Đề cương bài giảng phát triển chương trình giáo dục

ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT TẬP THỂ KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT ĐỀ CƢƠNG BÀI GIẢNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC (Lƣu hành nội bộ) Hƣng Yên, năm 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUÂT LỜI NÓI ĐẦU Trong năm gần đây, đƣợc quan tâm Đảng, Nhà nƣớc, công tác đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên dạy nghề có bƣớc chuyển biến tích cực Một đổi nội dung đào tạo cập nhật, bổ sung kiến thức thiết thực hoạt động nghề nghiệp ngƣời giáo viên dạy nghề Các nội dung nhƣ ứng dụng công nghệ thông tin, phƣơng pháp nghiên cứu khoa học dạy nghề, phát triển chƣơng trình đƣợc đƣa vào chƣơng trình đào tạo, góp phần không ngừng nâng cao lực đội ngũ giáo viên dạy nghề Phát triển chƣơng trình giáo dục trƣớc đƣợc coi công việc nhà quản lý đào tạo, chuyên gia chƣơng trình, nhƣng ngày nay, phát triển kinh tế, đặc biệt phát triển khoa học công nghệ hàng ngày, hàng làm thay đổi mặt sản xuất, dẫn đến thay đổi thƣờng xuyên tính chất nội dung lao động nghề nghiệp, nhiều nghề xuất hiện, nhiều nghề cũ nghề lại đƣợc thƣờng xuyên phát triển Lý đòi hỏi chƣơng trình đào tạo nghề sở đào tạo nghề phải có phát triển liên tục để thích ứng Chính thế, khác, ngƣời giáo viên dạy nghề phải tham gia trực tiếp vào việc phát triển chƣơng trình sở dạy nghề Học phần Phát triển chƣơng trình giáo dục môn học nghiệp vụ sƣ phạm chuyên sâu CTĐT GVKT Môn học giới thiệu tảng khoa học đại : Chƣơng trình, chƣơng trình khung, khung chƣơng trình, chƣơng trình chi tiết, chƣơng trình môn học MH/ MD; quan điểm phát triển chƣơng trình giáo dục, kiểu cấp bậc chƣơng trình giáo dục; ngành, nghề ngành nghề đào tạo; chất lƣợng, kiểm định, quy trình, nội dung phƣơng pháp kiểm định chất lƣợng chƣơng trình đào tạo, Quy trình, nội dung bƣớc phát triển chƣơng trình - đánh giá chƣơng trình giáo dục; mô hình phƣơng pháp phát triển chƣơng trình giáo dục; Mô tả cấu trúc kiểu, cấp bậc chƣơng trình giáo dục, bƣớc lập kế hoạch thực chƣơng trình giáo dục chuyên nghiệp; Quy trình, xác đinh nội dung bƣớc phát triển chƣơng trình cụ thể; Cấu trúc chƣơng trình khung/ khung chƣơng trình giáo dục cho ngành/ nghề cụ thể; cấu trúc chƣơng trình chi tiết cho học phần MH/MĐ thuộc chƣơng trình đào tạo; Quy trình nội dung bƣớc đánh giá chƣơng trình giáo dục Trong trình biên soạn, sách bám sát chƣơng trình để phục vụ tốt cho đối tƣợng sinh viên sƣ phạm kỹ thuật, giảng viên giảng dạy sƣ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUÂT phạm kỹ thuật; giáo viên dạy nghề trƣờng cao đẳng nghề, trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề Ngoài tài liệu tham khảo dành cho cán quản lý đào tạo, chuyên gia nhƣ bạn đọc quan tâm đến lĩnh vực phát triển chƣơng trình dạy nghề Cuốn sách có mối quan hệ mật thiết với tài liệu khác nhƣ : Tâm lý học nghề nghiệp, Giáo dục học nghề nghiệp, Lý luận dạy học , nghiên cứu tài liệu này, ngƣời đọc cần có kiến thức khoa học sƣ phạm kỹ thuật, tài liệu chuyên khảo để tham gia biên soạn điều chỉnh chƣơng trình đào tạo cách khoa học Trong trình biên soạn khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong bạn đọc góp ý kiến nhận xét để tài liệu ngày hoàn thiện Xin chân thành cám ơn! TRƢỜNG ĐHSPKT HƢNG YÊN TÁC GIẢ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUÂT MỤC LỤC Chƣơng KHÁI QUÁT CHUNG VỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Chương trình phát triển chương trình đào tạo 1.1.2 Chương trình khung khung chương trình 1.1.3 Phát triển chương trình giáo dục 10 1.2 Các quan điểm phát triển chƣơng trình giáo dục 12 1.2.1 Phát triển chương trình theo tiếp cận nội dung (content appoach) 12 1.2.2 Phát triển chương trình theo tiếp cận mục tiêu (objective approach) 13 1.2.3 Phát triển chương trình theo tiếp cận phát triển (developmental aparoach) 14 1.3 Các cấp độ chƣơng trình đào tạo 16 1.3.1 Chương trình khung 16 1.3.2 Chương trình chi tiết 18 1.4 Cấu trúc chƣơng trình khung 18 1.4.1 Quy định cấu trúc khối lượng kiến thưc tối thiểu cho cấp đào tạo bậc đại học 20 1.4.2 Quy định cấu trúc khối lượng kiến thức tối thiểu cho cấp đào tạo đào tạo nghề 22 1.4.3 Quy định cấu trúc khối lượng kiến thức tối thiểu cho cấp đào tạo trung cấp chuyên nghiệp 23 1.5 Một số kiểu chƣơng trình giáo dục 24 1.5.1 Kiểu chương trình môn học 25 1.5.2 Kiểu chương trình mô đun 28 1.5.3 Kiểu chương trình kết hợp mô đun – môn học 35 Câu hỏi ôn tập chƣơng 36 Chƣơng 37 MÔ HÌNH VÀ PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 37 2.1 Mô hình phát triển chƣơng trình giáo dục 37 2.1.1 Phát triển chương trình lấy chuyên gia làm trung tâm 37 2.1.2 Phát triển chương trình nhờ nhóm tư vấn 38 2.1.3 Phát triển chương trình có tham gia từ nhiều bên liên quan 38 2.2 Phát triển chƣơng trình giáo dục theo tiếp cận lực 41 2.2.1 Phát triển chương trình đào tạo theo phương pháp phân tích nghề 41 2.2.1.1 Phƣơng pháp phân tích nghề cổ điển 42 2.2.1.2 Phƣơng pháp Dacum 49 2.2.2 Pháp triển chương trình giáo dục theo tiếp cận CDIO 54 Câu hỏi ôn tập chƣơng 56 Chƣơng 57 KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 57 3.1 Các quan điểm kiểm định chất lƣợng chƣơng trình giáo dục 57 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUÂT 3.1.1 Khái niệm 57 3.1.2 Các kiểu (loại) đánh giá chương trình 59 3.1.4 Đặc trưng Kiểm định chất lượng giáo dục 61 3.2 Chuẩn đánh giá chƣơng trình giáo dục 61 3.2.1 Tiêu chuẩn đánh giá chương trình giáo dục 61 3.2.1.1 Tiêu chuẩn - Mục tiêu chƣơng trình 61 3.2.1.2 Tiêu chuẩn - Nội dung chƣơng trình 62 3.2.1.3 Tiêu chuẩn - Thời lƣợng chƣơng trình 63 3.2.1.4 Tiêu chuẩn - Các điều kiện thực chƣơng trình 64 3.2.2 Tiêu chí đánh giá chương trình môn học 64 3.2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tiêu chí 65 3.2.2.2 Các tiêu chí đánh giá chƣơng trình môn học 66 3.2.3.3 Hƣớng dẫn qui trình thực đánh giá chƣơng trình môn học 72 3.3 Nguyên tắc kiểm định chất lƣợng chƣơng trình giáo dục 76 3.4 Phƣơng pháp công cụ kiểm định chất lƣợng chƣơng trình giáo dục77 3.5 Đánh giá đánh giá chƣơng trình giáo dục 77 3.5.1 Đánh giá 77 3.5.2 Đánh giá 81 Câu hỏi ôn tập chƣơng 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 88 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Chƣơng KHÁI QUÁT CHUNG VỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 12T (8LT; 4TL,BT) Học xong chƣơng 1, ngƣời học có khả năng: - Phân biệt đƣợc khái niệm quan điểm phát triển chƣơng trình; - Phân tích đƣợc cấu trúc chƣơng trình khung theo quy định Bộ giáo dục Đào tạo chƣơng trình khung đào tạo nghề; - Phân tích đƣợc kiểu chƣơng trình giáo dục chuyên nghiệp; - Phân tích đƣợc ƣu hạn chế quan điểm phát triển chƣơng trình - Xây dựng đƣợc quy trình nội dung bƣớc phát triển chƣơng trình cụ thể; - Xây dựng đƣợc cấu trúc chƣơng trình đào tạo cho ngành/ nghề cụ thể; - Phát triển đƣợc chƣơng trình chi tiết cho học phần MH/ MD cụ thể; Phát triển chƣơng trình giáo dục đại học nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực có trình độ cao xã hội đại kinh tế tri thức đặc biệt chƣơng trình giáo dục theo môđun với học chế tín nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội yêu cầu liên thông hệ thống giáo dục đại vấn đề khó khăn phức tạp Trƣớc hết đòi hỏi phải đổi quan niệm, cách thức phát triển chƣơng trình giáo dục, chuyển từ chƣơng trình giáo dục kiểu hàn lâm truyền thống, nặng cung cấp hệ thống tri thức sang chƣơng trình giáo dục đại theo định hƣớng mục tiêu nhu cầu phát triển nghề nghiệp Đổi chƣơng trình giáo dục điều kiện để chuyển đổi cách dạy-học bậc đại học với xu hƣớng tăng cƣờng ứng dụng phƣơng pháp dạy học tích cực hoá, kích thích tƣ duy, phát triển lực thực hành, lực hành nghề ngƣời học Công tác cần hợp tác, chia sẻ trƣòng đại học nhà khoa học, nhà giáo, nhà quản lý, nhà sử dụng lao động có quan tâm đến vấn đề phát triển chƣơng trình giáo dục đại học 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Chương trình phát triển chương trình đào tạo a Nguồn gốc khái niệm nƣớc Thuật ngữ chƣơng trình dạy học xuất từ năm 1820, nhiên việc sử dụng thuật ngữ cách chuyên nghiệp xuất khoảng kỷ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT sau Từ năm 20 kỷ XX, Mỹ bắt đầu có thảo luận chƣơng trình Đặc biệt từ cuối năm 50 trở đi, vấn đề chƣơng trình lý luận chƣơng trình trở thành trung tâm ý khoa học giáo dục Mỹ, nƣớc nói tiếng Anh, sau lan sang khu vực nói tiếng Đức, tiếng Pháp Chƣơng trình đƣợc hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác Chƣơng trình theo nghĩa rộng đƣợc hiểu toàn hoạt động giáo dục, đào tạo của cấp học, bậc học, trình độ đào tạo (Programm) Chƣơng trình theo nghĩa hẹp đƣợc hiểu hoạt động đào tạo cụ thể năm học, khóa học, ngành nghề cụ thể Chƣơng trình theo nghĩa thể thông qua văn quy định nội dung kiến thức, phƣơng pháp giảng dạy cụ thể (Curriculum) Chƣơng trình đào tạo (theo nghĩa hẹp) bắt nguồn từ thuật ngữ Curriculum Curriculum có nguồn gốc từ tiếng La tinh đƣợc hiểu theo nghĩa: nghĩa thông dụng nghĩa giáo dục Hiểu theo nghĩa thông dụng, curriculum có nghĩa lí lịch nhƣng theo nghĩa giáo dục thuật ngữ bao hàm nội dung chƣơng trình đào tạo Ngay từ năm 1960, khái niệm Curriculum đƣợc ứng dụng việc nghiên cứu đào tạo, lập kế hoạch đƣợc dịch với hai cụm từ chƣơng trình đào tạo kế hoạch giảng dạy theo quan điểm tiến bộ, khác với truyền thống Có nhiều khái niệm cách hiểu khác xung quanh hai thuật ngữ Sự khác phụ thuộc vào quan niệm nhà nghiên cứu nhà đào tạo, phát triển chƣơng trình Theo Colins Englisch Dictionary: Curriculum đƣợc hiểu tiến trình để học tập môn học, danh sách tất khóa học phục vụ cho học tập trƣờng phổ thông chuyên nghiệp tổ chức, chƣơng trình kế hoạch hoạt động Curriculum: - a Course of Study in one Subject at a school or College; - A list of all the Course of Study offer by a School or College; - Any Progamme or Plan of Activities Có quan niệm cho rằng, chƣơng trình đào tạo thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo Hoạt động khóa đào tạo kéo dài TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT vài giờ, vài ngày, vài tuần vài năm Bản thiết kế tổng thể cho ta biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ ta trông đợi ngƣời học sau khóa học, phác họa quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo Theo Current (Orientierungshilfe zur Curriculum Revision und Entwicklung, Brement): chƣơng trình đào tạo thể toàn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi mà ngƣời học phải tiếp thu, thể nội dung, cách thức, phƣơng tiện để đạt mục tiêu thời gian định Các quan niệm tùy theo vị trí tiếp cận mà có nội hàm rộng hẹp, khác đôi chút, song tựu chung có dấu hiệu chất, thể về: - Mục tiêu học tập; - Nội dung học tập; - Tổ chức học tập; - Phƣơng pháp giảng dạy học tập; - Phƣơng tiện dạy học; - Kiểm tra, đánh giá kết học tập Nhƣ vậy, cấu trúc chƣơng trình bao gồm hai khía cạnh chính: hình dung trƣớc kết mà học sinh đạt đƣợc sau thời gian học tập cách thức, phƣơng tiện, đƣờng, điều kiện để làm cho mong muốn trở thành thực b Các thuật ngữ liên quan đến chƣơng trình đào tạo Việt Nam Xung quanh khái niệm chƣơng trình, chƣơng trình đào tạo có nhiều cách gọi, cách hiểu Việt Nam - Chƣơng trình giáo dục Trƣớc Luật Giáo dục đời (năm 1998), sở giáo dục, đào tạo có văn quy phạm pháp luật quy định mục tiêu, nội dung, chƣơng trình môn học, tiến trình cần phải thực trình giảng dạy dẫn thực điều văn Với văn sở giáo dục, đào tạo gắn cho với nhiều tên gọi khác nhƣ chƣơng trình đào tạo, chƣơng trình giảng dạy, kế hoạch đào tạo, kế hoạch giảng dạy Nhƣ thực chất, tên gọi có khác nhƣng có nội hàm chƣơng trình đào tạo đƣợc hiểu theo nghĩa chƣa đầy đủ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Khi có Luật Giáo dục, khái niệm chƣơng trình giáo dục thức đƣợc luật hóa Theo đó, chƣơng trình giáo dục đƣợc hiểu văn thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo Có nhiều cách hiểu khác chƣơng trình giáo dục tuỳ thuộc quan điểm tiếp cận với giáo dục:  Tiếp cận nội dung  Tiếp cận mục tiêu  Tiếp cận phát triển * Cách tiếp cận nội dung  Quan niệm: Giáo dục trình truyền thụ nội dung kiến thức  Định nghĩa: Chƣơng trình giáo dục phác thảo nội dung giáo dục qua ngƣời dạy biết cần phải dạy ngƣời học biết cần phải học Chƣơng trình = Nội dung * Tiếp cận mục tiêu  Quan niệm: Giáo dục công cụ để đào tạo nên sản phẩm với tiêu chuẩn đƣợc xác định sẵn  Định nghĩa: Chƣơng trình giáo dục kế hoạch giáo dục phản ánh mục tiêu giáo dục mà nhà trƣờng theo đuổi, cho biết nội dung nhƣ phƣơng pháp dạy học cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu đề (White, 1995)  Chƣơng trình = Nội dung + Mục tiêu + Phƣơng pháp * Tiếp cận phát triển  Quan niệm: Chƣơng trình giáo dục trình, giáo dục phát triển  Định nghĩa: Chƣơng trình giáo dục thiết kế tổng thể cho hoạt động giáo dục (có thể kéo dài vài giờ, ngày, tuần TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT vài năm) Bản thiết kế tổng thể đú cho biết toàn nội dung giỏo dục, rừ gỡ cú thể trụng đợi ngƣời học sau khoỏ học, nú phỏc hoạ quy trỡnh cần thiết để thực nội dung giỏo dục, nú cho biết cỏc phƣơng phỏp giỏo dục cỏc cỏch thức kiểm tra đỏnh giỏ kết học tập tất cỏi đú đƣợc xếp theo thời gian biểu chặt chẽ ( Tim Wentling, 1993) Các phận cấu thành chƣơng trình giáo dục theo tiếp cận phát triển  Mục tiêu giáo dục  Nội dung giáo dục  Phƣơng pháp qui trình giáo dục  Đánh giá kết giáo dục * Chƣơng trình giáo dục đại học (chƣơng trình đào tạo) theo Luật Giáo dục 2005 Điều 41 Chƣơng trình, giáo trình giáo dục đại học: Chƣơng trình giáo dục đại học thể mục tiêu giáo dục đại học; qui định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phƣơng pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo môn học, ngành học, trình độ đào tạo giáo dục đại học - Chƣơng trình dạy nghề Theo Luật Dạy nghề, chƣơng trình dạy nghề thể mục tiêu dạy nghề; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung, phƣơng pháp hình thức dạy nghề; cách thức đánh giá kết học tập mô-đun, nghề trình độ đào tạo Nhƣ vậy, theo trình độ đào tạo có: chƣơng trình dạy nghề trình độ sơ cấp, chƣơng trình dạy nghề trình độ trung cấp chƣơng trình dạy nghề trình độ cao đẳng - Chƣơng trình đào tạo Thuật ngữ “chƣơng trình đào tạo” bảng từ vựng giáo dục tiếng Việt có nghĩa khác nhau, tƣơng ứng với từ bảng từ vựng giáo dục tiếng Anh Nghĩa thứ nhất, nghĩa rộng, chƣơng trình đào tạo đƣợc hiểu nội dung, cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ hoạt động học thuật đơn vị TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Thu thập xử lý ý kiến thu đƣợc sau công bố dự thảo báo cáo tự đánh giá, hoàn thiện báo cáo tự đánh giá Điều 14 Lƣu trữ sử dụng báo cáo tự đánh giá nội sở giáo dục Báo cáo tự đánh giá, sau hoàn thiện, đƣợc Hiệu trƣởng sở giáo dục phê duyệt, đƣợc lƣu trữ toàn hồ sơ liên quan trình xây dựng hoàn thiện Bản báo cáo tự đánh giá đƣợc để thƣ viện, đƣợc phép mƣợn sử dụng theo quy định Hiệu trƣởng Điều 15 Các hoạt động sau hoàn thành báo cáo tự đánh giá Thực kế hoạch cải tiến chất lƣợng đƣợc đề báo cáo tự đánh giá để cải tiến, nâng cao chất lƣợng giáo dục Hằng năm, báo cáo tự đánh giá đƣợc cập nhật theo trạng sở giáo dục (dƣới dạng báo cáo bổ sung năm) lƣu trữ thƣ viện sở giáo dục 3.5.2 Đánh giá Trích Thông tƣ số Thông tƣ số: 62 /2012/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2012 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lƣợng giáo dục trƣờng Đại học, Cao đẳng Trung cấp chuyên nghiệp: “Đánh giá trình khảo sát, đánh giá tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục dựa tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành để xác định mức độ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lƣợng giáo dục” Điều 18 Quy trình đánh giá Quy trình đánh giá bao gồm: Thành lập đoàn đánh giá Các bƣớc triển khai hoạt động đánh giá Điều 19 Thành lập đoàn đánh giá Đoàn đánh giá ngoài, có từ đến thành viên Giám đốc tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục định thành lập, bao gồm: 81 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT a) Trƣởng đoàn lãnh đạo (hoặc nguyên lãnh đạo) đại học, học viện, trƣờng đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp tƣơng ứng với sở giáo dục đƣợc đánh giá lãnh đạo (hoặc nguyên lãnh đạo) cấp vụ, có kinh nghiệm triển khai hoạt động đánh giá ngoài, có Thẻ kiểm định viên chất lƣợng giáo dục Trƣởng đoàn chịu trách nhiệm điều hành hoạt động đoàn; b) Thƣ ký thành viên thƣờng trực đoàn đánh giá ngƣời am hiểu kiểm định chất lƣợng giáo dục, có Thẻ kiểm định viên chất lƣợng giáo dục Thƣ ký có nhiệm vụ giúp Trƣởng đoàn triển khai hoạt động chuẩn bị báo cáo đoàn Thành viên thƣờng trực có nhiệm vụ với Thƣ ký giúp Trƣởng đoàn làm công tác chuẩn bị triển khai hoạt động đánh giá ngoài; c) Các thành viên lại gồm có từ đến chuyên gia từ sở giáo dục, quan quản lý nhà nƣớc giáo dục đào tạo, tổ chức xã hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng lao động tƣơng ứng với lĩnh vực đào tạo sở giáo dục đƣợc đánh giá ngoài, có Thẻ kiểm định viên chất lƣợng giáo dục có chứng hoàn thành chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng kiểm định viên theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Các thành viên có trách nhiệm thực nhiệm vụ Trƣởng đoàn phân công Tiêu chuẩn thành viên đoàn đánh giá ngoài: a) Có tƣ cách, đạo đức tốt, trung thực khách quan; có đủ sức khỏe đảm bảo thực đƣợc nhiệm vụ đƣợc phân công; b) Có thời gian giảng dạy làm công tác quản lý giáo dục đại học, trung cấp chuyên nghiệp từ 10 năm trở lên; trƣờng hợp thành viên đoàn nhà tuyển dụng lao động không cần có thời gian giảng dạy làm công tác quản lý giáo dục nhƣng phải có năm kinh nghiệm quản lý doanh nghiệp; c) Có hợp đồng lao động làm việc cho tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục; d) Có văn cam kết với tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục việc trƣớc không làm việc sở giáo dục đƣợc đánh giá; quan hệ góp vốn, mua cổ phần, trái phiếu; ngƣời thân (bố, mẹ, vợ, chồng, con, anh, chị, em ruột) thành viên ban lãnh đạo sở giáo dục Trƣớc thành lập đoàn đánh giá ngoài, tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục có trách nhiệm thông báo danh sách dự kiến đoàn đánh giá cho sở 82 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT giáo dục Cơ sở giáo dục đƣợc quyền đề nghị với tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục để thay đổi hay nhiều thành viên đoàn có minh chứng thành viên có xung đột lợi ích với sở giáo dục, nhƣng không đƣợc gợi ý hay đề xuất cá nhân khác tham gia đoàn đánh giá Sau thời hạn 10 ngày làm việc kể từ nhận đƣợc danh sách dự kiến, sở giáo dục ý kiến coi nhƣ đồng ý với danh sách dự kiến tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục Điều 20 Các bƣớc triển khai đánh giá Việc triển khai đánh giá đƣợc thực sau tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục sở giáo dục ký hợp đồng đánh giá đoàn đánh giá đƣợc thành lập theo quy định Điều 19 Quy định Hoạt động đánh giá gồm có bƣớc sau: a) Nghiên cứu hồ sơ tự đánh giá: Đoàn đánh giá nghiên cứu báo cáo tự đánh giá hồ sơ liên quan sở giáo dục; thu thập, xử lý thông tin, minh chứng liên quan đến tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng giáo dục; b) Khảo sát sơ sở giáo dục; c) Khảo sát thức sở giáo dục; d) Dự thảo báo cáo đánh giá ngoài, gửi cho sở giáo dục để tham khảo ý kiến: - Dự thảo báo cáo đánh giá phải đƣợc 2/3 số thành viên đoàn trí thông qua; - Đoàn đánh giá thông qua tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục gửi dự thảo báo cáo đánh giá cho sở giáo dục để tham khảo ý kiến thời hạn 15 ngày làm việc kể từ ngày sở giáo dục nhận đƣợc dự thảo báo cáo đ) Hoàn thiện báo cáo đánh giá ngoài: - Trong thời hạn 15 ngày làm việc kể từ ngày nhận đƣợc ý kiến phản hồi sở giáo dục kể từ ngày hết thời hạn sở giáo dục trả lời ý kiến, đoàn đánh giá thông qua tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục gửi văn thông báo cho sở giáo dục biết ý kiến đƣợc tiếp thu bảo lƣu Trƣờng hợp bảo lƣu ý kiến phải nêu rõ lý do; - Đoàn đánh giá hoàn thiện báo cáo đánh giá nộp báo cáo đánh giá hồ sơ liên quan (nếu có) cho Giám đốc tổ chức kiểm định 83 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT chất lƣợng giáo dục để tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục thức gửi báo cáo đánh giá cho sở giáo dục đề nghị lý hợp đồng Đoàn đánh giá có trách nhiệm giữ bí mật thông tin liên quan đến nội dung công việc kết đánh giá tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục thức gửi báo cáo đánh giá cho sở giáo dục Điều 21 Đánh giá lại kết đánh giá đoàn đánh giá Trong thời hạn 10 ngày làm việc kể từ nhận đƣợc báo cáo đánh giá đề nghị lý hợp đồng tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục, sở giáo dục đƣợc quyền đề nghị tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục đánh giá lại kết đánh giá đồng thời có vấn đề sau: a) Kết đánh giá dẫn đến sở giáo dục không đạt đƣợc yêu cầu theo quy định khoản Điều 27 Quy định nhƣ dự kiến sở giáo dục; b) Cơ sở giáo dục không trí với phần hay toàn báo cáo đánh giá đoàn đánh giá Đoàn đánh giá lại kết đánh giá đoàn đánh giá đƣợc tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục thành lập với số lƣợng, thành phần đáp ứng yêu cầu nhƣ đoàn đánh giá Các thành viên tham gia đoàn đánh giá sở giáo dục không tham gia đoàn đánh giá lại Đoàn đánh giá lại có trách nhiệm nghiên cứu hồ sơ, tài liệu làm việc đoàn đánh giá ngoài, thảo luận với thành viên đoàn đánh giá ngoài; tiến hành khảo sát sở giáo dục, thảo luận với lãnh đạo sở giáo dục, Hội đồng tự đánh giá viết báo cáo đánh giá lại kết đánh giá đoàn đánh giá Kết đánh giá lại đƣợc coi kết luận cuối tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục sở giáo dục Cơ sở giáo dục chịu trách nhiệm toán chi phí cho việc đánh giá lại kết đánh giá đoàn đánh giá thông qua hợp đồng kinh tế với tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục Điều 22 Sử dụng kết đánh giá đánh giá lại Kết đánh giá đánh giá lại (nếu có) đƣợc sử dụng làm sở để sở giáo dục thực kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lƣợng giáo dục để Hội đồng kiểm định chất lƣợng giáo dục tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục thẩm định, đề nghị công nhận không công nhận sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lƣợng giáo dục 84 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Điều 23 Trách nhiệm sở giáo dục hoạt động đánh giá đánh giá lại (nếu có) Chuẩn bị đầy đủ hồ sơ, liệu liên quan đến hoạt động sở giáo dục, điều kiện cần thiết khác để phục vụ công tác đánh giá đánh giá lại (nếu có) Phân công lãnh đạo sở giáo dục cán chuyên trách làm đầu mối làm việc với đoàn đánh giá đánh giá lại (nếu có) Hợp tác, trao đổi, thảo luận với đoàn đánh giá kết nghiên cứu báo cáo tự đánh giá kết khảo sát đoàn sở giáo dục Trong thời hạn 15 ngày làm việc kể từ ngày nhận đƣợc dự thảo báo cáo đánh giá ngoài, sở giáo dục có trách nhiệm gửi văn đến tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục nêu rõ ý kiến trí không trí với dự thảo báo cáo đánh giá Trong trƣờng hợp không trí với dự thảo báo cáo đánh giá ngoài, phải nêu rõ lý kèm theo minh chứng Nếu thời hạn mà sở giáo dục ý kiến trả lời coi nhƣ sở giáo dục đồng ý với dự thảo báo cáo đánh giá Sau trí với kết đánh giá đánh giá lại, sở giáo dục gửi tổ chức kiểm định chất lƣợng giáo dục văn đề nghị xem xét công nhận đạt tiêu chuẩn chất lƣợng giáo dục Câu hỏi ôn tập chƣơng Phân tích quan điểm kiểm định chƣơng trình giáo dục Hệ thống tiêu chí đánh giá chƣơng trình giáo dục theo sơ đồ phân tích ý nghĩa tiêu chí thực tiễn Phân tích nguyên tắc kiểm định chƣơng trình Hệ thống quy trình kiểm định chất lƣợng chƣơng trình theo sơ đồ Hệ thống quy trình trình đánh giá quy trình đánh giá theo sơ đồ * Bài tập thực hành/thảo luận/sêmina - Xây dựng tiêu chí đánh giá cho tiêu chuẩn cụ thể đánh giá chƣơng trình - Xây dựng phiếu câu hỏi để khảo sát thông tin phục vụ cho việc đánh giá chất lƣợng chƣơng trình 85 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục năm 2005; Luật Dạy nghề; Quyết định số 25/2005/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2005 Thủ tƣớng Chính phủ việc quy định danh mục giáo dục, đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân Quyết định số 01/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/1/2007 Bộ trƣởng Bộ Lao động - Thƣơng binh Xã hội ban hành quy định chƣơng trình khung trình độ trung cấp nghề, chƣơng trình khung trình độ cao đẳng nghề; Đổi quản lý hệ thống giáo dục đại học giai đoạn 2010 – 2012, Nhà XBGD Việt Nam – Bộ GD& ĐT giữ quyền công bố tác phẩm, Hà Nội 2010 Thông tƣ số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tƣ số Thông tƣ số: 62 /2012/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2012 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lƣợng giáo dục trƣờng Đại học, Cao đẳng Trung cấp chuyên nghiệp Tổng cục Dạy nghề - Swisscontact Sổ tay xây dựng chƣơng trình, Dự án Tăng cƣờng trung tâm dạy nghề, Hà Nội 2004; Tổng cục Dạy nghề - Bộ Chƣơng trình khung trình độ trung cấp nghề, chƣơng trình khung trình độ cao đẳng nghề, 2008; 10 Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chƣơng trình trình dạy học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 2005; 11 Nguyễn Kim Dung (Biên dịch Jon Wiles Joseph Bondi) Xây dựng chƣơng trình - Hƣớng dẫn thực hành (Curriculum Development A Guide Practice) Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2004; 12 Nguyễn Minh Đƣờng Mô đun kỹ hành nghề, phƣơng pháp tiếp cận hƣớng dẫn biên soạn áp dụng - Chƣơng trình khoa học công nghệ cấp nhà nƣớc KX-07 - Nhà xuất khoa học Kỹ thuật, Hà nội, 1993; 13 Nguyễn Minh Đƣờng Phát triển chƣơng trình giáo dục kỹ thuật dạy nghề - Dự án ADB - VIE -TA 3063, Tăng cƣờng lực giáo dục kỹ thuật dạy nghề, ASHton braown associates limited, Hanoi 1999; 86 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT 14 Vũ Xuân Hùng Phát triển chƣơng trình dạy nghề theo mô đun, thực trạng số giải pháp, Tạp chí Giáo dục Kỹ thuật, số 1, 2006; 15 Trần Hữu Hoàn, Tập giảng Phát triển chƣơng trình giáo dục, dành cho học viên Khóa Đào tạo chuyên ngành Quản lý Giáo dục – Trƣờng Đại học GD – ĐHQGHN, 2011 16 Dƣơng Đức Lân Một số vấn đề hệ thống giáo dục nƣớc Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo Luật Dạy nghề, Quảng Ninh 2006 17 Phạm Thành Nghị, Quản lý chất lƣợng GDĐH - NXBĐHQGHN – 2000 18 Nguyễn Viết Sự Phát triển đào tạo nghề theo phƣơng pháp DACUM, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 4/2002; 19 Nguyễn Đức Trí Nghiên cứu ứng dụng phƣơng thức đào tạo nghề theo mô đun kỹ hành nghề, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ B94-5210PP, Viện Nghiên cứu Phát triển giáo dục, Hà Nội, 1995; 20 Nguyễn Đức Trí Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề theo lực thực hiện, Tài liệu tập huấn xây dựng chƣơng trình ĐTN Bộ Giao thông vận tải, Hà Nội, 2002; 21 Nguyễn Đăng Trụ Một số vấn đề sở lý luận xây dựng chƣơng trình khung chƣơng trình đào tạo nghề, Kỷ yếu Hội thảo quy định nguyên tắc xây dựng tổ chức thực chƣơng trình dạy nghề, 2001; 22 Bruenning Frank, Hortsch Hanno, Novy Katrin Das britische Modell der National Vocational Qualifications (NVQs) - Ausgangspunkt fuer eine Modularisierung beruflicher Bildung in Deutschland Verlag Dr Kovac, Hammburg, 2000; 23 Hortsch Hanno Lehrplantheorie Material von Vorlesung der Lehrplan, Dresden, 2003 24 Fulst, Stefan Im Spannungsfeld von Modularisierung und Europaeisierung: Die deutsche duale Berufsbildung im Test Rainer Hampp Verlag, 2003; 25 Curriculum theory and practice http://www.infed.org/biblio/bcurric.htm#transmission#transmission ngày 12/05/2007 87 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT PHỤ LỤC Phụ lục 1: (Trích: Tài liệu hướng dẫn “Xây dựng CTK cho ngành đào tạo đại học cao đẳng” Vụ Đại học Bộ Giáo dục Đào tạo) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM -Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc *** CHƯƠNG TRÌNH KHUNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Trình độ đào tạo: (đại học, c ao đẳng) Ngành đào tạo: (tên tiếng Anh) Mã ngành: (Ban hành Quyết định s ố ngày Bộ trưởng Bộ GD & ĐT) Mục tiêu đào tạo Khung chƣơng trình đào tạo 2.1 Khối lƣợng kiến thức tối thiểu thời gian đào tạo theo thiết kế 2.2 Câu trúc kiến thức chƣơng trình 2.2.1 Kiến thức giáo dục đại cƣơng (tối thiểu) 2.2.2 Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp (tối thiểu) - Kiến thức sở khối ngành, nhóm ngành ngành - Kiến thức ngành (kể kiến thức chuyên ngành) - Kiến thức bổ trợ - Khoá luận - Thực tập nghề nghiệp Khối kiến thức bắt buộc 3.1 Danh mục học phần bắt buộc 3.1.1 Kiến thức giáo dục đại cƣơng 3.1.2 Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp - Kiến thức sở khối ngành, nhóm ngành ngành - Kiến thức ngành 88 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT 3.2 Mô tả nội dung học phần bắt buộc Hƣớng dẫn sử dụng chƣơng trình khung để thiết kế chƣơng trình đào tạo cụ thể Phụ lục 2: Cấu trúc tổng quát chƣơng trình đào tạo nghề nay: Tên nghề: …… Mã nghề: Trình độ đào tạo: Đối tƣợng tuyển sinh: Số lƣợng môn học, mô-đun đào tạo: Bằng cấp sau tốt nghiệp: Mục tiêu đào tạo (Hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề yêu cầu giáo dục toàn diện mà học sinh phải đạt đƣợc sau tốt nghiệp) Thời gian khoá học thời gian thực học tối thiểu 2.1 Thời gian khoá học thời gian thực học tối thiểu: - Thời gian đào tạo (năm): - Thời gian học tập (tuần): - Thời gian thực học tối thiểu (giờ):… ……………………………… - Thời gian ôn, kiểm tra hết môn thi (giờ.…; Trong thi tốt nghiệp:… 2.2 Phân bổ thời gian thực học tối thiểu: - Thời gian học môn học chung bắt buộc: - Thời gian học môn học, môđun đào tạo nghề: + Thời gian học bắt buộc: ; Thời gian học tự chọn: + Thời gian học lý thuyết: ; Thời gian học thực hành: Danh mục môn học, mô-đun đào tạo bắt buộc; thời gian phân bổ thời gian, đề cƣơng chi tiết chƣơng trình môn học, mô-đun đào tạo bắt buộc 89 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT 3.1 Danh mục môn học, mô-đun đào tạo bắt buộc; thời gian phân bổ thời gian môn học, mô-đun đào tạo bắt buộc MÃ MÔN HỌC/ MÔĐUN I TÊN HỌC, ĐUN MÔN THỜI GIAN THỜI GIAN CỦA MÔN HỌC, MÔ- ĐÀO TẠO MÔ-ĐUN (GIỜ) NĂM HỌC KỲ TỔNG SỐ TRONG ĐÓ LÝ THUYẾT THỰC HÀNH Các môn học chung II Các môn học, mô-đun đào tạo nghề bắt buộc (Xác định từ kết phân tích nghề ) TỔNG CỘNG X X 3.2 Đề cương chi tiết chương trình môn học, mô-đun đào tạo nghề bắt buộc a Cấu trúc đề cương chi tiết chương trình môn học - Tên môn học: .; Mã số mô học: - Thời gian môn học: ; Lý thuyết: ; Thực hành: - Vị trí, tính chất môn học: - Mục tiêu môn học: 90 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT - Nội dung môn học: (xác định nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề mà học sinh phải học) - Điều kiện thực môn học: (máy móc trang thiết bị, công cụ, nguyên vật liệu, học liệu nguồn lực khác) - Phƣơng pháp nội dung đánh giá: b Cấu trúc đề cương chi tiết chương trình mô-đun đào tạo nghề - Tên mô-đun: ; Mã số mô-đun: - Thời gian mô-đun: ; Lý thuyết: ; Thực hành: - Vị trí, tính chất mô-đun: - Mục tiêu mô-đun: (các công việc ngƣời học nghề có khả làm đƣợc sau học xong mô-đun) - Nội dung mô-đun: (xác định nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề mà học sinh phải học) - Điều kiện thực mô-đun: (Máy móc, trang thiết bị, công cụ, nguyên vật liệu, học liệu nguồn lực khác) - Kiểm tra đánh giá trƣớc, sau thực mô-đun: Hƣớng dẫn sử dụng chƣơng trình Phụ lục 3: Mẫu chƣơng trình chi tiết môn học BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SPKT HƢNG YÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc CHƢƠNG TRÌNH TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH ĐÀO TẠO: GIÁO VIÊN KỸ THUẬT ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN (Tên môn) Thông tin Giảng viên 1.1 Giảng viên 1: - Họ tên: - Chức danh, học hàm, học vị: - Email, điện thoại quan: 1.2 Giảng viên 2: Thông tin chung học phần 2.1 Tên học phần: 2.2 Mã số: 2.3 Khối lượng: …TC 91 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN 2.4 Thời gian hoạt động dạy học HĐ dạy học Lí Thảo luận/ Bài Thời gian thuyết tập Tiết/Giờ thực 2.5 Học phần: Bắt buộc 2.6 Điều kiện học phần - Học phần tiên quyết: - Học phần song hành: 2.7 Đối tượng tham dự: KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Tự học, tự nghiên cứu Tổng số 2.8 Địa khoa/bộ môn phụ trách học phần: Mô tả học phần Mục tiêu học phần Kết thúc học phần sinh viên có thể: * Kiến thức: * Kĩ năng: * Thái độ: Nội dung chi tiết học phần Chƣơng 1: (tên chƣơng) tiết ( LT; BT) 1.1 1.1.1 1.2 Chƣơng 2: (tên chƣơng) tiết ( LT; BT) 2.1 2.2 Học liệu (giáo trình, giảng, tài liệu tham khảo) 6.1 Học liệu bắt buộc 6.2 Học liệu tham khảo Kế hoạch dạy học 7.1 Lịch trình chung Nội dung Hình thức tổ chức dạy học Lên lớp Thực Thực tập hành/Thí xƣởng Lý Bài Thảo thuyết tập luận nghiệm sở Tín Chƣơng 1: Chƣơng 2: Tín Chƣơng 3: Chƣơng 4: Tổng cộng 7.2 Lịch trình chi tiết 92 Tự học, tự nghiên cứu Tổng số TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN TTuầ n Hình thức tổ Số chức tiết/giờ dạy học Nội dung KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Yêu cầu sinh viên chuẩn bị Chƣơng 1: 1.1 Lí thuyết 1.2 1.3 Bài tập Tự học, tự NC Chƣơng 2: Lí thuyết Tự học, tự NC Chính sách học phần yêu cầu khác giáo viên Phƣơng pháp hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập 9.1 Mục đích, nội dung, tiêu chí hình thức đánh giá điểm thành phần 9.2 Lịch thi, kiểm tra 9.3 Cách thức đánh giá điểm 10 Ngày hoàn thành đề cƣơng TRƢỞNG KHOA (Kí, ghi rõ họ tên) TRƢỞNG BỘ MÔN (Kí, ghi rõ họ tên) GIẢNG VIÊN (Kí, ghi rõ họ tên) Phụ lục 04: CHƢƠNG TRÌNH MÔN HỌC (trong chƣơng trình đào tạo nghề) Tên môn học Mã môn học Thời gian thực môn học I Vị trí, tính chất môn học II Mục tiêu môn học III Nội dung môn học Nội dung tổng quát phân bổ thời gian Nội dung chi tiết 93 Mục tiêu TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Bài mở đầu: Chương 1: Mục tiêu: Phân bổ thời gian hình thức giảng dạy: Chương : Mục tiêu : Phân bổ thời gian hình thức giảng dạy: IV Điều kiện thực môn học Phòng học chuyên môn hóa/nhà xƣởng Trang thiết bị máy móc Học liệu, dụng cụ, nguyên vật liệu Các điều kiện khác V Nội dung phƣơng pháp đánh giá Nội dung Phƣơng pháp VI Hƣớng dẫn thực môn học Phạm vi áp dụng môn học Hƣớng dẫn phƣơng pháp giảng dạy Những trọng tâm cần ý Tài liệu tham khảo Ghi giải thích Phụ lục 05: CHƢƠNG TRÌNH MÔ ĐUN ((trong chƣơng trình đào tạo nghề) Tên mô đun Mã mô đun Thời gian thực mô đun I Vị trí, tính chất mô đun II Mục tiêu mô đun III Nội dung mô đun Nội dung tổng quát phân bổ thời gian Nội dung chi tiết Bài1: 94 Thời gian: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN Mục tiêu Phân bổ thời gian hình thức giảng dạy Bài 2: Bài n: IV Điều kiện thực mô đun Phòng học chuyên môn hóa/nhà xƣởng: Trang thiết bị máy móc: Học liệu, dụng cụ, nguyên vật liệu: Các điều kiện khác: V Nội dung phƣơng pháp đánh giá Nội dung đánh giá Phƣơng pháp đánh giá VI Hƣớng dẫn thực mô đun Phạm vi áp dụng mô đun Hƣớng dẫn phƣơng pháp giảng dạy mô đun Những trọng tâm cần ý Tài liệu tham khảo Ghi giải thích 95 KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Thời gian: Thời gian: ... VỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Chương trình phát triển chương trình đào tạo 1.1.2 Chương trình khung khung chương trình 1.1.3 Phát triển chương trình. .. chƣơng trình giáo dục theo tiếp cận phát triển  Mục tiêu giáo dục  Nội dung giáo dục  Phƣơng pháp qui trình giáo dục  Đánh giá kết giáo dục * Chƣơng trình giáo dục đại học (chƣơng trình đào... PHÁP PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 37 2.1 Mô hình phát triển chƣơng trình giáo dục 37 2.1.1 Phát triển chương trình lấy chuyên gia làm trung tâm 37 2.1.2 Phát triển chương