Bài giảng Phát triển chương trình giáo dục: Lý luận và thực trạng - TS. Trần Hữu Hoan

Bài giảng Phát triển chương trình giáo dục: Lý luận và thực trạng - TS. Trần Hữu Hoan

Phát triển chương trình giáo dục :

Lý luận và thực trạng

TS Trần Hữu Hoan

Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN

+ Chuyển đổi CTĐT phù hợp với HCTC

3 Đề cương môn học (Course Syllabus)

4 Tổ chức và triển khai ĐT trong HCTC

Hệ thống TC trong GDĐH

1 Hệ thống tín chỉ (1872); 1890 ĐH Harvard

2 Thực chất HTTC: Là bản liệt kê:

• Số lượng TC cho mỗi môn học xác định bởi giờ

lý thuyết, TH , tự học cho môn học;

• Số TC cần tích lũy để đạt 1 văn bằng;

• Số lượng MH và phương thức tổ hợp MH cần

tích lũy cho khá học/văn bằng.

3 Tổ chức theo lớp môn học/ học kỳ (15/16 tuần

giảng dạy).

Tín chỉ và giờ tín chỉ

1 Khái niệm tín chỉ (Credit), giờ TC (Credit

hour)

2 Ưu điểm và nhược điểm của hệ thống TC

3 Điều kiện áp dụng vào GD ĐH VN

Khái niệm tín chỉ

+ TC là đại lượng đo khối lượng lao động học tập trung bình của người học, toàn bộ thời gian mà một người học bình thường phải sử dụng để học môn học, bao gồm: Thời gian học tập trên lớp; Thời gian học trong phòng TN, thực tập…; Thời gian dành cho việc tự học, tự nghiên cứu ngoài lớp học

+ Một số khái niệm khác KHAI NIEM TIN

CHI - LINK 1

Xác định Tín chỉ

Một TC được xác định là trong các giá trị sau:

1 Một giờ học LT trên lớp với 2 giờ chuẩn bị bài

trong 1 tuần/1 học kỳ 15 tuần (tương đương 15 giờ LT; 30 giờ chuẩn bị).

2 Hai giờ TH, TT trong phòng thí nghiệm, studio

với 1 giờ chuẩn bị trong 1 tuần/HK 15 tuần (30 giờ TH và 15 giờ chuẩn bị);

3 Ba giờ tự học, tự NC được đánh giá và tích lũy

vào kết quả cuối cùng của MH trong 1 tuần/HK

15 tuần (tương đương 45 giờ tự học

Một giờ tín chỉ (Credit hour) được tính là 50 phút

Giờ tín chỉ (Credit hour)

• Một giờ tín chỉ là một trong các giá trị sau: + 1 giờ học trên lớp và 2 giờ chuẩn bị bài/1 tuần;

+ 2 giờ thực hành và 1 giờ chuẩn bị bài/1 tuần;

+ 3 giờ tự học, tự nghiên cứu/1 tuần

Thời gian tuyệt đối cho 1 giờ TC không nhỏ

hơn 3, trong đó giờ LT trên lớp, giờ thực hành, thảo luận Được tính và bố trí trong thời khóa biểu KHAI NIEM TIN

CHI - LINK 2

Hình thức tổ chức giờ TC

+ Dạy, học trên lớp: giờ lý thuyết – nghe giảng hoặc các hoạt động khác do giảng viên yêu cầu;

+ Dạy, học trong phòng thí nghiệm, studio, hiện trường …(dạy, học thực hành, thực tập)

+ Ngoài lớp, ngoài phòng thí nghiệm… (giờ

tự học, tự NC)

Đặc trưng của ĐT theo HTTC

• Trao quyền lựa chọn và quyết định cho SV trong quá trình ĐT, lựa chọn môn học, phương thức học và tự lập kế hoạch học tập, người học có thể đạt mục tiêu bằng cách này hoặc cách khác

• Quá trình truyền thụ KT – tự đào tạo, tự

NC khám phá của người học với sự hướng dẫn của người thầy “Người học làm trung tâm”

• Ưu điểm và nhược điểm của HTTC

Khả năng áp dụng vào hệ thống GD ĐH VN

1 Từ 1998 một số yếu tố tích cực của hệ

thống tín chỉ đã được áp dụng vào quá trình ĐT & QLĐT tại một số trường ĐH

2 Khẳng định việc xây dựng một mô hình

tín chỉ riêng cho GD ĐH VN trên cơ sở phát huy những ưu điểm và tương thích với truyền thống GD ĐH VN, với trình độ phát triển KT-XH-VH-KH trong từng giai đoạn cụ thể

3 Tại ĐHQGHN (2006)

Điều kiện tiên quyết

1 Xây dựng được mô hình riêng phù hợp

với trình độ phát triển KT – XH, trình độ nhận thức về HTTC, lộ trình thực hiện triển khai cụ thể;

2 Xây dựng được “Văn hóa tín chỉ”….: sự

đồng tình ủng hộ của xã hội, quyết tâm của lãnh đạo là khâu then chốt

3 CTĐT (Curriculum), Đề cương môn học

(Course Syllabus) phù hợp với nguyên tắc của tín chỉ, hệ thống học liệu, phục vụ …

Điều kiện tiên quyết

4 Đội ngũ giáo chức, cán bộ quản lý ĐT, cố vấn học tập vững chuyên môn và tinh thông nghiệp vụ

5 Hệ thống văn bản pháp qui về đào tạo phù hợp với nguyên tắc học chế TC;

6 Xây dựng được cơ sở hạ tầng, hệ thống thông tin quản lý (MIS); phần mềm chuyên dụng, kỹ thuật đồng bộ ….đáp ứng yêu cầu của HC TC

– Thiết kế được chương trình giáo dục.

– Xây dựng được đề cương môn học.

Những khái niệm cơ bản

về chương trình giáo dục

• Chương trình (Curriculum)

• Chương trình môn học (Course Syllabus), vai

trò của CTMH.

• Cơ sở xây dựng chương trình

• Vị trí môn học trong chương trình (loại môn học,

mối quan hệ)

Co so XDCT

Khai niem CT QL CTDT_CTMH

Chương trình khung

+ Do Bộ GD và ĐT qui định và ban hành cho từng ngành đào tạo gồm:

- cơ cấu nội dung các môn học,

- thời gian đào tạo,

- tỷ lệ phân bố thời gian giữa các khối kiến thức, giữa các môn học, giữa lý thuyết và thực hành

+ Chương trình khung – CTGD (CTĐT)

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

• Yêu cầu đối với CTGD (Luật /thực tiễn)

• Chương trình là một phức hợp bao

gồm các bộ phận cấu thành:

– Mục tiêu học tập (Chuẩn đầu ra).

– Phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung học tập

– Các phương pháp, hình thức tổ chức học tập – Đánh giá kết quả học tập.

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

“ CTGD là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá kết quả học tập v.v nhằm đạt được các mục tiêu học tập

đề ra”.

• Những thành phần cơ bản của một

chương trình giáo dục có thể là:

– Nhu cầu đào tạo

– Mục đích, mục tiêu đào tạo

– Nội dung đào tạo

– Phương thức đào tạo

– Các hình thức tổ chức hoạt động đào tạo

– Các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo

Thực thi chương trình giáo dục

• Chương trình môn học/Đề cương môn học

- Đề cương môn học chính là câu trả lời cho câu hỏi: Sinh viên cần biết những gì để thu được lợi ích tối đa từ hoạt động đào tạo này.

- Đề cương môn học sẽ cung cấp toàn bộ các thông tin cần thiết để người học tự tổ chức quá trình học tập, nghiên cứu của mình, tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của cá nhân, tranh thủ tối đa sự hướng dẫn, hỗ trợ của giảng viên trong và ngoài lớp học và vì vậy, họ sẽ đạt kết quả cao nhất trong phạm vi có thể.

Nguyên tắc xây dựng CTMH

• Đảm bảo mục tiêu môn học

• Tính hiện thực và khả thi

• Tính hiện đại và hữu ích

• Đảm bảo mối quan hệ với các MH khác trong chương trình

• Từ đơn giản đến phức tạp

• Từ cái chung đến cái riêng

• …

Chương trình môn học

• Môn học và CTDT (link – previous one)

• Thực tiễn quản lý CTMH (link – Diagram tr 18)

• Phân cấp QL CTMH bậc đại học

• Thực tiễn QL chương trình các bậc học ??

Cơ sở xây dựng chương trình

• Các cơ sở xây dựng CTGD, CTMH (tr 20 – 25; link previou one).

• Các triết lý GD cơ bản (tr 25 – 32)

Thực thi chương trình giáo dục

– Xác định trách nhiệm cá nhân của SV một cách rõ ràng nhất để sinh viên hoàn thành tốt khoá học

– Giúp SV cải tiến việc ghi chép trên lớp Đề cương hướng dẫn chi tiết vấn đề nào là quan trọng, nguồn học liệu cần để tham khảo v.v – Giảm bớt sự căng thẳng do thi cử, nâng cao kĩ năng làm bài kiểm tra

– SV biết trước các hình thức tổ chức thực hiện khoá học

– Cung cấp tài liệu quí hiếm qua các handout của giảng viên.

– Toàn bộ những thông tin có trong đề cương giúp nâng cao đáng kể hiệu quả, hiệu suất làm việc của giảng viên và SV.

Phát triển chương trình GD

• Cách tiếp cận trong xây dựng CTGD

– Tiếp cận nội dung (tr 42)

– Tiếp cận mục tiêu (tr 44)

– Tiếp cận phát triển (tr 46)

Phát triển chương trình GD

• Nguyên tắc phát triển chương trình (tr 47)

– Đảm bảo mục tiêu đào tạo (Luật GD)

– Phân định đúng trình độ, cấu trúc và khối kiến thức theo bậc học

– Phân định nội dung theo khối kiến thức và trình độ kiến thức

– Phân định theo năng lực nhận thức, tư duy, năng lực vận hành

– Đảm bảo chất lượng đào tạo,

– Đảm bảo hiệu quả và hiệu suất đào tạo

– Đảm bảo tính sư phạm của CTDT

Mô hình xây dựng CTGD

• Mô hình của Saylor, Alexander và Lewis

• Mô hình Taba

(link – next 3 slide)

Phát triển chương trình

• Phát triển chương trình

• Mô hình xây dựng chương trình

môn học

• Chương trình môn học (cấu trúc,

mục tiêu, nội dung)

• Quản lý chương trình môn học

Chương trình môn học

• Cấu trúc chương trình môn học

• Hướng dẫn viết chương trình môn

Thực thi chương trình môn học

• Mối quan hệ giữa CTMH và giảng dạy

• Tổ chức thực thi (giảng dạy môn học)

• Xác định mục tiêu giảng dạy cụ thể

• Lựa chọn hình thức tổ chức và phương

pháp dạy.

• Xây dựng công cụ và qui trình đánh giá

• Lựa chọn hoặc biên soạn tài liệu dạy

Mo hinh Oliva XD KHBD Mo hinh XDCT Oliva

Đề cương môn học (Mẫu)

• Đề cương môn học Đo lường và đánh giá trong giáo dục

MAU DE CUONG MON HOC

De cuong do luong danh gia

Tiêu chuẩn đánh giá CTGD

• TC1: Mục tiêu CTGD

–Tiêu chí 1: Mục tiêu về kiến thức –Tiêu chí 2: Mục tiêu về kỹ năng –Tiêu chí 3: Mục tiêu về thái độ

–Tiêu chí 4: Mục tiêu về khả

Tiêu chuẩn đánh giá CTGD

• TC 2: Nội dung chương trình

Tiêu chuẩn đánh giá CTGD

• TC 3: Thời lượng của chương trình (tr.98)

Tiêu chí đánh giá chương trình MH

Qui trình thực hiện đánh giá

• Bước 2: Tiến hành thực hiện đánh giá

• Bước 3: Xử lý và phân tích dữ liệu

• Bước 4: Tổng hợp kết quả đã phân tích

• Bước 5: Viết báo cáo đánh giá

Lập kế hoạch dạy học

• Xác định nhu cầu và phong cách học của học sinh

• Xây dựng mục tiêu bài dạy

• Xác định nội dung bài dạy

• Lựa chọn phương pháp, phương tiện, môi trường dạy học

• Xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá, tích hợp

KT-ĐG trong dạy học.

• Xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến, phát triển nghề nghiệp.

TEACHING PLAN DESIGN

Chuyển đổi chương trình đào tạo

1 Xây dựng chuẩn đầu ra

2 Chuyển đổi chương trình đào tạo

+ Các bước thực hiện chuyển đổi

CTĐT

+ Thẩm định CTĐT được chuyển đổi + Mẫu CTĐT

Nguyên tắc chuyển đổi CTĐT

1 Đơn vị đo lường là tín chỉ: 2 TC - 5 TC

2 Tổng số TC phải tích lũy đối với cử nhân 4 năm

(không kể GDQP, GD TC)

+ 120 -140 TC đối với CT chuẩn

+ 150 - 175 TC đối với CT chất lượng cao

+ 165 – 175 TC đối với CT tài năng.

3 Tích hợp môn học, giảm tổng số môn phải tích lũy Tổng số môn học (phải học): 40 – 45

4 Đảm bảo mục tiêu, nội dung và kế hoạch ĐT

5 Đảm bảo cơ cấu các khối kiến thức (về cơ bản như CT ĐT hiện hành)

3 Nhóm chuyên gia điều chỉnh, theo căn cứ:

+ Giá trị giờ lý thuyết:1,5 đvht tương đương 1 TC + Giá trị giờ thực hành, thưc tập: 1 đvht tương

đương 1 TC

+ Khóa luận TN: 1,5 đvht tương đương 1 TC

4 Tổ chức hội thảo/xêmina góp ý về CT chuyển đổi

5 Khảo sát thông tin về CĐR và CTĐT

6 Hoàn thiện, hồ sơ thẩm định CT và ban hành.

Chương trình đào tạo (mẫu)

Chuong trinh cu nhan SP Lich su

CHUAN DAU RA

SU PHAM - 2013 MAU DE CUONG MON HOC 2013

Bạn có câu hỏi nào cần giải đáp?

Tiểu luận môn học