BÀI THU HOẠCH CHỨNG CHỈ NGHIỆP vụ sư PHẠM CHUYÊN đề GIÁO dục học đại CƯƠNG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƢƠNG Học viên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2021 Câu hỏi: Câu 1: Vì nói: Giáo dục tượng xã hội đặc thù lồi người? Cho ví dụ minh họa Câu 2: Hãy phân tích khái niệm Giáo dục theo nghĩa rộng Theo anh/chị Quá trình dạy học theo nghĩa hẹp Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp thực tiễn có tồn tại, hạn chế gì? Cho ví dụ minh họa MỤC LỤC Câu 1: Vì nói: Giáo dục tượng xã hội đặc thù lồi người? Cho ví dụ minh họa Giáo dục nhu cầu tồn phát triển xã hội lồi người Các tính chất giáo dục 2.1 Tính phổ biến vĩnh 2.2 Tính nhân văn 2.3 Tính xã hội - lịch sử 2.4 Tính giai cấp Câu 2: Hãy phân tích khái niệm Giáo dục theo nghĩa rộng Theo anh/chị Quá trình dạy học theo nghĩa hẹp Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp thực tiễn có tồn tại, hạn chế gì? Cho ví dụ minh họa Khái niệm giáo dục Quá trình dạy học Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp 10 2.1 Bản chất trình dạy học 10 2.2 Bản chất trình giáo dục 12 2.3 Sự khác chất trình dạy học trình giáo dục 14 2.4 Quá trình giáo dục gắn chặt với trình dạy học 14 Bài làm: Câu 1: Vì nói: Giáo dục tƣợng xã hội đặc thù loài ngƣời? Cho ví dụ minh họa Giáo dục nhu cầu tồn phát triển xã hội loài ngƣời Ngay từ xuất trái đất, để tồn người phải tiến hành hoạt động lao động Trong lao động sống hàng ngày người tiến hành nhận thức giới xung quanh, tích luỹ kho tàng kinh nghiệm phong phú bao gồm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giá trị văn hóa xã hội chuẩn mực đạo đức, niềm tin, dạng hoạt động giao lưu người xã hội… Để trì tồn phát triển xã hội lồi người, người có nhu cầu trao đổi truyền thụ lại kinh nghiệm tích lũy cho Sự truyền thụ tiếp thu hệ thống kinh nghiệm tượng giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt có xã hội lồi người giáo dục nảy sinh, phát triển tồn vĩnh Xã hội loài người ngày biến đổi, phát triển, giáo dục phát triển trở thành hoạt động tổ chức chun biệt: có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa học… Như vậy, giáo dục hoạt động truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội từ hệ trước cho hệ sau nhằm chuẩn bị cho hệ sau tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội Một quy luật tiến xã hội hệ trước phải truyền lại cho hệ sau hiểu biết, lực, phẩm chất cần thiết cho sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Thế hệ sau khơng lĩnh hội, kế thừa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giá trị… mà cịn phải tìm tịi, sáng tạo làm phong phú giá trị Nhờ lĩnh hội, tiếp thu, phát triển kinh nghiệm mà cá nhân hình thành phát triển nhân cách Nhân cách người phát triển ngày đầy đủ, phong phú, đa dạng, sức mạnh tinh thần thể chất người phát huy tạo nên nguồn lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn lịch sử cụ thể Như vậy, truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển xã hội lồi người nét đặc trưng giáo dục với tư cách tượng xã hội đặc biệt Giáo dục hoạt động có ý thức, có mục đích người, hệ thống tác động nhằm làm cho người học nắm hệ thống giá trị văn hóa lồi người tổ chức cho người học sáng tạo thêm giá trị văn hố Giáo dục làm nhiệm vụ chuyển giao tinh hoa văn hoá, đạo đức, thẩm mỹ… nhân loại cho hệ sau, sở giúp hệ sau nối tiếp sáng tạo, nâng cao mà nhân loại học Cho nên coi giáo dục kiểu di truyền xã hội – giáo dục thực chế di sản xã hội: chế truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển xã hội lồi người Chúng ta thấy khơng có chế di sản xã hội - khơng có giáo dục khơng có tiến xã hội, khơng có học vấn, khơng có văn hố, văn minh Vì vậy, xã hội muốn tồn phát triển phải tổ chức thực hoạt động giáo dục liên tục hệ người Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội loài người xuất hiện tượng giáo dục xã hội tất yếu lịch sử Tóm lại, giáo dục tượng xã hội đặc biệt có xã hội loài người, giáo dục nảy sinh, biến đổi phát triển với nảy sinh, biến đổi phát triển xã hội loài người Bản chất tượng giáo dục truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ loài người, chức trọng yếu giáo dục xã hội hình thành phát triển nhân cách người Với ý nghĩa giáo dục nhu cầu khơng thể thiếu cho tồn phát triển xã hội lồi người Các tính chất giáo dục 2.1 Tính phổ biến vĩnh Giáo dục diện tất chế độ, giai đoạn lịch sử nhân loại, khơng hồn tồn lệ thuộc vào tính chất, cấu xã hội Trong chế độ xã hội hay giai đoạn lịch sử mục đích giáo dục chăm sóc, dạy dỗ, đào tạo người, truyền thụ cách có ý thức cho hệ trẻ kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hố, tinh thần lồi người dân tộc, làm cho hệ trẻ có khả tham gia mặt vào sống xã hội Vì giáo dục tồn phát triển với tồn phát triển xã hội lồi người 2.2 Tính nhân văn Giá trị nhân văn giá trị chung đảm bảo cho sống, tồn phát triển chung người, dân tộc, quốc gia trái đất, giá trị người, cho người, giá trị sống hơm ngày mai Giáo dục phản ánh giá trị nhân văn – giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ chung nhân loại nét sắc văn hóa truyền thống dân tộc, quốc gia Giáo dục hướng người đến hay, đẹp, tốt, phát huy yếu tố tích cực người nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách người 2.3 Tính xã hội - lịch sử Trong suốt trình tồn phát triển, giáo dục có mối liên hệ có tính quy luật với trình độ phát triển xã hội, thể tính qui định xã hội giáo dục Giáo dục nảy sinh sở kinh tế – xã hội định, tính chất, mục đích, nhiệm vụ, nội dung giáo dục chịu quy định trình xã hội xã hội Lịch sử phát triển xã hội loài người trải qua hình thái kinh tế - xã hội khác nhau, giáo dục tương ứng khác Khi trình xã hội biến đổi, bắt nguồn từ biến đổi trình độ sức sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất xã hội kéo theo biến đổi trị - xã hội, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng xã hội tồn hệ thống giáo dục tương ứng với hình thái kinh tế - xã hội phải biến đổi theo Chẳng hạn, lịch sử loài người phát triển qua năm giai đoạn có năm giáo dục tương ứng với năm giai đoạn phát triển xã hội, giáo dục cơng xã nguyên thủy, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa Ngay xã hội định, thời kỳ lịch sử cụ thể, giáo dục mang tính chất hình thái cụ thể khác Mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, sách giáo dục…tại giai đoạn phát triển xã hội chịu qui định điều kiện xã hội giai đoạn xã hội Vì trình phát triển giáo dục diễn việc cải cách, đổi giáo dục nhằm làm cho giáo dục đáp ứng ngày cao yêu cầu phát triển thực tiễn xã hội giai đoạn định Từ tính chất giáo dục thấy giáo dục “khơng thành bất biến”; việc chép nguyên mô hình giáo dục nước cho nước khác, giai đoạn cho giai đoạn khác việc làm phản khoa học Những cải tiến, thay đổi, điểu chỉnh, cải cách giáo dục qua thời kỳ phát triển xã hội tất yếu khách quan Giáo dục Việt nam nhằm đóng góp tích cực vào nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá Học tập quyền lợi nghĩa vụ công dân, “Phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố đại hố, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Chẳng hạn, lịch sử loài người phát triển qua giai đoạn có giáo dục tương ứng với giai đoạn phát triển xã hội, giáo dục công xã nguyên thuỷ, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa 2.4 Tính giai cấp Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp – tính qui luật quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục Tính giai cấp giáo dục phản ánh lợi ích giai cấp hoạt động giáo dục, thể Giáo dục cho ai? Giáo dục nhằm mục đích gì? Giáo dục gì? Giáo dục đâu? Trong xã hội có giai cấp, giáo dục phương thức đấu tranh giai cấp, nhà trường cơng cụ chun giai cấp, hoạt động giáo dục môi trường nhà trường trận địa đấu tranh giai cấp Tính giai cấp giáo dục thể toàn hệ thống giáo dục toàn hoạt động nhà trường, từ mục đích giáo dục, nội dung giáo dục đến phương pháp hình thức tổ chức giáo dục… Trong xã hội có giai cấp đối kháng giai cấp thống trị dành độc quyền giáo dục dùng giáo dục làm công cụ, phương thức truyền bá tư tưởng, trì vị trí xã hội, củng cố thống trị bóc lột nhân dân lao động Do tồn giáo dục từ mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục đến việc tổ chức kiểu học, loại trường việc tuyển chọn người học, người dạy…đều nhằm phục vụ cho mục đích quyền lợi giai cấp thống trị xã hội Nền giáo dục xã hội có giai cấp đối kháng mang tính chất bất bình đẳng, phản dân chủ rõ rệt tính chất phát triển phiến diện việc đào tạo người Nền giáo dục Xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục mang tính dân chủ, tính nhân đạo sâu sắc, hướng vào việc phát triển toàn diện hài hoà nhân cách thành viên xã hội Nhà trường cơng cụ chun vơ sản theo định hướng xã hội chủ nghĩa, nên mục tiêu chung giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; tạo hội điều kiện cho người học tập, phát triển toàn diện nhân cách trở thành người công dân, người lao động sáng tạo, góp phần tích cực vào nghiệp phát triển đất nước giàu mạnh *Ví dụ minh họa: Chẳng hạn, lịch sử loài người phát triển qua giai đoạn có giáo dục tương ứng với giai đoạn phát triển xã hội, giáo dục công xã nguyên thuỷ, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa Câu 2: Hãy phân tích khái niệm Giáo dục theo nghĩa rộng Theo anh/chị Quá trình dạy học theo nghĩa hẹp Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp thực tiễn có tồn tại, hạn chế gì? Cho ví dụ minh họa Khái niệm giáo dục Trong lao động sống hàng ngày, người tích luỹ kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động, từ nảy sinh nhu cầu truyền đạt hiểu biết cho Nhu cầu nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục Giáo dục hội giúp cho cá nhân phát triển toàn diện, hội để hoàn thiện thân Ban đầu giáo dục diễn cách tự phát theo lối quan sát bắt chước, sau giáo dục diễn cách tự giác, có kế hoạch, có tổ chức theo mục đích định trước trở thành hoạt động có ý thức Ngày nay, giáo dục trở thành hoạt động đặc biệt, đạt tới trình độ cao tổ chức, nội dung, phương pháp trở thành động lực thúc đẩy phát triển nhanh chóng xã hội lồi người Có thể xem xét giáo dục theo khía cạnh sau: + Về chất: giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ Thế hệ trước truyền đạt kinh nghiệm lịch sử - xã hội cho hệ sau hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia vào đời sống xã hội, lao động sản xuất hoạt động khác Sự truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm tích luỹ q trình lịch sử phát triển xã hội loài người nét đặc trưng giáo dục với tư cách tượng xã hội Muốn trì xã hội tiến bộ, hệ sau phải lĩnh hội tất kinh nghiệm lịch sử - xã hội mà hệ trước tích luỹ truyền đạt đồng thời làm phong phú thêm kinh nghiệm + Về hoạt động: giáo dục trình tác động đến đối tượng giáo dục để hình thành cho họ phẩm chất lực cần thiết + Về phạm vi: giáo dục bao hàm nhiều cấp độ: - Ở cấp độ rộng nhất: giáo dục trình hình thành nhân cách ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan, có ý thức khơng ý thức Đó q trình xã hội hố người - Ở cấp độ thứ hai: giáo dục hoạt động có mục đích xã hội với nhiều lực lượng giáo dục tác động có kế hoạch, có hệ thống tới người nhằm hình thành nhân cách Đó giáo dục xã hội - Ở cấp độ thứ ba: giáo dục q trình tác động có kế hoạch, có phương pháp nhà sư phạm nhà trường tới học sinh, sinh viên (HSSV) nhằm giúp họ nhận thức, phát triển trí tuệ hình thành phẩm chất nhân cách Ở cấp độ này, giáo dục bao gồm trình dạy học giáo dục theo nghĩa hẹp Ngày nay, với tiến khoa học kỹ thuật, người ta hiểu giáo dục cho tất người thực khơng gian thời gian thích hợp với loại đối tượng, phương tiện dạy học khác nhau, với kiểu học tập đa dạng linh hoạt, thích ứng với biến đổi - Ở cấp độ thứ 4, giáo dục trình hình thành phẩm chất đạo đức cho HSSV thơng qua việc tổ chức sống hoạt động HSSV Giáo dục phạm vi thực phạm vi nhà trường, gia đình ngồi xã hội Dù xét khía cạnh nào, giáo dục khơng ngừng thích nghi với thay đổi xã hội, ln nhân tố then chốt phát triển Quá trình dạy học Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp 2.1 Bản chất trình dạy học Chúng ta phân tích rõ ràng trình dạy học bao gồm trình dạy trình học Dạy hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh Học hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển nên hoạt động nhận thức đặc biệt Làm sáng tỏ luận điểm phân tích chất q trình dạy học 10 Vậy nói học hoạt động nhận thức ? Nhận thức phản ánh thực khách quan vào não người Đó phản ánh tâm lý người cảm giác Sự học tập học sinh q trình phản ánh Sự phản ánh phản ánh trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao tính chất cải tạo sáng tạo Sự phản ánh thụ động gương mà bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú… chủ thể nhận thức Sự phản ánh có tính tích cực thể chỗ thực tiến trình phân tích – tổng hợp não người có tính lựa chọn Trong vơ số vật q trình thực khách quan, chủ thể tích cực lự chọn trở thành đối tượng phản ánh họ Vì vậy, với tư cách chủ thể có ý thức, học sinh có khả phản ánh khách quan nội dung chủ quan hình thức, nghĩa nội dung học sinh có khả phản ánh chất quy luật giới khách quan, cịn hình thức, học sinh có phương pháp phản ánh riêng Quá trình học tập học sinh diễn theo công thức tiếng V.I.Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (Bút ký Triết học – NXB Sự thật, Hà Nội 1963 Tr 189) Xét tồn q trình nhận thức chung loài người học sinh thể hiệm theo cơng thức đó, song giai đoạn cụ thể, tuỳ theo điểm xuất phát trình nhận thức mà từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn đến khái quát từ khái quát đến đơn Trong thực tiễn dạy học, không hiểu cơng thức dẫn tới cách xây dựng nội dung sử dụng phương pháp dạy học khơng đúng, dẫn đến việc q đề cao vai trị tính trực quan sinh động mà xem nhẹ vai trò tư logic, tư khái quát, trừu tượng…, trọng đến nhận thức xã hội, thay xem xét nhận thức cá nhân nhận thức xã hội 11 Vậy tính độc đáo trình nhận thức học sinh thể nào? Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên với điều kiện sư phạm định nên có tính độc đáo, thể sau: + Quá trình nhận thức học sinh khơng diễn theo đường mị mẫm, thử sai trình nhận thức chung loài người mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng nội dung dạy học người giáo viên gia công vào + Quá trình nhận thức học sinh khơng phải q trình tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức nhân loại tạo ra, nên mà họ nhận thức họ mà + Trong thời gian tương đối ngắn, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi Chính vậy, q trình học tập học sinh phải củng cố, tập vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản riêng thân họ Trong q trình dạy học cần phải ý tới tính đặc biệt q trình nhận thức học sinh để tránh đồng trình nhận thức chung lồi người với q trình nhận thức người học sinh Song khơng q coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm mức tới việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu tham gia hoạt động khoa học vừa sức, nâng cao dần qua lớp để chuẩn bị cho khai thác tri thức để tham gia nghiên cứu khoa học tương lai 2.2 Bản chất trình giáo dục * Khái niệm trình giáo dục:( nghĩa hẹp) Quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) trình mà tổ chức, lãnh đạo có mục đích loại hình hoạt động phong phú, mối quan hệ nhiều mặt người giáo dục người khác, với giới xung quanh, dạng giao lưu đa dạng họ với họ vói người lớn tuổi khác 12 nhằm hình thành cho người giáo dục quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị, lý tưởng, động cơ, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đối xử quan hệ trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh hành vi ứng xử khác thuộc lĩnh vực đời sống xã hội Nét chất tình giáo dục làm cho người giáo dục ý thức đắn sâu sắc nội dung chuẩn mực ý nghĩa xã hội việc thực chuẩn mực xã hội đó, giúp họ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen hành động đắn mối quan hệ xã hội, đồng thời xây dựng cho họ ý thức lực xoá bỏ tàn dư quan hệ cũ khẳng định quan hệ lĩnh vực sống + Quá tình giáo dục q trình có hai mặt: Một mặt tác động có tổ chức, có mục đích nhà giáo dục ảnh hưởng môi trường, nhân tố xã hội, đoàn thể gia đình mà nhà giáo dục có trách nhiệm thống lại theo phương hướng, mục đích định Mặt khác đáp ứng, hưởng ứng tích cực người giáo dục tác động ảnh hưởng bên ngoài, hoạt động bên để chuẩn hoá yêu cầu khách quan xã hội, thể việc biến đổi tác động ảnh hưởng thành thực sinh động, thành phẩm chất, lực, nét tính cách, nhu cầu thân người giáo dục Tóm lại hưởng ứng tích cực người giáo dục tác động định hướng, có tổ chức nhà giáo dục nhằm hoàn thiện nhân cách thân + Q trình giáo dục thiết phải chuyển hố thành trình tự giáo dục giáo dục lại Điều thể đầy đủ tích cực người giáo dục tác động người giáo dục + Quá trình giáo dục trình tác động đến mặt nhận thức, tình cảm, hành vi thói quen hành vi trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh… thuộc lĩnh vực đời sống xã hội 13 Quan niệm chất giáo dục hoàn toàn đối lập với quan niệm phiến diện, sai lầm q trình giáo dục, tách rời trình giáo dục với trình xây dựng, cải tạo xã hội, hạn chế trình giáo dục việc tác động nhà sư phạm, việc tác động đến nhận thức mà xem nhẹ việc tổ chức loại hình hoạt động thực tế phong phú, đa dạng… 2.3 Sự khác chất trình dạy học trình giáo dục Ở trình dạy học, chức trội tác động mặt nhận thức học sinh nhằm hình thành cho họ nắm vững hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như vậy, tri thức kỹ thực hành vận dụng tri thức ý đặc biệt trình Cịn q trình giáo dục, chức trội tác động mặt nhận thức, tình cảm, hành vi nhằm giúp cho người đựơc giáo dục ý thức đắn sâu sắc chuẩn mực xã hội ý nghĩa việc thực chuẩn mực đó; Qua nhằm giúp cho họ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen ứng xử đắn, phù hợp với giá trị chuẩn mực Như vậy, việc hiểu sâu chuẩn mực xã hội, thể qua hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đặc biệt ý trình giáo dục 2.4 Quá trình giáo dục gắn chặt với trình dạy học Hai trình dạy học giáo dục diễn đồng thời thống với mục đích: đào tạo người phát triển tồn diện Q trình dạy học giúp người nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ mà cịn hình thành phát triển giới quan khoa học, phẩm chất nhân cách người công dân, người lao động 14 Quá trình giáo dục tốt tạo điều kiện, thúc đẩy hoạt động học tập học sinh: xác định giới quan, động cơ, thái độ học tập đắn, có phẩm chất nhân cách: trung thực, độc lập, sáng tạo, vượt khó… Nội dung tất mơn khoa học tham gia vào q trình giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh Không nội dung dạy học góp phần giáo dục mà phương pháp, nguyên tắc, hình thức tổ chức dạy học góp phần giáo dục Mối quan hệ trình dạy học với trình giáo dục mối quan hệ phương tiện với mục đích Thơng qua dạy chữ để dạy người Ví dụ minh họa: Bản chất trình giáo dục (QTGD) chất q trình chuyển hố tích cực, tự giác chuẩn mực xã hội quy định thành hành vi thói quen tương ứng người giáo dục tác động chủ đạo nhà giáo dục QTGD q trình xã hội hóa thể mơi trường giáo dục: - Gia đình: Khi sinh ra, người mẹ người trẻ tiếp xúc thức q trình xã hội hóa bắt đầu Người mẹ dạy cho chuẩn mực xã hội đầu tiên, dạy cho học phải làm, học khơng làm, học ngơn ngữ, học giá trị xã hội để thích ứng với xã hội Q trình xã hội hóa q trình mơ thơng qua gương cha mẹ, trình tái tạo lại thân mặt văn hóa xã hội Q trình xã hội hóa cá nhân lĩnh hội kinh nghiệm xã hội cách từ môi trường hẹp đến mơi trường xã hội rộng lớn Gia đình môi trường vi mô quan trọng, giai đoạn xã hội tiền khởi, khơng có nghĩa q trình xã hội hóa gia đình dừng lại giai đoạn tiền khởi mà diễn suốt đời trình liên tục Gia đình cầu nối cá nhân xã hội Gia đình tham gia vào tất giai đoạn xã hội hóa 15 chu trình sống người Gia đình có vai trị quan trọng hướng dẫn hoạt động cho trẻ: tổ chức sống gia đình, dạy cách chào hỏi, mời, dạy cách ứng xử, xem chương trình truyền hình nào, học trường nào, chơi với ai, giúp trẻ nhận thức sai,ý thức trách nhiệm với cha mẹ, với người xung quanh, với cộng đồng… - Nhà trường: tổ chức xã hội tiến bộ, tích cực Qúa trình xã hội hóa diễn nhà trường qui mơ, khoa học, có tổ chức, có kế hoạch Giáo dục nhà trường đường xã hội hóa ngắn nhất, mang lại hiệu cao Giáo dục nhà trường l uôn trước, dự báo, hoạch định cho tương lai Giáo dục nhà trường cịn chuẩn bị mặt cho cá nhân thích ứng, hòa nhập với yêu cầu xã hội Nhiệm vụ giáo dục nhà trường lựa chọn tổ chức hoạt động giáo dục đưa em tham gia tích cực vào hoạt động qua rèn luyện hành vi thói quen đạo đức; phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để tạo sức mạnh giáo dục đồng bộ, tạo môi trường giáo dục lành mạnh - Xã hội: lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường lại có mối quan hệ mật thiết, tác động mạnh đến gia đình nhà trường Xã hội môi trường rộng lớn, chịu ảnh hưởng kinh tế- xã hội, thiết chế xã hội…song tương tác, kiểm soát mối quan hệ xã hội lỏng lẻo tránh khỏi yếu tố t iêu cực gây nhiễu, gây khó khăn cho q trình giáo dục (QTGD) Thực chất QTGD q trình xã hội hố, q trình người tiếp thu văn hố xã hội, thừa nhận quy tắc xã hội, trải nghiệm quy tắc xã hội hành vi mình, đồng thời qua tạo dựng văn hố xã hội Trong sống, người tiếp thu kinh nghiệm xã hội, giá trị chuẩn mực, chuẩn bị vai trị xã hội để hồ nhập vào đời sống cộng đồng Q trình xã hội hố tích cực q trình tác động có định hướng xã hội đến cá nhân, cá nhân không tiếp thu thụ động, bắt chước khuôn mẫu hành vi, vai trị xã hội Đó đường cá nhân tiếp thu 16 chuẩn mực xã hội cách tích cực, chủ động, q trình chọn lọc thực tự giác Quá trình cá nhân tiếp thu giá trị, quy tắc xã hội biến thành hệ thống định hướng giá trị cho riêng Quá trình hình thành hệ thống định hướng giá trị cá nhân phát triển theo hình xốy ốc, theo thể thống tồn vẹn Chúng hình thành gia đình, nhà trường, xã hội Trong vai trị nhà trường chủ đạo, định hướng, người tổ chức hoạt động qua cá nhân tiếp thu kinh nghiệm, chuẩn mực xã hội 17 ... qua giai đoạn có giáo dục tương ứng với giai đoạn phát triển xã hội, giáo dục công xã nguyên thu? ??, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa... triển xã hội, giáo dục công xã nguyên thủy, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa Ngay xã hội định, thời kỳ lịch sử cụ thể, giáo dục mang tính... cấp, giáo dục mang tính giai cấp – tính qui luật quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục Tính giai cấp giáo dục phản ánh lợi ích giai cấp hoạt động giáo dục, thể Giáo dục cho ai? Giáo dục