Các nguyên tắc phát triển chương trình giáo dục

Các nguyên tắc phát triển chương trình giáo dục, chương trình đào tạo được thể hiện chi tiết, cụ thể, rõ ràng. Hi vọng sẽ giúp ích cho các bạn trong quá trình làm nghiên cứu khoa học cũng như bài tập về môn phát triển chương trình.

3.2 Các nguyên tắc phát triển chương trình giáo dục 3.2.1 Đảm bảo thực mục tiêu đào tạo + Về mục tiêu đào tạo theo Điều 39 Luật giáo dục 2005: “Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức l ực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn kĩ thực hành để giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đư ợc đào tạo Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn có kĩ thực hành có khả làm việc đôc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lí thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có l ực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lý thuyết thực hành, có lực nghiên c ứu độc lập, sáng tạo, phát hi ện giải vấn đề khoa học-công nghệ, hướng dẫn nghiên c ứu khoa học hoạt động chuyên môn ” + Về nội dung đào tạo theo Điều 40 Luật giáo dục 2005 “Nội dung đào tạo đại học phải có tính đại phát triển , bảo đảm cấu hợp lý kiến thức khoa học bản, ngoại ngữ công nghệ thông tin với kiến thức chuyên môn môn khoa học Max-Lênin , tư tưởng Hồ Chí Minh; kế th ừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hoá dân tộc; t ương ứng với trình độ chung khu vực gi ới Đào tạo trình độ cao đẳng phải bảo đảm cho sinh viên có nh ững kiến thức khoa học kiến thức chuyên môn cần thiết, trọng rèn luyện kỹ lực thực công tác chuyên môn Đào tạo trình độ đại học phải đảm bảo cho sinh viên có kiến thức khoa học chuyên môn tương đối hoàn chỉnh; có phương pháp làm việc khoa học; có lực vận dụng lý thuyết vào công tác chuyên môn Đào tạo trình độ thạc sĩ phải đảm bảo cho học viên đ ược bổ sung nâng cao kiến thức học trình độ đại học; tăng cường kiến thức liên ngành; có đủ lực thực công tác chuyên môn nghiên cứu khoa học chuyên ngành Đào tạo trình độ tiến sĩ phải bảo đảm cho nghiên cứu sinh nâng cao hoàn chỉnh kiến thức bản; có hiểu biết sâu kiến thức chuyên ngành; có đủ lực tiến hành độc lập công tác nghiên cứu khoa học sáng tạo công tác chuyên môn ” Một yêu cầu nhận thức quan t rọng phát t riển chương trình việc phân định văn bằng, bậc học giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Hiện nay, t rong thực tế, kh i thiết kế ch ương t rình giáo dục đào tạo, luôn phải xây dựng mụ c tiêu ch ương t rình giáo dục đào tạo Xác định mục tiêu, yêu cầu tiên việc làm Thông thường mục tiêu giáo dục - đào tạo chương trình (cu rricu lu m) gồm nội dung sau: 1) Chuyên môn; 2) Nghiệp vụ; 3) Năng lực sau tốt nghiệp Tùy theo bậc học Trung học (trung cấp), Đại học (cao đẳng, đại học), Sau đại học (thạc sỹ, tiến sỹ) tùy theo ngành học mà th iết kế mục tiêu giáo dục - đào tạo khác Thông thường , mụ c tiêu chuyên môn bao gồm bốn loại: kiến thức bản, kiến thức sở ngành, k iến thức chuyên ngành kiến thức chuyên sâu; mục tiêu nhằm trả lời cho câu hỏi: chương trình trang bị cho người học kiến thức gì? Khối lượng trình độ kiến thức sao? Mục tiêu nghiệp vụ bao gồm hai loạ i: nghiệp vụ vận hành nghiệp vụ vận dụng; mục tiêu nhằm trả lời cho câu hỏ i sau: chương trình đào tạo rèn luyện cho ng ười học kỹ kỹ sảo nào? Khả vận hành vận dụng kiến thức học đến mức nào? Mục tiêu lực sau tốt nghiệp bao gồm hai loại : lực th ực lực đảm nhiệm công việc, nghề nghiệp; mục t iêu nhằm trả lời cho câu hỏi: tốt nghiệp chương t rình đào tạo người học làm nghề nghiệp gì? sở sử dụng nguồn nhân lực nào? đảm nhiệm vai t rò sở tuyển dụng ấy? 3.2.2 Đảm bảo phân định trình độ văn , cấu trúc khối lượng kiến thức theo bậc học + Đảm bảo phân định trình độ văn Sự phân định trình độ chất lượng đào tạo thông qua mục tiêu/nộ i dung này, xin giới th iệu để tham khảo “Cấu trúc chuẩn giáo dục cấp học Liên bang Nga” để minh họa điều này: Bảng 3.1 Cấu trúc chuẩn giáo dục cấp học Liên bang Nga Cấp Bậc đào tạo Loại trình độ nghề nghiệp Mục tiêu đào tạo Tiến sỹ khoa học Nhà khoa học Tiến sỹ ch uyên ngành Nhà khoa học Thạc sỹ Phát quy luật tự nhiên/ xã hội  rút quy luật mới, nhiều sán g tạo Nghiên cứumột cách hệ thống v ật chất/ tinh thần  khái quát hoá, hệ thống hóa có sán g tạo Chế tạo đối tượng mớ i, tác phẩm nghệ th uật, sản phẩm vật chất mới; Quản lý/điềuh ành hệ thống kinh tế/ văn hóa/ xã hội Đại học hoàn chỉnh Nhà quản lý Kỹ sư sán g chế Kỹ sư điều hành Cấp Bậc đào tạo Loại trình độ nghề nghiệp Mục tiêu đào tạo Đại học cộn g đồng năm Kỹ sư thực hành Nắm bắt cách hệ thống/quản lý, điều hành dây chuyền sản xuất Đại học khôn g hoàn chỉnh năm Trung học hoàn chỉnh trun ghọc n ghề năm Trung học không hoàn chỉnh năm Cán côn gn ghệ Nắm bắt côngnghệ giám sát việc sản xuất Nhân viên thừa hành (côngnhân) Thừa hành côngviệc/ tham gia cải biến /sản xuất sản phẩm ( Có hướng nghiệp ) Công dân ứng xử tronghọ tộc xã hội (Giáo dục làm người: văn hóa, đời sống ) (cấp phổ cập) Ứng xử phạm vi gia đình họ tộc ( Giáo dục làm người: tiếng mẹ đẻ, văn hoá dân tộc ) (cấp phổ cập) Tiểuhọc 3-4 năm Công dân Nghiên cứu kỹ bảng t rên, thấy việc phân đ ịnh qua bậc học lực đảm nhiệm công việc thông qua mục tiêu giáo dục/đào tạo rõ ràng, rành mạch + Đảm bảo cấu trúc khối lượng kiến thức bậc học theo qui định Theo hướng dẫn Bộ giáo dục Đào tạo việc xây dựng chương trình khung giáo dục đại học, dự thảo cấu trúc khối lượng tối thiểu khối kiến thức sau: Bảng 3.2 Về cấu trúc khối lượng kiếnthức tối thiểu cho chư ơng trình giáo dục trình độ đại học (Tính đvht) Chương giáo dục trình Đại học năm Đại học năm Đại học năm Đại học sư phạm Kiến thức giáo dục đại học chuyên nghiệp Kiến thức Khối lượng Kiến Đồ án, giáo dục Kiến thức kiến thức toàn Toàn thức khoá luận đại học đại ngành ph ụ khoá ngành tốt nghiệp cươn g (nếu có) (nếu có) 210 90 120 45 25 10 260 90 170 45 25 15 310 90 220 45 25 20 210 90 120 45 25 10 Ghi chú: 1) Một đvht = 15 tiết giảng lý thuyết thảo luận = 30 45 thực hành thí nghiệm = 45 đến 90 thực tập sở = 45 chuẩn bị đồ án khoá luận tốt nghiệp 2) Một phần kiến thức ngành ngành phụ đưa v khối kiến thức giáo dục đại học đại cương Kiến thức giáo dục đại học đại cương, bao gồm học phần thuộc lĩnh vực: Khoa học Xã hội, Nhân văn, Toán Khoa học Tự nhiên, Ngoại ngữ, Giáo dục Thể chất Giáo dục Quốc phòng, nhằm g iúp cho người học có tầm nhìn rộng, giới quan khoa học nhân sinh quan đắn; hiểu biết tự nhiên, xã hội ng ười (trong có thân ); nắm vững phương pháp tư khoa học, biết trân trọng di sản văn hoá dân tộc nhân loại; có đạo đức, nhận thức trách nh iệm công dân; yêu Tổ quốc có lực tham g ia bảo vệ Tổ quốc, trung thành với lý tưởng Xã hội Chủ nghĩa Kiến thức giáo dục đại học chuyên nghiệp, gồm nhóm học phần: nhóm học phần cốt lõi (kiến thức sở ngành liên ngành, bao gồm học phần khoa học phục vụ cho chuyên ngành, ngoại ngữ chuyên ngành khoa học quân chuyên ngành), nhóm học phần chuyên môn nhóm học phần chuyên môn phụ (nhóm sau không th iết phải có), nhằm cung cấp cho ng ười học kiến thức kỹ nghề nghiệp ban đầu tên ngành đào tạo xác định theo nhóm kiến th ức chuyên môn Chương trình đào tạo cấp đại học phải đảm bảo cho người học có tiềm vững nên cần khối lượng kiến thức giáo dục đại học đại cương đủ lớn, kiến thức g iáo dục đại học chuyên nghiệp cần định hướng ưu t iên lý luận, đặc biệt kiến th ức kỹ sở ngành liên ngành Đ iều cần lưu ý phần kiến thức g iáo dục đại học đại cương cấp không thiết phải gắn chặt với định h ướng nghề nghiệp tương lai người học 3.2.3 Đảm bảo có p hâ n định nội dung theo khối kiến thức trình độ kiến thức 1) Đảm bảo có phân định nội dung theo khối kiến thức Việc phân định nội dung kiến thức, tuỳ thuộc vào mục t iêu th iết kế chương trình đào tạo (cu rriculum), chương trình môn học (syllabus) hay viết giáo trình (textboo k) mà có cách phân định khác nhau, phổ biến cách phân định sau đây: + Kiến thức bản: kiến thức tảng để tiếp thu phát t riển kiến thức ngành khoa học Th í dụ, kiến thức Toán học, Vật lý Hoá học kiến th ức cho ngành khoa học tự nhiên Các kiến thức Triết học, K inh tế học Ngôn ngữ học kiến thức cho ngành khoa học Xã hội/Nhân văn Những người nắm vững khối kiến thức ng ười có trình độ Cử nhân cao đẳng (đại học đại cương ) (D iplom) + Kiến thức sở: kiến thức tảng ngành khoa học Những người nắm vững khối kiến thức sở ngành khoa học, ng ười có trình độ Cử nhân đại học (Bach elor) ngành + Kiến thức chuyên ngành: kiến thức phân ngành ngành khoa học Nh ững người nắm vững kiến thức chuyên ngành khoa học người có trình độ Thạc sỹ (M aster) chuyên ngành + Kiến thức chuyên sâu: kiến th ức đầy đủ, chi t iết cập nhật nhánh chuyên ngành khoa học Những người nắm vững kiến thức chuyên sâu đến mức sáng tạo thêm kiến th ức cho chuyên ngành người có t rình độ Tiến sỹ (Doctor) Cùng với phát triển tất lĩnh v ực khoa học, khối kiến th ức tăng lên Ví dụ Tin học, ngày t rở thành kiến thức tất ngành khoa học; Toán học t rở thành kiến th ức ngành khoa học Xã hội-Nhân văn Việc phân chia kiến th ức hay sở tương đối Ví dụ kiến thức “Cơ học lượng tử” kiến thức ngành Hoá học, kiến thức sở ngành Vật lý Trong thực tế, thiết kế chương trình đào tạo, người ta phân định nội dung qua khối kiến thức đại cương (tổng quát), kiến th ức chuyên môn kiến thức nghiệp vụ: + Kiến thức đại cương/tổng quát/nền tảng: bao gồm kiến thức phần kiến thức sở ngành Với mục tiêu đào tạo “thầy”, người có tiềm tiếp tục phát triển , th ì tỷ lệ kiến thức với kiến th ức sở ngành chiếm khoảng 3/ ; với mục tiêu đào tạo “thợ”, ng ười làm đ ược việc ngay, lực phát t riển, tỷ lệ khoảng 1/ + Kiến thức chuyên môn: bao gồm kiến thức sở ngành kiến th ức chuyên ngành ngành khoa học Ở bậc đại học tỷ lệ khố i thường 3/ 4, bậc cao học tỷ lệ thường 1/3 + Kiến thức nghiệp vụ: khối kiến thức mang tính vận hành, kỹ năng- kỹ sảo, triển kha i, thực hoạt động thuộc ngành khoa học Khối kiến thức tích hợp môn học, giảng chương trình đào tạo ngành 2) Đảm bảo có phân định nội dung theo trình độ kiến th ức: Trong khoa học phát t riển chương trình (Curriculum Development), phần lớn người ta phân định nội dung theo trình độ từ 100 đến 700 cho học phần, cụ thể: + Trình độ 100: để tiếp thu trình độ 100 đòi hỏi kiến thức học phổ thông trung học + Trình độ 200: để tiếp thu trình độ 200 đòi hỏi phải có kiến thức học phổ thông trung học kiến thức liên quan học trình độ 100 Kiến thức 100 200 chủ yếu kiến thức tảng (kiến thức bản) lĩnh vực + Trình độ 300: để tiếp thu trình độ 300 đòi hỏi phải có kiến thức liên quan học trình độ 100 200 Kiến thức 300 chủ yếu dành cho kiến thức sở ngành + Trình độ 400: để tiếp thu trình độ 400 đòi hỏi phải có kiến thức liên quan học trình độ 100, 200, 300 Kiến thức 400 chủ yếu kiến thức nhập môn chuyên ngành + Trình độ 500: ký hiệu cho kiến thức thuộc t rình độ đại học (100,200 300) nâng cao Đây kiến thức dành cho bậc cao học + Trình độ 600: ký hiệu cho kiến thức chuyên ngành (400) nâng cao Đây kiến th ức dành cho bậc cao học + Trình độ 700: ký h iệu cho kiến thức chuyên sâu Đây kiến thức dành cho bậc tiến sĩ Căn vào phân định này, sở đào tạo thiết kế chương trình xây dựng kế hoạch đào tạo Trong kế hoạch đào tạo theo niên chế, phần lớn học phần xếp theo trình độ tương ứng với năm học Trong kế hoạch đào tạo theo tín chỉ, người học phải tự xây dựng kế hoạch đào tạo theo log ic trình độ môn học công bố phải bao gồm đầy đủ loại trình độ theo tỷ lệ thích hợp xét tốt nghiệp 3.2.4 Đảm bảo có phân định theo nă ng lực nhận thức, lực tư d uy lực vận hà nh (kỹ nă ng , kỹ sảo ) Trong khoa học tâm lý giáo dục, góc độ đó, người ta phân đ ịnh nội dung kiến thức theo lực nhận thức, lực tư lực vận hành (kỹ kỹ sảo) Cụ thể: 1) Phân định theo lực nhận thức: phân thành cấp độ sau: + Biết : ghi nhớ kiện, thuật ngữ nguyên lý hình th ức mà sinh viên học + Hiểu : hiểu tư liệu học, sinh viên phải có khả d iễn giải, mô tả tóm tắt thông t in thu nhận + Á p dụng: áp dụng thông tin, kiến thức vào tình khác với t ình học + Phân tích: biết tách từ tổng thể thành phận biết rõ liên hệ thành phần đối vớinhau theo cấu trúc chúng + Tổng hợp: biết kết hợp phận thành tổng thể từ tổng thể ban đầu + Đánh giá: biết so sánh, phê phán, chọn lọ c, định đánh giá sở tiêu chí xác định + Chuyển giao: có khả diễn giải truyền thụ kiến thức t iếp thu cho đối tượng khác + Sáng tạo: sáng tạo giá t rị sở kiến th ức tiếp thu 2) Phân định theo lực tư duy: tối thiểu chia thành cấp độ: + Tư trừu tượng: suy luận cách khái quát hoá, tổng quát hoá khuôn khổ có sẵn + Tư hệ thống: suy luận theo cách toàn diện,hệ thống trước kiện, tượng + Tưduy phê phán: suy luận cách có nhận xét, có phê phán + Tư sáng tạo: suy luận vấn đề cách mở rộng khuôn khổ định sẵn, tạo nh ững 3) Phân định nội dung kiến thức lực vận hành (kỹ kỹ sảo) thành cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt chước: quan sát cố gắng lặp lại kỹ + Thao tác: hoàn thành kỹ theo dẫn không bắt chước máy móc + Chuẩn hoá: lặp lạ i kỹ cách xác, nhịp nhàng, đắn, thường th ực cách độc lập, hướng dẫn + Phối hợp: kết hợp nhiều kỹ theo thứ tự xác định cách nhịp nh àng ổn định + Tự động hoá: hoàn thành hay nhiều kỹ cách dễ dàng trở thành tự nhiên, không đòi hỏi gắng sức thể lực trí tuệ Việc phân định nội dung kiến thức theo lực nhận thức lực tư hay theo lực vận hành sở khoa học để xây dựng mục tiêu đào tạo, nội dung dạy học, yêu cầu kiểm tra đánh giá t iếp thu môn học với chất lượng mong muốn cho chương trình đào tạo, đề cương môn học triển khai đào tạo Trên cách phân đ ịnh nội dung kiến thức Tuỳ thuộc vào mục tiêu sử dụng, vào tầm nhìn góc độ khác mà người ta vận dụng cách phân định hay phân định c Tuy nhiên cách phân định nói chung mục đích đảm bảo chất lượng thiết kế chương trình đào tạo, đề cương môn học hay hoạch định nội dung giáo trình Để đảm bảo mụ c t iêu đào tạo cho bậc học, rõ ràng chương trình nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy phương pháp học tập cho bậc học phải yếu tố định Đối với bậc đại học, chương t rình đào tạo bao gồm hai khối kiến th ức: giáo dục đại học đại cương (giáo dục tổng quát, giáo dục tảng) giáo dục đại học chuyên nghiệp Thời lượng khối kiến th ức giáo dục đại cương có tỷ lệ khoảng 25 - 30% Nhật, Mỹ số nước Châu Âu, nước ta khoảng 43% (t ính theo kiến thức tối thiểu 90 đvht/ 210 đvht) Như tương đương, v ì phải thêm 10% ngoại ngữ, giáo dục thể chất giáo dục quốc phòng Nếu thay đổi tỷ lệ này, chương trình không đảm bảo mục tiêu đào tạo bậc cử nhân nh Luật Giáo dục đề Cũng phải nói thêm rằng, khối kiến thức giáo dục đại học đại cương khố i kiến thức định đảm bảo cho mục t iêu đào tạo bậc cử nhân có kiến thức đại phát triển (về xã hộ i, nhân văn, khoa học tự nhiên toán) khối kiến thức giáo dục đại học chuyên nghiệp phải xây dựng để đảm bảo kiến thức chuyên môn rộng, nắm vững kiến th ức kỹ chuyên môn sâu 3.2.5 Đảm bảo chất lượng đào tạo Để đảm bảo chất lượng đào tạo, chương t rình cần xây d ựng theo nguyên tắc sau đây: a) Đảm bảo đào tạo bậc cao lực nhận th ức, l ực thực hành, lực tư phẩm chất nhân văn cho sinh viên Muốn đào tạo bậc cử nhân có chất lượng cao, từ xây dựng chương trình đào tạo phải chọn lọc kiến thức để dạy học kiến thức bậc lực cao cho khối kiến thức, cho môn học thời lượng giới hạn cho trước Việc chọn lọc kiến thức để đưa vào chương trình cách tiếp cận khác trình xây d ựng Trước đây, thời người ta tiếp cận theo nội dung, nghĩa có nội dung khối kiến thức, môn học đưa vào chương trình Sau kiến th ức tích lũy ngày nhiều, thời lượng có hạn, người ta phải tiếp cận theo mục tiêu, t ức chọn lọc kiến thức cốt lõi để đ ưa vào ch ương trình theo mục tiêu đào tạo định Nhưng ngày nay, chọn lọc kiến thức cốt lõi không suôn sẻ kiến thức phát triển đến giai đoạn theo cấp số nhân, phải chuyển sang cách tiếp cận trình, cách tiếp cận coi giáo dục nhà trường, đặc biệt trường đại học giáo dục ban đầu, sinh viên phải học th ường xuyên học suốt đời Vì theo cách tiếp cận này, trường đại học nơi dạy phương pháp tiếp thu kiến thức, tức đào tạo lực nhận thức, kĩ thực hành bản, lực tư phẩm chất nhân văn t rình độ đại học cho s inh viên , thời lượng chương trình dành phần cho kiến thức cốt lõi kiến thức rộng, phần lớn dành cho phương pháp nhận thức Phương pháp nhận th ức đưa vào chương trình môn học hay tách thành môn học riêng tùy theo ngành khoa học mục tiêu đào tạo chương t rình b) Một nguyên tắc khác để đảm bảo chất lượng đào tạo phải đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật tính khả thi ch ương trình đào tạo 3.2.6 Đảm bảo hiệu hiệu suất đào tạo 1) Đảm bảo hiệu đào tạo Để đảm bảo hiệu đào tạo đòi hỏi chương trình phải xây dựng thỏa mãn số yêu cầu sau đây: a) Chương trình xây d ựng phải bao gồm số học phần có tính kế thừa cao: chương trình (hoặc học phần) bậc đào tạo sau, kế thừa chương trình (hoặc học phần) bậc đào tạo trước, tránh trùng lặp phải dạy lại b) Những môn học để tạo kiến thức rộng cần biên soạn có độ nén cao, mang tính tích hợp mạnh, học biết mười c) Các môn khó tự học cần đưa vào chương trình tăng thời lượng, môn có khả tự học nhờ kiến thức bản, sở trang bị, bỏ qua giảm thời lượng, tăng hiệu qu ả đào tạo d) Chương trình xây d ựng bao gồm môn bắt buộc, tự chọn có hướng dẫn tuỳ ý Các loại hình môn học làm mềm hoá trình đào tạo làm tăng hiệu đào tạo, sinh viên lựa chọn ngành học môn học tích luỹ theo lực sở trường nhanh chóng thay đổi hướng đào tạo để đáp ứng nhu cầu thị trường nhân lực kinh tế xã hội 2) Đảm bảo hiệu suất đào tạo Hiệu suất đào tạo đòihỏi chương trình đào tạo phải xây dựng qua yêu cầu cụ thể sau đây: a) Chương trình phải modul hóa triệt để thành học phần, để lắp ghép xây dựng thành chương trình đào tạo khác nhau, nhờ tổ chức đào tạo có hiệu suất cao b) Chương trình đào tạo nên modul hóa đến khối kiến thức Việc tổ chức đào tạo theo khối kiến thức g iáo dụ c đại học đại cương đến khối kiến th ức giáo dục đại học chuyên nghiệp làm tăng đáng kể hiệu suất đào tạo, đặc biệt trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực 3.2.7 Đảm bảo tính sư phạm c hương trì nh đào tạo Tính sư phạm chương trình thể qua cácyêu cầu sau đây: a) Chương trình đào tạo phải mang tính khả thi cao mặt thời lượng nội dung b) Chương trình đào tạo phải bao gồm môn học bản, sở ngành học để dễ dàng nâng dần trình độ lực sinh viên trình đào tạo Các nguyên tắc nêu trên, phải cân nhắc chọn làm nguyên tắc yếu hay thứ yếu, tuỳ theo chương trình đào tạo mà ta xây dựng Đối với chương trình giáo dục đại học đại cương, rõ ràng mục t iêu kiến th ức rộng chính, nên việc xác đ ịnh tỷ lệ khối kiến thức (xã hội/nhân văn/ khoa học tự nh iên toán/ngoại ngữ) lại tuỳ theo nhóm ngành mà Bộ Giáo dục Đào tạo ấn đ ịnh có phần hợp lí Sự thay đổi tỷ lệ, để nâng kiến thức cho ngành , chí kéo kiến th ức sở ngành cho vào chương trình giáo dục đại học đại cương không đảm bảo mục tiêu đào tạo Việc xây d ựng ch ương t rình cho mỗ i môn khoa học có số đvht lớn t rên 10 đvht phá vỡ mục t iêu chất lượng đào tạo Đặc biệt việc ý đến nội dung mà không ý đến chất lượng kiến thức, đến tính sư phạm chương trình không đảm bảo chất lượng đào tạo Ngoài ra, khối kiến th ức giáo dục đại học đại cương chương trình giáo dục đại học đòi hỏi phải có môn học tích hợp phải có nhiều học ph ần tự chọn có hướng dẫn để tăng hiệu đào tạo  ... dần trình độ lực sinh viên trình đào tạo Các nguyên tắc nêu trên, phải cân nhắc chọn làm nguyên tắc yếu hay thứ yếu, tuỳ theo chương trình đào tạo mà ta xây dựng Đối với chương trình giáo dục. .. ngữ, giáo dục thể chất giáo dục quốc phòng Nếu thay đổi tỷ lệ này, chương trình không đảm bảo mục tiêu đào tạo bậc cử nhân nh Luật Giáo dục đề Cũng phải nói thêm rằng, khối kiến thức giáo dục. .. kiếnthức tối thiểu cho chư ơng trình giáo dục trình độ đại học (Tính đvht) Chương giáo dục trình Đại học năm Đại học năm Đại học năm Đại học sư phạm Kiến thức giáo dục đại học chuyên nghiệp Kiến