CÂU – Đặc điểm tâm lý bật niên sinh viên đơn vị Anh(chị) công tác Một đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi niên - sinh viên phát triển tự ý thức Nhờ có tự ý thức phát triển, sinh viên có hiểu biết, thái độ, có khả đánh giá thân để chủ động điều chỉnh phát triển thân theo hướng phù hợp với xu xã hội Chẳng hạn họ nhận thức rõ ràng lực, phẩm chất mình, mức độ phù hợp đặc điểm với yêu cầu nghề nghiệp, qua họ xác định rõ ràng mục tiêu học tập, rèn luyện thể hành động học tập hàng ngày lên lớp, thực tập nghề hay nghiên cứu khoa học Nhờ khả tự đánh giá phát triển mà sinh viên nhìn nhận, xem xét lực học tập mình, kết học tập cao hay thấp phụ thuộc vào ý thức, thái độ, vào phương pháp học tập họ Ở SV bước đầu hình thành giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày Sinh viên trí thức tương lai, em sớm nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt Học tập đại học hội tốt để SV trải nghiệm thân, thế, sinh viên thích khám phá, tìm tịi mới, đồng thời, họ thích bộc lộ mạnh thân, thích học hỏi, trau dồi, trang bị vốn sống, hiểu biết cho mình, dám đối mặt với thử thách để khẳng định Một đặc điểm tâm lý bật lứa tuổi tình cảm ổn định sinh viên, phải đề cập đến tình cảm nghề nghiệp - động lực giúp họ học tập cách chăm chỉ, sáng tạo, họ thực yêu thích đam mê với nghề lựa chọn Sinh viên lứa tuổi đạt đến độ phát triển sung mãn đời người Họ lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ hoài bão Tuy nhiên, quy luật phát triển không đồng mặt tâm lý, điều kiện, hoàn cảnh sống cách thức giáo dục khác nhau, sinh viên phát triển tối ưu, độ chín muồi suy nghĩ hành động hạn chế Điều phụ thuộc nhiều vào tính tích cực hoạt động thân sinh viên Bên cạnh đó, quan tâm mực gia đình, phương pháp giáo dục phù hợp từ nhà trường góp phần phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế mặt tâm lý SV Lứa tuổi sinh viên có nét tâm lý điển hình, mạnh họ so với lứa tuổi khác như: tự ý thức cao, có tình cảm nghề nghiệp, có lực tình cảm trí tuệ phát triển (khao khát tìm mới, thích tìm tịi, khám phá), có nhu cầu, khát vọng thành đạt, nhiều mơ ước thích trải nghiệm, dám đối mặt với thử thách Song, hạn chế kinh nghiệm sống, sinh viên có hạn chế việc chọn lọc, tiếp thu Những yếu tố tâm lý có tác động chi phối hoạt động học tập, rèn luyện phấn đấu sinh viên Câu Mơ hình dạy học vận dụng mơ hình dạy học trình giảng dạy học cụ thể? Theo tiến hóa dạy học, có mơ hình dạy học điển hình : Mơ hình dạy kiến thức Mơ hình dạy kĩ hành động Mơ hình phát triển nhân cách 2.1 Mơ hình dạy học thơng báo.học cổ điển Trong nội dung học tập tri thức có sẵn, cấu trúc theo mối liên hệ định Người dạy sử dụng phương pháp khác để thông báo cho người học mối liên hệ có nội dung học tập giúp người học hình thành, củng cố, lưu giữ khơi phục kinh nghiệm có Dạy học theo mơ hình thơng báo có đặc trưng dễ nhận thấy: * Thứ nhất: Mục tiêu nội dung dạy học cung cấp cho người học tri thức cho sẵn, cấu trúc theo luật liên kết định * Thứ hai: Cơ chế học hình thành, củng cố, lưu giữ khơi phục mối liên tưởng Người học sử dụng giác quan để thu nhận hình ảnh cảm tính; sàng lọc liên kết hình ảnh cũ để tạo ý tưởng; sử dụng chế trí nhớ để lưu giữ hình ảnh tri giác kinh nghiệm có nhờ liên tưởng, khơi phục kinh nghiệm tình cần thiết * Thứ ba: Dạy học tác động vào giác quan trí nhớ người học; cung cấp kiện, hình ảnh, tri thức để người học có cảm giác, hình thành hình ảnh; tạo kích thích để sinh viên xác lập mối liên tưởng Phương châm dạy học cung cấp nhiều hình ảnh, kiện cho người học tốt, giúp người học có nhiều hội để tạo nhiều mối liên tưởng * Thứ tư: Quan hệ người dạy-người học dạy học quan hệ chủ thể-đối tượng Trong đó, GV chủ động sử dụng phương pháp dạy tác động vào giác quan trí nhớ HS; chủ động cung cấp cho HS kiện có sẵn, liên kết với theo luật cho trước Người học thụ động tiếp nhận thông tin từ GV thiết lập mối liên tưởng theo u cầu GV Qua hình thành kinh nghiệm, phát triển giác quan, trí nhớ tư tái tạo Ngày nay, phát triển công nghệ thông tin, dạy học thông báo phát triển theo hướng mơ hình lý thuyết thơng tin Trong mối quan tâm nhà sư phạm chất lượng thông tin đầu vào (các tri thức cần dạy cho người học); trình xử lý, liên kết thơng tin, lưu giữ khôi phục thông tin; phản ứng người học đầu Quá trình xử lý, liên kết, lưu trữ khôi phục thông tin liên quan trực tiếp tới chế làm việc trí nhớ tư người học Vì vậy, mối quan tâm hàng đầu nhà sư phạm theo hướng thông tin giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động trí nhớ tư người học dạy học 2.2 Mơ hình dạy học điều khiển hành vi 2.2.1 Mơ hình dạy học điều kiện hoá cổ điển Dạy học theo điều kiện hố cổ điển có sở lý luận thuyết hành vi cổ điển J Watson (1878-1958) - Cơ sở sinh lý việc hình thành hành vi phản ứng phản xạ có điều kiện cổ điển I.P.Pavlov phát hiện: Từ kích thích khơng điều kiện dẫn đến phản ứng khơng điều kiện thể Khi có kích thích khác kích thích khơng điều kiện củng cố nhiều lần đến lúc đó, xuất riêng kích thích kèm dẫn đến phản ứng vơ điều kiện Khi kích thích kèm gọi kích thích có điều kiện, cịn phản ứng nảy sinh kích thích có điều kiện gọi phản ứng có điều kiện Theo Pavlov, đưa thức ăn (kích thích khơng điều kiện) vào miệng chó đói làm chó chảy nước bọt (phản ứng khơng điều kiện) Cùng với việc đưa thức ăn cho chó, người ta rung chng (kích thích có điều kiện), sau số lần, cần nghe tiếng chng, chó chảy nước bọt (phản xạ có điều kiện) - Nguyên lý chung dạy học theo điều kiện hoá cổ điển phản ứng R xuất có tác động kích thích S nhằm đáp lại kích thích Nói cách khác, kích thích mang lại hành vi tương ứng Cơng thức là: S €R, phân giải kích thích S thành thành phần S1 €Sn có R1 € Rn tương ứng Từ dạy học quy việc phân tích hình thành kích thích theo logic: S1 €Sn, qua kỳ vọng có phản ứng R1 €Rn mong muốn 2.3 Mơ hình dạy học tạo tác Trong nỗ lực khắc phục tính máy móc cực đoan mơ hình dạy học theo lý thuyết hành vi cổ điển Watson, xuất nhiều mô hình điều khiển hành vi có tính mềm dẻo hơn, số đáng ý mơ hình B.F.Skinner (1904-1990) - lý thuyết hành vi tạo tác Skinner khơng đồng ý mơ hình dạy học cổ điển Ông cho rằng, động vật người có ba dạng hành vi: hành vi khơng điều kiện (có sở phản xạ bẩm sinh), hành vi có điều kiện cổ điển hành vi tạo tác Trong hành vi tạo tác chủ yếu Hành vi tạo tác hành vi hình thành từ hành vi trước chủ thể, tác động vào mơi trường củng cố, đóng vai trị tác nhân kích thích Câu ***Phẩm chất lực người giảng viên thời kỳ hội nhập Đề phương hướng hoàn thiện phẩm chất lực ? A Phẩm chất lực người giảng viên thời kỳ hội nhập - Công cụ trình HĐ nghề nghiệp người GV tồn nhân cách Muốn sử dụng có hiệu người GV phải rèn luyện nhân cách - Nhân cách nhà giáo gồm: phẩm chất sư phạm lực sư phạm (đức tài) 1.Những yêu cầu chung - GV cần phải có lực chọn lọc tri thức bản, đại, thực tiễn phù hợp với mục tiêu giáo dục bậc học, chuyển tải tới học sinh với hấp dẫn cao - Người thầy giáo cịn phải có lực phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi HS đảm bảo cho người học làm chủ biết vận dụng hợp lí tri thức học vào sống - Người Gv phải người vững CNTT vận dụng vào dạy học, sử dụng thành thạo phần mềm dạy học Những yêu cầu phẩm chất người giảng viên a Phẩm chất gì? Chất có nghĩa vốn có; chất tính quy định bên vật khác với vật khác Phẩm chất tính chất đặc điểm vốn có vật Khái niệm phẩm chất vừa có nghĩa hẹp vừa có nghĩa rộng Theo nghĩa hẹp, phẩm chất khái niệm sinh lý học, đặc điểm sẵn có thể hệ thần kinh, giác quan quan vận động Đặc điểm sẵn có sở tự nhiên để người tiếp nhận tượng tâm lý thuộc tính tâm lý Theo nghĩa rộng, phẩm chất đặc điểm tâm lý như: tính cách, ý chí, hứng thú, tính khí, phong cách người Như hiểu phẩm chất người giáo viên không đặc trưng đơn giản có sẵn sinh lý học mà tổng hòa yếu tố bên trong, sở phẩm chất sinh lý, hình thành phẩm chất tâm lý thông qua hoạt động, quan hệ giao lưu thực tiễn đời sống công tác người giáo viên b Những yêu cầu phẩm chất 1, Thế giới quan khoa học Thế giới quan khoa học hệ thống quan điểm người tự nhiên, xã hội người , tư cách khoa học TGQ người thầy giáo TGQKH, quan điêm vạt biện chứng quy luật phát triển cuẩ tự nhiên, XH người, lấy CN Mác-Lenin TTHCM làm sở lí luận phương pháp luận - TGQKH người Gv thể chỗ người khơng mê tín, dị đoan, phán xét thiếu khoa học… 2, Lòng yêu nghề, mến trẻ *Quá trình giáo dục trình “ Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” địi hỏi người thầy giáo phải người có lịng bao dung, u trẻ, u nghề, lịng thể hệ trẻ., không cầu cao sang mĩ vị Sản phẩm người thầy giáo nhân cách thể hệ trẻ, tâm hôn, nhân cách trưởng thành cần nâng niu Là người sống mô phạm, sống sáng, khiêm tốn, giản dị, chan hòa, gần giũ sẵn lòng giúp đỡ người 3, Một số phẩm chất đạo đức, lối sống -Người thầy giáo người tác động đến học sinh hoạt động trức tiếp mà cịn gương thân, thái độ, hành vi hoạt động - Những phẩm chất đạo đức, ý chí khác: + Tinh thần, nghĩa vụ đạy học: dạy giờ, không cắt xén chương trình… + Phong cách mơ phạm, giản dị, chan hòa… Những yêu cầu lực người GV a Năng lực gì? Theo quan điểm nhà tâm lý học: Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động, định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Các lực hình thành sở tư chất tự nhiên cá nhân đóng vai trị quan trọng, lực người khơng phải hồn tồn đo tự nhiên mà có, phần lớn cơng tác, tập luyện mà có b Những yêu cầu lực: 1, Năng lực chấn đoán nhu cầu, đặc điểm đối tượng dạy học, giáo dục - Đòi hỏi nhà giáo phải thâm nhập vào giới bên học sinh, hiểu biết tường tận đặc điểm tính cách em, hoàn cảnh quan sát tinh tế diễn biến tư tưởng tâm lí trẻ - Việc nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh em giúp ích to lớn cơng tác giáo dục dạy học trở nên hiệu 2, Năng lực thiết kế, kế hoạch DH, giáo dục Để lập kế hoạch phù hợp, khả thi kiểm sốt, đánh giá người Gv phải nghiên cứu mục tiêu, ND, chương trình SGK, lớp học, mơn học, đặc điểm tâm sinh lí học sinh Bản kế hoạch phải định rõ đầu vào (ĐK), đầu ra( sản phẩm) hoạt đọng, tiến độ, trách nhiệm thực hiện, thời gian, thời điểm… 3, Năng lực tổ chức thực kế hoạch DH/GD Năng lực địi hỏi người GV phải có kĩ nhớ, kĩ vận dụng kiến thức khoa học, biết linh hoạt, lựa chọn, phối hợp hợp lí, biết phát triển lực tự học học sinh, biết phát triển vốn hiểu biết, lí luận thực tiễn để khơng ngừng cải thiện, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Ngồi GV phải có kĩ giao tiếp để tạo mối quan hệ hợp tác, cộng tác, huy động nguồn lực vào giáo dục thể hệ trẻ 4, Năng lực giám sát, đánh giá - Người thầy giáo phải có khơng lực đánh phát triển lực tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh -* Yêu cầu: Người thầy giáo phải nắm vững Pp kiểm tra truyền thống, linh hoạt việc vận dụng để kiểm tra, đánh giá học sinh * Lưu ý: + Phải tiến hành cơng bằng, khách quan, khoa học, xác, người, tội Tránh chụp mũ, định kiến + Vận dụng linh hoạt PP KT_ĐG Đồng thời cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, giới tính, lứa tuổi Năng lực giải vấn đề xẩy hoạt động DH & GD Năng lực giúp cho người thầy giáo tìm biện pháp hợp lí, phù hợp với hồn cảnh, điều kiện cụ thể mà cịn khơng ngừng nâng cao trình độ, lực nghề nghiệp thân Tóm lại: Các lực có mối quan hệ mật thiết, bổ sung qua lại lẫn giúp cho người thầy giáo không ngừng hoàn thiện phát triển lực nghề Câu 4: ***Lý thuyết động lực học tập vận dụng lý thuyết để phát triển động học tập cho sinh viên ? Nguyên lý tảng băng trôi động vô thức:Khám phá vô thức tầng tư tảng định hình định hướng cho hành vi người Ý thức phần tinh thần liên hệ trực tiếp với giới bên Tiềm thức phần tinh thần từ vô thức chưa đến ý thức chưa trở thành ý thức Vơ thứctách rời hẳn ý thức, nằm tầng sâu kết cấu tâm lý người Có thể coi máy tư người tảng băng trôi, phần nhìn thấy mặt nước ý thức, chiếm phần nhỏ tảng băng; phần chìm nước khơng nhìn thấy chiếm phần vơ lớn tảng băng vô thức ; phần nhỏ nằm giáp danh vô thức ý thức chìm nước tiềm thức Việc học thúc đẩy nhu cầu vô thức Q trình xã hội hóa trẻ em q trình xã hội hóacái người Tháp nhu cầu A Maslow Nhu cầu người phát triển từ thấp đến cao, nhu cầu bậc thấp thỏa mãn khơng cịn tạo động lực nhu cầu bậc cao trở nên mạnh tác động định đến hành vi người Điểm quan trọng lí thuyết Maslow cảm thấy nhu cầu cấp thấp chưa đáp ứng, ngăn chặn người bước lên bước Thuyết nhu cầu khẳng định K.ROGERS Nhu cầu thể đầy đủ tiềm mình: chất người thiện với khuynh hướng tiến đến phát triển tiềm xã hội hoá mà đặt môi trường thuận lợi phát triển nhận thức thực hoá tiềm đầy đủ Nhu cầu tơn trọng tích cực: cá nhân phát triển hành vi thích nghi tập nhiễm mẫu ứng xử sai lệch cá nhân có nhu cầu mạnh mẽ người khác chấp nhận, coi trọng Vận dụng lý thuyết để phát triển động học tập cho sinh viên “ Động học tập nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh nhằm đạt kết nhận thức phát triển nhân cách" Ngoài để giúp sinh viên củng cố trì động học tập đắn, nhà trường, thầy cô giáo cần nhắc nhở sinh viên tự trả lời câu hỏi học tập như: Học để làm gì? (mục đích); Học gì? (Động học tập); Tại phải học? (nhu cầu) Học nào? (thái độ) Các câu trả lời nhận thời điểm cho tranh xây dựng, hình thành động học tập em nào.Tuy nhà trường giáo viên không lạm dụng khen thưởng đà, chạy theo thành tích mức làm tha hóa động học tập học sinh ... học dạy học 2.2 Mơ hình dạy học điều khiển hành vi 2.2.1 Mơ hình dạy học điều kiện hoá cổ điển Dạy học theo điều kiện hố cổ điển có sở lý luận thuyết hành vi cổ điển J Watson (1878-1 958 )... tưởng Phương châm dạy học cung cấp nhiều hình ảnh, kiện cho người học tốt, giúp người học có nhiều hội để tạo nhiều mối liên tưởng * Thứ tư: Quan hệ người dạy- người học dạy học quan hệ chủ thể-đối... sinh lý học, đặc điểm sẵn có thể hệ thần kinh, giác quan quan vận động Đặc điểm sẵn có sở tự nhiên để người tiếp nhận tượng tâm lý thuộc tính tâm lý Theo nghĩa rộng, phẩm chất đặc điểm tâm lý như: