BÀI GIẢNG phat trien chương trinh dao tao

PHAN THỊ HỒNG VINH (Chủ biên), HÀ THẾ TRUYỀN -o0o - ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - 200 CHƯƠNG 1: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO I MỘT SỐ KHÁI NIỆM Thế chương trình mơn học Chương trình môn học thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo Bản thiết kế cho ta biết mục tiêu, nội dung, phương pháp cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập tất xếp theo tiến trình thời gian biểu chặt chẽ Các nhà thiết kế chương trình lập kế hoạch thực dạy học theo chương trình mơn học Tuy nhiên cần lưu ý có vấn đề xảy ngồi kế hoạch, lớp học Khi chương trình thực hiện, phụ thuộc vào trình độ, định hướng giá trị giáo viên, vào điều kiện thực tế lớp học Do coi chương trình khơng phải kế hoạch cứng mà hoạt động sống giáo viên học sinh điều kiện cụ thể Chương trình đào tạo thể mục tiêu đào tạo ngành vài ngành (song ngành, ngành – phụ), quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung, phương pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo học phần, ngành học, trình độ đào tạo người học sau học xong chương trình Chương trình khung (Core Curriculum): Chương trình khung = Khung chương trình + Phần nội dung cứng Khung chương trình (Curriculum Frame Work) Là văn Nhà nước quy định khối lượng tối thiểu có sẵn kiến thức cho chương trình đào tạo Khung chương trình xác định khác biệt chương trình tương ứng với trình độ đào tạo khác Phát triển chương trình đào tạo dùng chương trình đào tạo coi q trình liên tục, hồn thiện phát triển Các nhà phát triển chương trình đào tạo Nhà phát triển chương trình dạy học người chịu trách nhiệm tự lập kế hoạch, xây dựng sản xuất chương trình dạy học Ngồi họ có trách nhiệm cung cấp hướng dẫn cụ thể để thực chương trình dạy học, văn đánh giá ảnh hưởng tới học sinh giáo viên Thay đổi chương trình đào tạo Theo Colin J.Monsh George Willis (bản dịch tiếng Việt 2005, trang 166), thay đổi chương trình dạy học thuật ngữ bao gồm tập hợp khái niệm đổi phát triển, có ứng dụng Sự thay đổi bao gồm nội dung nằm nằm ngồi kế hoạch Nó (Theo Fullan 1991): - Sự cấu lại chương trình dạy học - Việc sử dụng giáo trình - Sự thay đổi hoạt động giảng dạy (áp dụng hoạt động, kỹ thuật hay cách ứng xử giảng dạy) - Những thay đổi quan điểm hiểu biết ảnh hưởng chương trình dạy học đến hoạt động đào tạo học sinh Đổi Theo Hendesson (1985) “Quá trình đổi việc áp dụng cách có kế hoạch kết phương tiện hệ thống giáo dục áp dụng nhằm cải thiện hiệu quả, hiệu suất hệ thống” - Định nghĩa quan tâm không nhận thức, ý định đổi mà đặc biệt quan tâm đến trình thực hiện, triển khai đổi chương trình dạy học - Định nghĩa đặc biệt quan tâm đến nâng cao tính hiệu hệ thống Sự đổi phải dùng đến cải thiện có Những cải thiện áp dụng đánh giá giáo viên học sinh Truyền bá phổ biến Đây thuật ngữ quan trọng giúp hiểu hoạt động nhà phát triển chương trình Rogers (1983) định nghĩa truyền bá “phổ biến cách rộng rãi khơng có kế hoạch ý tưởng mới” Theo Rogers, truyền bá q trình trao đổi thơng tin hai chiều theo ơng, nhóm hay cá nhân trước định áp dụng đổi thường tìm kiếm thơng tin đổi đó, phân tích, đánh giá chúng cách kỹ lưỡng Sự đổi truyền bá qua nhiều kênh thông tin khác nhau, từ phương tiện thông tin đại chúng trao đổi trực tiếp Thuật ngữ phổ biến có phạm vi hẹp so với truyền bá, nỗ lực nhằm thơng báo cho cá nhân hay nhóm đổi (Culby, 2000), tập trung quan tâm đến việc áp dụng đổi Một số tác giả (Rosenan, 1973; Florio Sikorski, 1977) xem phổ biến giống hoạt động Marketting họ ccs hướng dẫn chi tiết làm để có thông tin cần thiết sáng kiến Một số tác giả khác (Sarason, 1990; Sinpson, 1990) cho việc phổ biến nên diễn khung văn hoá định Cần quan tâm đến quan điểm, cấu hành sở giáo dục nên phổ biến sáng kiến phù hợp với tiêu chí lịch sử giáo dục II QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Sơ đồ chuỗi biến thiên chương trình dạy học Các lý thuyết mơ hình gây ảnh hưởng Đòi hỏi đổi đổi Chuẩn bị, lên kế hoạch thiết kế CTĐT Các hoạt động truyền bá Xây dựng CTĐT trọn gói Các hoạt động đánh giá Áp dụng CTĐT Các hoạt động phát triển CTĐT Các yếu tố hoàn cảnh Các hoạt động phổ biến Thực CTĐT Thể chế hố CTĐT Đòi hỏi nhằm thay đổi đổi CTĐT III CÁC CẤP ĐỘ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Ở cấp độ quốc gia Ở cấp độ tỉnh Ở cấp độ khu vực trường học Ở cấp độ trường học Ở cấp độ lớp học IV HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC NHÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Các dạng hoạt động nhà phát triển chương trình dạy học - Những hoạt động xây dựng nhằm trì củng cố chương trình học - Những hoạt động xây dựng nhằm đưa chương trình dạy học đổi thử nghiệm, sẵn sàng cho việc sử dụng trường học - Những hoạt động phương pháp tiếp cận chương trình dạy học tương lai (Dự đốn cố vấn) Các hoạt động nhà phát triển chương trình dạy học - Quyết định loại chương trình dạy học cần thiết - Thiết lập mục đích mục tiêu hoạt động phát triển chương trình dạy học - Sử dụng kết nghiên cứu việc học tập phát triển tâm lý để hướng dẫn hoạt động xây dựng cho học sinh - Hồn thiện cơng việc qua hoạt động hợp tác phối hợp - Đánh giá yêu cầu thị trường nhu cầu thực - Cung cấp cho giáo viên dạy chương trình thử nghiệm hiểu biết tâm lý giáo dục cung cấp đào tạo nơi cần thiết - Xem xét hình thức đánh giá - Trao đổi vòng quay sửa đổi - phát triển liên tục tiếp tục đầu tư tài Các nhà phát triển chương trình làm việc với để sản xuất chương trình dạy học tồn được, họ phải tìm điều cần phải làm làm V ĐỊA ĐIỂM HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH Vì mục đích thảo luận, cần phân biệt rõ phát triển chương trình quy mơ với phát triển chương trình quy mô nhỏ cấp độ giáo viên Walker (1990) đưa sử dụng hai thuật ngữ tổng quát địa điểm cụ thể để miêu tả lưỡng phân VI CÁC MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Những mơ hình bên ngồi trường học Mơ hình nghiên cứu, phát triển phổ biến (Nguồn After Havelock 1971) Nghiên cứu Nghiên cứu ứng dụng Xây dựng thử nghiệm mẫu Sản xuất đóng gói đồng loạt Hoạt động truyền bá rộng rãi lên kế hoạch Người sử dụng - Mơ hình CP (trung tâm ngoại biên) Schon phát triển (1971) Nó tương tự mơ hình RD & D, tập trung vào phổ biến phát triển sản phẩm chương trình dạy học tiêu chuẩn Nó tác giả khác khởi xướng cách rộng rãi Những dạng biến thể mơ hình CP, phát triển hình thức trung tâm, Schon đề xướng biểu diễn sơ đồ - Mơ hình thương thuyết Medonald Wallker (1976) đề xuất nhằm vào miêu tả giải thích hình thức sáng kiến thực thường khác so với hình thức mà người sáng tạo dự định sử dụng Những mơ hình bên trường học Phần giới thiệu số hình thức bên trường học quan trọng phân tích vấn đề mà chúng đặt - Mơ hình thay đổi tương tác hành động Zaltman tác giả phát triển (1977) Hình thức bắt nguồn từ lĩnh vực học thuật phân tích hệ thống phát triển tổ chức; dựa giả thuyết lực lượng nhân bên trường học sáng tạo thực thay đổi chương trình đào taọ thay đổi đòi hỏi việc lên kế hoạch hợp lý thơng tin giao tiếp cách có hệ thống theo thời gian Hình thức đòi hỏi hoạt động phát triển chương trình dạy học phải trải qua giai đoạn sau, diễn theo chuỗi chiều dọc, thành phần tham gia quay ngược lại lặp lặp lại giai đoạn Giai đoạn 1: Chỉ nhiệm vụ tổ chức - từ xác định vấn đề tổ chức Giai đoạn 2: Lưu ý/ chẩn đoán kẽ hở hoạt động - nhận thức vấn đề, bước việc thay đổi tổ chức Giai đoạn 3: Các mục tiêu giải vấn đề - xây dựng mục tiêu mà nhóm phát triển chương trình dạy học muốn hồn thành Giai đoạn 4: Nguồn lực cản trở - xác định nguồn lực có cản trở có nhóm làm việc muốn hoàn thành Giai đoạn 5: Các giải pháp thay - xây dựng tóm tắt giải pháp thay Giai đoạn 6: Kiểm nghiệm/ thử nghiệm: chứng minh - trao đổi kế hoạch nhóm với thành phần lại Giai đoạn 7: Đưa định: áp dụng hay huỷ bỏ giải pháp thay - mời thành phần lại tham gia vào việc đưa định Giai đoạn 8: Thực quản lý - thực sáng kiến, ổn định hoạt động Giai đoạn 9: Đánh giá - đánh giá tác động sáng kiến - Rất nhiều tác giả đề xuất mơ hình thay đổi khác dựa ý tưởng giải vấn đề Mơ hình mà chúng tơi mô tả dựa giả thuyết nhóm giáo viên nhận thức vấn đề khiếm khuyết chương trình dạy học hành nhóm thoả luận chi tiết loạt bước trình cần thiết để giải vấn đề Những trình là: (a) phân tích u cầu, (b) chuẩn đốn vấn đề, (c) nghiên cứu sửa chữa ý tưởng, (d) xây dựng giải pháp (lựa chọn đổi chương trình dạy học) (e) đánh giá hiệu giải pháp xem có đáp ứng yêu cầu ban đầu hay khơng - Mơ hình nghiên cứu hành động (Elliot, 1980; Foshay, 1994; Kemmis & Mc Taggart, 1988) mơ hình khác dựa sở giải vấn đề phù hợp với thay đổi chương trình dạy học cấp trường Đó tảng phong trào “giáo viên với tư cách nhà nghiên cứu” Anh Mỹ từ năm 1980 (Mc Kernan, 1993) CHƯƠNG II: TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO I XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Xây dựng kế hoạch cấp sở đào tạo 1.1 Các trường tổ chức đào tạo theo khóa học, năm học học kỳ a Khóa học thời gian thiết kế để sinh viên hồn thành chương trình cụ thể Tùy thuộc chương trình, khóa học quy định sau: - Đào tạo trình độ cao đẳng thực từ hai đến ba năm học tùy theo ngành nghề đào tạo với người có tốt nghiệp trung học phổ thông tốt nghiệp trung cấp; từ năm rưỡi đến hai năm học người có tốt nghiệp trung cấp ngành đào tạo - Đào tạo trình độ đại học thực từ bốn đến sáu năm học tùy theo ngành nghề đào tạo người có tốt nghiệp trung họcphổ thông tốt nghiệp trung cấp ; từ hai năm rưỡi đến bốn năm học người có tốt nghiệp trung cấp ngành đào tạo; từ năm rưỡi đến hai năm học người có tốt nghiệp cao đẳng ngành đào tạo b Một năm học có hai học kì chính, học kì có 15 tuần thực học tuần thi Ngồi hai học kì chính, hiệu trưởng xem xét định tổ chức thêm kì học phụ để sinh viên có điều kiện học lại; học bù học vượt Mỗi học kì phụ có tuần thực học tuần thi 1.2 Căn vào khối lượng nội dung kiến thức tối thiểu quy định cho chương trình, Hiệu trưởng dự kiến phân bố số học phần cho tong năm học, học kì 1.3 Thời gian tối đa hồn thành chương trình bao gồm: thời gian thiết kế cho chương trình quy định khoản Điều này, cộng với hai học kì khóa học năm; học kì khóa học từ đến năm; học kì khóa học từ đến năm Tùy theo điều kiện đào tạo nhà trường, Hiệu trưởng quy định thời gian tối đa cho chương trình, khơng đựơc vượt q hai lần so với thời gian thiết kế cho chương trình Các đối tượng hướng sách ưu tiên theo quy định Quy chế tuyển sinh đại học, cao đẳng hệ quy khơng bị hạn chế thời gian tối đa để hồn thành chương trình Xây dựng kế hoạch giáo viên 2.1 Lập kế hoạch dạy học mơn học Các chưong trình mơn học sau hội đồng khoa học khoa thông qua, hội đồng khoa học trường thẩm định trở thành văn mang tính chất pháp lý buộc giáo viên tuân theo trình đào tạo Để xây dựng kế hoạch dạy học môn học, giáo viên cần thực cơng việc sau: a) Phân tích mơn học: Người dạy cần giới thiệu trình bày mơn học tổng thể thống cho người học Sau phân tích tỉ mỉ hơn, xác định nội dung trọng tâm cần ý Cần trình bày chương trình học theo cấu trúc logic tiến triển b) Phân tích đặc điểm người học: Việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí - giáo dục, đặc điểm xã hội người học cho phép xây dựng kế hoạch dạy học khả thi dẫn đến phát triển cho người học Các phương pháp sử dụng để phân tích đặc điểm người học điều tra phiếu, nghiên cứu hồ sơ học viên, vấn… c) Phân tích mơi trường học tập: Có hai khía cạnh cần quan tâm, mơi trường tâm lí - xã hội, mơi trường vật chất để lập kế hoạch chuẩn bị, điều kiện tâm lí, trí tuệ, xã hội vật chất thuận lợi cho tổ chức dạy học d) Xây dựng kế hoạch dạy học Có thể tham khảo mẫu sau: KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN GDH Năm học: Lớp: ……………………………Khoa…………… K…… * Mục đích: Mơn học nhằm tổ chức cho người học lĩnh hội hệ thống kiến thức, kỹ GDH, tạo điều kiện học tập phương pháp dạy họcchuyên ngành * Mục tiêu: Người học cần đạt kết học tập sau: - Kiến thức: Hiểu có khả vận dụng kiến thức chung GDH, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục quản lí giáo dục trường phổ thơng: - Kỹ năng: + Giải tập tình phức tạp thực tiễn giáo dục + Xây dựng kế hoạch dạy học môn học, kế hoạch giảng + Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm - Thái độ: + Học tập tích cực, tự giác, sáng tạo + Yêu trẻ em, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp 2.2 Xây dựng kế hoạch giảng * Định nghĩa: Kế hoạch giảng (giáo án) chuẩn bị giáo viên học Trong giáo viên xác định mục tiêu, công việc lôgic công việc mà họ muốn diễn giảng cách thức thực chúng để đạt mục tiêu định * Tại phải lập kế hoạch giảng? - Kế hoạch giảng giúp giáo viên có ý tưởng rõ ràng dạy học (Các kết học tập cần đạt làm để giúp sinh viên đạt kết đó) - Kế hoạch giảng hình thành hồ sơ bạn giảng, tạo điều kiện xem lại việc thực giảng tiến hành giảng sau cách tốt *Xây dựng kế hoạch giảng Để xây dựng kế hoạch giảng cần trả lời câu hỏi: - Tại phải dạy học này? (ý nghĩa học) - Dạy học cần đạt kết học tập nào? (mục tiêu) - Dạy học cho ai? (Đặc điểm người học) - Ai dạy? (Năng lực, phẩm chất người dạy so với yêu cầu thực giảng, tâm so sánh dạy học) - Dạy gì? (Nội dung dạy học) - Dạy nào? (Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học) - Dạy đâu? Môi trường học tập, tạo điều kiện cho dạy học - Dạy nào? - Dạy lâu? Kế hoạch dạy học rõ ràng mục tiêu, nội dung, tiến hành cách thức tiến hành, giáo viên tự tin đảm bảo dạy học đạt kết mong muốn trên, giáo viên bắt đầu thiết kế giảng * Viết mục tiêu giảng Mục phải nêu rõ mà người học phải đạt hình thức: kiến thức, kỹ thái độ sau học xong học Viết mục tiêu cần cụ thể, giúp người dạy kiểm tra tiến người học sinh viên tự kiểm tra kết học tập Xây dựng mục tiêu học cần vào mục tiêu chung mơn học trình độ người học Việc nghiên cứu nội dung phân tích điều kiện khách quan, chủ quan để viết mục tiêu vừa sức cần thiết Mục tiêu học phải bao hàm lĩnh vực học tập sinh viên (kiến thức, kỹ năng, thái độ) phải diễn đạt động từ mô tả hoạt động quan sát đo lường để thuận lợi cho việc đánh giá sau học xong Sinh viên đề đạt nguyện vọng xây dựng mục tiêu * Xây dựng cấu trúc nội dung giảng Việc xây dựng nội dung giảng tuân theo lôgic khoa học môn học, vừa tuân theo lôgic nhận thức người học Thông thường, cấu trúc giảng gồm phần: Mở bài, thân kết luận * Phần Mở bao gồm nội dung sau: - Tổ chức hoạt động thu hút ý, quan tâm người học: - Tích cực hố khả người học, qua kiểm tra xác định kiến thức, kỹ biết kiến thức, kỹ cần cung cấp cho người học - Thông báo chủ đề mục tiêu học - Giới thiệu cấu trúc nội dung học ý nghĩa học nhằm tích cực hố hoạt động học tập sinh viên, hình thành động học tập Giúp họ xác định rõ nhiệm vụ học tập - Giới thiệu học liệu cần thiết để thực học (Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học khác) * Phần thân bài: Nhiệm vụ giáo viên phần hoạt động để thực nội dung dạy học Những hoạt động có ý nghĩa phương pháp dạy học để giúp sinh viên đạt mục tiêu dạy học Các hoạt động xếp theo tiến trình nội dung dạy học Tuỳ theo nội dung giảng có tính chất lý thuyết hay thực hành, việc thực phần thân tiến hành theo: - Với giảng lý thuyết + Nếu nội dung lý thuyết lớn, cần chia thành khúc thơng tin, thực thời gian không 15 phút (do ý người học nghe thuyết trình trì mức độ cao 10 phút đầu, sau giảm mạnh 10 phút tiếp theo) Sau giáo viên lập trình tự cho khúc thơng tin + Lựa chọn chuẩn bị hoạt động để trình bày thơng tin cho người học áp dụng + Xây dựng tóm tắt theo khúc thông tin: - Với giảng thực hành: Bước 1: Giới thiệu tổng quan toàn kỹ năng, nêu vắn tắt việc sinh viên làm, đưa ví dụ sản phẩm đạt chất lượng tốt Tìm hiểu xem học viên biết nhiệm vụ họ làm để dành thời gian nhiều cho họ chưa biết chưa làm Bước 2: Chứng minh kỹ theo tốc độ bình thường + Sinh viên nhìn thấy việc giáo viên làm + Sinh viên quan sát chăm hoạt động, khơng nên nói bước Bước 3: Chứng minh chậm mô tả bước Làm lại bước cách chậm giảng cho học viên điều họ cần biết (làm gì, làm, làm nào?), bước thực phương pháp sau: - Trình diễn - Nghiên cứu tình (tình giáo dục dạy học đó) - Làm mẫu - Chỉ dẫn - Khám phá (cho người học viết báo cáo chủ đề đó, phân tích cách viết, từ đến kết luận cần thiết báo cáo cho tốt Bước 4: Kiểm tra xem sinh viên hiểu chưa Hãy yêu cầu học viên mô tả lời tất xảy bước q trình Nếu thời điểm có vài học viên có đủ tự tin làm lại phần chứng minh Một sinh viên giáo viên làm lại bước, nói lại cách xác bước bạn phải làm Bước 5: Thực hành sinh viên Giáo viên quan sát, điều chỉnh, khuyến khích sinh viên Bước 6: Kiểm tra xem kỹ đạt tiêu chuẩn thích hợp chưa? Cho sinh viên xem lại tiêu chuẩn chất lượng sản phẩm Nhận xét thành thạo người học * Phần kết luận: Giáo viên cần có kế hoạch cho phần kết thúc giảng cách hiệu bao gồm nội dung sau: - Tổng kết cách cô đọng kết học tập đạt - Đưa ý kiến phản hồi: chiều Giáo viên nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ học tập sinh viên sinh viên đưa đánh giá, nêu yêu cầu giảng giáo viên - Dặn dò việc chuẩn bị học nhà cho học tập * Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học * Lựa chọn phương pháp dạy học: * Chuẩn bị phương tiện dạy học cho dạy học Để sáng chế phương tiện dạy học, giáo viên cần có kỹ sau: - Xây dựng mơ hình: Mơ hình biểu tượng vật chất hoá Hệ thống phản ánh hay tái đối tượng giúp cho ta có thơng tin đối tượng - Quy trình xây dựng: + Hiểu nội dung tồn bài, tồn chương hay mơn học, xác định quan hệ tri thức để lập sơ đồ + Vạch yếu tố cần đủ để phản ánh chân thực kết quả, đối tượng nghiên cứu, mối quan hệ yếu tố + Phản ánh quan hệ qua hình vẽ, mơ hình, sơ đồ Mơ hình có khả phản ánh đối tượng khách quan, qua giúp thu thông tin đầy đủ rõ ràng đối tượng nghiên cứu * Việc lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cần vào kết học tập cần đạt Cụ thể, cần tự trả lời câu hỏi để kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội kiến thức, sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá nào? Để kiểm tra, đánh giá việc thực hành kỹ năng, sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá nào? GIÁO ÁN Số:……………… Môn học: Bài học: Thời lượng: Ngày học: 10 Thời gian: Giáo viên: I Mục tiêu học Về kiến thức: Về kỹ năng: Về thái độ: II Chuẩn bị: - Chuẩn bị thầy: - Chuẩn bị trò III Nội dung tiến trình thực tiết dạy: (thời gian……….) Thời gian Mở Thân Kết luận Cấu trúc nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động sinh viên Thiết bị đồ dùng tài liệu học tập IV Câu hỏi tập: V Tự đánh giá giáo viên: (Sau thực xong giảng): - Về nội dung học - Về phương pháp giảng dạy - Về phương tiện dạy học - Về thời gian - Về sinh viên Giáo viên soạn (Ký, ghi rõ họ tên) II THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Quá trình thực chương trình đào tạo 1.1 Hoạt động dạy giáo viên thực chương trình đào tạo Giáo viên thực chương trình đào tạo nào? Một số kỹ thực giảng a) Xây dựng môi trường học tập Dạy học không đơn giản truyền thụ kiến thưc, kỹ mà cần quan tâm đến kỹ giao tiếp khác giảng viên học viên giảng Việc xây dựng môi trường làm việc tương tác, tích cực thuận lợi cho dạy học - Xây dựng mơi trường vật chất: Thống gió, mát, ánh sáng vừa đủ chỗ ngồi học hợp lí, tài liệu học tập đầy đủ, phương tiện dạy học đại - Môi trường xã hội: + Trung thực + Tôn trọng + Hài hước + Tin tưởng lẫn + Cởi mở + Tuyệt mật + Sự chấp nhận ý tưởng lớp… 11 - Kỹ làm việc theo nhóm Mọi người ăn ý với nhau, hồn thành nhiệm vụ định Sự giao tiếp hợp tác thành viên nhóm trở thành nhân tố then chốt cho thành công Thông thường bắt đầu vào học, người học đặt câu hỏi: + Liệu giảng viên có lực, cơng quan tâm đến người không? + Việc đào tạo có phù hợp với đáp ứng nhu cầu khơng? Chừng câu hỏi chưa trả lời cách chắn, người học chưa hoàn toàn tập trung vào nội dung giảng b) Sử dụng kỹ giao tiếp chiều: * Kỹ nghe: - Các kỹ nghe trả lời đóng vai trò quan trọng xây dựng quan hệ tương tác người dạy người học Các giảng viên cần lắng nghe trả lời học viên cho thúc đẩy tự chủ tự trọng học viên Tự chủ môi trường học tập có nghĩa học viên tự suy nghĩ hành động với cảm giác trao quyền, điều có nghĩa sáng kiến tự lực Tự trọng môi trường học tập nghĩa học viên có kinh nghiệm tích cực thân Nó cảm thấy có khả năng, xứng đáng tin tưởng khả năng, ý kiến họ tôn trọng * Đáp lại: Thái độ đáp lại bạn phần môi trường học tập (nét mặt, giọng nói, ngơn ngữ phi lời nói, cách thức di chuyển giáo viên) Cần tự điều hành để người dễ chịu quan tâm đến sinh viên Ba cách đáp lại để thúc đẩy tự chủ tự trọng người học: - Diễn giải ý nghĩa - Phản ánh - Thử thách * Kỹ diễn giải ý nghĩa thực sau: - Giảng viên chăm lắng nghe thông tin người học trình bày - Trình bày lại ý tưởng điều học viên nói (chứng minh nghe, hiểu) - Học viên nghe lại họ nói họ hiểu rõ người nghe hiểu họ nào? Tạo điều kiện cho học viên tiếp tục phát triển thêm ý tưởng mình, điều chỉnh họ nói ra, làm rõ nhầm lẫn v.v… * Phản ánh: Là người học cảm nhận cảm nhận học viên Ở đây, giáo viên lắng nghe cảm xúc người học ý tưởng Khi vận dụng phương pháp dạy học bạn gặp khó khăn * Thử thách (gợi mở, khuyến khích): Nếu người học có nhiều điều muốn nói, song khơng đủ tự tin để nói bạn đưa câu hỏi để thúc đẩy họ suy nghĩ sâu sắc hơn, khích lệ họ khai thác mở rộng thêm ý tưởng c) Đưa thu nhận thông tin phản hồi d) Sử dụng hoạt động "tàu phá băng" Hoạt động "tàu phá băng" kỹ thuật, hay trò chơi ngắn để tạo cởi mở, thông tin tôn trọng thành viên lớp Học viên làm - hoạt động/ buổi học e) Sử dụng chiến lược tạo động thúc đẩy: Khi ý sinh viên bắt đầu giảm sút sử dụng số kỹ thuật thay đổi tình hình - Đột ngột thay đổi nhịp độ giảng - Trò chơi 12 - Chuyện cười - Thay vai (sinh viên - giáo viên; giáo viên - sinh viên) 1.2 Hoạt động học học sinh thành tích đạt Lí quan trọng để xây dựng chương trình đào tạo nhằm mang lại hội học tập tốt cho học sinh Tuy nhiên, ta đo kiến thức học sinh học với độ xác đủ để kết luận tính hiệu chương trình đào tạo Điểm số cácbài kiểm tra học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố không đơn giản chương trình đào tạo, chương trình đào tạo mang lại vơ số hậu tác dụng không tốt mà ta khơng thể dự đốn, khơng thể biết trước, khơng có ảnh hưởng trực tiếp đến điểm số Chính vậy, nghiên cứu để phát ảnh hưởng tồn diện chương trình đào tạo sinh viên, ta giới hạn ảnh hưởng dễ dàng đo lường Vấn đề khám phá sau điều chỉnh ảnh hưởng lên học sinh phải tiếp cận với cách hiểu rộng thận trọng Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết người học chưa đưa chứng thuyết phục thành tích học tập người học Một quan điểm khác cho nên đánh giá q trình học tập người học thơng qua việc nghiên cứu hồ sơ người học thông qua đo lường lực giải vấn đề, tư phê phán người học… kết khách quan 1.3 Việc sử dụng tài liệu chương trình đào tạo Các tài liệu học tập đóng vai trò quan trọng hoạt động hàng ngày học viên giảng viên Giảng viên trình thực chương trình đào tạo phải cung cấp thông tin tài liệu học tập Việc hương dẫn sinh viên sử dụng Internet giúp học viên có nguồn tài liệu khổng lồ học tập nghiên cứu Đánh giá chương trình đào tạo 2.1 Đánh giá chương trình gì? 2.2 Tại phải đánh giá chương trình? 2.3 Quá trình đánh giá chương trình 13 Sơ đồ: Tổng quan trình đánh giá chương trình Lập kế hoạch đánh giá chương trình Thu thập liệu thức lẫn khơng thức sử dụng tập hợp phương pháp kĩ thuật Xử lý liệu Phân tích liệu Đưa kết luận xây dựng đề xuất chương trình đào tạo Trao đổi kết luận đề xuất với người phù hợp qua: - Bản thông báo - Trình bày tranh ảnh - Trình bày miệng - Báo cáo văn Khi thích hợp tham gia vào việc thực đề xuất Đó bước đánh giá chương trình đào tạo chung đánh giá chương trình nói riêng phải tn theo 2.4 Các hình thức đánh giá chương trình Có bốn loại đánh giá chính: - Đánh giá nghiệm thu - Đánh giá trình - Đánh giá tổng kết 14 - Đánh giá hiệu chương trình TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Wentling T - Planning for effective training: A guide to curriculum development Published by Food and Agricultural Organization of the United Nation,1993 2) The International Encyclopedia of Curriculum Oxford, Pergamon, 1991 3) Kelley A.V - The curriculum: theory and practice Third editon, Paul Chapman Publishing Ltd., 1977 4) Phạm Văn Lập - Một số vấn đề phát triển chương trình đào tạo giáo dục đại họctrong sách “Gi áo dục học Đại học”, ĐHQG Hà Nội, 2000 5) Lê Văn Giạng - Lê Văn Giạng - Lịch sử giản lược: Hơn 1000 năm giáo dục Việt Nam (sách tham khảo), NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội - 2003 6) The History of Higher Education, ASHE Reader Series, Simon & Schuster Custom Publishing, 1997 7) Arthur Levine - Handbook on Undergraduate Curriculum San Francissco: Jossey Bass, 1978 8) Handbook of Accreditation - Accrediting Commission for Senior Colegges and Universities- Westrrn Assosiation of Schools and Colleges, January 1988 9) Quality Assurance for Degrees and Related Qualifications - New Zealand Qualification Authority, 1995 10) Min Weifang – Challenges and Strategies for Chiness Universities in the Transition from planed Economy to Socialist Market Economy in the information Age In: “Higher Education in Transition Economies in Asia”, UNESCO PROAP, 1998 11) Cloud Bai Yun - The case of United Kingdom in “Hanbook on Diplomas, Degrees and other Certificates in Higher Education in ASIA and the PACIFIC”, SEAMEO UNESCO PROAP, 1998 12) Yuri Akimov - The case of Russian Federation in “Hanbook on Diplomas, Degrees and other Certificates in Higher Education in ASIA and the PACIFIC”, SEAMEO UNESCO PROAP, 1998 13) Akira Arimoto – Akihiro Asonuma - The case of Japan in “Hanbook on Diplomas, Degrees and other Certificates in Higher Education in ASIA and the PACIFIC”, SEAMEO UNESCO PROAP, 1998 14) Luật Giáo dục Văn hướng dẫn thi hành NXB CTQG, HàNội-2006 15) Omporn Regel – The Academic Credit System in Higher Education: Effectivness and Relevance in Developing Country – The World Bank (Bản dịch: “Về hệ thống tín học tập” - Bộ Giáo dục Đào tạo – 1994) 16) GS TSKH Lâm Quang Thiệp - TS Lê Viết Khuyến Chương trình quy trình đào tạo đại học Tập giảng giáo dục học đại học (Dành cho lớp bồi dưỡng cán Quản lý đào tạo giảng viên trường đại học, cao đẳng) Bộ Giáo dục Đào tạo Học viện Quản lý giáo dục Hà Nội 2007 17) TS Lê Viết Khuyến Phát triển chương trình đào tạo đại học, cao đẳng Tập giảng giáo dục học đại học (Dành cho lớp bồi dưỡng cán Quản lý đào tạo giảng viên trường đại học, cao đẳng) Bộ Giáo dục Đào tạo Học viện Quản lý giáo dục Hà Nội 2007 18) GS TSKH Lâm Quang Thiệp Giáo dục đại học giới Tập giảng giáo dục học đại học (Dành cho lớp bồi dưỡng cán Quản lý đào tạo giảng viên trường đại học, cao đẳng) Bộ Giáo dục Đào tạo Học viện Quản lý giáo dục Hà Nội 2007 15 16 ... trình độ đào tạo người học sau học xong chương trình Chương trình khung (Core Curriculum): Chương trình khung = Khung chương trình + Phần nội dung cứng Khung chương trình (Curriculum Frame Work)... thiểu có sẵn kiến thức cho chương trình đào tạo Khung chương trình xác định khác biệt chương trình tương ứng với trình độ đào tạo khác Phát triển chương trình đào tạo dùng chương trình đào tạo coi... nghiên cứu Đánh giá chương trình đào tạo 2.1 Đánh giá chương trình gì? 2.2 Tại phải đánh giá chương trình? 2.3 Quá trình đánh giá chương trình 13 Sơ đồ: Tổng quan trình đánh giá chương trình Lập