BÀI THU HOẠCH CHỨNG CHỈ NGHIỆP vụ sư PHẠM CHUYÊN đề lý LUẬN dạy học đại học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Học viên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2021 Câu hỏi: Câu 1: Anh chị phân tích quy luật nguyên tắc dạy học đại học Anh chị vận dụng quy luật nguyên tắc việc dạy học nào? Câu 2: Trình bày phương pháp dạy học mà anh (chị) sử dụng hiệu trình dạy học trường cao đẳng/đại học phân tích lưu ý sử dụng phương pháp dạy học MỤC LỤC Câu 1: Anh chị phân tích quy luật nguyên tắc dạy học đại học Anh chị vận dụng quy luật nguyên tắc việc dạy học nào? I Quy luật trình dạy học Khái niệm Quy luật trình dạy học II Hệ thống nguyên tắc dạy đại học Khái niệm Hệ thống nguyên tắc 2.1 Thống tính khoa học tính giáo dục dạy học 2.2 Nguyên tắc đảm bảo thống lí luận thực tiễn dạy học 2.3 Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học 2.4 Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tính mềm dẻo q trình tư dạy học 2.5 Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng dạy học 2.6 Thống vai trò chủ đạo người dạy vai trị tích cực, tự giác, độc lập học sinh dạy học Câu 2: Trình bày phương pháp dạy học mà anh (chị) sử dụng hiệu trình dạy học trường cao đẳng/đại học phân tích lưu ý sử dụng phương pháp dạy học 11 Câu 1: Anh chị phân tích quy luật nguyên tắc dạy học đại học Anh chị vận dụng quy luật nguyên tắc việc dạy học nhƣ nào? I Quy luật trình dạy học Khái niệm – Quy luật tượng có tính chất, mối quan hệ chất, bên xuyên suốt đối tượng trình (quan hệ khách quan, tất yếu, lặp lại, phổ biến, bền vững điều kiện xác định) – Quy luật dạy học phản ánh quan hệ chủ yếu, bên tượng dạy học quy định thể tất yếu phát triển chúng Quy luật trình dạy học Dạy học q trình ln vận động phát triển không ngừng Sự vận động phát triển theo qui luật riêng Đó qui luật sau đây: - Quy luật tính qui định xã hội thành tố trình dạy học - Quy luật thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh - Quy luật thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ học sinh - Quy luật thống dạy học giáo dục nhân cách - Quy luật thống mục đích, nội dung, phương pháp cách thức tổ chức dạy học Trong quy luật nêu trên, quy luật thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh quy luật bản, xuyên suốt QTDH Nó phản ánh mối liên hệ tất yếu chủ yếu bền vững hai nhân tố trung tâm, đặc trưng cho tính chất hai mặt QTDH II Hệ thống nguyên tắc dạy đại học Khái niệm - Nguyên tắc tư tưởng đạo, yêu cầu hoạt động hành vi rút từ tính quy luật khoa học thiết lập - Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính qui luật lí luận dạy học, có tác dụng đạo tồn tiến trình giảng dạy học tập phù hợp với mục đích dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Nguyên tắc dạy học đạo việc xác định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, nhiệm vụ dạy học tính quy luật q trình dạy học Ngun tắc dạy học mang tính lịch sử – xã hội Trong lịch sử phát triển LLDH, có nguyên tắc xuất hiện, bảo toàn hoàn thiện nguyên tắc hình thành trước mà chưa ý nghĩa hoàn cảnh hoạt động nhà trường, có ngun tắc khơng cịn phù hợp xu phát triển xã hội nguyên tắc Hệ thống nguyên tắc Trong công tác dạy học, cần phải tuân theo nguyên tắc sau đây: 2.1 Thống tính khoa học tính giáo dục dạy học a) Nội dung nguyên tắc Nguyên tắc địi hỏi q trình dạy học phải trang bị cho học sinh tri thức khoa học chân chính, xác, phản ánh thành tựu đại khoa học, kĩ thuật, văn hóa; cho học sinh tiếp xúc với số phương pháp nghiên cứu, có thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học; qua hình thành sở giới quan khoa học, niềm tin, say mê, hứng thú học tập phẩm chất đạo đức cần thiết b) Biện pháp thực Để thực tốt nguyên tắc này, trình dạy học, giáo viên cần tổ chức, điều khiển người học chiếm lĩnh hệ thống tri thức bản, đại lĩnh vực khoa học Mặt khác cần tăng cường giáo dục tư tưởng, trị, giáo dục bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, ý thức nhân văn lòng khoan dung cho hệ trẻ 2.2 Nguyên tắc đảm bảo thống lí luận thực tiễn dạy học a) Nội dung nguyên tắc Trong trình dạy học, phải làm cho học sinh nắm vững tri thức lý thuyết, tác dụng sống, thực tiễn, có kĩ vận dụng chúng vào thực tiễn, góp phần cải tạo thực khách quan b) Biện pháp thực Khi xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học, cần lựa chọn môn học tri thức phổ thông bản, phù hợp với điều kiện tư nhiên, tình hình thực tiễn xây dựng bảo vệ tổ quốc, chuẩn bị cho em tham gia vào sống Về nội dung dạy học: Cần làm cho học sinh thấy nguồn gốc thực tiễn khoa học, nghĩa khoa học nảy sinh nhu cầu thực tiễn trở lại phục vụ thực tiễn ; phản ánh tình hình thực tiễn vào nội dung dạy học , khai thác vốn sống em Về phương pháp dạy học: Cần vận dụng phương pháp thí nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu tài liệu thực tế, luyện tập nhằm hướng dẫn học sinh tập vận dụng tri thức học vào nhiều tình khác : giải thích tượng thực tế, giải loại tập thực tế, tổng kết kinh nghiệm thực tế, tiến hành tăng hiệu suất lao động · Về hình thức tổ chức dạy học: Tận dụng hình thức dạy học vườn trường, xưởng trường, sở sản xuất Những hình thức dạy học giúp em kết hợp cách sinh động việc nghe giảng lí thuyết với việc xem tận mắt tình hình thực tế, đồng thời lại vận dụng điều học 2.3 Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học a) Nội dung nguyên tắc Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học, phải làm cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật tượng, hay hình ảnh chúng từ họ nắm khái niệm, qui luật, lý thuyết trừu tượng, khái quát Và ngược lại, cho học sinh nắm trừu tượng, khái quát xem xét vật, tượng cụ thể, đảm bảo mối liên hệ qua lại tư cụ thể tư trừu tượng b) Biện pháp thực Sử dụng phối hợp nhiều loại phương tiện trực quan khác với tư cách phương tiện nhận thức nguồn tri thức giảng bài, tổ chức, điều khiển hoạt động lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, ôn tập, củng cố tri thức Kết hợp việc trình bày phương tiện trực quan với lời nói, nghĩa kết hợp hai hệ thống tín hiệu với Rèn luyện cho học sinh óc quan sát lực rút kết luận có tính khái qt Sử dụng lời nói giàu hình ảnh để giúp học sinh vận dụng biểu tượng có nhằm hình thành biểu tượng Tổ chức, điều khiển học sinh, trường hợp định, nắm khái quát, trừu tượng (khái niệm, qui tắc ) từ đến cụ thể, riêng biệt (lấy ví dụ cụ thể minh họa, vận dụng qui tắc để giải tập cụ thể ) Cho học sinh làm tập nhận thức đòi hỏi phải thiết lập mối liên hệ cụ thể hóa trừu tượng hóa, tư cụ thể tư trừu tượng 2.4 Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tính mềm dẻo q trình tư dạy học a) Nội dung nguyên tắc Trong trình dạy học, đòi hỏi học sinh phải nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để cần, nhớ, vận dụng linh hoạt, sáng tạo tình nhận thức hay hoạt động thực tiễn khác Bên cạnh rèn luyện học sinh phẩm chất tư nói chung, phẩm chất mềm dẽo để vận dụng điều học vào tình quen thuộc tình b) Biện pháp thực Trong dạy học, cần làm bật đề mục, chương để học sinh tập trung sức lực trí tuệ vào đó, khơng bị phân tán vào tình khơng Trong dạy học, học sinh phải biết sử dụng phối hợp loại ghi nhớ, ghi nhớ không chủ định ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa Trong học bài, có phải học thuộc lịng, có nhớ đại ý Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác Hướng dẫn học sinh biết cách ôn tập 2.5 Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng dạy học a) Nội dung nguyên tắc Đảm bảo nguyên tắc dạy học phải vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức dạy học nhằm thúc đẩy phát triển trí tuệ thành viên lớp đồng thời phải quan tâm đến cá nhân người học, đảm bảo cho người phát triển mức tối đa so với khả b) Biện pháp thực Khi dạy học, cần nắm vững đặc điểm chung lớp, đặc điểm riêng em mặt, lực nhận thức động cơ, thái độ học tập Khi lên lớp, giáo viên phải thường xuyên nắm tình hình lĩnh hội học sinh để kịp thời điều chỉnh hoạt động học sinh, học sinh yếu Cần cá biệt hóa việc dạy học Đây biện pháp để giúp đỡ riêng loại đối tượng học sinh, chí học sinh 2.6 Thống vai trò chủ đạo người dạy vai trị tích cực, tự giác, độc lập học sinh dạy học a) Nội dung nguyên tắc Trong dạy học, phải đảm bảo mối quan hệ thuận lợi đạo sư phạm thầy giáo lao động tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh b) Biện pháp thực Hoạt động dạy học phải hướng vào người học sinh ; phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh ; tạo điều kiện cho họ học tập hoạt động Giáo dục cho học sinh ý thức đầy đủ, sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập, từ có động cơ, thái độ học tập đắn Phát huy tư ngôn ngữ cho học sinh, khéo léo dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề, giải tập có tính độc lập Bồi dưỡng cho em lực tự học, tự nghiên cứu, óc hoài nghi khoa học… Trong giảng dạy, giáo viên phải thu thông tin ngược chiều từ phiùa học sinh để điều chỉnh hồn thiện cơng tác dạy học Câu 2: Trình bày phƣơng pháp dạy học mà anh (chị) sử dụng hiệu trình dạy học trƣờng cao đẳng/đại học phân tích lƣu ý sử dụng phƣơng pháp dạy học Phương pháp dạy học thường có nhiều đa dạng, tìm nhiều sách tạp chí nghiên cứu giáo dục Tuy nhiên, cho không nên khuyến cáo danh mục cụ thể phương pháp dạy học, mà nên bàn tiêu chí mà ta dựa vào để lựa chọn phương pháp Sau tiêu chí quan trọng để lựa chọn phương pháp dạy học đại học - Trước hết cần quan niệm việc dạy cách học, học cách học để tạo thói quen, niềm say mê khả học suốt đời tiêu chí bao quát việc dạy học đại học Mọi phương pháp dạy, phương pháp học, nội dung cần dạy, nội dung cần học phải xuất phát từ Chẳng hạn, chương trình đào tạo đại học phải trọng kiến thức tảng kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo cho người học vững để tiếp tục học tập thứ cụ thể khác Cũng vậy, kỹ công cụ suốt đời (chẳng hạn, kỹ đọc hiểu, kỹ ngoại ngữ quan trọng…chứ kỹ sử dụng máy cụ thể, kỹ thao tác quy trình cụ thể) Trong lĩnh vực, mơn học có mênh mơng nội dung, vấn đề để học, người giảng viên phải biết chọn nội dung gi, vấn đề mà học học viên rèn luyện lực tư cao cấp, học cách học tốt Ngoài ra, cách khêu gợi tò mò, cách tạo hấp dẫn tri thức gương học tập mình, giảng viên cố gắng tạo nên niềm say mê học tập cho học viên - Tiếp đến, tính chủ động người học tiêu chí phẩm chất quan trọng cần tập trung phát huy dạy học đại học Trong năm gần nhà sư phạm giới nước ta thường bàn đến quan điểm sư phạm cách tiếp cận việc dạy học Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm hướng vào người học ( learner centered ) nhiều người tán thưởng Chúng tơi trí với quan điểm này, cho thấy mục tiêu cuối cùng, chất trình dạy học, lẽ việc học thực chất có tính cá nhân (individual ) Khi nói đến quan điểm lấy người học làm trung tâm nguyên tắc quan trọng phát huy tính chủ động người học Phù hợp với quan điểm phù hợp với cách tiếp cận thông tin quan niệm học mà xin nêu lại đây: “Học trình tự biến đổi làm phong phú cách thu nhập xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh”2) Rõ ràng quan niệm học rộng khái quát, cho thấy rõ tính cá nhân việc học Người thầy quan niệm vị trí ẩn, tác động cách giúp người học chọn nhập xử lý thông tin Khi nói phương pháp sư phạm tương tác, tác giả cơng trình 4) nêu tác nhân mà phương pháp quan tâm: người học, người dạy môi trường Họ nhấn mạnh: người học học khơng phải người dạy ( tính tự nguyện chủ động ), nhiệm vụ người dạy giúp đỡ người học, phục vụ người học để làm nảy sinh tri thức người học, môi trường tự nhiên xã hội xung quanh bên người học tác nhân quan trọng ảnh hưởng đến việc dạy học Các tác nhân hợp thành ba biểu diễn 3E theo tiếng Pháp (extudiant, enseignant, environnement ) Như giải thích tác giả vai trị hai tác nhân người học người dạy, tác nhân người học chiếm vai trị chủ đạo Ngồi ra, so với cách tiếp cận thông tin nêu trên, mơi trường nơi chứa thơng tin Với cách hiểu quan niệm sư phạm tương tác không mâu thuẫn với quan niệm lấy người học làm trung tâm, mà nhấn mạnh vai trị tương tác, tức cho thấy rõ tính chất động trình dạy học Trong trình giảng dạy, thân việc tăng tương tác thúc đẩy tính chủ động người học Với quan niệm dạy học vừa nêu, tâm đắcvới sơ đồ sau biểu diễn mối quan hệ yếu tố quan trọng trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp Nếu coi yếu tố Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp đỉnh tam giac ba yếu tố có tương quan với hướng vào mục đích chung người học, “ lấy người học làm trung tâm ”: Qua lý giải đây, thấy vận động nhân tố người học quan trọng để làm cho hoạt động học thật diễn nâng cao hiệu q trình dạy học Đó lý chúng tơi muốn nêu việc phát huy tính chủ động người học nguyên tắc quan trọng trình dạy học đại học - Trong thời đại công nghệ thông tin truyền thơng (CNTTTTM) tiêu chí cơng cụ quan trọng cần triệt để khai thác dạy học đại học Sử dụng công nghệ dạy học chuyện bình thường trước đây, ngày người ta lại nhấn mạnh đến việc sử dụng công nghệ mới? Trước hết, nêu trước đây, sống thời đại ma2 khối lượng thông tin tri thức tăng nhanh theo hàm mũ, hệ tiến nhảy vọt CNTTTTM Trong khung cảnh đó, CNTTTTM giúp người chọn nhập xử lý thơng tin nhanh chóng để biến thành tri thức Ngồi ra, cơng nghệ khía cạnh văn hóa giới mới, thứ văn hóa, tiếp nhận tốt tuổi trẻ, giúp cho người học định hướng tư thái độ thời kỳ Từ cần qua dạy học làm cho hệ trẻ nhanh chóng làm quen sử dụng cơng nghệ cách đắn, để hình thành phong cách văn hóa Tóm lại, bối cảnh thời kỳ giai đoạn phát triển GDĐH, đề xuất tiêu chí quan trọng để dựa vào chọn hệ phương pháp dạy học cho trường hợp cụ thể:  Nội dung cần thể bao quát cách học;  Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ tính chủ động người học;  Cơng cụ cần khai thác triệt để CNTTTTM Để thực tiêu chí trên, sinh viên cần trang bị hành trang chủ yếu Anh văn, vi tính kiến thức kỷ nghiên cứu học tập để chủ động phát huy học tập suốt đời Đó yêu cầu, mục tiêu , nhiệm vụ nhà giáo dục Nhân loại sử dụng công nghệ phương tiện vào việc dạy học từ xa xưa, chưa khoa học cơng nghệ có bước tiến phi thường ngày Ở giới hạn nói lĩnh vực CNTTTT, đặc biệt CNTTTT ( gọi CNTTTTM có tính đến mạng Internet), cơng nghệ phát triển nhanh nhất, tạo nên thành tựu bất ngờ nhất, trực tiếp khai sinh kinh tế tri thức Với CNTTTTM, cách mạng giáo dục thật xảy nhân loại 11) Trước hết phải nói máy tính điện tử biến đổi đại nhanh: công suất tốc độ tăng, kích thước thu nhỏ; đồng thời đại dễ sử dụng, giá thành giảm xuống nhanh Người ta thường nêu định luật mô tả tốc độ phát triển hiệu CNTTTTM: định luật Moore phát biểu rắng cơng suất máy tính điện tử tăng gấp đôi khoảng 18 tháng; định luật dải truyền ( bandwidth ) khẵng định dung truyền thông ( bandwidth communication capacity ) tăng gấp đôi vòng cỡ 12 tháng; định luật Metcalf cho biết giá trị máy tính tăng tỉ lệ với bình phương số máy tính đươc nối mạng 2) Chính đặc điểm CNTTTTM tốc độ tăng trưởng mà cơng nghệ tác động to lớn toàn diện đến xã hội loài người, hiển nhiên tác động mạnh mẽ trưc tiếp đến giáo dục Với tiến phi thường khoa học công nghệ đặc biệt CNTTTTM, người ta đánh giá khối lượng thông tin tri thức tăng theo hàm mũ ( loại khoa học tri thức tăng gấp đơi sau 5-7 năm, cịn loại khoa học cơng nghệ tri thức tăng gấp đơi sau 5-7 tháng!!) Trong tình hình đó, cách học nói chung đặc biệt cách học đại học giữ nguyên nửa ky trước Nếu trước người ta sử dụng thời gian năm đại học để trang bị vốn kiến thức nghề nghiệp cao cấp cho sinh viên để sử dụng đời hành nghề mình, ngày điều hoang tưởng Với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật, vịng đời cơng nghệ ngắn, tri thức tiếp thu qua năm học đại học lạc hậu nhanh Nếu tập trung vào mục tiêu trang bị tri thức, dù có kéo dài lần thời gian học đại học không giải mâu thuẫn nêu Trong tình đó, khơng có cách khác trang bị kiến thức tảng, kỹ dạy cách học cho sinh viên, tạo cho họ khả năng, thói quen niềm say mê học tập suốt đời  ... dạy học tập phù hợp với mục đích dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Nguyên tắc dạy học đạo việc xác định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, nhiệm vụ dạy. .. thành tố trình dạy học - Quy luật thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh - Quy luật thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ học sinh - Quy luật thống dạy học giáo dục... nguyên tắc dạy học đại học Anh chị vận dụng quy luật nguyên tắc việc dạy học nào? Câu 2: Trình bày phương pháp dạy học mà anh (chị) sử dụng hiệu trình dạy học trường cao đẳng /đại học phân tích