1. Lý luận dạy học Đại học - Nghiệp vụ sư phạm

Câu : Anh/Chị phân tích nét khái quát giáo dục đại học Việt Nam trình độ, sở đào tạo; mơ hình giáo dục đại học, loại hình trường đại học; mục tiêu, chức cấu tổ chức trường cao đẳng/đại học a Trình độ đào tạo Giáo dục đại học Việt Nam hệ thống hồn chỉnh có trình độ đào tạo sau đây: - Trình độ đào tạo cao đẳng - Trình độ đào tạo đại học - Đào tạo trình độ thạc sĩ - Đào tạo trình độ tiến sĩ Tất trình độ đào tạo qui định đối tượng học thời gian học cụ thể b Cơ sở đào tạo đại học Theo điều 42 Luật Giáo dục, giáo dục đại học Việt Nam có sở đào tạo: + Trường cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng + Trường đại học đào tạo trình độ: cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ + Viện nghiên cứu khoa học giao nhiệm vụ đào tạo tiến sĩ phối hợp với trường đại học đào tạo thạc sĩ Các sở đào tạo phải đạt chuẩn qui định đào tạo trình độ mà sở giao c Mơ hình giáo dục đại học Việt Nam Giáo dục đại học Việt Nam tổ chức theo mơ hình gồm có đại học quốc gia, trường đại học trọng điểm, đại học vùng, học viện trường đại học, cao đẳng địa phương, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Uỷ ban Nhân dân tỉnh trực tiếp quản lý d.Loại hình trường đại học Thực chủ trương xã hội hoá giáo dục, nước ta phát triển hai loại hình nhà trường trường cơng lập trường ngồi cơng lập Trường ngồi cơng lâp gồm có: trường dân lập trường tư thục Trong 352 trường đại học cao đẳng có tới 64 trường ngồi cơng lập Một xu hướng phát triển Việt Nam thành lập trường đại học trực thuộc doanh nghiệp, viện nghiên cứu khoa học đối tác nước e Mục tiêu giáo dục đại học Mục tiêu giáo dục đại học Việt Nam “đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục) Tuỳ theo trình độ đào tạo như: cao đẳng, đại học, thạc sĩ tiến sĩ có mục tiêu riêng f Chức trường đại học Các trường đại học có hai chức quan trọng là: - Đào tạo nguồn nhân lực cho lĩnh vực kinh tế, xã hội, văn hóa, khoa học, Nghiên cứu khoa học phục vụ cho chiến lược phát triển khoa học – công nghệ quốc gia g Cơ cấu tổ chức trường đại học - Trường đại học có cấu tổ chức bao gồm phận hợp thành sau đây: + Ban giám hiệu: Gồm hiệu trưởng hiệu phó + Theo Quy chế trường đại học, trường đại học cịn có Hội đồng trường (hội đồng quản trị trường dân lập, tư thục) + Các phòng, ban chức năng: + Các viện, trung tâm nghiên cứu khoa học + Các khoa nơi tổ chức, quản lý trình đào tạo quản lý sinh viên + Các sở thực hành + Các tổ mơn Câu : Anh/Chị phân tích khái niệm, phương thức đào tạo, chương trình đào tạo vàquy trình đào tạo trường cao đẳng/đại học để định hướng đổi phương pháp kĩ thuật dạy học a Khái niệm: Đào tạo hiểu trình tổ chức, triển khai kế hoạch huấn luyện chuyên môn, kỹ thuật cho người học, nhằm giúp họ nắm vững hệ thống kiến thức khoa học nghiệp vụ, hìnhthành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thái độ nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu hoạt động chuyên môn, nghề nghiệp Đào tạo dạy học hai khái niệm khơng đồng nhất, chúng có quan hệ mật thiết với nhau, trình dạy học suy đến để phục vụ cho mục tiêu đào tạo nhân lực đàotạo thơng qua q trình dạy học b Phương thức đào tạo: Giáo dục đại học có hai phương thức đào tạo: quy khơng quy, phân biệt cách tổ chức đào tạo + Với phương thức đào tạo quy, người học tập trung học tập trường đại học, thời gian học tập toàn phần diễn tồn khố hoc Phương thức đào tạo quy phương thức đào tạo chủ công trường đại học đảm bảo chất lượng đào tạo tốt + Với phương thức đào tạo khơng quy, người học vừa làm, vừa học, học tập bán thời gian.Mục đích phương thức đào tạo khơng quy giúp người học có hội nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ c Chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo đại học văn pháp lý “thể mục tiêu giáo dục đại học; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung, phương pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo mơn học, ngành học, trình độ đào tạo giáo dục đại học” (Luật Giáo dục) Chương trình đào tạo trường đại học xây dựng sở chương trình khung Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình đào tạo cấu trúc từ hai khối kiến thức: giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp Hệ thống kiến thức giáo dục đại cương gồm có: + Các học phần khoa học xã hôi + Các học phần nhân văn nghệ thuật + Khoa học tự nhiên, tốn học mơi trường + Ngoại ngữ, tin hoc + Giáo dục quốc phòng giáo dục thể chất Hệ thống kiến thức chuyên nghiệp gồm có: + Kiến thức sở + Kiến thức ngành, chuyên ngành + Kiến thức bổ trợ Khung chương trình (Curriculum Famework): văn nhà nước quy định khối lượng tối thiểu cấu kiến thức cho chương trình đào tạo Khung chương trình xác định khác biệt chương trình tương ứng với trình độ đào tạo khác Cấu trúc chương trình: Mục tiêu đào tạo Nội dung đào tạo Phương pháp hay quy trình đào tạo Đánh giá kết đào tạo Chương trình khung (Curriculum Standard) văn nhà nước ban hành cho ngành đào tạo cụ thể, quy định cấu nội dung môn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bố thời gian đào tạo môn học chuyên môn, lý thuyết thực hành, thực tập d Quy trình đào tạo: Quy trình đào tạo trường đại học bao gồm bước: tuyển sinh, tổ chức đào tạo, thi kết thúc học phần, thi cơng nhận tốt nghiệp • Tuyển sinh đại học Hiện hàng năm vào tháng 7- trường đại học, cao đẳng tiến hành công tác tuyểnsinh chủ trì Bộ Giáo dục Đào tạo theo phương thức ba chung: Chung đề, chung đợt, chung kết quả, với khối thi: A, B, C, D Một số trường cao đẳng đại học ngồi cơng lập chưa có điều kiện tuyển sinh lấy kết thi trường đại học khối thi • Tổ chức đào tạo đại học: Tổ chức đào tạo hoạt động triển khai quản lý chương trình đào tạo cho khố học Phòng đào tạo trường đại học quan tham mưu giúp hiệu trưởng triển khai quản lý trình đào tạo nhà trường theo lịch trình cơng bố cho tồn khố học Ban chủ nhiệm khoa chịu trách nhiệm triển khai quản lý trình đào tạo khoa theo kế hoạch chung nhà trường Tổ chức đào tạo bao gồm công việc cụ thể tổ chức cho sinh viên học tập học phần lý thuyết, thực hành môn học, thực tập chuyên môn, thi học phần, làm đồ án, khoá luận thi tốt nghiệp Ở trường đại học Việt Nam chuyển dần từ cách đào tạo theo niên chế sang cách đào tạo theo tín Điều khác biệt chủ yếu hai cách tổ chức đào tạo sinh viên từ chỗ phải thực kế hoạch chung nhà trường theo năm học, khoá học sang tự thiết kế kế hoạch học tập riêng cho cách tích luỹ tín Câu (4 điểm):Anh/Chị trình bày khái quát trình dạy học đại học; phân tích quy luậtcơ bản, mục tiêu, lơgic động lực trình dạy học đại học a khái quát trình dạy học đại học: Trước hết dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường ngắn để thực mục đích giáo dục tồn diện hệ trẻ (giáo dục phổ thông) đào tạo nguồn nhân lực xã hội (giáo dục nghề nghiệp) Nói đến dạy học nói đến hoạt động dạy hoạt động học người dạy người học nhà trường, với mục tiêu giúp người học nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thái độ tích cực xã hội sống lao động tương lai • - Quá trình dạy học đại học hoạt động tương tác giảng viên sinh viên Trước giảng viên coi nhân vật trung tâm nhà trường, người định tất cả, phương pháp dạy học chủ yếu thông báo kiến thức, sinh viên thụ động tiếp thu, ghi nhớ tái - Ngày ta dễ dàng nhận thấy nhận thấy dạy học hoạt động tương tác hai chủ thể: giảng viên sinh viên Giảng viên chủ thể hoạt động giảng dạy, người nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, nắm vững quy luật tâm lý nhận thức, thực hành lực học tập sinh viên để hướng dẫn họ học tập có kết Sinh viên đối tượng giảng dạy giảng viên, lại chủ thể q trình học tập Để có kết học tập tốt họ phải có ý thức, phải chủ động, tích cực sáng tạo q trình học tập Ba điều kiện để học tập tốt người học phải có nhu cầu học tập, tâm học tập có phương pháp học tập Như vậy, sinh viên vừa đối tượng, vừa mục tiêu, vừa động lực q trình dạy học, quan điểm “dạy học lấy sinh viên làm trung tâm”, mà giảng viên phải thực • Quá trình dạy học với tư cách hệ thống Quá trình dạy học xét theo quan điểm hệ thống khơng có giảng viên sinh viên, mà chỉnh thể có cấu trúc gồm nhiều thành tố, thành tố có vị trí xác định, có chức riêng, có mối quan hệ biện chứng với nhau, tạo nên trình dạy học tổng thể Mỗi thành tố trình dạy học vận động theo quy luật riêng đồng thời tuân theo quy luật vận động chung toàn hệ thống Chúng ta cần phân tích làm rõ vai trị thành tố hệ thống trình dạy học sau: + Mục tiêu dạy học: Quá trình dạy học việc xây dựng mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học dự kiến kết phải đạt sau trình dạy học, để tổ chức hoạt động dạy học giảng viên sinh viên, đồng thời tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng trình học tập sinh viên + Giảng viên sinh viên : Q trình dạy học có hai thành tố đặc biệt quan trọng, định chất lượng dạy học, giảng viên sinh viên Giảng viên người giữ vai trò chủ đạo, định hướng, tổ chức quản lý trình dạy học Sinh viên người giữ vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học tập, sinh viên người định kết học tập rèn luyện thân + Nội dung dạy học: Quá trình dạy học có chương trình nội dung bao gồm nhiều môn học chọn lọc từ lĩnh vực khoa học, nghề nghiệp tương ứng để phục vụ cho mục tiêu đào tạo + Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học cách dạy giảng viên cách học sinh viên, phương pháp dạy học có vai trị định chất lượng q trình dạy học Phương pháp dạy học nhân tố thật quan trọng, công đổi giáo dục đại học việc cần phải đổi trước hết phương pháp dạy học + Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học công cụ nhận thức, công cụ luyện tập thực hành, nghiên cứu, hỗ trợ nhiều cho giảng viên sinh viên dạy học để đạtđược kết tốt + Môi trường dạy học: Quá trình dạy học cần thực môi trường thuận lợi hai phương diện vĩ mô vi mô Môi trường vĩ mô mơi trường trị xã hội ổn định, kinh tế, văn hố, khoa học cơng nghệ tiên tiến, dân trí cao Mơi trường vi mơ mơi trường văn hố học đường, nơi có phong trào thi đua học tập sơi nổi, có tập thể sư phạm mẫu mực, sinh viên đồn kết, nhà trường có cảnh quan văn minh • Bản chất q trình dạy học đại học Dưới ánh sáng khoa học sư phạm đại, xét chất ta nhận thấy trình dạy học trình nhận thức thực hành độc đáo sinh viên giảng viên tổ chức, điều khiển hướng dẫn theo chương trình, mục tiêu xác định Quá trình học tập sinh viên bao gồm hai hoạt động: hoạt động học hoạt động tập tiến hành song song Hoạt động học hoạt động nhận thức giới, tìm tịi, khám phá nắm vững kiến thức, tích luỹ giá trị văn hoá nhân loại Hoạt động tập hoạt động rèn luyện để hình hành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sở vận dụng kiến thức học, thực hành làm biến đổi lực trí tuệ lực hoạt động thân sinh viên b Các quy luật trình dạy học đại học Quá trình dạy học diễn theo quy luật sau: Quy luật tính chế ước xã hội dạy học đào tạo Những biểu quy luật là: giảng dạy dạy học xây dựng thực theo yêu cầu xã hội, trình độ dạy học phản ánh trình độ xã hội, đào tạo đại học gắn chặt với trình độ phát triển khoa học cơng nghệ đời sống xã hội Kết đào tạo phản ánh trình độ phát triển xã hội 2 Quy luật thống dạy học giảng dạy nhân cách Biểu quy luật là: dạy học đường để thực mục đích giảng dạy xã hội công dân, mục tiêu đào tạo chuyên gia Quy luật thống dạy học phát triển trí tuệ Biểu quy luật là: dạy học kéo theo phát triển trí tuệ, dạy học trước bước, đón đầu phát triển trí tuệ, dạy học hướng dẫn phát triển trí thơng minh, sáng tạo cho người học Quy luật thống mục đích, nội dung phương pháp đào tạo: Biểu rằng: Ba phạm trù gắn bó với khơng thể tách rời, chi phối phụ thuộc Quy luật trình dạy học thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Dạy tốt, học tốt tạo thành chất lượng Khi có thầy tốt, có phương pháp dạy tốt, có trị tốt, có phương pháp nhận thức tốt, mà hai hoạt động thống biện chứng với lúc ta có chất lượng đào tạo thực Câu (4 điểm): Trong trình dạy học, để đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo đại học, giảng viên sinh viên cần tuân thủ nguyên tắc nào? Cho ví dụ chứng minh a Nguyên tắc thống tính khoa học, tính nghiệp vụ tính giáo dục Q trình dạy học đại học có chức quan trọng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao theo nhu cầu xã hơi, tính khoa học, tính nghiệp vụ tính giáo dục ln đặt lên hàng đầu, u cầu có tính chất, khách quan, cần quán triệt cách sâu sắc toàn hoạt động nhà trường giảng viên Ví dụ: Trong trình dạy học tính khoa học, tính nghề nghiệp tính giáo dục khơng phải xu hướng riêng rẽ mà chúng thể thống biện chứng với nhau, nhà giáo phải quán triệt đầy đủ ý nghĩa chúng thực hoạt động giảng dạy hàng ngày b Nguyên tắc thống tính lý luận tính thực tiễn dạy học đại học: Nguyên tắc thống tính lý luận tính thực tiễn trình dạy học đại học yêu cầu nhà trường, giảng viên phải thực nguyên lý giáo dục: lý luận đơi với thực tiễn Ví dụ: Tóm lại, tính lý luận tính thực tiễn ln thống với hoạt động đào tạo nhà trường, trình giảng dạy giảng viên Đào tạo đại học phải đạt trình độ lý luận cao, sản phẩm đào tạo - nhà chuyên môn không xa rời thực tế sống c Nguyên tắc thống tính lý thuyết tính thực hành dạy học đại học: Nguyên tắc thống tính lý thuyết tính thực hành yêu cầu nhà trường giảng viên quán triệt nguyên lý giáo dục học đôi với hành Ví dụ: Tóm lại, q trình thống dạy lý thuyết với dạy thực hành đại học làm cho lý thuyết trở nên vững chắc, sinh viên vừa hiểu sâu, vừa biết rộng, vừa biết nói, vừa biết làm Học lý thuyết tốt để thực hành tốt, ‘‘Học để biết, học để làm’’ chất nguyên tắc Câu 5:Anh/Chị phân tích chuẩn kiến thức, kỹ kỷ XXI mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO, khả lĩnh hội kiến thức lực phát triển sinh viên qua tháp học Thông điệp: “Học tập - kho báu tiềm ẩn” nhan đề Báo cáo Hội đồng Giáo dục thuộc UNESCO nói “Giáo dục kỷ XXI” đề từ năm 1997 Hội đồng có 15 thành viên đến từ 15 nước giới, ông J.Delors nguyên Chủ tịch Hội đồng Châu Âu (1985 - 1995) làm Chủ tịch Báo cáo khẳng định vai trò giáo dục phát triển xã hội cá nhân Nhấn mạnh học tập suốt đời chìa khóa để cá nhân thích ứng với thách thức kỷ XXI Báo cáo đề xuất đến Bốn trụ cột giáo dục mà việc học hạt nhân với xác định: “Giáo dục phải tổ chức xoay quanh bốn loại hình mà đời người”, chúng trụ cột kiến thức: Học để biết nắm công cụ để hiểu giới phức tạp nó, tạo tảng phù hợp đầy đủ cho việc học tiếp tục sau Học để làm phải có khả hoạt động sáng tạo tác động vào môi trường sống mình, hay nói cách khác trang bị kỹ để cá nhân tham gia hiệu vào kinh tế xã hội toàn cầu Học để làm tồn trang bị cho kỹ xã hội kỹ phân tích để giúp cá nhân phát triển tồn vẹn tiềm tâm lý – xã hội thể chất, để trở thành người toàn diện Học để chung sống tham gia hợp tác với người khác hoạt động người, hay nói cách khác trao cho cá nhân giá trị tích lũy quyền người, nguyên tắc chân chủ, thấu hiểu nên văn hóa, tơn trọng đối xử ơn hịa quan hệ người người tầng lớp xã hội, để cá nhân xã hội sống hịa bình hòa hợp Báo cáo khuyến nghị: “Cả bốn đường kiến thức thể thống nhất, có nhiều mối quan hệ liên hệ tác động chúng với nhau”.Có thể nói, liên quan triết lý giáo dục, báo cáo UNESCO xem xét sáu mối quan hệ: (1) Triết lý mối quan hệ Giáo dục Văn hóa; (2) Triết lý mối quan hệ Giáo dục Quyền công dân; (3) Triết lý mối quan hệ Giáo dục Gắn kết xã hội; (4) Triết lý mối quan hệ Giáo dục, Lao động Việc làm; (5) Triết lý mối quan hệ Giáo dục Phát triển; (6) Triết lý mối quan hệ Giáo dục, Nghiên cứu Khoa học Bốn trụ cột giáo dục UNESCO đòi hỏi lực tự học suốt đời lực văn hóa-xã hội phát triển tồn diện tư nhân cách Như vậy, kết học tập dự kiến hay chuẩn đầu chương trình giáo dục đại học khơng thể thiếu yếu tố Những kết dự kiến làm sở cho việc thiết kế cấu trúc nội dung chương trình đào tạo (CTĐT), phương thức đào tạo đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu người học Câu 6: Anh/ chị phân tích, so sánh, mối tương quan khái niệm, quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học - Quan điểm PPDH Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy - - học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trị GV HS q trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH Khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể.PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS.Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội (như dạy học theo nhóm) gọi PPDH Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật dạy học (KTDH) biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, Tóm lại, QĐDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, đưa mô hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với nó; PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp đàm thoại phương pháp thảo luận) Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính tương đối, nhiều khơng rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi phương pháp, có trường hợp lại coi KTDH Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù mơn học nhóm mơn học Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ: Brainstorming có người gọi động não, có người gọi cơng não công não, Câu (4 điểm): Phương pháp dạy học đại học gì? Có cách phân loại phương pháp dạy học đại học? Có nhóm phương pháp dạy học chấp nhận sử dụng trường cao đẳng, đại học Việt Nam? Mỗi nhóm có phương pháp dạy học nào? a Phương pháp dạy học đại học Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp, tương tác giảng viên sinh viên , nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoahọc, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, thực hành sáng tạo thái độ chuẩn mực, theo mục tiêu trình dạy học b Cách phân loại phương pháp dạy học đại học Trong tài liệu, giáo trình Giáo dục học nước ngồi nước có - nhiều cách phân loại khác nhau: M.N.Skatkin, I.Ia.Lecne dựa mức độ sáng tạo nhận thức sinh viên chia phương pháp dạy học thành nhóm: nhóm phương pháp giải thích – minh hoạ, nhómphương pháp tái hiện, nhóm phương pháp tìm kiếm phận nhóm phương pháp sáng tạo - Iu.K.Babanxki nhấn mạnh yếu tố giáo dục dạy học chia phương pháp dạy học thành ba: nhóm phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức, nhóm phương pháp kích thích động nhận thức nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập - M.A.Đanhilôp, B.P.Êxipơp phân loại phương pháp dạy học thành nhóm: nhóm phương pháp tìm tịi tri thức mới, nhóm phương pháp hình thành kỹ năng, kỹ xảo nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên - I.F Khaclamôp phân phương pháp dạy học thành bốn nhóm: nhóm phương pháp giải thích lời, nhóm phương pháp hoạt động tìm kiếm tri thức mới, nhóm phương pháp vận dụng kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên - E.I Pêtrôvxki, E.Gôlant phân loại phương pháp dạy học theo nguồn gốc kiến thức đặc điểm tri giác tài liệu sinh viên , chia phương pháp thành ba nhóm: nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp hoạt động thực tiễn - Hiện Việt Nam có tác giả phân phương pháp dạy học thành hai nhóm: phương pháp truyền thống phương pháp tích cực, để nói tới xu hướng đổi phương pháp dạy học Như có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học tác giả dựa sở khác nhau, cách phân loại có ưu điểm, nhược điểm riêng, nhiên cách phân loại có nét tương đồng quan trọng chúng không mâu thuẫn với Câu (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngơn ngữ gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? a Khái niệm: Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngơn ngữ nhóm phương pháp giảng viên sinh viên sử dụng lời nói chữ viết để trình bày, mơ tả, giải thích, phân tích, chứng minh, để trao đổi, thảo luận với nhau, để từ tìm kiếm thơng tin khoa học b Những phương pháp dạy học cụ thể: • Phương pháp diễn giảng, diễn giải - - • - - Chủ yếu dùng lời nói, chữ viết để giáo viên trình bày, mơ tả, Cịn sinh viên nghe, hiểu, ghi nhớ Ưu điểm: + Giáo viên dễ thực hiện, không cần phương tiện kỹ thuật + Giáo viên dạy chương trình có lượng kiến thức lớn, dạy lớp đơng + Sinh viên nhanh chóng hiểu vấn đề phức tạp, biết nhiều thông tin + Sinh viên không nhiều công sức, thời gian tìm tịi, nghiên cứu + Sinh viên cung cấp thông tin, hướng dẫn phương pháp tư duy, pp logic, giải vấn đề + SV tạo cảm xúc cho sv GV sử dụng tốt pp + Phạm vi sử dụng môn lí luận, trị, xã hội, văn học, nghệ thuật + Thíc hợp giảng lí luận, cần phân tích so sánh + Có giá trị học thuật cho sv + Phát triễn pp nhận thức cho sv + Giáo dục đạo đức, nhân cách cho sv + Tạo tâm huyết nghề nghiệp cho sv Nhược điểm: + Ức chế, mệt mõi: GV đọc thoại, sv thụ động lắng nghe để hiểu, ghi bày, động não + Kỹ năng, kỹ xão: sv khơng có hội trình bày ý kiến riêng, để tranh luận tập thể, để thực hành vận dụng kiến thức + Chất lượng kém: Nếu lạm dụng pp nhất, thời gian dài dẫn đến việc sv có thói quen thụ động, thích nghe đọc, ngại tìm tịi, thực hành thí nghiệm Phương pháp dạy học vấn đáp Dấu hiệu nhận biết có hỏi đáp Ưu điểm: + Tạo khơng khí sơi nổi, sv tích cực tư + SV tìm kiến thức hướng dẫn gv + Rèn luyện tư độc lập, kỹ mềm + Dễ phát ưu nhược điểm sv + Tạo môi trường vừa cạnh tranh vừa hợp tác Nhược điểm: + Kiến thức bị chia nhỏ + Có thể làm giảm tính logic học + SV khó khăn ghi chép + Một số sv ngại không tham gia phát biểu + Dễ làm thời gian + Dễ bị cháy giáo án, giáo viên trường kinh nghiệm • - - Phương pháp thảo luận Giáo viên đưa vấn đề, tình sau tổ chức cho sinh viên thảo luận để tạo kiến thức Ưu điểm: + Sử dụng trí tuệ tập thể + SV vừa tranh đua vừa hợp tác dẫn đến kiến thức nhớ lâu + Tạo khơng khí lớp học sơi nỗi + Học nhẹ nhàng hứng thú + Hình thành kỹ tư duy, hợp tác, hành động để giải vấn đề Nhược điểm: + Mất nhiều thời gian + Cháy giáo án chệch hướng + Mâu thuẫn gay gắt Câu (5 điểm): Phương pháp diễn giảng (diễn giải - thuyết giảng) gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học a Khái niệm: Chủ yếu dùng lời nói, chữ viết để giáo viên trình bày, mơ tả, Cịn sinh viên nghe, hiểu, ghi nhớ b Phân tích ưu nhược điểm: - Ưu điểm: + Giáo viên dễ thực hiện, không cần phương tiện kỹ thuật + Giáo viên dạy chương trình có lượng kiến thức lớn, dạy lớp đơng + Sinh viên nhanh chóng hiểu vấn đề phức tạp, biết nhiều thông tin + Sinh viên khơng nhiều cơng sức, thời gian tìm tịi, nghiên cứu + Sinh viên cung cấp thơng tin, hướng dẫn phương pháp tư duy, pp logic, giải vấn đề + SV tạo cảm xúc cho sv GV sử dụng tốt pp + Phạm vi sử dụng mơn lí luận, trị, xã hội, văn học, nghệ thuật + Thíc hợp giảng lí luận, cần phân tích so sánh + Có giá trị học thuật cho sv + Phát triễn pp nhận thức cho sv + Giáo dục đạo đức, nhân cách cho sv + Tạo tâm huyết nghề nghiệp cho sv - Nhược điểm: + Ức chế, mệt mõi: GV đọc thoại, sv thụ động lắng nghe để hiểu, ghi bày, động não + Kỹ năng, kỹ xão: sv khơng có hội trình bày ý kiến riêng, để tranh luận tập thể, để thực hành vận dụng kiến thức + Chất lượng kém: Nếu lạm dụng pp nhất, thời gian dài dẫn đến việc sv có thói quen thụ động, thích nghe đọc, ngại tìm tịi, thực hành thí nghiệm Để sử dụng phương pháp diễn giảng đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học Để cho GV sử dụng phương pháp diễn giảng đạt hiệu quảcao giảng thành cơng có biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học nàynhư sau: - Tìm tịi, tích lũy kiến thức, vốn sống, kỹ - Làm chủ nội dung, chương trình, giáo trình - Đọc nhiều tài liệu khác có liên quan - Tìm ví dụ thực tế phù hợp với nội dung giảng - Có kinh nghiệm sư phạm say mê nghề nghiệp - Sử dụng ngôn nghữ sáng, dùng từ dễ hiểu, giàu cảm xúc - Khả lập luận logic chặt chẽ - Giọng nói truyền cảm tạo hứng thú, nói có trọng tâm, trọng điểm, điểm nhấn - Dùng cách quy nạp hay diến dịch cho phù hợp Câu 10 (5 điểm): Phương pháp vấn đáp (hỏi đáp) gì? Anh/Chị phân tích mục đích, ưu nhược điểm phương pháp dạy học a Khái niệm: Là giáo viên đặt câu hỏi sinh viên suy nghĩ tìm câu trả lời vấn đáp có tất hình thức tổ chức dạy học Trong diễn giảng, thay cho lối dạy học độc thoại, giảng viên cần đặt câu hỏi để hướng dẫn sinh viên suy nghĩ tự tìm chân lý Trong luyện tập, câu hỏi giảng viên gợi ý cho sinh viên tìm phương pháp sáng tạo Trong sử dụng phương pháp trực quan đặt câu hỏi cho sinh viên quan sát, tự rút kết luận Như vấn đáp sử dụng phối hợp với phương pháp khác làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn, thu hút sinh viên tích cực tham gia b Phân tích ưu nhược điểm: - Ưu điểm: + Tạo khơng khí sơi nổi, sv tích cực tư + SV tìm kiến thức hướng dẫn gv + Rèn luyện tư độc lập, kỹ mềm + Dễ phát ưu nhược điểm sv + Tạo môi trường vừa cạnh tranh vừa hợp tác - Nhược điểm: + Kiến thức bị chia nhỏ + Có thể làm giảm tính logic học + SV khó khăn ghi chép + Một số sv ngại không tham gia phát biểu + Dễ làm thời gian + Dễ bị cháy giáo án, giáo viên trường kinh nghiệm Để sử dụng phương pháp vấn đáp đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học Để cho GV sử dụng phương pháp vấn đáp đạt hiệu cao có biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học sau: - Hệ thống câu hỏi phải chuẩn bị kỹ - Sắp xếp trình tự từ dễ đến khó - Sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp - GV cần phải phân tích kỹ nội dung giảng - Gợi ý cho sv tìm cách sáng tạo - Dẫn dắt sv suy nghĩ, trả lời - GV cần phải khẳng định kiến thức sai - PP phải kết hợp với pp dạy học khác - Gv cần phải đặt câu hỏi trước lớp - Dừng lại chút để sv suy nghĩ - Trao đổi gọi sv trả lời - Khai thác kiến thức kinh nghiệm sv - Tạo cho sv có thói quenn chủ động tích cực - Tuyệt nhiên không chế giễu hay chê bay sv - GV không nên vội vàng trả lời thắc mắc sv - Nên cho lớp tự thảo luận tự trả lời Câu 11 (5 điểm): Phương pháp thảo luận nhóm gì? Anh/Chị phân tích ưu, nhược điểm quy trình thực phương pháp dạy học a Khái niệm: Thảo luận phương pháp giảng viên đặt vấn đề, tình tổ chức cho sinh viên trao đổi, tranh luận để tạo kiến thức b Phân tích ưu nhược điểm: - Ưu điểm: + Sử dụng trí tuệ tập thể + SV vừa tranh đua vừa hợp tác dẫn đến kiến thức nhớ lâu + Tạo khơng khí lớp học sơi nỗi + Học nhẹ nhàng hứng thú + Hình thành kỹ tư duy, hợp tác, hành động để giải vấn đề - Nhược điểm: + Mất nhiều thời gian + Cháy giáo án chệch hướng + Mâu thuẫn gay gắt Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu cao có biệnpháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học sau: - Nội dung phải có ý tưởng - Có đạo diễn để lớp học sơi - Mọi thành viên lớp phải tham gia - Ghi ý giấy khổ lớn, trình bày lớp - Các nhóm phải có phản biện lẫn - GV cần tổng kết khắc sâu vấn đề sv thảo luận Câu 12 (5 điểm): Phương pháp sử dụng tài liệu internet gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học a Khái niệm: Phương pháp sử dụng sách giảng khoa, tài liệu học tập mạng Internet phương pháp giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu để nắm vững nội dung học, môn học, để đào sâu mở rộng kiến thức làm cho chất lượng học tập nâng cao b Phân tích ưu nhược điểm: - Ưu điểm: + hỗ trợ sinh viên mở rộng đào sâu kiến thức + nâng cao trình độ hiểu biết sinh viên lĩnh vực khoa học thực tế đời sống + sinh viên hội để luyện tập cách đọc, cách ghi chép, cách phân tích, tổng hợp tài liệu, cách trình bày văn - Nhược điểm: + Đọc nhiều, gồm sách khơng liên quan nên gây lãng phí thời gian + có sinh viên khơng đọc sách khác ngồi giáo trình Thực trạng tự đọc tài liệu sử dụng internet sinh viên nào? Làm để sinh viên yêu thích, biết cách đọc tài liệu tra cứu internet? Thực trạng trường đại học có tượng trái ngược nhau: có sinh viên đọc nhiều sách, có sách không phục vụ cho học tập làm ảnh hưởng đến thời gian học tập tu dưỡng đạo đức, có sinh viên khơng đọc sách khác ngồi giáo trình, có sinh viên đọc sách đồng nghĩa với học thuộc lòng Các tượng bất ổn Vấn đề đặt làm để sinh viên ham thích đọc sách biết cách đọc sách ? Đó câu hỏi khó làm với biện pháp sau: + Giới thiệu loại sách cần đọc phục vụ cho học tập, sách tham khảo mở rộng, đào sâu kiến thức, sách giải trí cho lứa tuổi sinh viên + Hướng dẫn sinh viên phương pháp đọc sách, tra cứu Internet, kỹ tìm thơng tin, ghi chép, xử lý, sử dụng thơng tin phục vụ cho mục đích học tập + Giao nhiệm vụ học tập, yêu cầu sinh viên thực công việc nghiên cứu, ấn định ngày phải có sản phẩm văn + có nhiều cơng việc giao cho sinh viên như: tóm tắt sách, phân tích quan điểm tác giả, sưu tầm tài liệu phục vụ cho hội thảo, tìm hiểu văn học nghệ thuật, khoa học… Anh/Chị chọn nội dung/ bài/ chương thuộc chuyên môn giảng dạy, hướng dẫn cho sinh viên tự đọc tài liệu tra cứu internet để chiếm lĩnh kiến thức Câu 13 (5 điểm): Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học a Khái niệm: Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học, giảng viên tạo tình có vấn đề, mâu thuẫn, đưa sinh viên vào trạng thái tâm lý phải tìm tịi khám phá, từ giảng viên hướng dẫn, khích lệ sinh viên tìm cách giải b Phân tích ưu nhược điểm: Ưu điểm: + sử dụng tối đa trí tuệ sinh viên tập thể sinh viên + Giúp cho sv tự lực tìm kiến thức + sv hình thành phương pháp tư linh hoạt, sáng tạo Nhược điểm: + GV sưu tầm tình xung đột, mâu thuẫn thực tế, phù hợp với nội dung giảng, chuyên ngành, làm cho sinh viên cố gắng tìm cách giải Câu 14 (4 điểm):Nhóm phương pháp dạy học trực quan gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? a Khái niệm: Nhóm phương pháp dạy học trực quan nhóm phương pháp dạy học giảng viên huy động giác quan sinh viên tham gia vào trình học tập, làm cho việc nhận thức trở nên cụ thể, dễ dàng xác b Ưu điểm - Huy động tối đa giác quan - Giúp nhận thức cụ thể, dễ dàng chinnhs xác - Khả thu nhận thông tin người học cao - Áp dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại cách tối ưu - Trực quan phương pháp vàng ngọc theo Cômenxki - Sinh viên dễ nhớ nhớ lâu c Nhược điểm d Những pp dạy học cụ thể nhóm này: • Phương pháp minh họa - Ưu điểm: + tạo nên hấp dẫn, hứng thú học + sinh viên hiểu nhanh, hiểu vấn đề trừu tượng, phức tạp, khó hiểu giảng Nhược điểm: + giảng viên phải nhiều thời gian công sức cho việc chuẩn bị đầy đủ phương tiện trực quan phù hợp với nội dung giảng - + Các phương tiện trực quan cần đảm bảo tính khoa học, xác, đáp ứng tiêu chuẩn kỹ thuật, mỹ thuật • Phương pháp trình diễn thí nghiệm Phương pháp trình diễn thí nghiệm phương pháp giảng viên tiến hành thí nghiệm khoa học lớp, để sinh viên quan sát diễn biến thí nghiệm từ rút kết luận cần thiết - Ưu điểm: - + Giảng viên cho tiến hành thí nghiệm khoa học Sinh viên không quan sát trực tiếp diễn biến tượng thí nghiệm, mà cịn làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Nhược điểm: + nhà trường phải có phịng thí nghiệm, với đầy đủ phương tiện, thiết bị, vật tư, - nguyên vật liệu, đảm bảo tiêu chuẩn kỹ thuật an toàn cho sinh viên Câu 15 (5 điểm): Phương pháp minh họa gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học a Khái niệm: b Phân tích ưu nhược điểm: Để sử dụng phương pháp minh họa đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học Giải Minh họa phương pháp dạy học giảng viên sử dụng phương tiện trực quan giúp sinh viên hiểu rõ vấn đề phức tạp, trừu tượng giảng Ưu điểm PP tạo nên hấp dẫn, hứng thú học, sinh viên hiểu nhanh, hiểu vấn đề trừu tượng, phức tạp, khó hiểu giảng Nhược điểm: • Phương pháp địi hỏi nhiều thời gian, gv cần tính tốn kĩ để phù hợp với thời lượng quy định • Nếu sử dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý sv, dẫn đến sv khơng lĩnh hội nội dung học • Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt quan sát tranh ảnh, phim điện ảnh, phim video, gv không định hướng cho sv quan sát dễ dẫn đến tình trạng hs sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ, không quan trọng Biện pháp khắc phục: • GV phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện trực quan phù hợp với nội dung giảng • GV phải sưu tầm vật thật, mơ hình, sơ đồ, biểu đồ, tranh ảnh, băng hình, băng âm, số liệu, tài liệu, tượng thực tiễn xã hội, kiện lịch sử… để làm dận chứng, chứng minh cho luận điểm KH • Các phương tiện trực quan cần đảm bảo tính khoa học, xác, đáp ứng tiêu chuẩn kĩ thuật, mỹ thuật, vận hành làm tăng sức hấp dẫn sinh viên Tài liệu trực quan phi vật thể phải xác, cụ thể, thực tế có sức thuyết phục cao Câu 17 (5 điểm): Phương pháp quan sát thực tế gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học Để sử dụng phương pháp quan sát thực tế đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học trình bày ý tưởng sử dụng phương pháp quan sát thực tế để hình thành kiến thức cho sinh viên Phương pháp quan sát thực tế gì(PPQSTT)? (SGK- T194 động) - Quan sát thực tế phương pháp giảng viên tổ chức cho sinh viên trực tiếp tri giác vật, tượng tự nhiên hay xã hội diễn môi trường thực tế - PP quan sát thực tế PP GV tổ chức cho HS độc lập quan sát vật, tượng tự nhiên hay XH để chứng minh hay khẳng định luận điểm KH - PP quan sát thực tế sử dụng tất môn khoa học tự nhiên, kỹ thuật, khoa học xã hội nhân văn Mục đích PPQSTT giúp sinh viên thu thập tài liệu để chứng minh, khẳng định luận điểm, lý thuyết khoa học để tìm tài liệu để chuẩn bị học tập vấn đề Phương pháp có ưu nhược điểm gì? a Về ưu điểm: - Huy động tham gia nhiều giác quan, tạo điều kiện cho SV dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu, giảm độ mệt nhọc, gây nhựng mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú - Phát triển SV lực ý, quan sát, hứng thú, óc tị mị khoa học - Tạo điều kiện để SV liên hệ vật, tượng liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phát huy phát triển tư trực quan sinh động phù hợp với đường nhận thức người học - Giúp học sinh đào sâu, mở rộng kiến thức, thu thập tài liệu - Quan sát tiến hành thực tế sống động, việc học tập có tính thực tiễn cao Sẽ tăng cao hiệu ứng dụng nội dung lý thuyết tập huấn vào thực tế sản xuất -Quan sát thực tế PP dạy học gắn nhà trường với sống, học lý thuyết thông qua thực tế đem lại hiệu giáo dục cao - Giúp sinh viên tiến hành học quan sát giảng viên phải xác định mục đích quan sát, đối tượng quan sát, hướng dẫn sinh viên ghi chép xử lý tài liệu quan sát được, để từ tự rút kết luận theo yêu cầu nội dung học tập - Có thể dùng để trao đổi nhiều nội dung lúc Sử dụng phương pháp tăng cao hiệu ứng dụng nội dung lý thuyết tập huấn vào thực tế sản xuất b Về nhược điểm: - Dễ làm cho SV phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu nội dung học - Mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị cuảng giảng lớp - Hạn chế phát triển tư trừu tượng - Phải hướng dẫn HS để nâng cao kĩ quan sát, cách ghi chép, cách xử lí tài liệu quan sát được, biết cách rút kết luận cần thiết theo yêu cầu nội dung học tập - Quan sát phải gắn liền với nhiệm vụ học tập - Công tác chuẩn bị cần chu đáo, đảm bảo an tồn thành cơng cho buổi quan sát Câu 19 (4 điểm):Nhóm phương pháp dạy học thực hành, thí nghiệm gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này?  Khái niệm: Nhóm phương pháp dạy học thực hành nhóm phương pháp dạy học giảng viên tổ chức cho sinh viên luyện tập vận dụng kiến thức học vào thực tế, để giúp sinh viên vừa khắc sâu kiến thức, vừa hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập thực hành nghiệp vụ  Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm : Phương pháp tập a Phương pháp tập gì? Phương pháp tập phương pháp giảng viên tổ chức cho sinh viên làm tập thực hành vận dụng lý thuyết môn học Mục đích phương pháp giúp sinh viên hiểu sâu, hiểu xác lý thuyết, đồng thời hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết, nhiều trường hợp qua tập sinh viên tự rút kết luận, quy tắc khoa học Phương pháp tập sử dụng rộng rãi tất khoa học tự nhiên, xã hội, nhân văn, công nghệ, ngoại ngữ, tin học… b Ưu điểm : Sinh viên siêng năng, chăm làm tập có kết tốt phát triển tư sáng tạo c Nhược điểm : Sinh viên lười nhác làm tập khơng tiếp thu kiến thức Để sử dụng phương pháp tập, yêu cầu giảng viên nghiên cứu kỹ nội dung bài, chương chương trình mơn học, sau sưu tầm hay tự soạn tập với mức độ khó khác giao cho sinh viên thực Khi tổ chức làm tập, khuyến khích sinh viên tìm phương pháp sáng tạo Câu 20 (5 điểm): Phương pháp làm tập gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học Khái niệm: GV tổ chức cho sv làm tập thực hành, vận dụng lý thuyềt Giúp sv hiểu sâu, hiểu xác lý thuyết, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Giúp sv tự rút kết luận, qui tắc khoa học Ưu điểm: • Giúp người học vận dụng nhớ học • Rèn luyện người học kỹ học kỹ khác nảy sinh trình làm luyện • Rèn luyện cho người học chủ động tiếp thu kiến thức • Sv siêng năng, chăm làm tập -> sv có khả học tốt -> phát triển tư sáng tạo Khuyết điểm: • Tốn thời gian sức lực chuẩn bị đề luyện chấm luyện • Người học có tốc độ làm luyện khác nhau, khó chọn luyện vừa sức thời gian định trước cho tất người Để sử dụng phương pháp làm tập đạt hiệu cao, Anh/Chị đề • • xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học Gv nghiên cứu kĩ nội dung bài, chương chương trình môn học Làm cho người học hiểu rõ mục tiêu luyện hướng hồn thành Sưu tầm hay tự soạn tập với mức độ khó khác giao cho sv thực Câu 22 Phương pháp thực hành tạo sản phẩm gì? Thực hành tạo loại sản phẩm nào? - Là phương pháp giảng viên tổ chức cho sinh viên thực tập với mục tiêu giúp cho sinh viên vận dụng kiến thức tổng hợp để tạo sản phẩm cụ thể Phương pháp thực hành tạo sản phẩm sử dụng tất lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội, văn học, nghệ thuật, , trường đại học kỹ thuật gọi phương pháp thực hành sản xuất - Sản phẩm thực hành kết thí nghiệm khoa học, tập nghiên cứu, mẫu điều tra, sáng tác văn học, nghệ thuật, chi tiết máy, phần mềm tin học… Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học Ưu điểm: Khác với việc tiếp thu lý thuyết cách thụ động, giao chủ đề thực hành để tạo sản phẩm, sinh viên phải chủ động tìm kiếm phân tích thơng tin, phải biết cách vận dụng kiến thức tổng hợp để sản phẩm thực tế.Giúp sinh viêntự chủ nhiều công việc, từ xây dựng kế hoạch đến việc thực tạo sản phẩm, phương pháp làm nảy nở sinh viên nhu cầu sáng tạo, kích thích sinh viên tích cực tìm tịi, làm phát triển lực hoạt động - Sinh viênđược rèn khả vận dụng học, đặc biệt kiến thức khoa học, công nghệ, tạo hứng thú cho sinh viên trình học - Sinh viên muốn thực hành tạo sản phẩm, phải biết thu thập, xử lí thơng tin từ nhiều nguồn theo vai trị đảm nhận, từ tích lũy kiến thức học nhiều giá trị khác từ trình làm việc để hoàn thành sản phẩm Giúp sinh viên hình thành rèn luyện kĩ năng: kĩ sáng tạo đổi mới, tư độc lập giải vấn đề,…phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, phát triển khả sáng tạo, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn Nhược điểm: - Đây phương pháp phức tạp, cần có chương trình, kế hoạch từ đầu năm cho môn học - Phải chuẩn bị mua sắm đủ nguyên, nhiên, vật liệu, máy móc, thiết bị, phương tiện hỗ trợ.Vì vậy, phương pháp địi hỏi phải có phương tiện vật chất tài phù hợp Câu 24 : Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên: • • Là nhóm sử dụng phương pháp kiểm tra, thi đánh giá Là bốn nhóm chấp nhận sử dụng trường CĐ, ĐH Việt Nam Các phương pháp đánh giá thường dùng: Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận: thi đó, học viên tự viết câu trả lời giấy vấn đề cho trước Dựa vào câu trả lời viết , giáo viên cần cho điểm xác định mức độ kết thi Ưu điểm o Có khả đo lường mục tiêu xác định trước o Khả độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo trí tuệ cảm xúc học viên o Đánh giá kiến thức thái độ học viên Hạn chế: o Nội dung thi khó bao qt tịan chương trình, tập trung vào số phần o Khó xác định tiêu chí đánh giá Bài thi khó chấm chấm lâu o Khó đảm bảo tính khách quan khâu chấm , mang tính chủ quan người chấm Phương pháp trắc nghiệm khách quan: phương pháp sử dụng trắc nghiệm làm công cụ để đánh giá kết học tập học viên Phân loại: o Căn vào giáo dục, ta chia thành hai loại : • TN lực: đo lực cá nhân ( TN trí tuệ, TN khiếu…) TN kết học tập: đánh giá tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ học viên o Căn vào mục đích sử dụng kết TN: • TN đối chiếu: so sánh kết học tập học viên • TN theo tiêu chí: xác định khả hay kết học tập học viên so với mục tiêu đề ban đầu o Căn vào nội dung mơn học: Ưu điểm: • TN viết • TN phi ngơn ngữ • TN dùng lời o Bài TN đo dải rộng mức độ kết học tập học viên theo mục tiêu: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá Ngồi cịn đo mục tiêu cảm xúc tâm vận học viên o Tính khách quan cao o Tính bao quát nội dung lẫn đối tượng cao o Tiết kiệm thời gian (làm nhanh, dễ chấm, chấm nhanh…) Hạn chế: o Khó đánh giá chiều sâu nhận thức học viên, đặc biệt sức sáng tạo học viên o Việc soạn thảo trắc nghiệm khó, địi hỏi người soạn phải có kĩ thuật, kinh nghiệm o Việc soạn thảo hình thành TN tốn nhiều thời gian, qua nhiều công đoạn phức tạp, tốn kinh phí  ... pháp dạy học đại học? Có nhóm phương pháp dạy học chấp nhận sử dụng trường cao đẳng, đại học Việt Nam? Mỗi nhóm có phương pháp dạy học nào? a Phương pháp dạy học đại học Phương pháp dạy học tổng... thống tính lý luận tính thực tiễn dạy học đại học: Nguyên tắc thống tính lý luận tính thực tiễn q trình dạy học đại học yêu cầu nhà trường, giảng viên phải thực nguyên lý giáo dục: lý luận đơi... thống trình dạy học sau: + Mục tiêu dạy học: Quá trình dạy học việc xây dựng mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học dự kiến kết phải đạt sau q trình dạy học, để tổ chức hoạt động dạy học giảng viên