói chung, phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng Trong thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung, nghiên cứu giáo dục học nói riêng, các nhà nghiên cứu thường sử dụng hai nhóm phương pháp nghiên cứu: nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận và nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận là cách thức đọc và phân tích, tổng hợp các nguồn

tài liệu có liên quan tới quá trình nghiên cứu một đề tài về giáo dục học nhằm xây dựng cơ sở lí luận hoặc mở rộng, làm sáng tỏ thêm các luận điểm, các học thuyết, các nguyên tắc Các nguồn tài liệu có liên quan tới một đề tài thuộc lĩnh vực giáo dục rất phong phú, đa dạng Đó là những tác phẩm của các tác gia kinh điển: các văn bản của Đảng và Nhà nước về giáo dục - đào tạo; các loại sách, các giáo trình có liên quan; các công trình nghiên cứu; các báo cáo khoa học, các bài báo trên các tạp chí chuyên ngành Để thu thập được những tư liệu, người nghiên cứu phải tiến hành các thao tác tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo nhằm hệ thống hoá, khái quát hoá và xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu của mình

2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm các phương pháp cụ thể sau:

– Phương pháp quan sát: là phương pháp trong đó người nghiên cứu sử dụng có mục đích, có

kế hoạch các giác quan (kết hợp với các phương tiện) để ghi nhận, thu thập những biểu hiện của

11

các hiện tượng, quá trình giáo dục nhằm khai thác những thông tin cần thiết phục vụ cho việc

đánh giá thực trạng giáo dục hoặc đưa ra những giải pháp có cơ sở thực tiễn, có sức thuyết phục

Có nhiều hình thức quan sát nhưng phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản như: phải đảm bảo tính tự nhiên, tính rõ ràng, tính phong phú, tính đa dạng, tính chính xác, tính cụ thể của đối tượng được quan sát và nhà nghiên cứu phải có sự hiểu biết về lí luận và thực tiễn có liên quan tới các hiện tượng, quá trình giáo dục

– Phương pháp điều tra giáo dục: là phương pháp sử dụng một hệ thống các câu hỏi được xây

dựng theo một mục tiêu nhất định nhằm thu thập được hàng loạt ý kiến trong thời gian tương đối ngắn giúp cho nhà nghiên cứu phát hiện thực trạng, nguyên nhân hoặc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục - đào tạo Có các hình thức điều tra cơ bản như: điều ta bằng anket; điều tra bằng trò chuyện (trực tiếp hoặc gián tiếp); điều tra bằng trắc nghiệm khách quan Cần lưu ý một số yêu cầu như: những câu hỏi điều tra phải rõ ràng, chính xác, dễ hiểu, có thông tin khoa học

– Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: là cách thức phát hiện, phân tích, đánh giá, khái quát hoá và hệ thống hoá các kinh nghiệm giáo dục Nhờ đó làm phong phú thêm lí luận đ

có hoặc xây dựng lí luận mới giúp cho giáo dục không ngừng phát triển Khi tổng kết kinh nghiệm, cần lưu ý: Chọn các điển hình để khai thác kinh nghiệm, khai thác từ nhiều nguồn (con người, văn bản, sản phẩm ) sao cho các kinh nghiệm đa dạng, phong phú, chân thực; những kinh nghiệm cần được chọn lọc có tính hệ thống, tính khái quát cao; cần kiểm nghiệm những kinh nghiệm trong thực tiễn giáo dục

– Phương pháp thực nghiệm sư phạm: là phương pháp trong đó nhà nghiên cứu chủ động

tác động đến đối tượng nghiên cứu trong những điều kiện được khống chế nhằm gây ra các biến đổi nhất định ở chúng về định tính cũng như định lượng Có nhiều loại thực nghiệm như: Thực nghiệm thăm dò, thực nghiệm tác động, thực nghiệm kiểm chứng, thực nghiệm ứng dụng, thực nghiệm triển khai Khi tiến hành thực nghiệm, cần chú ý các yêu cầu cơ bản sau: Cần xây dựng quy trình thực nghiệm, xác định giả thuyết thực nghiệm, chọn nhóm thực nghiệm, đối chứng trong những điều kiện khống chế nhất định, cần tác động đúng phương pháp và xử lí kết quả thực nghiệm chính xác, chân thực cả về định lượng và định tính

Ngoài những phương pháp nghiên cứu trên, một số phương pháp bổ trợ khác cũng thường

được sử dụng như: phương pháp chuyên gia, phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục, phương pháp thống kê thoán học, v.v

Từ những vấn đề cơ bản đ trình bày ở trên, chúng ta có thể rút ra kết luận: giáo dục học là

khoa học về quá trình giáo dục, đào tạo con người, bởi lẽ nó có đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu, có hệ thống các khái niệm khoa học, có hệ thống các phương pháp nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận khoa học biện chứng, khách quan

12

Câu hỏi ôn tập

1 H y phân tích tính quy định của kinh tế – x hội đối với giáo dục và các chức năng x hội của giáo dục Trong thời kì công nghiện hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay, chức năng nào quan trong nhất? Vì sao?

2 H y phân tích tính lịch sử, tính giai cấp của giáo dục Theo tinh thần của Luật Giáo dục đ quy định, nền giáo dục nước ta hiện nay có mang tính giai cấp không? Vì sao? Cho ví dụ để minh hoạ

3 Phân biệt một số khái niệm cơ bản của giáo dục học: Giáo dục (theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp), giáo dưỡng và dạy học, quá trình sư phạm tổng thể, cho ví dụ cụ thể để minh hoạ

4 Trình bày đối tượng và các nhiệm vụ nghiên cứu cơ bản của giáo dục học? Cho ví dụ thực tiễn

5 Nêu khái quát các phương pháp nghiên cứu giáo dục học và cho ví dụ về một đề tài nghiên cứu một hiện tượng hoặc quá trình giáo dục mà anh (chị) đ thực hiện (hoặc dự kiến sẽ tiến hành nghiên cứu trong tương lai)

13

Chương II Vài nét về lịch sử phát triển các tư tưởng giáo dục

I Tư tưởng giáo dục trong thời cổ đại

Từ những buổi bình minh của nhân loại, khi cuộc sống của con người còn phụ thuộc vào thế giới tự nhiên bao la đầy huyền bí, để tồn tại, loài người đ không ngừng lao động, đấu tranh với thiên nhiên và các loại kẻ thù hoang d , không ngừng chinh phục hoàn cảnh vì lợi ích của con người Ngay từ thời đó đ xuất hiện hiện tượng giáo dục

1 Giáo dục trong xã hội cộng sản nguyên thuỷ

Cách đây hàng vạn năm, khi loài người mới tách khỏi thế giới động vật, những người Tối cổ

đó sống trong các hang động theo từng bầy, mầm mống của sự giáo dục đ xuất hiện nhưng vẫn còn đậm nét tính bản năng Dần dần, các công x thị tộc hình thành và đ định cư phần lớn ở các ven sông, bìa rừng, ven biển, nơi có khí hậu ôn hoà và nguồn thức ăn phong phú Qua lao động

và đấu tranh với thiên nhiên, con người tinh khôn dần và đ tích luỹ khá nhiều kinh nghiệm, những kinh nghiệm đó được truyền thụ lại và thế hệ sau đ tiếp thu, đó chính là hiện tượng giáo dục

Giáo dục trong x hội cộng sản nguyên thuỷ mang tính chất trực tiếp, tự phát và hoàn toàn dân chủ, bình đẳng cho mọi người, nó được nảy sinh trong cuộc sống lao động và đấu tranh vì tồn tại và mưu sinh

2 Giáo dục trong xã hội chiếm hữu nô lệ

triển, công x thị tộc tan r , cùng với sự xuất hiện gia đình, cùng với những của cải dư thừa là sự xuất hiện người giầu, người nghèo và có sự phân chia giai cấp Khi đó, một số nhà nước chiếm hữu nô lệ đầu tiên đ ra đời Đó là các quốc gia thuộc khu vực Lưỡng Hà (nơi có các con sông lớn chảy qua) như Ai Cập, Babilon, Atxiri Nhờ có các dòng sông lớn như sông Nin, Tigơrits,

Ơphơrat, các nghề nông, công nghệ và thương mại sớm phát triển Những công việc đắp đê phòng lụt, trồng cấy, hái lượm, xây dựng đô thị dọc theo hai bên bờ sông đ cho người ta nhiều kinh nghiệm trong cải tạo tự nhiên và lao động sản xuất Các lĩnh vực khoa học cũng bắt đầu hình thành và phát triển từ đó như: số học, hình học, y học, thiên văn học, thuật chiêm tinh Những kinh nghiệm thực tiễn, những tri thức đó được tích luỹ, hệ thống hoá dần dần và truyền đạt lại cho các thế hệ tiếp theo Hoạt động giáo dục tuy mang tính chất trực tiếp, tự phát song lại có ý nghĩa vô cùng to lớn, là cơ sở, nền tảng cho nhiều lĩnh vực khoa học như toán học, thiên văn học, ngôn ngữ học

Trong “nền văn minh của làn sóng thứ nhất” này, người Ai Cập Babilon, Atxiri cổ đại đ sớm

có văn tự, đó là những “văn tự thần thánh” với thứ chữ tượng hình phản ánh các sự vật và âm thanh mà con người tiếp nhận được trong thế giới vật chất Cũng trong thời cổ đại đó, những người phương Đông cổ đại đ biết phân định ngày, tháng, năm và các mùa, vụ trong năm, đ có chữ viết, biết làm toán, tính được diện tích, chu vi các hình đơn giản, và tìm ra số “Pi”, v.v

14

lệ đ xuất hiện, trong đó hai nước phát triển mạnh mẽ, tiêu biểu nhất là Xpac-tơ và A-ten

* Giáo dục ở Spac-tơ

Với mục đích nhằm đào tạo thanh thiếu niên thành những võ sĩ, những chiến binh mạnh mẽ, giỏi kiếm cung, biết phục tùng và sẵn sàng đàn áp nô lệ, bảo vệ quyền lợi của giai cấp chủ nô, nội dung giáo dục trong nhà trường rất coi trọng các môn thể dục, quân sự như chạy, nhảy, ném đĩa, ném lao, cung, kiếm việc học chữ chỉ là thứ yếu Đặc biệt, việc giáo dục phụ nữ đ bắt đầu xuất hiện: trẻ em gái cũng được giáo dục về thể chất và quân sự để sau này sinh ra những đứa trẻ mạnh khoẻ, cường tráng, hoặc khi có chiến tranh, con trai ra trận hết thì con gái, phụ nữ phải giữ thành

và đảm nhận mọi việc trong x hội Như vậy, giáo dục ở Spac-tơ có nhiều tiến bộ, nó mang tính giai cấp rõ rệt: chỉ phục vụ cho quyền lợi của các chủ nô mà thôi

* Giáo dục ở A-ten

A-ten là một quốc gia ở miền Đông – Nam Hy Lạp, có nhiều hải cảng nên việc buôn bán, công thương nghiệp phát triển rất sớm Ngay từ thế kỉ thứ V trước Công nguyên, nhà nước A-ten đ đạt tới mức độ cường thịnh và có một nền văn hoá phồn vinh Về giáo dục của A-ten so với Spac-tơ cũng rất phát triển và có những nét đặc thù riêng Ngoài nội dung giáo dục về thể chất, quân sự, các trường dành cho con em giai cấp chủ nô còn dạy triết học và các môn văn học, địa lí, kiến trúc, hội hoạ Tư tưởng giáo dục toàn diện đ có mầm mống từ đây Chính vì vậy, Ph Ăngghen

đ viết: “Hầu hết các thế giới quan đời sau đ có mầm mống trong các hình thức triết học Hy Lạp”

Từ thế kỉ thứ VI đến thế kỉ thứ IV trước Công nguyên, ở Hy Lạp đ xuất hiện ba nhà triết học

vĩ đại, đồng thời cũng là các nhà giáo dục tiêu tiểu, đó là Xôcơrat, và Platông, Arixtôt

a) Xôcơrat (469 – 339 TCN), nhà triết học duy tâm phản đối chủ nghĩa duy vật, khoa học tự nhiên và vô thần luận Ông quan niệm mục đích của triết học là dạy đức hạnh, vì đức hạnh và tri thức chỉ là một Tự biết mình là nguồn gốc của đức hạnh, mà muốn tự biết mình phải bắt đầu bằng sự nghi ngờ nên phải tìm ra chân lí Xôcơrat, người đầu tiên trong lịch sử đ dùng “thuật

đỡ đẻ” (phương pháp vấn đáp, mạn đàm, trao đổi) để dẫn dắt, gợi mở môn đệ của mình tự tìm ra chân lí duy tâm khách quan

b) Platông (429 – 347 TCN) là học trò của Xôcơrat, người kế thừa và phát triển xuất sắc chủ nghĩa duy tâm khách quan Về giáo dục, Platông là người đầu tiên phân chia tuổi học tương đối hợp lí:

+ Từ 3 đến 6 tuổi, trẻ học ở trường mẫu giáo (do nhà nước bảo trợ)

+ Từ 7 đến 12 tuổi, trẻ học ở trường văn - đàn (học đọc, viết, tính toán, học nhạc);

+ Từ 12 đến 18 tuổi, học ở trường thể thao (giáo dục thể chất, học toán, địa lí, thiên văn); + Từ 18 đến 20 vào học trường cao đẳng (học văn hoá, thể thao, quốc phòng) Sau đó số đông

được tuyển vào quân đội hoặc được lựa chọn để làm quan lại, số ít có năng lực đặc biệt được đào tạo tiếp đến tuổi 30 – 35 và trở thành các nhà khoa học

Platông đánh giá cao vai trò của giáo dục, theo ông, x hội có ba tầng lớp, đó là: các triết gia (người điều hành x hội); vệ binh (người bảo vệ x hội) và những người lao động, thợ thủ công (những người sản xuất ra của cải vật chất) Sự giáo dục, theo Platông phải là chức năng của x hội

15

và do nhà nước đảm nhận Tuy nhiên, cũng như Xôcơrat, Platông cho rằng giáo dục phải là đặc quyền, đặc lợi của giai cấp chủ nô, nô lệ chỉ là những công cụ lao động biết nói mà thôi

c) Arixtôt (384 – 332 TCN) là học trò của Platông và là thầy học của Alêchxăng đại đế, ông là

nhà triết học, nhà khoa học vĩ đại của Hy Lạp, bộ óc bách khoa của thời cổ đại Về giáo dục, Arixôt quan niệm cơ thể con người gồm ba yếu tố chính: xương thịt, ý chí và lí trí nên giáo dục phải tác động đồng thời tới cả ba mặt: thể dục, đức dục và trí dục Đặc biệt về đức dục, cần bồi dưỡng cho trẻ em lòng dũng cảm, tính ôn hoà, khẳng khái và tiết kiệm; về trí dục, phải dạy cho trẻ biết đọc, viết, học vẽ và âm nhạc Ông cũng phân chia độ tuổi học tập của học sinh một cách có cơ sở phù hợp Arixtôt rất coi trọng giáo dục gia đình trong việc chăm sóc, nuôi dạy, bồi dưỡng năng khiếu cho trẻ em Những tư tưởng giáo dục của Arixtôt có ảnh hưởng to lớn đến nền giáo dục thời đại phục hưng Tuy nhiên, theo ông, tôn giáo phải là nội dung giáo dục chủ yếu và phụ nữ, nô lệ không được hưởng quyền giáo dục

2.3 Giáo dục ở La Mã cổ đại

Tư tưởng giáo dục ở La M thời cổ đại gắn liền với sự phát triển của nhà nước La M qua các thời kì thị tộc, thời kì cộng hoà và thời kì đế chính của nhà nước La M

* Thời kì thị tộc (từ thế kỉ thứ VI TCN trở về trước)

Trong thời kì này, La M là một nhà nước nhỏ chuyên về nông nghiệp Sự giáo dục chủ yếu

được thực hiện trong các gia đình Người cha trong các gia đình thường dạy cho con cái những kinh nghiệm về sản xuất nông nghiệp, về nghề thủ công, giảng giải về tôn giáo, rèn luyện cho trẻ

về ý thức phục tùng, về lòng dũng cảm Tư tưởng giáo dục trong thời kì này có tính tự phát nhưng cũng rất nghiêm khắc, bảo thủ và mê tín

* Thời kì cộng hoà (từ thế kỉ thứ VI đến thế kỉ thứ I TCN)

Thời kì này, người La M xâm chiếm hầu hết các nước lân cận và đến thế kỉ III TCN, họ đ làm chủ cả một miền đất đai rộng lớn (l nh thổ nước Italia ngày nay) Về giáo dục, trong thời kì này cũng có những thay đổi căn bản Giáo dục không còn chỉ trong phạm vi gia đình, mà đ là công việc của nhà nước Việc dạy dỗ trẻ em được giao cho một số người có kinh nghiệm chuyên môn đảm nhận, đó là các giáo bộc Hy Lạp Nền giáo dục La M thời đó ảnh hưởng tư tưởng giáo dục của Hy Lạp sâu sắc Nhiều trường học được mở để chuyên dạy cho con em giai cấp chủ nô (gọi là “Văn pháp học hiệu”) Trong các trường đó, trẻ em học văn học Hy Lạp, học tiếng Latinh, học khoa học tự nhiên, thiên văn, lịch sử, địa lí

* Thời kì đế chính (từ thế kỉ thứ I TCN đến thế kỉ II SCN)

Trong thời kì này, đế quốc La M đ đánh chiếm được nhiều vùng đất đai rộng lớn ở châu

Âu, châu á và châu Phi nên cần có nhiều quan chức để cai trị những miền đất mới Vì thế các Hoàng đế La M rất quan tâm đến việc phát triển giáo dục Trong thế kỉ đầu tiên, La M đ có

một nhà giáo dục nổi tiếng, đó là Quanh-ti-liêng (42 – 118), ông đ nghiên cứu và đưa ra nhiều ý

kiến rất tiến bộ như:

– Phải chú ý phát triển ngôn ngữ của trẻ trước tuổi học;

– Phải làm cho trẻ vui mà học, không cưỡng ép, gây căng thẳng, mệt mỏi cho trẻ;

– Phải thay đổi nhiều hình thức, phương pháp giáo dục, giảng dạy;

– Một người thầy giáo tốt là phải biết yêu mến, tôn trọng học sinh

16

Khi nhà nước đế chính suy tàn, nền giáo dục La M cũng dần dần thay đổi, những giá trị tốt

đẹp ngày càng biến chất Người ta chỉ chú trọng nhiều đến hình thức, văn phong sáo rỗng, hào nhoáng bên ngoài để che đậy cho nội dung giáo dục nghèo nàn, phản động sâu kín bên trong và tính giai cấp của giáo dục ngày càng bộc lộ rõ nét

2.4 Giáo dục ở Trung Hoa cổ đại

Nhà nước Trung Hoa thời kì cổ đại đ hình thành và phát triển khoảng 2.000 năm TCN Với chế độ chiếm hữu nô lệ hà khắc, việc giáo dục ở Trung Hoa thời cổ cũng chỉ là đặc quyền của tầng lớp chủ nô Cũng như Ai Cập cổ đại, người Trung Hoa có chữ viết rất sớm và được khắc trên mai rùa Nội dung giáo dục cũng là học đọc, học viết, học nhạc, bắn cung, cưỡi ngựa, học các kĩ năng canh tác, thủ công

* Đến thời Xuân Thu (770 – 403 TCN) và Chiến quốc (403 – 221 TCN), thời kì quá độ giữa chế độ chiếm hữu nô lệ tan r và chế độ phong kiến bắt đầu hình thành, thì giáo dục mới có nhiều thay đổi về căn bản Những thay đổi về cơ cấu x hội, về phương thức sản xuất, về công cụ và phương tiện lao động dẫn tới yêu cầu học tập, giáo dục ngày càng tăng và những tư tưởng mới

về giáo dục đ xuất hiện Thời đó, ở Trung Hoa xuất hiện nhiều nhà triết học vĩ đại, cũng là nhà giáo dục nổi tiếng như Khổng Tử, Mặc Tử, Mạnh Tử, Tuân Tử

a) Khổng Tử (551 – 479 TCN)

Khổng Tử tên là Khâu, tự là Trọng Ni, người nước Lỗ nay là tỉnh Sơn Đông Ông sinh ra trong một gia đình quý tộc đ sa sút nhưng là người học cao, tài rộng nên 20 tuổi đ đi khắp thiên hạ để mở trường dạy học và thuyết giáo Ông đ không nhận mọi chức quan và dành nhiều tâm trí cho giáo dục, dạy học Tư tưởng của Khổng Tử về giáo dục rất phong phú, sâu sắc: Theo ông, mục đích của giáo dục là phải dạy cho người ta thành người nhân nghĩa, trung chính, hiểu được cái đạo của người quân tử Ông thường nói: “ Ngọc bất trắc bất thành khí, nhân bất học bất tri

đạo” (Ngọc không mài rũa, không thành đồ dùng; người không học không thể hiểu đạo lí làm người) Về nội dung giáo dục, ông dạy cho học trò đạo Nho và theo ông, muốn trở thành người quân tử, trước hết phải rèn luyện, trau dồi chữ “nhân”, vì nó có ý nghĩa vô cùng to lớn, nó đứng

đầu trong những cái đức của đạo làm người Về phương pháp giáo dục, Khổng Tử rất coi trọng việc phát huy tính tích cực nhận thức của người học, chú ý dạy sát đối tượng, chú ý liên hệ lí luận với thực tiễn và gây hứng thú học tập cho người học Với cách dạy như vậy, cả cuộc đời dạy học, Khổng Tử đ đào tạo được hàng ngàn học trò, trong đó có 72 người hiền và trở thành những nhà văn hoá có tên tuổi của Trung Hoa như: Tăng Sâm, Mẫn Tử Khiêm, Trọng Cung, Tử Lộ Những tư tưởng giáo dục của Khổng Tử, cho đến nay vẫn đang được nghiên cứu, kế thừa và vận dụng có hiệu quả trong các loại hình nhà trường

b) Mặc Tử (tức Mạc Địch, 479 – 381 TCN)

Mặc Tử là người nước Lỗ, con một gia đình làm thợ chủ công Là nhà triết học, Mặc Tử cũng

là một nhà giáo dục trứ danh, ông đ mở một trường tư lớn dạy cho hơn ba trăm học trò, phần nhiều là con nhà nghèo

Tư tưởng của Mặc Tử có nhiều điểm rất tiến bộ, ông phản đối sự chuyên chế, chống chiến tranh và bênh vực người nghèo, muốn mang lại quyền lợi cho họ: “ người đói phải được ăn, người rét phải được mặc, người làm việc nặng nhọc phải được nghỉ ngơi ”

Về mục đích và nội dung giáo dục, Mặc Tử cho rằng phải đào tạo những người khiêm ái (có

lòng nhân ái, khiêm tốn và được phát triển về nhiều mặt) Muốn vậy giáo dục phải phù hợp với thực

tế và lợi ích của muôn dân trăm họ

Về nguyên tắc và phương pháp giáo dục, Mặc Tử coi trọng nguyên tắc tự nhiên và nguyên tắc thực tiễn, đề cao vai trò của quan sát và rất coi trọng kinh nghiệm thực tiễn trong quá trình giáo dục và giảng dạy

Tóm lại, có thể nói về quan điểm triết học Mặc Tử còn duy tâm song tư tưởng giáo dục của

ông có nhiều tiến bộ, mục đích của ông là vì dân, phương pháp giảng dạy của ông là rất coi trọng quan sát, coi trọng cảm giác và suy luận, gắn liền tri thức với thực tiễn

c) Mạnh Tử (tức Mạnh Kha, 372 – 289 TCN)

Mạnh Tử, người kế thừa và phát triển xuất sắc đạo Nho của Khổng Tử Ông đ đi du thuyết khắp nơi và mong muốn mang đạo Nho để cứu người, song vì chiến tranh liên miên nên cuối cùng

ông đ quay về với nghề dạy học

Mạnh Tử cho rằng bản chất con người là thiện, là tốt đẹp Con người trở thành kẻ ác, thành người không tốt, vô lương tâm là do hoàn cảnh, do không được giáo dục Muốn giữ được bản tính tốt đẹp, lương thiện thì cần phải có giáo dục Vì vậy ông đánh giá rất cao vai trò của giáo dục, tin tưởng vào giáo dục trong việc đào tạo, cải biến tính cách con người: “Người ta nếu chỉ ăn no, mặc

ấm, ngồi dưng mà không được giáo dục thì gần như loài cầm thú ”

Tóm lại, trong thời cổ đại, với nền kinh tế phát triển tự nhiên; với phương thức sản xuất đơn sơ của nền văn minh nông nghiệp song các nhà giáo dục ở Hy Lạp, La M , Trung Hoa cổ đại, bằng hoạt động thực tiễn giáo dục, dạy học đ xây dựng nền móng ban đầu cho lâu đài giáo dục

mà sau mấy ngàn nămg lịch sử chúng ta vẫn kế thừa và phát huy những tư tưởng giáo dục bất hủ

đó

II Vài nét về tư tưởng giáo dục thời trung và cận đại

1 Vài nét về tư tưởng giáo dục trong xã hội phong kiến

Chế độ chiếm hữu nô lệ ở châu Âu cũng như châu á kết thúc, x hội phong kiến đ hình thành Với các đặc điểm cơ bản của x hội phong kiến như: nền kinh tế tự nhiên, tự túc, tự cấp; tư liệu sản xuất chính là ruộng đất lại tập trung chủ yếu ở giai cấp địa chủ và l nh chúa phong kiến chuyên bóc lột bằng địa tô; ý thức tư tưởng mang dấu ấn đậm nét của các tôn giáo và giáo dục luôn là đặc quyền, đặc lợi của giai cấp bóc lột Với mục đích đào tạo những người trung thành tuyệt đối và triệt để phục tùng, bảo vệ quyền lợi của giai cấp thống trị, nội dung và phương pháp giáo dục trong nhà trường của x hội phong kiến mang dấu ấn của một nền giáo dục kinh viện Kết quả là, với các phương pháp giáo điều, với chế độ khoa cử nghiêm ngặt và kỉ luận quá khắt khe, nghiệt ng nền giáo dục đó đ dẫn tới một sự suy tàn trong nhiều lĩnh vực đời sống x hội

18

và các thành tựu huy hoàng của nền văn minh cổ đại cũng dần dần bị nhấn chìm trong đêm trường trung cổ

2 Giáo dục trong thời văn hoá Phục hưng

Cuối thời trung cổ (khoảng thế kỉ XIV - XV), mọi lĩnh vực kinh tế – sản xuất phát triển, đặc biệt các ngành công, thương nghiệp ở châu Âu phát triển mạnh mẽ và các lĩnh vực khoa học, văn hoá, nghệ thuật đều đạt được những thành tựu rực rỡ Nhiều nhà khoa học lỗi lạc (như Côpecnich, Galilê, Brunô, Bêcơn ) và các danh nhân nổi tiếng về các lĩnh vực văn học, nghệ thuật (như Lêôna

Đơ Vanhxi, Sêchxpia ), đặc biệt là các nhà giáo dục nổi tiếng như: Vichtôrinô (ý), Eraxmơ (Hà Lan), Môngtenhơ, Rabơle (Pháp); Tômamrow (Anh) v.v đ có những đóng góp đáng kể cho sự tiến bộ

x hội và sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Với trào lưu chung của thời văn hoá Phục hưng, các nhà giáo dục đ lên tiếng phản đối chủ nghĩa kinh viện, chủ nghĩa giáo điều, phê phán x hội cũ lạc hậu, cổ vũ nền văn minh Hy Lạp – La M , đề cao tự do cá nhân, tôn trọng phẩm giá con người Tuy nhiên một số ý tưởng về cải cách giáo dục cho một x hội công bằng, văn minh mới chỉ là

ước mơ về một nền giáo dục lí tưởng trong x hội không tưởng mà thôi

3 Một số nhà giáo dục tiêu biểu trong thời tiền tư bản chủ nghĩa

* J A Cômenxki (1592 – 1670)

Bàn về những tư tưởng giáo dục thời cận đại, trước hết phải kể tới J.A Cômenxki, nhà giáo dục vĩ đại của Tiệp Khắc (Xlôvakia) “Ông tổ của nền sư phạm cận đại”, “một thiên tài rực rỡ, một nhà phát minh lỗi lạc, một Galilê của giáo dục” Ông đ có những cống hiến vô cùng quý báu cho sự nghiệp giáo dục Xuất phát từ quan điểm: giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, phải tuân theo quy luật phát triển của tự nhiên, Cômenxki đ tổng hợp được lí luận và kinh nghiệm thực tiễn giáo dục từ thời văn hoá Phục hưng và đặt nền móng cho một nền giáo dục tiên tiến sau này Những đóng góp to lớn của Cômenxki về hệ thống các nguyên tắc, các phương pháp dạy học; về các hình thức tổ chức dạy học (người đầu tiên trong lịch sử giáo dục đề xuất hình thức dạy học theo lớp – bài); về sự phân chia tuổi học; về những yêu cầu sư phạm đối với người giáo viên:

“muốn là người thầy, trước hết phải là người cha tốt”, cho đến nay vẫn còn giá trị sâu sắc về lí luận và thực tiễn

* J Lôc-cơ (1632 – 1704, người Anh)

Lôc-cơ là một nhà triết học, nhà chính trị – x hội học và cũng là nhà giáo dục nổi tiếng Là một nhà giáo dục thực dụng, các quan điểm của Lôc-cơ có giá trị thực tiễn cao Ông rất coi trọng và tin tưởng ở khả năng của giáo dục, song cũng không phủ nhận vai trò của di truyền hoặc những

“kinh nghiệm tiên thiên” Mục đích giáo dục của Lôc-cơ là đào tạo những con người phong nh , có tài năng, có những phẩm chất của một thương gia tư sản, những con người thiết thực, có đủ điều kiện thích ứng với những đòi hỏi cấp bách của cuộc sống Về nội dung giáo dưỡng, ông đòi hỏi phải dạy cho học sinh những tri thức cần thiết, có ích và ứng dụng linh hoạt trong thực tiễn Về phương pháp giảng dạy, Lôc-cơ đòi hỏi phải gây dựng thú làm cho học sinh tích cực học tập

Lôc-cơ có nhiều quan điểm tiến bộ về giáo dục, song vì đứng trên lập trường của giai cấp tư sản nên quan điểm giáo dục của ông vẫn còn nhiều hạn chế như: sự khinh miệt đối với giai cấp cần lao; coi trọng giáo dục là công cụ để nô dịch hoá những người lao động Tuy nhiên, với thời

J.J.Rút-xô đề cao quan điểm giáo dục tự nhiên, ông đòi hỏi phải tôn trọng sự phát triển tự do của cá nhân, tuyệt đối không được áp đặt đối với nhân cách của trẻ Tư tưởng dạy học của Rút-xô

là phải phát huy tính tích cực nhận thức của người học, phải tôn trọng và hướng vào hoạt động của học sinh, mà sau này người ta thường nói là dạy học lấy học sinh làm trung tâm Rút-xô cũng đưa

ra sự phân loại tuổi học của học sinh một cách hợp lí Tuy nhiên quan điểm giáo dục đối với phụ nữ của Rút-xô còn quá ấu trĩ: phụ nữ không cần phải học mà cần “lấy ý chí của chồng làm ý chí của mình; lấy tư tưởng của chồng làm tư tưởng của mình; lấy tôn giáo của chồng làm tôn giáo của mình ”

Cùng với sự hình thành và phát triển các tư tưởng giáo dục tiến bộ của các nhà giáo dục thời tiền tư bản chủ nghĩa như J.Lôc-cơ, J.J Rút-xô, C.A.Hen-vê-xi-uýt (1715 – 1771), D Đi-đơ-rô (1713 – 1784), các nhà giáo dục trong thế kỉ thứ XIX như A.Đixtécvéc (1790 – 1866), I.G Petxtalôgi (1746 – 1827), K.Đ Usinxki (1824 – 1870), A Xanhximông (1760 – 1825), S Phuriê (1772 – 1837), R Owen (1771 – 1858) không những phát huy các tư tưởng giáo dục tiến bộ mà còn phát triển, làm phong phú, hoàn thiện thêm những quan điểm giáo dục cơ bản về mục đích, nội dung và các phương pháp, hình thức tổ chức quá trình giáo dục Có thể nói trong suốt thời gian dài từ cuối thế kỉ XVIII đến hết thế kỉ XIX, do nền kinh tế x hội và khoa học kĩ thuật không ngừng phát triển, sự nghiệp giáo dục đ có những bước tiến bộ rõ rệt Đó là cơ sở lí luận và những kinh nghiệm thực tiễn quý báu để hình thành và phát triển các quan điểm giáo dục trong x hội hiện đại

III Vài nét về xu thế phát triển của giáo dục học hiện nay

Cùng với sự xuất hiện của chủ nghĩa Mác vào những năm 40 của thế kỉ XIX, giáo dục học tiếp tục phát triển, hoàn thiện và dần dần trở thành một lĩnh vực khoa học độc lập Nó đ được xây dựng trên cơ sở phương pháp luận khoa học biện chứng, đ kế thừa và phát huy toàn bộ những tư tưởng giáo dục tiến bộ của nhân loại, đ tích hợp những thành tựu của các lĩnh vực khoa học hiện

đại có liên quan nhằm góp phần nâng cao trình độ văn hoá - đạo đức – thẩm mĩ, nâng cao chất lượng cuộc sống cho toàn nhân loại

Như vậy, cùng với việc phát huy những giá trị tinh hoa trong di sản giáo dục của nhân loại, giáo dục học hiện đại đ chứng minh một cách có cơ sở lí luận và thực tiễn các vấn đề có tính quy luật thuộc các lĩnh vực giáo dục, đào tạo như: vấn đề hình thành và phát triển nhân cách học sinh;

về tính quy định của kinh tế x hội đối với giáo dục; về tính lịch sử, tính giai cấp của giáo dục; về

xu thế đổi mới nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức quá trình giáo dục, đào tạo Đó là

20

những luận điểm cơ bản có vai trò định hướng cho mọi quá trình nghiên cứu, ứng dụng các vấn đề

lí luận vào thực tiễn giáo dục, giúp cho hoạt động giáo dục và đào tạo ngày càng đạt chất lượng, hiệu quả cao hơn

Vào nửa sau của thế kỉ thứ XX, với “nền văn minh của làn sóng thứ ba”, do ảnh hưởng của những “cú sốc tương lai” trong cuộc cách mạng x hội và cách mạng khoa học – công nghệ, giáo dục có vai trò quan trọng trong chiến lược phát triển con người, là “chìa khoá để mở ra x hội tương lai” vấn đề đổi mới và hoàn thiện nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo trở thành yêu cầu cấp bách Với các quan điểm tiếp cận khác nhau, các nhà giáo dục học đ nghiên cứu, tìm kiếm những con đường, phương thức giáo dục đào tạo nhằm đạt chất lượng, hiệu quả giáo dục tối

ưu như tích cực hoá, cá biệt hoá, công nghệ hoá Và từ đó, hàng loạt các phương pháp giáo dục tích cực đ được nghiên cứu và vận dụng có hiệu quả trong thực tiễn giáo dục, dạy học như dạy học nêu vấn đề, dạy học chương trình hoá, Algôrit hoá, phương pháp sư phạm tương tác v.v

Câu hỏi ôn tập

1 H y phân biệt sự khác nhau về giáo dục của hai nước tiêu biểu ở Hy Lạp thời kì cổ đại

2 H y trình bày và đánh giá một số tư tưởng giáo dục ở Trung Hoa thời cổ đại

3 H y phân tích một số tư tưởng giáo dục thời kì phong kiến chủ nghĩa và thời kì tư bản chủ nghĩa để làm rõ luận điểm “Giáo dục chịu sự quy định của môi trường kinh tế – x hội”

21

Chương III Giáo dục và sự phát triển nhân cách

Mục đích của giáo dục nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho thế hệ tương lai Để xác định được những con đường và biện pháp có cơ sở lí luận và thực tiễn nhằm thực hiện mục tiêu trên, chúng ta cần một lần nữa hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình hình thành và phát triển nhân cách, đặc biệt là vai trò chủ đạo của hoạt động giáo dục

I Sự phát triển nhân cách của con người

1 Khái niệm con người, nhân cách trong giáo dục học

1.1 Khái niệm con người

Từ xưa đến nay có rất nhiều ngành khoa học nghiên cứu về con người và người ta đ đưa ra những quan niệm về con người với những nội dung dựa trên mục đích và phương diện nghiên cứu khác nhau

Có quan điểm cho rằng con người là một “tồn tại thần bí”, khó hiểu, đầy bí ẩn ; có quan

điểm lại cho rằng con người là một “tồn tại sinh vật”, mọi hoạt động đều theo bản năng, vì sự sống và tồn tại: ăn uống, sinh đẻ, sống chết v.v Nếu quan điểm đầu tiên dễ đưa con người sa vào con đường mê tín dị đoan, nảy sinh lối sống thụ động, tin tưởng vào sự tồn tại của một thế lực thần bí nào đó dẫn dắt và ảnh hưởng đến số phận của mình thì quan điểm thứ hai lại có thể dẫn

đến lối sống tự do, tuỳ tiện và tha hoá Đúng là trên thực tế, con người có bản năng sinh tồn, nhưng bản năng của con người khác hẳn về chất so với bản năng của con vật, vì con người có ý thức, có ngôn ngữ, có hoạt động tư duy

Cùng với sự phát triển của lịch sử và khoa học – kĩ thuật, quan niệm “con người kĩ thuật” đ

ra đời, đánh dấu sự nhận thức, đánh giá về vai trò to lớn của công cụ lao động đối với sự phát triển của x hội loài người Sự phân hoá giai cấp và hình thành thể chế x hội đ xuất hiện lí thuyết

“con người chính trị” Gần gũi với nó là thuyết “con người x hội” nhằm chỉ rõ bản chất x hội của con người v.v

Khác hẳn với các lí thuyết, quan điểm trên đây, lần đầu tiên trong lịch sử, C.Mác đ đưa ra một quan điểm rất khoa học về con người: “ Bản chất con người không phải là cái gì trừu tượng, vốn có của mỗi cá nhân riêng biệt, trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hoà các

mối quan hệ x hội” (C.Mác: Luận cương về Phoiơbắc – 1755 – 1833, Đức)

Như vậy, theo C.Mác bản chất con người không phải là cái gì chung chung trừu tượng, bất biến, không thể thay đổi được mà bản chất của con người bao giờ cũng được hình thành, được bộc

lộ, được thể hiện đậm nét trong chính cuộc sống, trong hoạt động thực tiễn đa dạng và phong phú Tồn tại khách quan bao giờ cũng tác động vào con người thông qua các quan hệ x hội phức tạo giữa con người với thế giới tự nhiên, x hội và tư duy với các hình thức hoạt động và giao lưu, hoặc dưới các hình thức của những quan hệ tác động trực tiếp và gián tiếp của môi trường Mặt khác, với tư cách là chủ thể hoạt động có ý thức, con người lại tác động trở lại tồn tại khách quan, làm biến đổi môi trường tự nhiên, môi trường sống, làm thay đổi các mối quan hệ, và các thể chế

x hội v.v

22

Như vậy, con người vừa là một sản phẩm của tự nhiên đồng thời là sản phẩm của lịch sử x

hội, là một thực thể mang bản chất x hội, là chủ thể các hoạt động, là lực lượng sáng tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần cho x hội

Lịch sử đ chứng minh rằng: chính con người là chủ thể của lịch sử, của mọi giá trị, của mọi nền văn minh, con người cũng sáng tạo ra chính bản thân mình thông qua sự sáng tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần cho x hội Vì lẽ đó, trong cuộc cách mạng khoa học công nghệ hiện đại, việc quan tâm tới sự phát triển con người là yếu tố quyết định mọi sự phát triển bền vững của các quốc gia Đảng và Nhà nước ta, xuất phát từ quan điểm coi con người là mục tiêu và động lực chính của sự phát triển nên đ đặt con người vào vị trí trung tâm trong chiến lược phát triển đất nước nhằm khơi dậy mọi tiềm năng của mỗi cá nhân, của tập thể và cả cộng đồng vì sự phồn vinh của dân tộc

1.2 Khái niệm nhân cách

Cho đến nay đ có rất nhiều quan điểm, học thuyết khác nhau về nhân cách Nếu như cá nhân

là mỗi con người cụ thể, là một thành viên trong x hội thì nhân cách phản ánh bản chất x hội của mỗi cá nhân Đó là tổ hợp những phẩm chất và năng lực, là đạo đức và tài năng được kết tinh

ở mỗi con người Nhân cách thường bộc lộ qua thái độ, hành vi, thói quen, được phản ánh trong những đặc điểm, những thuộc tính tâm lí cá nhân, được thể hiện trong các mối quan hệ phức hợp của mỗi người với thế giới xung quanh qua hoạt động, giao tiếp Chính vì vậy, các nhà nghiên cứu giáo dục thường nhấn mạnh: nhân cách được cấu trúc bởi các thuộc tính nội cá nhân (phản

ánh những nét tính cách riêng, độc đáo trong đời sống nội tâm); các thuộc tính liên cá nhân (phản

ánh các mối liên hệ, quan hệ phức hợp giữa các cá nhân trong cộng đồng, với x hội); các thuộc tính siêu cá nhân (phản ánh những phẩm chất và năng lực đặc biệt vượt cả không gian và thời gian

để lại những dấu ấn đậm nét, bất tử )

Như vậy, xét dưới góc độ giáo dục học, khái niệm nhân cách bao gồm tất cả các phẩm chất và

năng lực, các giá trị về học vấn, về tư tưởng, đạo đức và nhân văn được kết tinh trong cái Tài và

cái Đức của mỗi cá nhân

2 Sự hình thành và phát triển của nhân cách

Con người khi mới sinh ra chưa có nhân cách, nhân cách phản ánh bản chất x hội của mỗi cá nhân và chỉ được hình thành, phát triển trong hoạt động, giao lưu Chính trong quá trình sống, hoạt động, giao tiếp, học tập, lao động, vui chơi, giải trí con người đ tự hình thành và phát triển nhân cách của mình Thông qua những hoạt động x hội, con người ngay từ khi còn nhỏ đ dần dần lĩnh hội những kinh nghiệm mà nhân loại đ tích lũy trong các mối quan hệ có liên quan tới hoạt động của họ Vì thế, V.l.Lênin đ nhận xét: cùng với dòng sữa mẹ, con người hấp thụ tâm lí,

đạo đức của x hội mà nó là thành viên Chính trong quá trình hoạt động, nhờ các mối quan hệ với thế giới tự nhiên, với thế giới đồ vật do các thế hệ trước tạo ra và các quan hệ x hội mà con người gắn bó bằng các hoạt động, nhân cách của con người đ hình thành và phát triển

Sự phát triển của nhân cách được biểu hiện qua những dấu hiệu cơ bản sau:

23

– Sự phát triển về thể chất: Sự tăng trưởng về chiều cao, trọng lượng, sự phát triển của cơ bắp

và hoàn thiện của các giác quan v.v

– Sự phát triển về mặt tâm lí: biểu hiện ở những biến đổi cơ bản trong các quá trình nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu, nếp sống, thói quen đặc biệt là các thuộc tính tâm lí mới của nhân cách

– Sự phát triển về mặt x hội: biểu hiện ở tính tích cực, năng động, sáng tạo trong quá trình tham gia vào các lĩnh vực hoạt động, giao tiếp khác nhau của đời sống muôn màu muôn vẻ xung quanh

Như vậy, sự phát triển nhân cách là một quá trình cải biến toàn bộ các sức mạnh thể chất và

tinh thần cả về lượng và chất Sự hình thành và phát triển nhân cách đó bị chi phối bởi và các yếu

tố chủ quan và những điều kiện khách quan: Các nhân tố sinh học và các nhân tố x hội Nghệ thuật sư phạm của nhà giáo dục là phải phát huy những mặt tích cực, hạn chế những tác động tiêu cực, hướng đến sự hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân học sinh

II Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách

Sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân chịu ảnh hưởng và bị chi phối bởi các yếu tố: Di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động của mỗi cá nhân

1 Vai trò của di truyền

– Di truyền là sự tái tạo lại ở con cái những thuộc tính sinh học có ở cha mẹ, là sự truyền lại

từ cha mẹ cho con cái những năng lực và những phẩm chất nhất định đ được ghi lại trong hệ thống gen Cũng cần phân biệt các yếu tố bẩm sinh và di truyền: yếu tố bẩm sinh là những thuộc tính sinh học có ngày từ khi đứa trẻ mới sinh ra Yếu tố di truyền là những thuộc tính trên cơ thể người đ đươc ghi lại trong hệ thống m di truyền độc đáo, các m di truyền này giữ lại và truyền lại những thông tin về các thuộc tính đó từ thế hệ trước cho các thế hệ sau

– Vai trò của di truyền trong sự hình thành, phát triển nhân cách:

Thực tiễn chứng tỏ rằng, vấn đề di truyền những tư chất, nhất là những năng lực và phẩm chất

về một lĩnh vực hoạt động nào đó (nghệ thuật, toán học, kiến trúc ) là một vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục

Di truyền tạo ra sức sống trong bản chất tự nhiên của con người, tạo khả năng cho người đó hoạt động có kết quả trong một số lĩnh vực nhất định Vì vậy, nhà giáo dục cần quan tâm đúng mức để phát huy hết bản chất tự nhiên, khai thác những tư chất và năng lực vốn có, những say mê, hứng thú của trẻ bằng cách sớm phát hiện năng khiếu, kịp thời có kế hoạch, có biện pháp bồi dưỡng nhằm phát triển tài năng của trẻ em, không được hạ thấp vai trò của các nhân tố sinh học trong hoạt động sống của con người

Tuy nhiên, di truyền không phải là yếu tố quyết định mà chỉ là tiền đề cho sự phát triển nhân

cách Những tư chất có sẵn trong cấu tạo của n o, trong các cơ quan cảm giác, vận động hay ngôn ngữ chỉ là điều kiện Sự thành công của mỗi con người về một lĩnh vực nào đó còn phụ thuộc vào hoàn cảnh, vào sự lao động, học tập, nghiên cứu, sự tích luỹ kinh nghiệm của mỗi cá nhân

Ví dụ: hiện nay có một số gia đình, một số dòng họ liên tục xuất hiện những người có tài qua

24

nhiều thế hệ Điều đó không chỉ do sự di truyền những tư chất nhất định mà còn do ở các gia đình này, trẻ em luôn được giáo dục, được rèn luyện, được sống trong môi trường thuận lợi, được tham gia từ rất sớm các loại hoạt động để tạo nên tài năng đó

Trong quá trình giáo dục, chúng ta cần chú ý đúng mức đến vai trò là tiền đề, là điều kiện của những yếu tố sinh học, của di truyền đối với sự phát triển nhân cách học sinh Nhưng cũng không nên tuyệt đối hoá hoặc đánh giá quá cao ảnh hưởng của nhân tố này, bởi như thế sẽ dẫn đến sai lầm là phủ nhận khả năng biến đổi bản chất con người, hạ thấp vai trò của giáo dục, tự giáo dục

2 Ảnh hưởng của môi trường đối với sự phát triển nhân cách

Môi trường là toàn bộ các hoàn cảnh, các điều kiện tự nhiên và x hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống và phát triển con người

Quá trình giáo dục trong các loại hình trường đều có sự ảnh hưởng, chi phối một cách trực tiếp hoặc gián tiếp, tự phát hoặc tự giác của các loại môi trường như: môi trường tự nhiên (bao gồm các điều kiện tự nhiên, hệ sinh thái phục vụ cho hoạt động học tập, lao động, vui chơi ); môi trường x hội (điều kiện chính trị, kinh tế, văn hoá - x hội ); môi trường khoa học – công nghệ (sự bùng nổ thông tin, sự l o hoá tri thức về các lĩnh vực khoa học v.v )

Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, môi trường x hội (trong đó có gia đình, nhà trường, bạn bè ) có tầm quan trọng đặc biệt vì nếu không có x hội loài người thì những tư chất của con người cũng không thể phát triển được Ví dụ: hai em bé ấn Độ sống với bầy sói từ nhỏ không tiếp xúc với x hội loài người nên không biết đứng thẳng, không nói được tiếng người, không biết ăn theo kiểu của người, không có thói quen mặc quần áo v.v

Sự hình thành và phát triển nhân cách chỉ có thể thực hiện trong một môi trường nhất định Môi trường góp phần tạo nên động cơ, phương tiện và điều kiện cho hoạt động, giao lưu của cá nhân mà nhờ đó cá nhân chiếm lĩnh được các kinh nghiệm x hội loài người để hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình

Tuy nhiên, tính chất và mức độ ảnh hưởng của môi trường đối với sự hình thành và phát triển của nhân cách còn phụ thuộc vào ý thức, quan điểm, thái độ của cá nhân đối với các ảnh hưởng đó (tiếp thu, chấp nhận, phản đối hay phủ định) hoặc tuỳ thuộc vào xu hướng, năng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trường Chính vì vậy, C.Mác đ khẳng định: Hoàn cảnh đ sáng tạo

ra con người trong chừng mực con người đ sáng tạo ra hoàn cảnh

Vì thế, trong quá trình giáo dục học sinh, cần tổ chức hoạt động giáo dục, học tập gắn liền với thực tiễn cuộc sống, phát huy những ảnh hưởng tốt, những mặt tích cực của môi trường xung quanh, hạn chế, khắc phục những ảnh hưởng, tác động xấu, tiêu cực đối với học sinh Mặt khác cần tạo điều kiện để các em tích cực tham gia xây dựng, cải tạo môi trường Trong hoạt động thực tiễn ở một môi trường nhất định, nhân cách sẽ không ngừng phát triển và hoàn thiện

Khẳng định vai trò của môi trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách, trong quá trình giáo dục, chúng ta cần đánh giá đúng những ảnh hưởng tương tác của môi trường, tránh

“thuyết định mệnh do hoàn cảnh”, tuyệt đối hoá vai trò của hoàn cảnh, hạ thấp vai trò của giáo dục Ngược lại cũng cần tránh quan điểm cho rằng giáo dục “là vạn năng”, phủ định mọi ảnh hưởng của các loại môi trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Chính vì vậy, theo

quan điểm sư phạm tương tác, các nhà giáo dục phương Tây rất coi trọng mối quan hệ phụ thuộc

25

giữa các tác nhân: chủ thể giáo dục, đối tượng giáo dục, môi trường xung quanh và ảnh hưởng của

nó

3 Giáo dục và sự phát triển nhân cách

Giáo dục là quá trình hoạt động phối hợp, thống nhất của chủ thể – nhà giáo dục và đối tượng – người được giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người theo những yêu cầu của x hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định Đó là một quá trình toàn vẹn được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thông qua các loại hình hoạt động phong phú và đa dạng nhằm chiếm lĩnh những kinh nghiệm x hội của nhân loại

3.1 Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

Lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường đ chứng minh vai trò to lớn của giáo dục trên mọi lĩnh vực trong đời sống x hội Đối với sự hình thành và phát triển của nhân cách thì giáo dục giữ vai trò chủ đạo Vai trò chủ đạo của giáo dục được thể hiện ở những điểm sau đây:

– Giáo dục không chỉ vạch ra chiều hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh mà còn tổ chức, dẫn dắt sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh theo những chiều hướng đó;

– Giáo dục có thể mang lại những tiến bộ mà các nhân tố khác như bẩm sinh – di truyền hoặc môi trường, hoàn cảnh không thể có được

– Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt đối với những người khuyết tật, có thể bù đắp những thiếu hụt do bệnh tật gây ra cho con người Nhờ sự can thiệp sớm với những tác động đặc biệt và những phương tiện hỗ trợ, giáo dục có thể phục hồi ở những người có tật những chức năng đ mất, hoặc có thể phát triển trí tuệ như những trẻ bình thường nhờ những biện pháp giáo dục hoà nhập – Giáo dục có thể uốn nắn, làm thay đổi những phẩm chất, những nét tính cách, những hành

vi, thói quen không phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực của x hội (do ảnh hưởng tiêu cực của môi trường, sự lôi kéo của bạn bè xấu ) giúp họ phát triển theo yêu cầu của nhà giáo dục Đó chính là

hiệu quả của quá trình giáo dục lại đối với các trẻ em hư hoặc những người phạm pháp

3.2 Khác với các nhân tố khác, giáo dục không chỉ thích ứng mà còn có thể đi trước hiện thực và

thúc đẩy nó phát triển Điều đó có giá trị định hướng cho việc xây dựng mô hình nhân cách của con người Việt Nam với tư cách là mục tiêu và động lực của sự phát triển kinh tế x hội Thực tiễn giáo dục cũng chứng minh rằng: sự phát triển tâm lí của trẻ em chỉ có thể diễn ra một cách tốt

đẹp trong môi trường dạy học và giáo dục

Như vậy, giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với hình thành và phát triển nhân cách con người Khi nhấn mạnh vai trò của giáo dục, chúng ta đừng quên rằng: giáo dục chỉ vạch ra đường hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh và thúc đẩy quá trình hình thành và phát triển theo đường hướng đó Giáo dục không chỉ là sự tác đông một chiều của nhà giáo dục tới học sinh mà còn bao gồm cả hoạt động tích cực, chủ động tự giáo dục của học sinh trong mối quan hệ qua lại giữa những người được giáo dục với nhau

Do đó, để giáo dục giữ được vai trò chủ đạo, cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục và tự giáo dục Có như vậy, giáo dục mới thật sự có tác dụng tích cức đối với sự phát triển nhân cách của học sinh Đồng thời, để phát huy được tính tích cực, tính chủ động, sáng tạo của học sinh

4 Hoạt động – nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành, phát triển nhân cách

Trong lịch sử phát triển của x hội loài người, cá nhân vừa là một thành viên của x hội, vừa

là chủ thể nhận thức, cải tạo hiện thực, và cũng là đối tượng của các mối quan hệ x hội

Hoạt động của cá nhân có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, đó chính là cơ sở, là nhân tố quyết

định trực tiếp sự phát triển của nhân cách Điều đó xuất phát từ luận điểm của C.Mác: bản chất con người là tổng hoà các mối quan hệ x hội Các quan hệ đó lại được thể hiện, được duy trì bởi hàng loạt các hoạt động phong phú, đa dạng của con người Nhấn mạnh vai trò của hoạt động trong sự hình thành và phát triển nhân cách, A.N.Lêônchiep cho rằng: chính trong các hoạt động của chủ thể tâm lí, nhân cách con người mới phát triển và hoàn thiện và nền tảng của nhân cách là những quan hệ phụ thuộc giữa các hoạt động của con người mà do tiến trình phát triển của những hoạt động ấy tạo ra

Như vậy, cơ sở để hình thành và phát triển nhân cách chính là hoạt động của cá nhân Nhân cách của con người được hình thành và phát triển bao giờ cũng gắn liền với sự phát triển của hoạt

động, của các loại hình hoạt động và các hình thức hoạt động cụ thể đa dạng trong cuộc sống của mỗi cá nhân

Hoạt động của mỗi cá nhân xuất phát từ mục đích và nhu cầu Nhu cầu luôn luôn thúc đẩy con người hoạt động và ngược lại, hoạt động lại là cơ sở, là điều kiện để nảy sinh nhu cầu đó là quan hệ tương tác, hai chiều thúc đẩy lẫn nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách nói chung, các yếu tố tâm lí phức tạp nói riêng Bởi lẽ, con người vừa là sản phẩm phát triển của

tự nhiên, vừa là một thực thể của x hội, là chủ thể hoạt động nhận thức và giao lưu Nhân cách con người được hình thành trong hoạt động Chính thông qua quá trình hoạt động, nhận thức, tình cảm, ý chí của mỗi cá nhân càng phát triển, những khát vọng, hứng thú và sự say mê sáng tạo sẽ nảy sinh, những nhu cầu mới, những thuộc tính tâm lí mới lại xuất hiện, và cứ như vậy, nhân cách con người càng phát triển và hoàn thiện

Trong quá trình giáo dục, hoạt động là nguồn quan trọng nhất cung cấp cho học sinh những kinh nghiệm x hội và ứng xử x hội Hoạt động là quá trình tổ chức và điều khiển của nhà giáo dục và tự tổ chức, tự điều khiển của người được giáo dục nhằm biến những yêu cầu khách quan của x hội thành nhu cầu phát triển chủ quan của mỗi cá nhân Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng

và hiệu quả giáo dục, cần tổ chức các loại hình hoạt động phong phú và đa dạng cho các em Muốn vậy, chúng ta cần lưu ý một số vấn đề sau:

27

– Cần xác định mục đích, động cơ và các phương thức hoạt động hướng tới những mục tiêu giáo dục cụ thể nhất định sao cho phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí lứa tuổi, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng và hứng thú của học sinh Cụ thể là, cần tổ chức hoạt động theo những chương trình, kế hoạch và những chủ đề phù hợp với nội dung giáo dục Các hình thức hoạt động phải

được tiến hành với mục đích vừa có ý nghĩa x hội, có lợi ích cho tập thể, cho cộng đồng, vừa trở thành nhu cầu, sự khát khao, mong đợi trong đời sống vật chất và tinh thần của mỗi học sinh – Quá trình tổ chức hoạt động cần được tiến hành với những phương pháp, phương tiện hợp lí

và có hiệu quả Nhà giáo dục cần có kế hoạch cụ thể, chi tiết, cần phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, tính tự lực trong hoạt động của các em; cần động viên, khuyến khích, hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc thường xuyên và kịp thời uốn nắn, sửa chữa những thiếu sót, điều chỉnh những mối quan hệ và giao lưu trong quá trình hoạt động của học sinh

Tóm lại, quá trình hình thành và phát triển, nhân cách bị chi phối và ảnh hưởng bởi các điều kiện khách quan và những yếu tố chủ quan như bẩm sinh – di truyền, môi trường, giáo dục – tự

giáo dục và hoạt động của cá nhân Trong đó, các yếu tố sinh học là tiền đề, môi trường là điều

kiện, giáo dục giữ vai trò chủ đạo và hoạt động của cá nhân là yếu tố quyết định trực tiếp đối với

sự phát triển nhân cách Vì vậy, với quan điểm “Sư phạm tương tác”, trong quá trình giáo dục, người giáo viên, với tư cách là nhà giáo dục cần phát huy vai trò chủ đạo của mình trong việc tổ chức, điều khiển hoạt động giáo dục Học sinh và tập thể học sinh, với tư cách là chủ thể tự giáo dục cần phát huy tối đa những tư chất, những yếu tố tích cực, phát huy nội lực chủ quan trong quá trình tự giáo dục và rèn luyện Quan hệ biện chứng giữa chủ thể và đối tượng được diễn ra trong mối quan hệ tương tác với môi trường – những điều kiện khách quan nhằm thực hiện tốt mục đích giáo dục là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của mỗi học sinh

III Giáo dục và các giai đoạn phát triển của nhân cách học sinh

Giáo dục với tư cách là một hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm hướng tới việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của học sinh theo từng lứa tuổi Muốn đạt

được chất lượng và hiệu quả giáo dục mong muốn, hoạt động giáo dục phải xuất phát từ những

đặc điểm tâm – sinh lí lứa tuổi người học; xuất phát từ những yếu tố tư chất, những yếu tố chủ quan và các điều kiện khách quan của môi trường để từ đó đề ra những giải pháp tác động hợp lí nhằm hình thành và phát triển nhân cách của các em

Các nghiên cứu tâm lí học đ chỉ ra rằng, sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em diễn

ra theo thời gian và có tính quy luật nhất định Mỗi giai đoạn đều có bước nhảy vọt về chất và tạo ra tiền đề cho sự phát triển ở các giai đoạn tiếp theo Mỗi giai đoạn đều có những đặc điểm nhất định

về lứa tuổi, về sự trưởng thành và hoàn thiện của các cơ quan, về chức năng của cơ thể, sự tích luỹ kinh nghiệm sống, trình độ nhận thức, năng lực tham gia các loại hình hoạt động Vì vậy, giáo dục

là quá trình tổ chức các loại hình hoạt động phong phú và đa dạng một cách có mục đích, có nội dung, có phương pháp, phương tiện tác động phù hợp với từng giai đoạn phát triển khác nhau theo lứa tuổi Trong thực tiễn, người ta thường phân chia sự phát triển nhân cách của trẻ em theo các giai

đoạn chính sau:

– Sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em trước khi đi học ở trường phổ thông; – Sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh tiểu học và trung học cơ sở;

28

– Sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh trung học phổ thông

1 Sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em trước tuổi đi học ở trường phổ thông

1.1 Tuổi sơ sinh

Trong những tháng đầu tiên sau khi cất tiếng khóc chào đời, sự giao lưu – xúc cảm trực tiếp giữa đứa trẻ với người lớn đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với sự hình thành nhân cách của chúng Đây là thời kì hoạt động nhận thức – phản ánh và vận động của trẻ còn đơn giản, trẻ mới chỉ có khả năng tri giác được các đồ vật nổi bật, tách biệt với các đồ vật khác Tuy vậy, đây là giai

đoạn chuẩn bị cho trẻ tham gia hoạt động vui chơi và sáng tạo

1.2 Tuổi nhà trẻ

Hoạt động giao tiếp xúc cảm (tuổi hài nhi) và hoạt động với đồ vật (tuổi ấu nhi) là hoạt động

đặc trưng của trẻ em lứa tuổi nhà trẻ Nhờ những hoạt động đó, trẻ mở rộng phạm vi tiếp xúc với các đồ vật và tiến tới hiểu biết được các sự vật khác nhau, nhờ các thao tác từ đơn giản tới phức tạp Việc biết nói đ giúp cho trẻ hiểu được những gì nên làm và không nên làm, được làm và không

được làm, biết được các tín hiệu đánh giá tốt, xấu Đây cũng là lúc trẻ bắt đầu tách ra khỏi những người xung quanh, muốn tự mình hành động, tự làm lấy những việc muốn làm và thế là các hình thái của sự tự ý thức được hình thành

1.3 Tuổi mẫu giáo

ở lứa tuổi này, do sự phát triển về thể chất của trẻ được tăng cường nên năng lực hoạt động của cơ thể trẻ được nâng cao Trẻ ngày càng muốn tự lập hơn khi bắt chước người lớn xung quanh Hoạt

động vui chơi của trẻ có vai trò rất lớn Nhờ có trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi học tập, trò chơi vận động và các trò chơi khác mà trẻ nắm bắt được các phương thức hành động, phát triển các

định hướng và ý thức được các chuẩn mực trong mối quan hệ qua lại giữa người với người và mở rộng nh n quan về thế giới xung quanh

2 Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học và trung học

2.1 Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

Việc cắp sách tới trường đánh dấu một giai đoạn quan trọng trong cuộc đời mỗi con người

Đó là lúc trẻ em thực sự bắt tay vào việc lĩnh hội nền văn hoá của loài người Lúc này cuộc sống của trẻ em hoàn toàn khác trước: nếu như trước đây trẻ em chỉ cần biết những điều cần thiết cho trò chơi hay các công việc lao động tự phục vụ bản thân thì giờ đây các em còn phải chú ý lắng nghe lời thầy, cô giảng, phải học đọc, học viết, phải tính toán, phải học cách tư duy Chính việc học tập như vậy sẽ kích thích mạnh mẽ sự phát triển trí tuệ, nhất là phát triển tư duy trừu tượng ở các em Được sự hướng dẫn, dạy bảo của các thầy cô giáo, học sinh sẽ dần dần lĩnh hội được các cơ sở ban đầu về các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học x hội Đặc biệt trong quá trình học tập này, các em còn lĩnh hội được chính những cơ sở của phương pháp học tập cũng như thao tác cơ bản của tư duy Những thay đổi về nhiều mặt này có tác dụng to lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của các em sau này

29

Tuy nhiên, ở bậc tiểu học, sự nhận thức của học sinh thường dựa vào kinh nghiệm cảm tính, những biểu tượng và ấn tượng của bản thân Do đó, cần dẫn dắt trẻ suy nghĩ, tìm ra các mối liên

hệ có tính quy luật giữa các sự vật và hiện tượng Mặc khác, do mới đi học, các em còn lúng túng

và chưa tập trung vào bài học, cần rèn luyện cho các em năng lực chú ý bền vững, năng lực điều chỉnh hoạt động học tập và có ý thức vươn lên, làm chủ hoạt động học tập của mình

Bên cạnh đó, học sinh tiểu học cũng rất hiếu động và thiếu sự kiềm chế, tình cảm của các em hồn nhiên và mang màu sắc cảm tính Vì vậy, nhà giáo dục cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động hấp dẫn, lí thú như: các buổi tham quan, các hoạt động vui chơi, thể thao, văn nghệ, cắm trại và các hoạt động khác

2.2 Sự phát triển nhân cách của học sinh trung học cơ sở

Đặc trưng nổi bật nhất của lứa tuổi này là sự phát triển mạnh mẽ về thể chất và về tâm lí Do cảm thấy sự phát triển đột ngột này, các em bắt đầu chú ý đến cơ thể và vẻ bề ngoài của mình Từ

đó các em muốn khẳng định các giá trị về phẩm chất và năng lực của bản thân: muốn sống tự lập, mong muốn làm những việc có ý nghĩa Điều đó có tác dụng làm tăng thêm tính tích cực hoạt

động của các em, thu hút các em vào đời sống x hội và đó cũng là cơ sở để hình thành xu hướng

x hội của học sinh

Tuy nhiên, lứa tuổi này thường gây nhiều bận tâm cho các thầy, cô giáo và các bậc cha mẹ Lúc này, ở các em thường diễn ra việc đánh giá lại các giá trị và người lớn thường phàn nàn về tính bướng bỉnh, tính dễ kích động, sự vụng về và đôi khi dẫn đến sự giảm sút về kết quả học tập, tu dưỡng, rèn luyện của bản thân

Để định hướng cho sự phát triển nhân cách của học sinh, các thầy, cô giáo, phụ huynh và những người lớn xung quanh cần đi sâu vào thế giới nội tâm của các em, hiểu rõ tâm tư, tình cảm để tìm ra các giải pháp giáo dục đúng đắn nhằm thoả m n nhu cầu, nguyện vọng của các

em, góp phần thúc đẩy mạnh mẽ sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện Muốn vậy, cần lôi cuốn các em vào các loại hoạt động đa dạng và phong phú, đặc biệt cần phát huy tính tích cực,

độc lập, chủ động và sáng tạo của các em trong các hoạt động tập thể hữu ích, giúp cho các em có

điều kiện để bộc lộ năng lực của bản thân, khẳng định thành công và uy tín của mình

2.3 Sự hình thành nhân cách của học sinh trung học phổ thông

Lứa tuổi của học sinh trung học phổ thông thường được hiểu là giai đoạn đầu tiên của tuổi thanh niên Tuổi thanh niên là giai đoạn định hình nhân cách Tới cuối lứa tuổi này, học sinh đ

có được mức độ trưởng thành về mặt thể chất và tâm lí, các em có thể học tiếp lên đại học, vào các trường dạy nghề hoặc lao động sản xuất sau khi tốt nghiệp trường trung học phổ thông

Đây là thời kì hình thành người công dân trong mỗi con người, là thời kì tự xác định về mặt

x hội, thời kì gia nhập tích cực vào cuộc sống x hội, hình thành những phẩm chất của người công dân Khi tới 18 tuổi nam, nữ thanh niên bắt đầu có sự trưởng thành về cả thể chất, tinh thần

và ý thức công dân, họ được quyền bầu cử và ứng cử và bắt đầu được x hội công nhận là người lớn

Đặc điểm của sự phát triển nhân cách của học sinh trung học phổ thông là sự tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất tâm lí - đạo đức trong nhân cách của mình cả trên bình diện các mục đích và nguyện vọng cụ thể trong cuộc sống, họ đánh giá mình không

vi của những nam nữ thành niên đó Cũng ở lứa tuổi này, học sinh trung học phổ thông còn có những nhu cầu mạnh mẽ về tình bạn và tình bạn đó chuẩn bị cho những tình cảm thiết tha khác, nhất là tình yêu Bên cạnh đó, họ cũng đang tự xây dựng cho mình những quan điểm riêng, những viễn cảnh, những dự kiến, những kế hoạch trong tương lại của cuộc sống Nhà trường, các thầy, cô giáo và cha mẹ học sinh cần giúp đỡ các em lựa chọn đúng đắn ngành nghề tương lại cũng như xây dựng cho họ những quan điểm đúng đắn trong lĩnh vực tình yêu, hôn nhân và thực hiện tốt chính sách dân số, kế hoạch hoá gia đình

Những tri thức về giáo dục và các giai đoạn phát triển nhân cách của trẻ em theo lứa tuổi cũng như trong suốt cuộc đời của mỗi cá nhân chính là một trong những tiền đề tổ chức đúng đắn quá trình giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo đ đề ra

31

Chương IV Mục đích và các nhiệm vị giáo dục

I Mục đích và mục tiêu giáo dục

1 Mục đích giáo dục

Mục đích giáo dục là một phạm trù cơ bản của giáo dục học, phản ánh trước kết quả mong muốn trong tương lai của quá trình giáo dục, đó cũng là những sản phẩm dự kiến của hoạt động giáo dục và đào tạo trong các loại hình trường Kết quả - sản phẩm đó chính là kiểu nhân cách toàn diện, là mẫu người lí tưởng cần được hình thành ở học sinh cùng với những năng lực, phẩm chất, những nét tính cách tiêu biểu ở các em Kết quả - sản phẩm đó còn là kiểu tập thể cần được xây dựng với những sắc thái phong phú, đa dạng của nó

Mục đích giáo dục của Việt Nam là mô hình giáo dục về nhân cách của học sinh, là tập hợp những nét đặc trưng cơ bản của con người Việt Nam hiện đại cần được hình thành ở mỗi học sinh,

là hệ thống các định hướng phát triển những năng lực và phẩm chất tốt đẹp của con người ở mỗi học sinh Vì vậy, nếu mục đích giáo dục được xác định đúng đắn thì sức mạnh của con người

được đào tạo sẽ phát huy mạnh mẽ, hài hoà, cân đối, đầy đủ, và sẽ góp phần mang lại những giá trị về kinh tế, văn hoá, x hội cho cộng đồng Do đó, việc xác định và thực hiện mục đích giáo dục là vấn đề cơ bản trong chiến lược xây dựng con người, một lĩnh vực then chốt trong chiến lược phát triển bền vững nền kinh tế, x hội của đất nước

Như vậy, mục đích giáo dục là cái đích dự kiến về sản phẩm cần đạt được của sự nghiệp giáo

dục Mục đích giáo dục được xây dựng trước khi tiến hành các hoạt động giáo dục và được điều chỉnh, chính xác hoá trong quá trình thực hiện

1.1 Chức năng cơ bản của mục đích giáo dục

– Chức năng định hướng: Mục đích giáo dục là một thành tố cơ bản của hệ thống giáo dục, là

luận điểm gốc đóng vai trò chỉ đạo toàn bộ tiến trình tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục Mục đích giáo dục quy định phương thức tổ chức điều khiển hệ thống giáo dục, quy định các nhiệm vụ và chi phối việc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, các con đường và hình thức tổ chức quá trình giáo dục - đào tạo

– Chức năng công cụ: Mục đích giáo dục là tiêu chí để đánh giá và điều chỉnh thường xuyên

việc thực hiện nội dung, phương thức giáo dục - đào tạo thông qua từng khâu của quá trình đó

Đồng thời mục đích giáo dục còn là tiêu chuẩn để đánh giá, thẩm định chất lượng, hiệu quả quá trình giáo dục

1.2 Đặc điểm cơ bản của mục đích giáo dục

– Mục đích giáo dục là mô hình dự kiến về mẫu người cần được đào tạo trong tương lai, mẫu

người đó được xây dựng theo đơn đặt hàng của x hội Vì vậy, mục đích giáo dục là hình ảnh lí tưởng về chất lượng của sản phẩm giáo dục;

32

– Mục đích giáo đục được xây dựng với những yêu cầu thường cao hơn thực tế, vì thế nó đòi

hỏi sự phấn đấu liên tục của toàn x hội, của nhà trường, của các nhà sư phạm và nhất là của mỗi học sinh;

– Mục đích giáo dục phải là cái hiện thực trong tương lai, cho nên khi xác định mục đích giáo

dục phải dựa trên cơ sở trình độ phát triển hiện tại của x hội, phải tính đếm tới các điều kiện chủ quan, khách quan và những khả năng thực hiện của x hội đối với sự nghiệp giáo dục, mặt khác, mục đích giáo dục lại hướng tới phục vụ tích cực cho sự phát triển của x hôi;

– Mục đích giáo dục là một phạm trù mang tính lịch sử và có tính giai cấp rõ nét Trong các

giai đoạn phát triển của lịch sử x hội, mục đích giáo dục cũng thay đổi cho phù hợp những yêu cầu, đặc trưng và trình độ phát triển của phương thức sản xuất x hội Mục đích giáo dục có tính thời đại Trong x hội có giai cấp, mục đích giáo dục có tính giai cấp, giáo đục được sử dụng như

là một công cụ để duy trì và bảo vệ quyền lợi của giai cấp Những con người do nhà trường đào tạo ra cần phải có những phẩm chất và năng lực đáp ứng những yêu cầu khách quan của x hội Mặt khác, tính giai cấp của mục đích giáo dục còn thể hiện ở chỗ, giáo dục phải đào tạo những con người có lí tưởng, có quan điểm, lập trường đúng đắn để có thể phục vụ tốt nhất cho sự nghiệp phát triển của đất nước, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại Chính vì vậy, mục đích giáo dục phải đảm bảo tính toàn diện, tính đa dạng và tính hài hoà của sự phát triển nhân cách

Mặt khác, giáo dục luôn gắn liền với đặc điểm văn hoá và truyền thống các dân tộc cho nên mục

đích giáo dục của mỗi nước luôn mang đậm nét bản sắc của dân tộc Mục đích giáo dục của chúng

ta là làm cho mỗi con người Việt Nam trở thành những nhân cách phát triển toàn diện

Mục đích giáo dục Việt Nam luôn hướng vào việc giáo dục thế hệ trẻ có nhân cách phát triển toàn diện mang bản sắc văn hoá Việt Nam, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đó là những thế hệ thnh, thiếu niên được phát triển hài hoà, cân đối cả thể chất và tâm hồn, những cán bộ khoa học kĩ thuật trong tương lai có trình độ học vấn cao, nắm vững tri thức,

kĩ năng về các lĩnh vực khoa học kĩ thuật, tích cực, tự chủ, năng động, sáng tạo, có khả năng lao

động đạt năng suất cao trong nền sản xuất hiện đại Đó cũng là một lớp thanh niên có thể lực khoẻ mạnh, có tâm hồn trong sáng, có ý chí vươn lên vì sự tiến bộ, thành đạt của bản thân và sự phồn vinh của đất nước

Tóm lại, mục đích giáo dục là mô hinh dự kiến về sản phẩm giáo dục, là sự thống nhất giữa mẫu nhân cách lí tưởng và khả năng hiện thực, sự thống nhất giữa yêu cầu hiện tại và phương hướng phát triển nhân cách trong tương lai, sự thống nhất giữa mục đích x hội và mục đích cá nhân Vì thế, mục đích giáo dục phải thể hiện trong toàn bộ sự nghiệp giáo dục

2 Mục tiêu giáo dục và đào tạo

Trong lí luận giáo dục học, mục đích giáo dục thường được trình bày với lí luận trừu tượng, phản ánh một cách tập trung, cô đọng nhất các yêu cầu và nội dung giáo dục mà hoạt động thực tiễn của hệ thống giáo dục, đào tạo phải đạt tới Vì vậy mục đích giáo dục mang tính khách quan, phản ánh những yêu cầu của x hội, một thời đại nhất định

Mục đích giáo dục được cụ thể hoá thông qua mục tiêu giáo dục và đào tạo trong các ngành học, các bậc học và các loại hình trường

33

2.1 Cơ sở xác định mục tiêu giáo dục

– Căn cứ vào xu thế phát triển của thời đại, xu thế phát triển của giáo dục trên thế giới và các

quốc gia trong khu vực;

– Căn cứ vào chiến lược phát triển kinh tế – văn hoá – x hội, chiến lược phát triển khoa học

– công nghệ trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước;

– Căn cứ vào yêu cầu phát triển nhân lực x hội và đặc điểm nhân cách của các loại nhân lực

đó;

– Cuối cùng, khi xác định mục tiêu giáo dục và đào tạo cần tính đếm tới những điều kiện kinh

tế, văn hoá x hội của đất nước, những kinh nghiệm x hội và truyền thống giáo dục cũng như khả

năng của hệ thống giáo dục quốc dân đối với việc thực hiện mục đích, mục tiêu giáo dục đ xác

định

2.2 Mục tiêu giáo dục của nước ta

Dựa vào những cơ sở trên, mục tiêu giáo dục - đào tạo đ được xác định rõ trong Luật Giáo dục cũng như trong các văn kiện, các chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước ta Trong thời kì

công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay, mục tiêu giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao

dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đó là mục tiêu khái quát ở cấp độ x hội Mục tiêu

x hội được xác định bao gồm hai cấp độ: vĩ mô và vi mô Mục tiêu này một mặt hướng tới sự phát triển nền văn hoá x hội, mặt khác giáo dục phải định hướng tới sự phát triển tối đa tiềm năng của từng cá nhân

ở tầm vĩ mô, đối với x hội, giáo dục - đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

– Nâng cao dân trí:

Mục tiêu của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam nhằm làm cho nhân dân Việt Nam có trình độ học vấn ngày càng được nâng cao, hình thành lối sống có văn hoá, nếp sống văn minh, xây dựng truyền thống văn hoá đậm đà bản sắc dân tộc,

– Đào tạo nhân lực

Mục tiêu giáo dục nước ta thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước là phải góp phần

đào tạo nguồn nhân lực lao động đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế tri thức Đó là những người lao động có trình độ học vấn cao, có tri thức, kĩ năng lao động sáng tạo, có tay nghề điêu luyện để phục vụ cho sự nghiệp xây dựng đất nước phù hợp với xu thế phát triển của thời đại

– Bồi dưỡng nhân tài:

Mục tiêu giáo dục x hội còn hướng vào việc bồi dưỡng nhân tài, phát hiện sớm những năng khiếu bẩm sinh, tạo mọi điều kiện bồi dưỡng, phát triển tài năng, phương pháp tư duy, hoạt động sáng tạo của họ nhằm đào tạo nhiều nhân tài làm vẻ vang cho đất nước

ở tầm vĩ mô, mục tiêu đối với cá nhân, giáo dục nhằm làm cho mỗi con người Việt Nam trở

thành nhân cách cách phát triển toàn diện Đó là những con người có năng lực trí tuệ phát triển ở mức độ cao, thông minh, sáng tạo; có thể chất khoẻ mạnh, cân đối, cường tráng; có đời sống nội

34

tâm phong phú phản ánh những giá trị về đạo đức, văn hoá, thẩm mĩ, đủ khả năng thích ứng với mọi yêu cầu của cuộc sống trong x hội hiện đại Đó cũng là những công dân tương lai có năng lực tích cực tham gia mọi lĩnh vực hoạt động chính trị – x hội,

Trong quá trình giáo dục, mọi hoạt động của nhà trường đều góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo Tuy nhiên, tuỳ theo mục đích, yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục, các ngành học, các bậc học, các loại hình trường, các khoa, đều phải xác định rõ mục tiêu cụ thể của riêng mình và tổ chức thực hiện tốt mục tiêu đ đề ra

3 Mối quan hệ giữa mục đích và mục tiêu giáo dục

Phạm trù mục đích giáo dục luôn luôn được nghiên cứu, hoạch định với nhiều cấp độ, phạm

vi khác nhau, trong khái niệm mục đích giáo dục luôn bao hàm nội dung, tính chất của các mục tiêu giáo dục cụ thể Mục đích giáo dục nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho người học có vai trò định hướng, chỉ đạo việc xác định mục tiêu giáo dục - đào tạo cụ thể trong các loại hình trường Vai trò định hướng, chỉ đạo của mục đích đối với toàn bộ hệ thống hoạt

động giáo dục rất rõ ràng và có tính nguyên tắc Ngược lại, việc xác định và thực hiện tốt mục tiêu giáo dục là nhằm hướng tới việc thực hiện và hoàn thiện mục đích giáo dục đ đề ra

Mối quan hệ tương tác giữa mục đích và mục tiêu giáo dục là mối quan hệ thống nhất biện chứng; mối quan hệ gắn bó hữu cơ giữa cái bộ phận với cái toàn thể, giữa cái riêng với cái chung, giữa yêu cầu khách quan của x hội với nhu cầu phát triển chủ quan của mỗi cá nhân, chúng không thể phủ định, loại trừ lẫn nhau mà cái này là cơ sở, là điều kiện tồn tại và phát triển của cái kia, trong mối tương quan biện chứng có tính quy luật trong sự vận động và phát triển của giáo dục Vì vậy, trong thực tiễn hoạt động giáo dục, việc xác định chuẩn xác mục đích, mục tiêu giáo dục sẽ giúp cho các cấp quản lí và nghiện cứu giáo dục, các nhà sư phạm và giáo viên ý thức đầy

đủ yêu cầu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động nhằm đạt chất lượng và hiệu quả giáo dục tối

ưu

Mục đích giáo dục được nghiên cứu dựa trên những cơ sở lí luận khá trừu tượng, đó là mô hình lí tưởng về mẫu người trong tương lại mà Ngành Giáo dục - Đào tạo phải đạt tới Mục đích giáo dục phản ánh một cách tập trung, cô đọng những yêu cầu, nội dung giáo dục trong các loại hình trường Mục đích giáo dục mang tính khách quan phản ánh yêu cầu của một x hội, một thời

đại nhất định, nó được thể hiện một cách cụ thể, chi tiết thông qua các mục tiêu giáo dục

Những yêu cầu của mục đích giáo dục được phản ánh đậm nét trong mục tiêu giáo dục, thực chất là những chuẩn mực về đạo đức do x hội quy định, những giá trị về văn hoá, khoa học, kĩ thuật, về nghệ thuật và thẩm mĩ Đó chính là những năng lực và phẩm chất, những yêu cầu về mô hình nhân cách của con người thời đại, phản ánh tính quy định của x hội đối với giáo dục đ thể hiện qua thiết chế giáo dục và được thực thi thông qua hoạt động cụ thể, sinh động của hệ thống giáo dục với những mục tiêu giáo dục cụ thể

II Các nhiệm vụ giáo dục

Mục đích và mục tiêu giáo dục trong các loại hình trường được cụ thể hoá thông qua các nhiệm vụ giáo dục Giáo dục là quá trình tổ chức các loại hình hoạt động phong phú và đa dạng

35

nhằm hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực của người công dân Việt Nam tương lai – những con người tự chủ, năng động, sáng tạo, có tri thức, kĩ năng nghề nghiệp, có sức khoẻ, có niềm tự hào dân tộc và ý chí vươn lên, có năng lực tự học và thói quen lao động có kĩ thuật,

Do xu thế phát triển của thời đại, với những yêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế tri thức trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, rất nhiều vấn đề mới đặt ra đòi hỏi phải giải quyết trên phạm vi toàn cầu Thực tiễn đó đ bổ sung cho các mặt giáo dục: Đức, Trí, Thể, Mĩ, Lao

động hàng loạt các nội dung giáo dục mới như giáo dục pháp luật, giáo dục kinh tế, định hướng nghề nghiệp, giáo dục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục giới tính, giáo dục hoà nhập, giáo dục nhân văn, Các nhiệm vụ này được lồng ghép và tích hợp trong năm lĩnh vực đ nêu ở trên Như vậy, có thể nói một cách khái quát là: các nhiệm vụ giáo dục cụ thể trong nhà trường phổ thông Việt Nam hiện nay bao gồm:

1 Giáo dục trí tuệ cho học sinh (nhiệm vụ trí dục)

Trí dục là nhiệm vụ quan trọng nhằm phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học, góp phần phát triển nhân cách cho học sinh

Việt giáo dục trí tuệ cho học sinh là một quá trình diễn ra không chỉ trong lớp học, trong phạm vị nhà trường mà còn cả trong toàn bộ các hoạt động, các quan hệ của con người trong cuộc sống Bởi vậy, nhà trường có nhiệm vụ giáo dục, bồi dưỡng, thúc đẩy sự phát triển trí tuệ cho học sinh trong mọi môi trường giáo dục và trong cuộc sống đời thường

Vì thế, giáo dục trí tuệ có vai trò to lớn, là điều kiện quan trọng để phát triển toàn diện nhân cách con người Thực hiện nhiệm vụ giáo dục trí tuệ trong nhà trường giúp học sinh từng bước chiếm lĩnh được nội dung học vấn phổ thông, dần dần biến kho tàng trí tuệ của nhân loại thành vốn riêng của mình Nhờ có sự phát triển trí tuệ, con người ngày càng phát triển nhu cầu nâng cao trình độ học vấn (cốt lõi là thái độ, tri thức và kĩ năng), nhu cầu thường xuyên bổ sung, mở rộng hiểu biết, có phương pháp và thói quen tự học, tự nghiên cứu để không ngừng tiếp thu và sáng tạo các giá trị văn hoá x hội, trên cơ sở đó, không ngừng hoàn thiện nhân cách của bản thân

2 Giáo dục đạo đức và ý thức công dân cho học sinh (nhiệm vụ đức dục)

Giáo dục đạo đức và ý thức công dân là nhiệm vụ cực kì quan trọng trong các loại hình trường Thông qua các loại hình tổ chức hoạt động giáo dục nhằm bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất và năng lực của người công dân chân chính Điều quan trọng là quá trình giáo dục cần thấm nhuần bản sắc dân tộc, có tính nhân văn, tính quốc tế, không ngừng nâng cao và phát triển hài hoà các mặt văn hoá, đạo đức, thẩm mĩ của con người, có lối sống văn minh của x hội hiện

đại vừa đậm đà bản sắc dân tộc, vừa phù hợp với xu thế phát triển của thời đại mới

Việc giáo dục đạo đức và ý thức công dân bao gồm các nhiệm vụ cụ thể sau:

– Làm cho học sinh có được thế giới quan khoa học, hiểu được quy luật cơ bản của sự phát triển x hội, có ý thức phấn đấu thực hiện tốt nghĩa vụ của người công dân trong việc thực hiện mục tiêu xây dựng đất nước giầu mạnh, x hội công bằng, dân chủ, văn minh;

36

– Làm cho học sinh hiểu và nắm vững những vấn đề cơ bản trong đường lối, chính sách cảu

Đảng và Nhà nước, nắm được những cơ sở pháp luật của Hiến pháp, các luật pháp hiện hành (Luật Lao động, Luật Kinh tế, luật giáo dục, ), có ý thức pháp luật, hành động và sống pheo pháp luật; – Làm cho học sinh thấm nhuần các nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức do x hội quy định về lối sống, phong cách và thái độ ứng xử trong cộng đồng như: chủ nghĩa yêu nước, ý thức dân tộc, thái độ lao động, lòng nhân ái, ý thức công dân, Giáo dục cho học sinh biết tạo ra giá trị của chính mình, đồng thời phải tạo ra giá trị cho x hội;

– Giáo dục cho học sinh tính tích cực tham gia các hoạt động chính trị, x hội, luôn có ý thức kiên quyết đấu tranh chống những biểu hiện tiêu cực, những lối sống lạc hậu, lỗi thời không phù hợp với x hội hiện đại

Như vậy, nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dục ý thức công dân, ý thức pháp luật cho học sinh

là quan trọng và cần thiết Nhiệm vụ đó cần được tiến hành một cách thường xuyên cả trong chương trình giáo dục nội khoá và ngoại khoá Có như vậy, mỗi học sinh mới có thể ý thức đầy đủ quyền lợi, nghĩa vụ của người công dân tương lai, mới hiểu được luật pháp, biết sống và làm việc theo đúng pháp luật

3 Giáo dục lao động và hướng nghiệp cho học sinh

Lao động là phương thức tồn tại và phát triển của x hội loài người Nhờ có lao động, con người thoát khỏi giới động vật và trở thành con người có ý thức và x hội loài người trở thành x hội văn minh Đối với từng cá nhân, lao động là con đường, là phương tiện quan trọng để hình thành, phát triển nhân cách, là con đường hướng tới sự thành đạt và hạnh phúc cá nhân Mỗi học sinh hôm nay đều sẽ trở thành những người lao động thuộc một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định trong tương lai

Vì vậy giáo dục lao động và hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường là nhiệm vụ quan trọng Quá trình giáo dục phải tạo ra tiền đề thuận lợi cho việc giáo dục lao động và hướng nghiệp cho học sinh, giúp cho các em có tri thức, kĩ năng và thái độ đúng đắn, nghiêm túc đối với lao

động và xu hướng có nghề nghiệp trong tương lai vừa phù hợp với năng lực, sở trường của bản thân, vừa đáp ứng với yêu cầu khách quan của x hội

Cụ thể là, phải giáo dục cho học sinh có được những hiểu biết cơ bản về học vấn phổ thông và

kĩ thuật tổng hợp; dạy cho họ những kĩ năng lao động chủ yếu về một lĩnh vực nghề nghiệp nhất

định nào đó để trong tương lai họ có thể lựa chọn và sẽ làm tốt một nghề nào đó theo sự phân công lao động của địa phương hay quốc gia Mặt khác, phải thường xuyên giáo dục ý thức và thái

độ lao động, tổ chức cho học sinh trực tiếp tham gia lao động sản xuất góp phần làm ra của cải vật chất cho x hội, v.v

Trong nhà trường, việc giáo dục lao động và hướng nghiệp cho học sinh phải được tiến hành thông qua giảng dạy các môn khoa học và kĩ thuật, thông qua lao động sản xuất, thông qua việc tìm hiểu các tài liệu hướng dẫn chọn nghề, v.v Có như vậy, mỗi học sinh mới nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục lao động và hướng nghiệp, có ý thức và thái độ đúng đắn, có

kĩ năng lao động và xu hướng chọn nghề phù hợp trong tương lai cho bản thân mình

37

4 Giáo dục thể chất và giáo dục quốc phòng cho học sinh

Trong lịch sử phát triển giáo dục và nhà trường, nhiệm vụ giáo dục thể chất được các nhà giáo dục rất quan tâm, vì đó là một trong những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng nhằm tạo nên sự phát triển cân đối, hài hoà và toàn vẹn của mỗi cá nhân, đó cũng là tiền đề hỗ trợ trực tiếp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện trong nhà trường

Nhiệm vụ giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thống hiện nay bao gồm các nội dung cơ bản sau:

– Thông qua hoạt động nội khoá và ngoại khoá, cần làm cho học sinh có được những tri thức,

kĩ năng và thái độ đúng đắn, biết học và rèn luyện thân thể thường xuyên, đúng hướng để có được cơ thể khoẻ mạnh, cân đối, nâng cao năng lực làm việc có hiệu quả

– Không ngừng phát triển và hoàn thiện các phẩm chất vận động cơ bản như kiên trì, bền bỉ rèn luyện, nhanh, nhạy, khéo léo, dũng cảm, vượt khó, khiêm tốn, trung thực,

– Hình thành những thói quen và hứng thú luyện tập một cách thường xuyên, có hệ thống, rèn luyện cho các em thói quen và những hiểu biết cần thiết về vệ sinh cá nhân và x hội, vệ sinh trong học tập, lao động,

Nhiệm vụ giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thông thường gắn liền với nhiệm vụ giáo dục quốc phòng nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết phổ thông về giáo dục quốc phòng: giáo dục lòng trung thành với Tổ quốc, niềm tin và tự hào dân tộc, ý thức cảnh giác, sẵn sàng bảo

vệ đất nước, tập luyện cho các em những kĩ năng quân sự thường thức, giáo dục tính tổ chức, tính

kỉ luật, v.v

5 Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh

Trong nhà trường phổ thông, nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho các em là một trong những bộ phận hợp thành của nền văn hoá chung, một trong năm mặt giáo dục toàn diện của nhà trường Nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ thường được xác định bởi những nội dung cơ bản sau:

– Hình thành và phát triển ở học sinh năng lực nhận thức, cảm thụ những vẻ đẹp trong tự nhiên, trong nghệ thuật, trong đời sống, trong quan hệ giữa người với người, v.v

– Giáo dục cho học sinh thị hiếu thẩm mĩ, năng lực nhận xét, đánh giá cái đẹp trong tự nhiên, trong x hội và trong cuộc sống, biết phân biệt cái đẹp chân chính và những gì phi thẩm mĩ, vô văn hoá;

– Giáo dục cho các em thái độ trân trọng, bảo vệ, giữ gìn cái đẹp chân chính, phê phán đúng mức những cái phi thẩm mĩ Từ đó động viên khuyến khích các em luôn có mong muốn sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống, trong lao động, v.v Vì vậy việc phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu thẩm

mĩ kịp thời, tạo điều kiện để phát triển sớm tài năng nghệ thuật cho các em là việc làm cần thiết

III Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam ra đời từ sau Cách mạng tháng Tám và không ngừng phát triển cùng với sự trưởng thành, phát triển của đất nước Trải qua các cuộc cải cách giáo dục,

đặc biệt là theo Luật Giáo dục đ ban hành, hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay, về cơ cấu khung bao gồm các bậc học chính sau:

38

1 Giáo dục mầm non bao gồm:

– Nhà trẻ: Thời gian học là 3 năm, các cháu từ 3 đến 4 tháng tuổi được nhận vào học và được

chăm sóc, nuôi dạy chu đáo (cả giáo dưỡng và giáo dục);

– Các trường hoặc lớp mẫu giáo: Thời gian nuôi dạy là 3 năm, nhận trẻ vào học từ 3 tuổi

(sau tuổi nhà trẻ đến hết 5 tuổi)

2 Giáo dục phổ thông bao gồm:

– Giáo dục tiểu học: Thời gian học là 5 năm, nhận học sinh từ 6 tuổi vào học lớp 1 và kết

thúc bậc tiểu học, trẻ học hết lớp 5 ở độ tuổi 11

– Giáo dục trung học cơ sở: Thời gian học là 4 năm, nhận học sinh từ 11 tuổi tròn vào học

Điều kiện được nhận vào học là học sinh phải hoàn thành Cộng hoà x hội chủ nghĩa Việt Namương trình tiểu học

– Giáo dục trung học phổ thông: Thời gian học là 3 năm, nhận học sinh đủ 15 tuổi Điều

kiện xét tuyển vào các trường là phải hoàn thành chương trình trung học cơ sở, cuối năm lớp 12 thi tốt nghiệp và nhận bằng trung học phổ thông

3 Giáo dục nghề nghiệp bao gồm:

– Trung học nghề nghiệp: Thời gian học từ 3 – 4 năm, đối với người tốt nghiệp trung học cơ

sở (THCS); từ 1 – 2 năm đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT)

– Dạy nghề: Dành cho người có trình độ học vấn và sức khoẻ phù hợp với nghề cần học, được

thực hiện dưới một năm đối với các chương trình ngắn hạn, từ 1 – 3 năm đối với chương trình dài hạn

4 Giáo dục đại học và sau đại học

Bậc giáo dục đại học và sau đại học bao gồm các loại hình đào tạo sau:

– Đào tạo trình độ cao đẳng: Thời gian học 3 năm, thi tuyển người có bằng tốt nghiệp trung

học phổ thông hoặc trung học chuyên nghiệp, khi tốt nghiệp được cấp bằng cao đẳng

– Đào tạo trình độ đại học: Thời gian học từ 4 – 6 năm, đối với người có bằng tốt nghiệp

THPT; 1 – 2 năm đối với người có bằng tốt nghiệp cao đẳng cùng ngành; khi tốt nghiệp được cấp bằng cử nhân

– Đào tạo trình độ thạc sĩ: Thời gian học là 2 năm học tập trung (3 năm – học tại chức), sau

khi hoàn thành chứng chỉ các môn học được quy định và bảo vệ tốt luận văn thì sẽ được nhận bằng thạc sĩ

– Đào tạo trình độ tiến sĩ: Thời gian từ 3 – 5 năm (Tuỳ từng đối tượng có bằng cử nhân hay

thạc sĩ) Sau khi bảo vệ luận án cấp nhà nước thì được nhận bằng tiến sĩ

– Chính phủ có quy định cụ thể việc đào tạo sau đại học ở một số ngành chuyên môn đặc biệt Trên đây là khái quát về hệ thống giáo dục quốc dân nước ta hiện nay Để phù hợp với xu thế phát triển của thời đại nói chung, giáo dục và đào tạo nói riêng, hệ thống giáo dục nước ta đang

39

dần trở thành hệ thống mở, đa dạng, linh hoạt hơn nhằm thực hiện tốt mục tiêu nâng cao dân trí,

đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

3 Trình bày về hệ thống giáo dục quốc dân, liên hệ với thực tiễn và nêu những nhận xét về cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay

40

Phần thứ hai

Lí luận dạy học Chương V Quá trình dạy học

I Khái niệm chung về quá trình dạy học

Trong lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường, dạy học tồn tại như là một hiện tượng, một quá trình hoạt động x hội Nó gắn liền với hoạt động của con người – hoạt động x hội Nó gắn liền với hoạt động của con người – hoạt động dạy và học của thầy và trò nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo nói chung, trang bị cho người học hệ thống tri thức, kĩ năng và phát triển năng lực, phẩm chất trí tuệ nói riêng Vì vậy, hoạt động dạy học trong các loại hình trường có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt

Dựa trên những cơ sở phương pháp luận và những quan điểm tiếp cận khác nhau, người ta có thể đưa ra nhiều khái niệm về quá trình dạy học Ví dụ: dựa trên cơ sở triết học và tâm lí học thì dạy học là quá trình nhận thức được diễn ra theo quy luật phổ biến của nhận thức luận trong triết học và những quy luật đặc thù trong tâm lí học; theo quan điểm tiếp cận hoạt động thì dạy học là quá trình hoạt động của cả giáo viên và học sinh nhằm giúp người học chiếm lĩnh nội dung học vấn; hoặc theo quan điểm tiếp cận nhân cách thì suy cho cùng, dạy học cũng là quá trình góp phần hình thành và phát triển toàn diện cách cho học sinh, Để phân tích, làm sáng tỏ bản chất và cấu trúc của quá trình dạy học, chúng ta xem xét khái niệm quá trình dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống – cấu trúc

Quá trình dạy học với tư cách là một hệ thống

Quá trình dạy học là một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống được cấu trúc bởi các nhân tố cơ bản như: mục đích, nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học; phương pháp/phương tiện dạy học; người giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học; kết quả dạy học Tất cả các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học tồn tại trong mối quan hệ qua lại thống nhất biện chứng với nhau và có mối quan hệ tương tác với môi trường kinh tế – chính trị – x hội

và môi trường khoa học – công nghệ

– Mục đích và nhiệm vụ dạy hoc phản ánh một cách tập trung nhất những yêu cầu của x hội

đối với hoạt động dạy học Cụ thể là, quá trình dạy học phải hướng tới việc thực hiện mục tiêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước và mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ trong nhà trường Mục tiêu đó phải được cụ thể hoá thông qua các nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển trí tuệ cho học sinh Vì vậy, mục đích và nhiệm vụ dạy học là nhân tố giữ vị trí hàng đầu trong quá trình dạy học, nó có chức năng định hướng cho sự vận động và phát triển của từng nhân tố nói riêng, quá trình dạy học nói chung

vững trong quá trình dạy học Nội dung dạy học là một nhân tố cơ bản của quá trình dạy học, nó tạo nên nội dung giảng dạy và học tập của thầy và trò Trong mối tương quan chung giữa các nhân

tố của quá trình dạy học, nội dung dạy học bị chi phối bởi mục đích, nhiệm vụ dạy học, đồng thời

nó lại quy định việc lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp, phương tiện dạy học