BÀI THU HOẠCH CHỨNG CHỈ NGHIỆP vụ sư PHẠM CHUYÊN đề PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH đtđh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC Học viên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2021 Câu hỏi: Câu Phân tích làm rõ chất vai trò hoạt động phát triển chương trình đào tạo đại học Câu Xây dựng chuẩn đầu kiến thức học phần (học viên tự chọn học phần) chương trình dạy học đại học MỤC LỤC Câu 1: Phân tích làm rõ chất vai trò hoạt động phát triển chương trình đào tạo đại học Đặt vấn đề Khái niệm CTĐT phát triển CTĐT Đại học Quy trình phát triển CTĐT Đại học Câu 2: Xây dựng chuẩn đầu kiến thức học phần (học viên tự chọn học phần) chương trình dạy học đại học 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Bài làm: Câu 1: Phân tích làm rõ chất vai trị hoạt động phát triển chƣơng trình đào tạo đại học Phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) q trình liên tục làm hồn thiện CTĐT Phát triển CTĐT đại học có vai trị quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Tuy nhiên, thực tế cho thấy chưa có nhiều trường đầu tư mức cho cơng việc Trong viết này, tác giả tập trung tìm hiểu lý thuyết phát triển CTĐT đại học, qua đề xuất quy trình đưa số kiến nghị công tác phát triển CTĐT trường đại học Việt Nam Đặt vấn đề Quá trình đổi giáo dục – đào tạo nước ta đặt yêu cầu nội dung chương trình đào tạo bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Mặc dù vậy, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 số tồn lĩnh vực như: “Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Nội dung chương trình nặng lý thuyết… nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa trọng giáo dục kỹ sống, phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên” (Chính phủ, 2011) Thực tế cho thấy, cơng tác phát triển CTĐT trường đại học Việt Nam chưa trọng mức, chưa có nhiều trường đầu tư vào công việc này, CTĐT khối ngành thường có nhiều mơn học giống nhau, khơng có đặc thù trường, có trường tổ chức dạy mơn mà nhà trường có giảng viên khơng phải dạy môn học mà xã hội người học cần; có trường tập trung vào lý thuyết; có trường lại tập trung vào trang bị kỹ thực hành, khơng có tảng kiến thức vững; CTĐT không theo kịp với phát triển, tức chưa đáp ứng yêu cầu xã hội… Hoặc “… thiếu người đào tạo chuyên sâu xây dựng chương trình…” (Nguyễn Thị Bình, 2011) Từ phân tích cho thấy, cơng tác phát triển CTĐT trường đại học Việt Nam thực cần thiết phải thay đổi nhằm cải thiện nội dung, sửa đổi bổ sung nội dung mới, làm cho giáo dục đại học phù hợp với hoàn cảnh nhu cầu đất nước đảm bảo xu hội nhập, xóa tồn có CTĐT đại học Ngồi ra, thay đổi xã hội có xu hướng địi hỏi phải có thay đổi tương ứng CTĐT đại học giai đoạn cuối giáo dục quy bước đệm quan trọng để người học tham gia vào giới việc làm Việc đổi CTĐT có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Khái niệm CTĐT phát triển CTĐT Đại học a) Khái niệm chương trình đào tạo đại học Qua nghiên cứu tài liệu nước liên quan đến lĩnh vực phát triển CTĐT, tác giả nhận thấy thuật ngữ CTĐT có nhiều cách hiểu khác Theo nghĩa rộng, CTĐT trường tất khóa học cung cấp Ở nước phát triển, CTĐT xác định tập hợp học phần mà nhà trường cung cấp, tùy thuộc vào lĩnh vực chuyên môn mà sinh viên muốn theo đuổi Một số quốc gia phát triển lại xem CTĐT tập hợp chuyên đề hay môn học quy định cho khóa học mà người học phải thực để đạt trình độ giáo dục Ở trường đại học Việt Nam, CTĐT hiểu tập hợp học phần thiết kế cho ngành đào tạo nhằm bảo đảm cung cấp cho sinh viên kiến thức kỹ cần thiết cho nghề nghiệp sau Ở khía cạnh rộng hơn, CTĐT cịn hiểu bao gồm chuyên đề không cung cấp nhà trường mà người học yêu cầu phải tích lũy đủ kiến thức kỹ (ví dụ chứng ngoại ngữ, tin học…) Theo tác giả Phạm Thị Huyền, CTĐT hiểu theo cách tiếp cận “đào tạo theo nhu cầu xã hội” Khi đó, CTĐT định nghĩa tập hợp tất hoạt động gắn kết với nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục nhà trường, bao gồm yếu tố đầu vào để thực CTĐT mục tiêu đào tạo sở kết đầu ra, để phát triển khả người đào tạo, giúp họ có kiến thức, kỹ cải thiện lực tư thực yêu cầu công việc trình độ đào tạo (Phạm Thị Huyền, 2011) Tham khảo tài liệu nước, nước xuất phát từ thực tế nay, theo tác giả, CTĐT đại học nên hiểu toàn học phần hoạt động nhà trường xây dựng nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với chuyên ngành lựa chọn b) Khái niệm phát triển CTĐT đại học Cũng giống khái niệm CTĐT, khái niệm phát triển chương trình đào tạo có nhiều cách hiểu khác chưa đến thống chung Chính điều dẫn đến việc có nhiều mơ hình khác phát triển CTĐT Do đó, việc đưa khái niệm phát triển CTĐT chi phối đến quan điểm tiếp cận thực công tác phát triển CTĐT đại học Qua nghiên cứu tài liệu tham khảo, tác giả cho rằng, phát triển CTĐT trình liên tục làm hoàn thiện CTĐT Như vậy, theo cách định nghĩa này, phát triển CTĐT bao hàm việc biên soạn hay xây dựng chương trình cải tiến CTĐT có Bên cạnh đó, sử dụng thuật ngữ “phát triển”CTĐT thay cho từ “xây dựng”, “thiết kế” hay “biên soạn”CTĐT, “phát triển” bao hàm thay đổi, bổ sung liên tục Phát triển chu trình mà điểm kết thúc lại điểm khởi đầu, kết CTĐT ngày tốt Các khái niệm khác có ý nghĩa q trình kết dừng lại có chương trình Các nghiên cứu vấn đề phát triển CTĐT Việt Nam thời gian qua chia thành số lĩnh vực sau: Trong nghiên cứu lý thuyết vấn đề phát triển CTĐT (một số nhà nghiên cứu tiêu biểu nước Hilda Taba, John Deweys, Jon Wiles, Joseph Bondi… nước có Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến, Trần Khánh Đức, Nguyễn Đức Chính…), nhiều nhà nghiên cứu ủng hộ quan điểm tiếp cận phát triển Trong đó, cách tiếp cận nội dung tiếp cận mục tiêu có nhiều nhược điểm hơn, lạc hậu khơng cịn phù hợp tình hình Cách tiếp cận phát triển gắn với quan niệm “người học trung tâm”, theo đó, giảng tổ chức dạng hoạt động khác nhằm giúp cho người học lĩnh hội dần kinh nghiệm học tập thơng qua việc giải tình huống, tạo cho sinh viên hội thử thách trước thách thức khác Người dạy phải hướng dẫn người học tìm kiếm thu thập thơng tin, gợi mở giải vấn đề, tạo cho người học có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát vấn đề giải vấn đề cách sáng tạo Với cách hiểu thế, CTĐT xây dựng mục tiêu đào tạo, lộ trình thực hiện, nguồn lực cần có hoạt động cần thực (kể nhà trường) Khi yếu tố kể thay đổi, CTĐT cần thay đổi theo Do đó, CTĐT khơng phải cơng thức bất biến mà theo thời gian, với thay đổi yêu cầu xã hội, CTĐT cần thay đổi cho phù hợp Gần đây, số nhà nghiên cứu ủng hộ quan điểm tiếp cận phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu xã hội (tiêu biểu Phạm Thị Huyền, Nguyễn Vũ Bích Hiền,…) Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo đặt yêu cầu với sở đào tạo việc xây dựng “chuẩn đầu ra” cho CTĐT Điều hướng tới mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội Đây cách tiếp cận đại – đào tạo theo nhu cầu người sử dụng lao động Khi đó, chuẩn đầu mục tiêu để đào tạo CTĐT xây dựng nhằm thực mục tiêu Khung chương trình, nội dung học phần, lộ trình đào tạo, hoạt động bổ sung nhà trường phải hướng tới “chuẩn đầu ra” Tuy nhiên, với cách tiếp cận xây dựng CTĐT, khơng cẩn thận tạo sản phẩm đào tạo đồng đầu nguyên liệu đầu vào người lại khác lực hoàn cảnh, nguồn gốc, văn hóa,… Đồng thời, việc rèn đúc người học theo khuôn mẫu định làm người học trạng thái bị động, máy móc, thiếu tính sáng tạo Các khả tiềm ẩn người học không quan tâm phát huy Bên cạnh đó, mơ hình tiếp cận CDIO số trường Đại học Việt Nam áp dụng, đặc biệt số trường thành viên Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh CDIO viết tắt cụm từ tiếng Anh Conceive – Design – Implement – Operate, có nghĩa là: Hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành, khởi nguồn từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ) CDIO hệ thống phương pháp phát triển chương trình đào tạo kỹ sư, chất, CDIO giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu ra, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo Theo Võ Văn Thắng “CDIO áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác ngành đào tạo kỹ sư, lẽ đảm bảo khung kiến thức kỹ năng, chẳng hạn áp dụng cho khối ngành kinh tế, quản trị kinh doanh…” Lợi ích mơ hình đào tạo theo CDIO mang lại gắn kết sở đào tạo với yêu cầu người tuyển dụng, từ thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường yêu cầu người sử dụng nhân lực; giúp người học phát triển toàn diện, nhanh chóng thích ứng với mơi trường làm việc ln thay đổi Quy trình phát triển CTĐT Đại học Cơng tác phát triển CTĐT phải thực thường xuyên, liên tục nhằm tạo CTĐT mới, cập nhật, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Qua nghiên cứu tài liệu nước, nước tài liệu dịch, tác giả nhận thấy có nhiều mơ hình phát triển CTĐT đưa ra, nhiên, tựu chung lại có số bước sau: Phân tích nhu cầu bối cảnh, xác định mục tiêu, thiết kế CTĐT, thực CTĐT, đánh giá CTĐT, cụ thể sau: - Bước Phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo: CTĐT phải phù hợp với thể chế trị, trình độ phát triển kinh tế – xã hội, khoa học – cơng nghệ, truyền thống văn hố, yêu cầu chuyên môn nhu cầu nhân lực thị trường lao động để làm sở thiết kế - Bước Xác định mục đích chung mục tiêu cụ thể: Tức xác định“cái đích hướng tới” trình giáo dục – đào tạo nhằm hình thành phát triển nhân cách người, đức tính nghề nghiệp - Bước Thiết kế CTĐT: Tức trình xây dựng nội dung, kế hoạch đào tạo, yêu cầu điều kiện bảo đảm nhằm thực CTĐT - Bước Thực thi CTĐT: Đưa CTĐT vào thử nghiệm thực - Bước Đánh giá CTĐT: Việc đánh giá chương trình cần thực sở kết thử nghiệm lấy ý kiến rộng rãi nhà khoa học, chuyên gia giáo dục, đội ngũ giảng viên, sinh viên phụ huynh sinh viên người sử dụng lao động Phát triển CTĐT quy trình khép kín, khơng có bước kết thúc Điều quan trọng bước phải giám sát đánh giá từ đầu Mỗi bước quy trình bao gồm số hoạt động Trong quy trình phát triển CTĐT, nhóm liên quan đặt nhằm nhấn mạnh tham gia suốt trình phát triển CTĐT Mỗi ngành học bối cảnh khác có bên liên quan khác Tham gia vào phát triển CTĐT, bên liên quan có mối quan tâm khác nhau: Ví dụ GV, SV quan tâm nhiều tới cơng việc giảng dạy thực nào; nhà quản lí đào tạo hay đơn vị sử dụng nguồn nhân lực lại quan tâm nhiều tới kết đầu sản phẩm đào tạo – chất lượng SV Tuy nhiên, mức độ tham gia bên liên quan giai đoạn quy trìnhcần Nhóm cơng tác phát triển CTĐT nhóm liên quan xác định Các bên liên quan phát triển CTĐT nhóm người hay cá nhân có mối quan tâm đào tạo người hưởng lợi Hiện nay, nhiều chuyên gia giáo dục đề xuất, phát triển CTĐT cần có tham gia “nhà”: Giảng viên, nhà quản lí, sinh viên, chủ doanh nghiệp chuyên gia phát triển CTĐT Có thể chia bên liên quan thành nhóm bên nhóm bên ngồi Nhóm bên bao gồm bên liên quan tham gia chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo nằm đơn vị đào tạo (như nhà quản lý, nhà giáo, sinh viên) Nhóm bên ngồi bao gồm bên liên quan nằm ngồi đơn vị đào tạo, khơng tham gia trực tiếp chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo (như doanh nghiệp, người sử dụng lao động…) Câu 2: Xây dựng chuẩn đầu kiến thức học phần (học viên tự chọn học phần) chƣơng trình dạy học đại học CƠ SỞ VĂN HÓA VIỆT NAM Mã học phần: Hp1234 Số tín chỉ: TC Ngơn ngữ giảng dạy: Tiếng Việt Mục tiêu học phần (kiến thức, kỹ năng, thái độ): Học phần trang bị cho sinh viên khái niệm, định nghĩa văn hóa khái niệm có liên quan (văn minh, văn hiến, văn vật…); Mối quan hệ tác động môi trường tự nhiên với văn hóa Việt Nam; Mối quan hệ tác động môi trường xã hội văn hóa Việt Nam; Lý thuyết giao lưu tiếp xúc văn hóa q trình giao lưu tiếp xúc văn hóa Việt Nam tiến trình lịch sử (với Đông Nam Á, Trung Hoa, Ấn Độ phương Tây); Hình thái mơ hình văn hóa; Chức cấu trúc văn hóa; Đặc điểm thành tố văn hóa Việt Nam: ngơn ngữ, tơn giáo, tín ngưỡng, lễ hội diễn trình văn hóa Việt Nam; Diễn trình lịch sử văn hóa Việt Nam; Những nét đại cương khơng gian văn hóa Việt Nam.Tựu chung lại, sinh viên cần hiểu biểu hiện, giá trị văn hóa Việt Nam q trình vận động giá trị từ truyền thống đến đại Chuẩn đầu học phần (kiến thức, kỹ năng, thái độ): Học phần đảm bảo người học đạt kiến thức kĩ liên quan đến vấn đề tiếp xúc giao lưu văn hóa Việt Nam, cụ thể: a Về kiến thức: - Khái niệm, định nghĩa văn hóa khái niệm có liên quan (văn minh, văn hiến, văn vật…) Chức cấu trúc văn hóa 10 - Mối quan hệ tác động mơi trường tự nhiên với văn hóa Việt Nam - Mối quan hệ tác động môi trường xã hội văn hóa Việt Nam - Lý thuyết giao lưu tiếp xúc văn hóa q trình giao lưu tiếp xúc văn hóa Việt Nam tiến trình lịch sử (với Đơng Nam Á, Trung Hoa, Ấn Độ phương Tây) - Đặc điểm thành tố văn hóa Việt Nam: ngơn ngữ, tơn giáo, tín ngưỡng, lễ hội - Diễn trình lịch sử văn hóa Việt Nam - Những nét đại cương khơng gian văn hóa Việt Nam b Về kỹ năng: - Người học có kỹ đọc phân tích tài liệu - Người học có khả liên hệ, áp dụng lý thuyết chung trường hợp nghiên cứu cụ thể - Người học có khả độc lập nghiên cứu, thuyết trình làm việc theo nhóm phân cơng diễn giải vấn đề cụ thể văn hóa, lịch sử văn hóa - Thơng qua q trình tìm hiểu, áp dụng lí thuyết nghiên cứu văn hóa nói chung, có Việt Nam, người học rút đặc trưng bật, văn hóa, lịch sử văn hóa Việt Nam - Người học có khả phân tích vận dụng kiến thức liên ngành trình nghiên cứu - Người học có khả liên hệ tới vấn đề tiếp xúc giao lưu văn hóa Việt Nam c Về thái độ: 11 - Người học có thái độ nghiêm túc, cẩn trọng trình đọc, tham khảo, xử lý tư liệu, tích cực tham gia vào hoạt động thảo luận, seminar trung thực kiểm tra, thi cử - Sinh viên có thái độ tơn trọng giá trị văn hóa Việt Nam, có ý thức giữ gìn phát huy giá trị văn hóa bối cảnh kinh tế, trị, xã hội đương đại Đồng thời sinh viên có thái độ tôn trọng giá trị khác biệt văn hóa khác Phương pháp kiểm tra đánh giá: 8.1 Kiểm tra – đánh giá thường xuyên Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên thực để kiểm tra việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên thông qua thảo luận 8.1.1 Mục tiêu: Kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm củng cố tri thức nắm thông tin phản hồi để điều chỉnh cách dạy học cho phù hợp 8.1.2 Tiêu chí đánh giá thường xuyên - Xác định nhiệm vụ mục đích vấn đề - Đọc sử dụng tài liệu giảng viên hướng dẫn - Chuẩn bị đầy đủ - Tích cực tham gia ý kiến 8.2 Kiểm tra – đánh giá định kỳ Nội dung Hình thức Mục đích kiểm tra Tỷ lệ điểm kiểm tra Đánh giá Điểm danh - Ý thức học tập sinh viên thường xuyên Tính tích cực học - Trách nhiệm học lớp (phát 12 10% biểu, trả lời tập sinh viên phần sinh viên câu hỏi, tham - chuẩn bị bài, đọc sách gia thảo luận) - có thơng tin phản hồi từ sinh viên để điều chỉnh cách dạy học phù hợp Bài kiểm tra Năng lực khái quát Đánh giá tổng hợp kiến thức 30% kỳ kiến thức sinh kỹ thu sau nửa học kỳ viên Bài kiểm tra Năng cuối kỳ lực phân Đánh giá mức: trình bày, 60% tích, so sánh, đưa chứng minh, phân tích, so sánh nhận định cá sinh viên nhân sinh viên Giáo trình bắt buộc (tác giả, tên giáo trình, nhà xuất bản, năm xuất bản): Trần Quốc Vượng (Cb), Cơ sở văn hoá Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 Đào Duy Anh, Việt Nam văn hố sử cương, NXb Văn hố Thơng tin, Hà Nội Toan Ánh, Làng xóm Việt Nam, NXB TP Hồ Chí Minh,1999 Toan Ánh, Nếp cũ tín ngưỡng Việt Nam (2 quyển), Nếp cũ hội hè đình đám (2 quyển), Nếp cũ người Việt Nam, Nếp cũ làng xóm Việt Nam, NXB Trẻ, 2005 13 Phan Kế Bính, Việt Nam phong tục, NXB Thành phố Hồ Chí Minh, 1995 Nguyễn Thừa Hỷ, Văn hóa Việt Nam truyền thống – Một góc nhìn, Nxb Thơng tin Thông tin, H., 2011 Phan Ngọc, Bản sắc văn hóa Việt Nam, NXB Văn học, 2002 Trần Quốc Vượng, Văn hóa Việt Nam tìm tịi suy ngẫm, Nxb Văn hóa Thơng tin, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, H., 2000 Trần Quốc Vượng, Môi trường, Con người Văn hóa, NXB Văn hóa Thơng tin, Viện Văn hóa, H., 2005 10 Tóm tắt nội dung học phần (mỗi học phần tóm tắt khoảng 120 từ): Cơ sở Văn hóa Việt Nam cung cấp cho người học khái niệm văn hóa như: văn hóa, văn minh, văn hiến, văn vật Những vấn đề liên quan đến hình thái, mơ hình, cấu trúc chức văn hóa Học phần cung cấp cho người học kiến thức tổng quát, từ giúp người học lý giải khía cạnh văn hố Việt Nam như: mối quan hệ người, môi trường tự nhiên, môi trường xã hội Việt Nam với văn hoá; đặc trưng chung q trình giao lưu tiếp xúc văn hố Việt Nam nét bật trình giao lưu tiếp xúc văn hố Việt Nam với văn hoá Trung Hoa, Ấn Độ, phương Tây Học phần Cơ sở văn hoá Việt Nam giới thiệu cho người học thành tố văn hố Việt Nam ngơn ngữ, tơn giáo (Nho giáo, Phật giáo, Lão giáo, Thiên chúa giáo), tín ngưỡng (tín ngưỡng phồn thực, tín ngưỡng thờ thành hồng làng, tín ngưỡng thờ Mẫu), lễ hội…và diễn trình lịch sử văn hóa Việt Nam (văn hóa Việt Nam thời tiền sơ sử, thiên niên kỷ đầu cơng ngun, văn hóa Việt Nam thời tự chủ…) Những nét đại cương khơng gian văn hóa Việt Nam Từ bước đầu định hướng nhận 14 thức phát triển văn hoá Việt Nam đại sở giữ gìn, phát huy giá trị truyền thống hội nhập, tiếp thu giá trị văn hóa 11 Nội dung chi tiết học phần (trình bày chương, mục, tiểu mục…): Nội dung Văn hoá văn hoá học 1.1.Con người - chủ/ khách thể văn hoá 1.2.Con người Việt Nam, chủ/ khách thể văn hoá Việt Nam 1.3.Khái niệm văn hoá khái niệm khác (văn minh, văn hiến, văn vật) 1.4.Hình thái mơ hình văn hóa 1.5.Chức cấu trúc văn hóa Nội dung Văn hố môi trƣờng tự nhiên 2.1.Khái niệm tự nhiên, môi trường tự nhiên 2.2 Tự nhiên ta: Bản 2.3.Thích nghi biến đổi tự nhiên 2.4.Đặc điểm môi trường tự nhiên, hệ sinh thái Việt Nam 2.5.Môi trường tự nhiên Việt Nam với vấn đề sắc dân tộc, sắc văn hoá Việt Nam Nội dung Văn hố mơi trƣờng xã hội 3.1.Khái niệm xã hội 3.2.Cá nhân xã hội 3.3.Xã hội hóa cá nhân nhập thân văn hóa 3.4.Phổ hệ (cơ cấu) xã hội Việt Nam cổ truyền 15 3.4.1 Gia đình 3.4.2.Dịng họ 3.4.3.Làng 3.4.4 Đơ thị 3.4.5.Từ làng đến nước 3.5.Biến đổi xã hội biến đổi văn hóa Nội dung Tiếp xúc giao lƣu văn hoá 4.1.Khái niệm Tiếp xúc giao lưu văn hóa 4.2.Giao lưu tiếp biến văn hoá Việt Nam 4.2.1.Cơ tầng văn hố Đơng Nam Á 4.2.2.Giao lưu tiếp biến với văn hoá Trung Hoa 4.2.3.Giao lưu tiếp biến với văn hoá Ấn Độ 4.2.4.Giao lưu tiếp biến với văn hoá phương Tây 4.2.5.Giao lưu tiếp biến giai đoạn Nội dung Những thành tố văn hố 5.1.Ngơn ngữ 5.2.Tơn giáo 5.2.1.Nho giáo1 5.2.2.Phật giáo 5.2.3.Đạo giáo 5.2.4.Kitơ giáo 5.3.Tín ngưỡng 5.3.1.Tín ngưỡng phồn thực 16 5.3.2.Tín ngưỡng thờ Thành hồng 5.3.3.Tín ngưỡng thờ Mẫu 5.4.Lễ hội 5.4.1.Lễ tiết 5.4.2.Lễ hội 5.4.3.Lễ thức Nội dung Diễn trình lịch sử văn hóa Việt Nam 6.1 Văn hóa Việt Nam thời tiền sơ sử 6.2.Văn hóa Việt Nam thiên niên kỷ đầu cơng nguyên 6.2.1.Văn hóa châu thổ Bắc thời Bắc thuộc 6.2.2.Văn hóa Chămpa 6.2.3.Văn hóa Ĩc Eo 6.3.Văn hóa Việt Nam thời tự chủ 6.3.1.Văn hóa thời Lý Trần 6.3.2.Văn hóa thời Lê 6.3.3.Văn hóa từ kỷ XVI đến năm 1858 6.3.4.Văn hóa từ 1858 đến 1945 6.3.5.Văn hóa từ 1945 đến Nội dung Đại cƣơng khơng gian văn hóa Việt Nam 7.1.Lý thuyết khơng gian văn hóa Việt Nam 7.2.Phân vùng văn hóa Việt Nam 7.3 Tổng kết môn học 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, Hà Nội Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Hà Nội Emmanuel Atanda Adeoye (2006), Curriculum development: theory and practice, Lagos: National Open University of Nigeria Hoàng Ngọc Vinh (2007), Hướng dẫn dạy học giáo dục đại học, Hà Nội Jon Wiles; Joseph Bondi (2005), Xây dựng chương trình học (Xuất lần thứ ed,), Tp Hồ Chí Minh: Nhà Xuất Giáo dục Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến (2010), Phát triển chương trình giáo dục / đào tạo đại học, Sơn La: CĐSP Sơn La, Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, Hà Nội: Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Bình (2011), Vấn đề khoa học giáo dục cần thiết phải thay đổi cách nghĩ, cách làm giáo dục,Tạp chí Quản lý giáo dục, 22 (tháng 3/2011), 1-4 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2012), Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, Tạp chí khoa học, 57, 148-155 10 Phạm Thị Huyền (2011), Xây dựng CTĐT Đại học theo định hướng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, Hội thảo toàn quốc Giáo dục Đại học Việt Nam –Hội nhập Quốc tế, Hà Nội: Đại học Quốc gia HCM 18 11 Ralph W Tyler (1971),Basic Principles of Curriculum and Instruction: Chicago and London: The University of Chicago Press, Chicago and London: The University of Chicago Press 12 Trần Khánh Đức (2009), Phát triển chương trình đào tạo, Hà Nội 13 Võ Văn Thắng (2010), Tiếp cận C-D-I-O để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng Việt Nam, Hội thảo xây dựng chuẩn đầu triển khai chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO, Tp Hồ Chí Minh: Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 14 Yvonne Osborne (2010), Hướng dẫn xây dựng chương trình đào tạo dựa lực, Brisbane, Australia: Trường Đại học Công nghệ Queensland 19 ... làm rõ chất vai trò hoạt động phát triển chương trình đào tạo đại học Đặt vấn đề Khái niệm CTĐT phát triển CTĐT Đại học Quy trình phát triển CTĐT Đại học Câu... phần) chương trình dạy học đại học 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Bài làm: Câu 1: Phân tích làm rõ chất vai trị hoạt động phát triển chƣơng trình đào tạo đại học Phát triển chương trình. .. tác giả tập trung tìm hiểu lý thuyết phát triển CTĐT đại học, qua đề xuất quy trình đưa số kiến nghị công tác phát triển CTĐT trường đại học Việt Nam Đặt vấn đề Quá trình đổi giáo dục – đào tạo