Giáo trình PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục CÔNG dân

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN Tác giả: Th.s Lương Thị Lan Huệ Năm 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG CHƯƠNG KHÁI LUẬN CHUNG VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH 1.1 Những việc phát triển chương trình .4 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Quan điểm Đảng phát triển giáo dục 1.1.3 Ý kiến từ thực tiễn giáo dục Việt Nam 1.1.4 Năng lực giáo viên vấn đề liên quan .17 1.1.5 Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình đào tạo giáo viên 22 1.2 Nhiệm vụ giáo viên phổ thơng phát triển chương trình .32 1.2.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông 32 1.2.2 Nhiệm vụ giáo viên phổ thơng phát triển chương trình 39 1.2.3 Quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên 45 CHƯƠNG PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT 47 2.1 Những vấn đề chung chương trình GDCD trường THPT .47 2.1.1 Vai trò, vị trí mơn GDCD trường THPT 47 2.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ môn GDCD trường THPT 49 2.3 Phân bố chương trình mơn GDCD trường THPT .51 2.2 Căn xây dựng chương trình mơn GDCD trường THPT 52 2.3 Quan điểm xây dựng chương trình mơn GDCD trường THPT 52 2.4 Nguyên tắc xây dựng chương trình môn GDCD trường THPT 53 2.5 Cấu trúc chương trình, mục tiêu, phân bố chương trình 55 CHƯƠNG HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 63 3.1 Cấu trúc thiết kế giảng môn GDCD 63 3.2 Kĩ thuật thiết kế giảng môn GDCD 64 3.3 Thực hành thiết kế giảng môn GDCD .70 LỜI NÓI ĐẦU Giáo trình biên soạn nhằm phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu sinh viên theo chương trình đào tạo ngành Giáo dục trị Giáo trình cung cấp cho sinh viên hệ thống kiến thức chương trình, để phát triển chương trình nói chung phát triển chương trình mơn GDCD nói riêng bước xây dựng, phát triển chương trình, đánh giá chương trình Ngồi phần mở đầu, nội dung giáo trình gồm có chương : Chương : Khái quát chung phát triển chương trình Chương : Phân tích chương trình mơn GDCD trường THPT Chương : Hướng dẫn thiết kế giảng môn GDCD Mặc dù cố gắng để thâu tóm nội dung giảng cách đô đọng, hệ thống khoa học nhất, nhiên tránh khỏi sai sót cần chỉnh sửa bổ sung Rất mong nhận ý kiến phản hồi từ sinh viên giảng viên để giáo trình hồn thiện Tác giả CHƯƠNG KHÁI QUÁT CHUNG VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH 1.1 Những việc phát triển chương trình 1.1.1 Khái niệm Chương trình đào tạo thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (đó khóa học kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) Bản thiết kế tổng thể cho biết tồn nội dung cần đào tạo, rõ trơng đợi người học sau khóa học, phác họa qui trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho biết phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập, tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ” Về cấu trúc chương trình đào tạo bao gồm thành tố nó, là: Mục tiêu đào tạo; Nội dung đào tạo; Phương pháp qui trình đào tạo cách đánh giá kết đào tạo Phát triển chương trình q trình hòa quyện vào q trình đạo gồm bước: Phân tích tình hình/ Xác định mục đích chung, mục tiêu/ Thiết kế/ Thực thi/ Đánh giá Cách xếp cho thấy rõ q trình liên tục để hồn thiện khơng ngừng phát triển chương trình đào tạo, khâu ảnh hưởng trực tiếp đến khâu kia, tách rời khâu riêng rẽ không xem xét đến tác động hữu khâu khác Chẳng hạn, bắt đầu thiết kế chương trình đào tạo cho khố học người ta thường phải đánh giá chương trình đào tạo hành (khâu đánh giá chương trình đào tạo), sau kết hợp với việc phân tích tình hình cụ thể - điều kiện dạy học trường, nhu cầu đào tạo người học xã hội v v (khâu phân tích tình hình) để đưa mục tiêu đào tạo khoá học Tiếp đến, sở mục tiêu đào tạo xác định nội dung đào tạo, lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện hỗ trợ giảng dạy, phương pháp kiểm tra, thi thích hợp để đánh giá kết học tập Tiếp đến cần tiến hành thử nghiệm chương trình đào tạo qui mơ nhỏ xem có thực đạt u cầu hay cần phải điều chỉnh thêm Tồn công đoạn xem giai đoạn thiết kế chương trình đào tạo Kết giai đoạn thiết kế chương trình đào tạo chương trình đào tạo cụ thể, cho biết mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, điều kiện phương tiện hỗ trợ đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập việc phân phối thời gian đào tạo Sau thiết kế xong chương trình đào tạo đưa vào thực thi, tiếp đến khâu đánh giá Tuy nhiên, việc đánh giá chương trình đào tạo chờ đến giai đoạn cuối mà cần thực khâu Chẳng hạn, thực thi chương trình tự bộc lộ nhược điểm nó, hay qua ý kiến đóng góp người học, người dạy biết phải hồn thiện Sau khố đào tạo kết thúc (thực thi xong chu kỳ đào tạo) việc đánh giá tổng kết chu kỳ phải đề Người dạy, người xây dựng quản lí chương trình đào tạo phải ln tự đánh giá chương trình đào tạo khâu qua buổi học, năm, khoá học để vào năm học kết hợp với khâu phân tích tình hình, điều kiện lại hoàn thiện xây dựng lại mục tiêu đào tạo Rồi dựa mục tiêu đào tạo mới, tình hình lại thiết kế lại hoàn chỉnh Cứ CTĐT liên tục hồn thiện phát triển khơng ngừng với trình đào tạo Như khái niệm “phát triển chương trình đào tạo” xem việc xây dựng chương trình q trình khơng phải trạng thái giai đoạn tách biệt trình đào tạo Đặc điểm cách nhìn nhận ln phải tìm kiếm thơng tin phản hồi tất khâu chương trình đào tạo để kịp thời điều chỉnh khâu trình xây dựng hồn thiện chương trình nhằm khơng ngừng đáp ứng tốt với yêu cầu ngày cao chất lượng đào tạo xã hội Với quan điểm phát triển chương trình đào tạo, ngồi u cầu quan trọng người xây dựng chương trình cần phải có nhìn tổng thể bao qt tồn q trình đào tạo, cần lưu ý đảm bảo độ mềm dẻo cao soạn thảo chương trình: phải người trực tiếp điều phối thực thi chương trình người dạy có quyền chủ động điều chỉnh phạm vi định cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề 1.1.2 Quan điểm Đảng phát triển giáo dục Nội dung chủ yếu Thông báo kết luận Bộ Chính trị việc tiếp tục thực Nghị Trung ương khóa 8, phương hướng phát triển GD-ĐT đến năm 2020 gồm: thời gian qua, giáo dục đào tạo chưa thực quốc sách hàng đầu nhiều nội dung chưa đạt yêu cầu phát triển đất nước Bộ trị đạo nhiệm vụ, giải pháp phát triển giáo dục đến năm 2020 như: nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hơp lý; đổi mạnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục đào tạo; xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng…Đối với đề án đổi chế tài giáo dục, Bộ trị yêu cầu, tăng đầu tư nhà nước cho giáo dục đào tạo; đổi chế để góp phần nâng cao chất lượng, mở rộng quy mô đảm bảo công giáo dục Giải pháp nêu rõ, thực chế độ học bổng, học phí hỗ trợ học tập theo hướng học phí mầm non, trung học sở, trung học phổ thông phù hợp với điều kiện kinh tế địa bàn dân cư hồn cảnh hộ gia đình; giáo dục nghề nghiệp đại học thực theo nguyên tắc chia sẻ chi phí đào tạo nhà nước người học Đồng thời thực sách miễn, giảm học phí cho học sinh, sinh viên gia đình sách, hộ nghèo chế độ cho vay để học Bảy nhiệm vụ, giải pháp phát triển giáo dục đến năm 2020 - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý Nội dung cần coi trọng mặt giáo dục: dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề - Đối mãnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục đào tạo Trong đó, đổi sách sử dụng cán theo hướng coi trọng phẩm chất lực thực tế Nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý Tăng cường thanh, kiểm tra, kiểm định chất lượng giám sát hoạt động giáo dục - Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng - Tiếp tục đổi chương trình, tạo chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giáo dục Cụ thể rà sốt lại tồn chương trình sách giáo khoa phổ thơng, sớm khắc phục tình trạng tải, nặng lý thueets, nhẹ thực hành, chưa khuyến khích mức tính sáng tạo người học Nhiệm vụ nêu rõ, cần cải tiến nâng cao chất lượng chương trình mơn khoa học xã hội, nhân văn, môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Bãi bỏ độc quyền xuất phát hành sách giáo khoa nhà xuất Giáo dục Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên… - Tăng cường nguồn lực cho giáo dục Ưu tiên chương trình mục tiêu quốc gia, khắc phục tình trạng bình quân, dàn trải… - Đảm bảo công xã hội giáo dục Nhà nước tập trung đầu tư cho vùng khó khăn, vùng có đồng bào dân tộc thiểu số, bước giảm bớt chênh lệch phát triển giáo dục vùng miền - Tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Trên sở định hướng Đảng Nhà nước vè phát triển giáo dục, cần thực đồng giải pháp lớn sau đây: Thứ nhất, đẩy mạnh giáo dục toàn diện, trọng giáo dục đạo đức, kỹ sống, giáo dục pháp luật giáo dục hướng nghiệp, tích hợp lớp dưới, phân hóa mạnh lớp trên, trọng giáo dục quốc phòng an ninh, tăng cường hoạt động xã hội học sinh để bảo tồn truyền thống văn hóa xã hội, xây dựng học vấn phổ thông bản, vững phát triển lực cá nhân người học, phù hợp với điều kiện cá nhân, đáp ứng yêu cầu xã hội đại Thứ hai, chương trình giáo dục phổ thơng tập trung vào mục tiêu: Tích hợp mơn học lớp dưới, phân hóa mạnh lớp trên; Tạo hội lựa chọn nội dung học tập nhiều hơn; Biến trình dạy học thành trình tự học có hướng dẫn; tăng cường hoạt động xã hội học sinh; Hướng dẫn thực chương trình phù hợp với vùng miền; Xây dựng nội dung giáo dục địa phương Những thay đổi quan trọng nhiệm vụ đổi chương trình đào tạo giáo viên sở đào tạo 1.1.3 Ý kiến từ thực tiễn giáo dục Việt Nam Ý kiến học giả đổi giáo dục Đây kênh thông tin phong phú tồn phương tiện thông tin, mở trang tin báo viết báo mạng tìm kiếm nhiều ý iến xung quanh vấn đề giáo dục Dù cách tiếp cận dạng dư luận thơng tin thức phản ánh mối quan tâm sâu sắc nghiệp giáo dục Dưới chúng tơi lược trích vài ý kiến tiêu biểu có liên quan đến vấn đề đặt Theo Bà Nguyễn Thị Bình (Ngun Phó Chủ tịch nước, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục ) “Kinh nghiệm giới cho thấy, giáo dục phổ thơng có chất lượng tốt tảng vững cho giáo dục quốc dân tiên tiến, đại Nhưng biết, giáo dục phổ thông từ tiểu học đến phổ thơng sở có vị trí, vai trò quan trọng việc hình thành nét cuẩ người, đạo đức, tình cảm, hiểu biết (kiến thức), kỹ sống…Ở tuổi này, trẻ em tờ giấy trắng, người lớn (cha mẹ, thầy giáo, giáo) giúp em vẽ lên nét đời, từ phát triển tố chất sẵn có em Những nét đàu tiên bắt đầu cho q trình Nếu nét tốt nhiều khả trình thuận lợi tốt nội dung cần phát triển, việc tiếp thu kiến thức quan trọng, việc khơi dậy bồi dưỡng tình cảm, đạo đức cần thiết quan trọng Các em phải yêu thương, giáo dục để lớn lên, thành người có hiếu với cha mẹ, biết yêu thương bạn bè người chung quanh, yêu quý quê hương, đất Tổ, nghĩa phải người Việt Nam với lịch sử văn hóa Việt Nam Các em phải hướng dẫn để sống trung thực, văn minh, hữu nghị với dân tộc khác, em phải chuẩn bị để trước hết phục vụ đất nước Việt Nam Nói cách khác, chức giáo dục dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề phải bát đầu từ cần làm tốt nước đầu Trong năm gần với loạt chương trình, dự án đổi mới, chất lượng giáo dục tiểu học, phổ thơng sở có nâng lên Tuy nhiên, xét yêu cầu mục tiêu giáo dục cấp tiểu học phổ thông sở - tảng giáo dục đại so sánh với giáo dục nhiều nước tiên tiến phải thẳng thắn thừa nhận giáo dục phổ thông nhiều khiếm khuyết, cần phải chấn chỉnh đổi sớm tốt Chúng ta nghe dư luận xã hội nói “cách giáo dục tải, áp đặt đãlàm “tuổi thơ: trẻ” Nhận xét thật nặng nề, đáng làm suy nghĩ Tuổi thơ năm tháng đẹp đời người Ở tuổi đó, trẻ em cần yêu thương, chăm sóc, vui chơi, khám phá sống chung quanh Thiếu điều làm em quyền q giá Tất khơng muốn điều Vì vậy, thiết phải khắc phục yếu nói trên, giúp em phát triển cách tốt đẹp nhất, tồn diện Đó trách nhiệm Đảng, Nhà nước xã hội Bất nhà nước dân chủ có trách nhiệm chăm lo việc giáo dục cơng dân mình, mức giáo dục phổ thông bắt buộc, năm tùy nước quy định vào điều kiện kinh tế , để sở xây dựng xã hội văn minh, nguồn nhân lực cần thiết cho đất nước bố cảnh toàn cầu hóa, giao lưu quốc gia ngày nhiều, nên quan niệm hợp tác quôc tế, tranh thủ kinh nghiệm, tiến khoa học, công nghệ nước khác? Đây vấn đề bàn cãi nhiều, giới giáo dục đào tạo Những người am hiểu giáo dục, nghiên cứu kinh nghiệm nước thống cho giáo dục phổ thông, phải xuất phát từ đặc điểm văn hóa dân tộc, từ điều kiện cụ thể trị, kinh tế - xã hội đất nước để xác định mục tiêu giáo dục mục tiêu trước hết xây dựng người để phục vụ đất nước Ở Việt Nam, phải bảo đảm giáo dục người phục vụ việc bảo vệ xây dựng đất nước Việt Nam Vì vậy, giáo dục phổ thơng Việt Nam phải tạo vững người, trước hết nhân cách, sở vun đắp tri thức khoa học, nghề nghiệp Chúng ta cần sức học hỏi, tiếp thu kiến thức kinh nghiệm quốc gia trước Tuy nhiên, cần biết lựa chọn cho phù hợp với điều kiện mục tiêu đấu tranh dân tộc Từ phân tích trình bày, thấy tầm quan trọng giáo dục phổ thơng Từ cần kiến nghị với Đảng Nhà nước khẩn trương nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, phổ thông sở, cấp giáo dục đào tạo mà tất mong muốn thật quốc sách hàng đầu, động lực mạnh mẽ để đất nước Việt Nam phát triển nhanh chóng, sánh vai với nước khu vực giới” Những ý kiến quan trọng, cần nhà quản lý giáo dục quan tâm đạo, triển khai nghiên cứu thực chương trình giáo dục Một ví dụ từ thực tiễn quản lý giáo dục đại học nước ta có bước “đột phá” quản lý phát triển chương trình từ việc “cắt giảm thời lượng dạy môn đại học” Tám trường ĐH nước áp dụng thí điểm chương trình đại học theo định hướng nghề nghiệp (POHE) Hà Lan Theo đó, tất cắt giảm thời lượng môn khoa học so với chương trình cũ từ 12% - 60% Thơng tin đưa buổi tổng kết sau bốn năm áp dụng Chương trình đại học thwo định hướng nghề nghiệp (POHE) Kaf Lan Bộ GD-ĐT tổ chức ngày 16/12 Theo báo cáo đánh giá sinh viên dự án, tỷ lệ sinh viên thi trượt môn tương đối cao Phần lớn roi vào sinh viên năm thứ Ví dụ trường ĐH N có 57/68 sinh viên thi trượt môn công nghệ thông tin; Trường ĐH Sư phạm X, mơn Chính trị sinh viên trượt nhiều nhất…Kết giám sát cho thấy, mơn học chun ngành có thiết kế tốt việc thực đánh giá lại không thực Khi tham gia thực thí điểm dự án, quỹ thời gian học môn chuyển giao nội dung giáo dục kỹ sống kỹ nghề nghiệp Theo đó, dựa khả nhà trường kết tự điều tra nhu cầu lao động địa phương toàn quốc, trường xây dựng khung chương trình đào tạo với nhiều kiến thức, môn học liên quan đến kỹ giao tiếp, truyền thông, quản lý, làm việc nhóm… Việc đánh giá sinh viên chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá lực Thời lượng thực hành môn học đồng loạt trường tăng lên, chiếm tỷ lệ 30% tổng thời lượng học Ví dụ Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên yêu cầu sinh viên phải đáp ứng lực “Khuyến nơng”, “nghiên cứu” “quản lý sản xuất nông nghiệp”; Trường đại học sư phạm kỹ thauatj Hưng Yên hướng sinh viên tới kỹ “phân tích – thiết kế - trợ giúp – thực – bảo trì”… Kết học tập tổng hợp từ hình thức đánh giá sinh viên: kiểm tra kiến thức đầu cuối kỳ, bải tập lớn viết tay điểm thực tập xưởng Theo trưởng Bộ GD – ĐT Phạm Vũ Luận, POHE đào tạo theo nhu cầu xã hội ưu tiên sách Việt Nam Kết thí điểm tám trường đại học tạo sở cho việc xây dựng khung sách quốc gia chương trình đào tạo theo nhu cầu xã hội Trong thời gian tới, tùy điều kiện cụ thể, trường nhân rộng mơ hình thí điểm môn khác để đảm bảo đến năm 2020, 70-80% sinh viên Việt Nam theo học chương trình giáo dục nghề nghiệp, ứng dụng theo mục tiêu đề Đề án đổi giáo dục đại học giai đoạn 2006-2020 Có thể nói, định hướng, quan điểm đạo đổi giáo dục phổ thông xác định rõ ràng, với cách tiếp cận lý thuyết đại giáo dục phù hợp với thực tiễn đất nước Tuy nhiên, vấn đề đặt chưa giải quyết, lựa chọn khâu đột phá từ nhà trường sư phạm (cơ sở đào tạo giáo viên) cần giải từ góc độ chun mơn là: Chương trình giáo dục; nội dung; phương thức đào tạo; đánh giá vấn đề liên quan Căn tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục, chúng tơi xem xét chương trình đào tạo sở đào tạo giáo viên theo yếu tố sau đây: Tiêu chuẩn: Mục tiêu chương trình Đánh giá theo tiêu chuẩn: Phù hợp, chưa phù hợp, không rõ Gồm nội dung: Phù hợp với sứ mạng; gắn với nhu cầu người học; gắn với nhu cầu nhân lực; theo mục tiêu giáo dục đại học Về tiêu chí tiêu chuẩn 1: mục tiêu kiến thức; kỹ năng; thái độ; khả làm việc; mức độ đạt 66,6%; chưa đạt 17,3% khơng rõ 16% Trong mục tiêu khả làm việc chưa chiếm 40% Tiêu chuẩn 2: Nội dung chương trình 10 - Kiểm tra học kỳ II: Mục tiêu Chương trình GDCD lớp 12 Học xong chương trình, HS cần đạt yêu cầu sau đây: Về kiến thức - Hiểu chất giai cấp xã hội pháp luật, mối quan hệ biện chứng pháp luật với kinh tế, trị đạo đức - Nhận thức vai trò pháp luật tồn phát triển cá nhân, nhà nước xã hội - Nắm số nội dung pháp luật có liên quan đến việc thực bảo vệ quyền bình đẳng, tự do, dân chủ phát triển công dân Về kỹ - Từng bước hình thành lực phân tích, đánh giá kiện, tình pháp luật đời sống thường ngày thân, gia đình xã hội - Biết cách tìm hiểu, tiếp cận văn pháp luật trang bị nhà trường để tự điều chỉnh hành vi thân mối quan hệ xã hội mà học sinh tham gia hàng ngày Về thái độ - Tôn trọng, tin tưởng lẽ phải, cơng bằng, ý thức, trách nhiệm tính tích cực công dân việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN - Tôn trọng tự giác sống, học tập theo pháp luật, trước tiên tuân thủ quy định pháp luật quyền, nghĩa vụ học sinh nhà trường, hoạt động xã hội chủ động góp phần phòng, chống tượng vi phạm pháp luật đạo đức xã hội 3.3 Nội dung Chương trình GDCD lớp 12 *HỌC KỲ I Bài Tên Số tiết Pháp luật đời sống Thực pháp luật 3 Cơng dân bình đẳng trước pháp luật Quyền bình đẳng CD số lĩnh vực đời sống Quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo Công dân với quyền tự - Phần II: Quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống 61 Nội dung chương trình xếp thành phân phối với thời lượng sau: HỌC KỲ II Bài Tên Số tiết Công dân với quyền dân chủ Pháp luật với phát triển công dân Pháp luật với phát triển bền vững đất nước 10 Pháp luật với hòa bình phát triển tiến nhân loại * Những điểm Chương trình GDCD lớp 12 1.Nội dung Chương trình cũ cấu trúc thành phần: - Phần 1: Một số vấn đề xây dựng bảo vệ đất nước theo Văn kiện Đại hội lần thứ VIII, ĐCSVN - Phần II: Một số vấn đề pháp luật nước Cộng hòa XHCN Việt Nam: phần nầy giới thiệu cách khái quát Hệ thống ngành luật Việt Nam hệ thống văn pháp luật quan có thẩm quyền ban hành Chương trình, SGK mơn GDCD giử lại phần II, với tiêu đề công dân pháp luật Phần nầy có nhiều yếu tố từ quan điểm xây dựng chương trình đến việc xác định đơn vị kiến thức chương trình Việc đổi góp phần giảm tải chương trình, tập trung làm đậm nét yêu cầu giáo dục pháp luật lớp 12 62 CHƯƠNG HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 3.1 Cấu trúc thiết kế giảng môn GDCD Thiết kế giảng công việc quan trọng Nhìn vào soạn ta biết toàn kế hoạch, bước, khâu q trình dạy học thầy trò tiết lên lớp nhằm đạt mục đích, yêu cầu dạy Soạn giáo án chu đáo cẩn thận, có nhiều cơng sức đầu tư suy nghĩ giúp cho người thầy làm chủ tiết học, môn học Trong soạn, mục đích, nội dung, phương pháp phải dự kiến đặt tuân thủ bước tiến hành Người thầy phải đề xuất tình huống, hoạt động nhằm phát huy tính tự giác tích cực hoạt động học sinh Q trình soạn giáo án thực trình lao động trí óc vất vả thể rõ ý thức, tinh thần trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp người thầy tương lai hệ trẻ Ở soạn khơng nói lên đầu tư cơng sức, nghiên cứu khoa học mà thể lao động sáng tạo thầy, tâm đắc dạy nhiều kinh nghiệm quý báu đúc rút từ nhiều năm trước Yêu cầu chung: Giáo án công cụ làm việc lớp giáo viên Đó kết q trình suy nghĩ đầy đủ toàn diện giáo viên nội dung tri thức giảng, phương pháp giảng dạy phù hợp, tình sư phạm q trình lên lớp Do giáo án có vai trò quan trọng góp phần làm nên thành cơng dạy Để có giáo án chất lượng, trình soạn giảng cần lưu ý số điểm sau đây: - Xác định sách, đầy đủ mục đích, yêu cầu học tri thức, kỹ năng, thái độ, hành vi Một u cầu quan trọng có tính đặc thù môn GDCD nội dung giảng phải gắn bó với thực tiễn sinh động, đồng thời với trình truyền đạt tri thức trình giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thái độ, hành vi cho học sinh - Xác định rõ nội dung trọng tâm bài, từ hướng vào giải tốt nội dung trọng tâm đó, khắc sâu kiến thức phát triển tư bậc cao học sinh - Xác định phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm phát huy vai trò tích cực, chủ động việc lĩnh hội tri thức học sinh - Trong giáo án phải ý thiết kế gợi ý kiểm tra, đánh giá để xác định mức độ tư học sinh, mức độ hứng thú tiếp thu học học sinh 63 - Giáo án phải thể tính kế thừa, tính gợi mở nhằm bảo đảm tính hệ thống liên kết với tri thức học sinh học học trước, đồng thời gợi mở, dẫn dắt học sinh sử dụng vốn tri thức có để nắm bắt, tự khám phá phần kiến thức Như vậy, việc định hướng cho HS tìm hiểu nhà trước lên lớp yêu cầu cấp thiết có ý nghĩa quan trọng - Giáo viên cần dự đoán trước tình sư phạm xảy dạy biện pháp khắc phục giáo án - Giáo án giáo viên sản phẩm mang tính đặc thù cao Nội dung hình thức thể giáo án tùy thuộc vào trình độ chun mơn, lực sáng tạo giáo viên, phụ thuộc vào nội dung tri thức cụ thể, đối tượng học sinh, điều kiện giảng dạy học tập trường Tuy nhiên trình soạn giáo án, việc tuân thủ yêu cầu chung có ý nghĩa quan trọng, góp phần tạo nên tính hiệu chất lượng giảng 3.2 Kĩ thuật thiết kế giảng môn GDCD 3.2.1 Giáo án điện tử Cho đến nay, nói chưa có quan niệm thức Giáo án điện tử ( GÁĐT ), đưa vào dạy nhà trường cấp học từ lâu chí có nhiều giáo viên chun dạy GÁĐT Từ thực tế giảng dạy, nêu lên quan niệm chung GÁĐT sau: “ Giáo án điện tử giáo án soạn thảo máy tính in để thay cho giáo án viết tay Trong “ Giáo án điện tử” có chứa nội dung trình chiếu, mơ ( hay gọi thí nghiệm ảo ) hình ảnh, âm dụng cụ thí nghiệm thật” Có thể nói rằng, chưa việc dạy học theo phương pháp truyền thống: thầy giảng trò nghe ghi chép vào vỡ hay thầy đọc, trò chép bị phê phán Những ý kiến nầy khơng hồn tồn hế, có ý kiến phê phán chiều, song ý kiến nầy có lý cho phương pháp dạy cũ khơng phù hợp Nghị TW2 ( Khóa VIII) Đảng giáo dục đào tạo khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư dduy sáng tạo cho người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy-học” Trong xu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo thời gian qua có nhiều Hội thảo đổi phương pháp dạy 64 học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, có giảng dạy giáo án điện tử nhiều trường THPT quan tâm 3.2.2 Các yêu cầu cần đạt soạn giảng giáo án điện tử Giáo án điện tử dù soạn thảo hình thức phải bảo đảm yêu cầu sau đây: - Chính xác, khoa học - Các slide thiết kế có hệ thống, đủ nội dung, minh họa tiến trình theo bước, làm rõ trọng tâm học - Liên hệ thực tế, có tính giáo dục - Việc sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ tốt cho cách dạy truyền thống, tạo cân sử dụng công nghệ với hoạt động bình thường khác lớp, khuyến khích học sinh thảo luận thông qua slide, phát huy tính tích cực học sinh, tạo giao tiếp thầy trò trình chiếu máy tính, giúp học sinh tiếp thu khái niệm phức tạp tốt cách dạy học khác - Tổ chức điều khiển học sinh chủ động tham gia xây dựng học ( thơng qua việc trình chiếu slde kết hợp với hệ thống câu hỏi tự luận, trắc nghiệm phiếu khảo sát ) - Học sinh hiểu bài, biết vận dụng kiến thức, hứng thú học tập, kích thích học sinh tiếp tục nghiên cứu thơng tin hữu ích có liên quan đến học - Những yêu cầu cụ thể nội dung hình thức Giáo án điện tử Về nội dung: Bảo đảm đủ nội dung học, thơng tin có ý nghĩa chọn lọc, nội dung nghèo nàn, không bảng viết nhiều thông tin làm học sinh bị “nhiễu” khơng có tác dụng tốt Về hình thức trang trình chiếu - Bố cục trang trình chiếu cho HS dễ theo dõi, ghi bài, mang tính thẩm mỹ để kích thích hứng thú học tập em, vừa có tác dụng giáo dục HS - Cỡ chữ phù hợp với số lượng người học, q lớn loảng thơng tin, q nhỏ người cuối lớp khơng nhìn thấy Thơng thường cỡ chữ 24-28 phù hợp - Về màu sắc trang trình chiếu: Vấn đề phối màu linh hoạt, phong phú dễ làm máy tính Song sử dụng màu sắc cho hợp lý khơng phải làm Màu sắc phải phản ánh nội dung, phù hợp chữ, phối màu dòng văn 65 + Màu hình mặc định: soạn sẳn phần mềm Powerpoint ( Design) nói chung dễ sử dụng + Màu theo ý muốn: Vào Format - > Background, sau Apply cho màu trang Nếu chọn Apply to All cho tất Cần ý không sử dụng nhiều màu trang trình chiếu Màu q chói ảnh hưởng không tốt đến tiếp nhận mắt HS + Kiểu chữ: Các Font thường dùng Times New Roman Arial Việc dùng font chữ người thiết kế Số chữ phải phù hợp với trang trình chiếu Mỗi trang nên có từ 10-15 dòng dòng khơng q 10 chữ để trang trình chiếu rõ ràng *Chú ý: Nên dùng Wordart để viết tựa tiêu đề lớn Không nên chọn mẫu cầu kỳ khó đọc + Việc sử dụng hiệu ứng: ( Effect ): Đặc sắc phần mềm PP phong phú hiệu ứng, song việc sử dụng chúng tùy trường hợp, xuất kiểu chữ Việc sử dụng nhiều hiệu ứng “bay nhảy”, “ nhào lộn”, không lúc, không phù hợp với ngữ cảnh, học có phản tác dụng giáo dục Chú ý, cho thực nhanh để không thời gian nhàm chán ( Chọn Fast Very Fast găn Speed ) + Việc sử dụng “ liên kết “ ( Hyperlink): tiện lợi việc muốn minh họa tài liệu trang khác Các tư liệu hình, phim, câu hỏi khám phá, hướng dẫn thảo luận, tập làm lớp Cách tiến hành trang trình chiếu muốn minh họa trang nào, ta đánh dấu khối vào chữ trang đó, Click Insert - > Hyperlink, hình xuất Folder Bài giảng hay đoạn phim đó, Click lần vào chổ đó, đánh dấu khối trang trình chiếu xuất gạch đổi màu, công việc xong Khi trình chiếu, ta cần đến chữ có gạch dưới, Click vào trang tư liệu lên Khi sử dụng xong, nhấp chuột phải, Click End Show trở trang chủ + Sử dụng Custom Animation để chèn hình: Kiểu nầy cho phép ta đưa tư liệu minh hoạc trực tiếp trang trình chiếu - Cách đơn giản mở Texbox, coppy hình cho phù hợp cửa sổ - Chọn Slide Layouts - > Text and Content Layout - > chọn trang theo ý muốn Sau chọn hiệu ứng cho tư liệu Nếu cần cho tư liệu biến vào Exit Phương tiện kỹ thuật hổ trợ việc giảng dạy thay vai trò chủ động giáo viên trình lên lớp Để tiết dạy thật hiệu cần sử dụng 66 công nghệ thông tin nơi, chổ, mức độ để tạo hiệu ứng tốt cho tiết giảng Vì cần phối hợp phương tiện truyền thống làm hơn, hấp dẫn hơn, hiệu dạy mà không làm đi, sai lệch mục đích, mục tiêu giảng dạy nhà trừờng 3.2.3 Các bước thiết kế giảng điện tử POWERPOINT 1-BƯỚC 1: Xác định mục tiêu giảng Từ xây dựng nội dung phương pháp 2-BƯỚC 2: Soạn văn Bài giảng trình word 3-BƯỚC 3: Tìm kiếm tư liệu minh họa : Hình ảnh,đoạn video,âm 4-BƯỚC 4: Chuyển phần văn giảng vào trang(slide) tương ứng 5-BƯỚC 5: Tạo trang PPT 6-BƯỚC 6: Chỉnh sửa phần văn bản,chèn hình ảnh,âm trang 7-BƯỚC 7: Tạo hiệu ứng cho đối tượng trang.Tạo hiệu ứng chuyển trang 8-BƯỚC 8: Kiểm tra kết Đóng gói giảng Lưu ý: - Văn giảng hiểu theo nghĩa nội dung kiến thức trình chiếu dạy - Dựa vào nội dung kiến thức đó,HS ghi nghe giảng xem trình chiếu - Cần phân chia rõ phần văn đưa vào slide tương ứng - Mỗi slide không nên chứa nhiều nội dung kiến thức - Nhưng cần ý thể trọn vẹn nội dung kiến thức slide - Cần tiên lượng phần văn đưa vào slide có chèn hình ảnh,để chèn hình ảnh thuận lợi *CHUYỂN CÁC PHẦN VĂN BẢN VÀO CÁC SLIDE -Mở văn giảng word Đồng thời Mở trình PowerPoint -Copy phần văn đưa vào slide tương ứng -Mở trình PowerPoint để đưa văn vào slide -Chú ý : +Cách tạo slide : Insert New slide +Cách tạo slide hoàn toàn giống slide trước : Insert Duplicate slide TẠO NỀN CÁC SLIDE Có nhiều cách để tạo slide theo sở thích bạn Sau cách thông dụng : -Sử dụng mẫu có sẵn PPT : Format Slide Design 67 -Sử dụng bảng màu : Mode Colors -Sử dụng hình lưu máy tính Nếu sử dụng hình lưu máy tính , cần ý chọn hình phù hơp Tốt nên lấy hình làm sẵn cho PPT Nếu ảnh cần dùng Photoshop để chỉnh sửa cho phù hợp màu sắc *CÁCH CHÈN MỘT ĐOẠN VIDEO VÀO SLIDE -Cách làm : Vào Insert Movies and Sounds Movie from file Chọn video lưu máy tính -Sau xuất đoạn video cần chèn slide,nhấn Automatically để đoạn video tự chạy slide dược trình chiếu -Căn chỉnh độ rộng video đưa vị trí phù hợp slide -Cần ý tỉ lệ chiều rộng,chiều cao video để trình chiếu hình ảnh khơng bị méo mó *VẤN ĐỀ RẤT CẦN THIẾT ĐỂ CHÈN VIDEO VÀO SLIDE -PowerPoint hỗ trợ chèn video có định dạng (.mpg) -Để chèn video định dạng Flash , máy tính bạn cần cài đặt phần mềm hỗ trợ chèn Flash vào PowerPoint -Phần mềm hỗ trợ Swiff Point Player Bạn chia sẻ đồng nghiệp vào Internet để tải -Sau cài đặt phần mềm hỗ trợ chèn Flash, trình Insert xuất Flash Movie -Khi đó,muốn chèn đoạn video có định dạng Flash, bạn thực : Insert Flash Movie Chọn video lưu máy tính Automatically *VẤN ĐỀ RẤT CẦN THIẾT ĐỂ CHÈN VIDEO VÀO SLIDE (TIẾP) - Để chèn đoạn video có định dạng FLV , cần chuyển đổi video sang định dạng Flash mpg - Phần mềm chuyển đổi dễ sử dụng có hiệu Total Video Converter Bạn chia sẻ đồng nghiệp - Chúng tơi có hướng đẫn riêng cách chuyển đổi *CHÈN ÂM THANH VÀO SLIDE -Cách làm : Insert Movies and Sounds Sound From File Chọn âm lưu máy tính -Khi có âm slide,xuất hình ảnh loa 68 -Để giấu loa khó chịu trình chiếu, bạn làm sau: -Click chuột phải vào hình loa Edit Sound Object Chọn Hide souns icon during slide show OK -Nếu âm có định dạng mpg tốt,nếu âm định dạng (.wav), bạn nên dùng Total Video Converter để chuyển đổi -Mục đích chuyển đổi định dạng âm để giảm dung lượng âm nói riêng dung lượng tồn giảng bạn *TẠO HIỆU ỨNG CHO CÁC ĐỐI TƯỢNG TRONG MỖI TRANG - Chọn đối tượng cần tạo hiệu ứng - Nếu đối tượng chữ,chọn cách tơ đen ; cơng thức,hình ảnh,video chọn cách click để đối tượng xuất khung bao quanh - Vào trình Slide Show Các bảng chọn hình Chọn trình đơn Custom Animation -Khi xuất bảng bên phải hình Clich vào Add Effect Entrance di trỏ chuột vào Entrance , xuất bảng hiệu ứng xuất đối tượng -Nếu muốn chọn hiệu ứng khác với hiệu ứng có sẵn bảng , bạn tìm đến dòng cuối danh sách hiệu ứng , chọn Mode Effects -Chú ý : Trong hiệu ứng Add Effect, Entrance hiệu ứng XUẤT HIỆN , Emphasis hiệu ứng TỒN TẠI , Exit hiệu ứng THOÁT (Mất đi) đối tượng *TẠO HIỆU ỨNG CHUYỂN TRANG -Cách làm : Slide Show Slide Transition Chọn hiệu ứng Apply to Selected Slides -Có thể đặt thời gian tự động chuyển trang , cách làm sau : -Trong mục Advance Slide,ở bảng bên phải hình : nhấn chuột chọn Automatically after Điền thời gian cần thiết vào ô phía -Chú ý : Trong slide không nên chọn nhiều hiệu ứng khác cho đối tượng Trong giảng không nên chọn nhiều hiệu ứng đối tượng , hiệu ứng chuyển trang , không nên chọn hiệu ứng phức tạp tốn thời gian *KIỂM TRA KẾT QUẢ -Để kiểm tra kết quả,bạn chọn slide thứ giảng F5 (Hoặc nhấn trỏ chuột vào biểu tượng máy chiếu góc bên trái hình , nhấn Slide Show góc bên phải hình) - Các biểu tượng nằm bên trái biểu tượng máy chiếu nói chế độ hiển thị slides mà bạn thiết kế 69 -Khi kiểm tra,nếu cần chỉnh sửa nội dung nào,bạn nhấn phím Esc bàn phím để dừng trình chiếu , chọn trang có nội dung cần chỉnh sửa *ĐÓNG GÓI BÀI GIẢNG -Mở File chứa giảng thiết kế xong -Vào File Package for CD Coppy to Folder Browse Bảng Choose để mặc định lưu kết đóng gói giảng vào My Documents Nếu đồng ý, bạn nhấn Cancel -Trong bảng Copy to Folder, bạn nhấn OK đợi máy chạy để hồn tất việc đóng gói giảng -Nếu OK mà máy không nhận lệnh , thư mục định lưu đóng gói giảng có file trùng tên,bạn dễ sửa lỗi -Khi máy chạy xong, nhấn Close để thoát -Kết giảng đóng gói có tên mặc định thư mục PresentationCD Bạn nên đổi tên chuyển thư mục lưu trữ cho thuận lợi sử dụng MỘT SỐ LƯU Ý KHÁC -Sau đóng gói giảng,bạn xuất file trình chiếu dạng (*.pps) , dạng có thuận lợi trình chiếu chia sẻ với đồng nghiệp -Cách làm : Mở File chứa giảng thiết kế File Save As Trong bảng Save As , mục Save as type , chọn PowerPoint Show (*.pps) Save 3.3 Thực hành thiết kế giảng môn GDCD Bài 13 (tiết 2) CHÍNH SÁCH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, VĂN HỐ  MỤC TIÊU BÀI HỌC 1- Về kiến thức - Nêu nhiệm vụ, phương hướng để phát triển giáo dục- đào tạo nước ta - Nêu nhiệm vụ, phương hướng để phát triển khoa học công nghệ Việt Nam - Nêu nhiệm vụ, phương hướng để xây dựng VH tiên tiến đậm đà sắc dân tộc nước ta 70 - Hiểu trách nhiệm cơng dân việc thực sách GD- ĐT, khoa học cơng nghệ, sách VH Nhà nước 2- Về kỹ - Biết tham gia tuyên truyền thực sách GD - ĐT, KH CN, VH phù hợp khả thân - Biết đánh giá số tượng gần gũi sống liên quan đến sách GD ĐT, KH CN, VH Nhà nước 3- Về thái độ - Tin tưởng, ủng hộ sách GD - ĐT, KH CN, VH Nhà nước - Có ý thức phê phán việc làm vi phạm sách GD - ĐT, KH CN, VH Nhà nước Nội dung trọng tâm - Chính sách giáo dục đào tạo, nhiệm vụ phương hướng sách Định hướng lực - Hiểu nắm rõ nội dung học - Làm việc nhóm hiệu  CHUẨN BỊ  Phương tiện  Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân, Sách giáo viên môn Giáo dục công dân 2- Thiết bị - Tranh , ảnh, sơ đồ có liên quan nội dung học - Máy tính, máy chiếu, bút máy chiếu III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Ổn định lớp( phút) Kiểm tra cũ ( phút) 1) Nhiệm vụ giaó dục- đào tạo nước ta nay? 2) Trình bày phương hướng để phát triển giaó dục- đào tạo? Trách nhiệm em? Giảng Hoạt động GV - HS Nôi dung 71 * Hoạt động 1: Tìm hiểu Chính sách khoa học cơng nghệ sách khoa học công a) Nhiệm vụ khoa học công nghệ Muốn đất nước phát triển nhanh phải nhận thức đắn công nghệ ( 20 phút) - Cách tiến hành: GV csử tầm quan trọng sử dụng thành tựu khoa dụng phương pháp thuyết học cơng nghệ trình, đàm thoại để giảng dạy Từ KT phát triển, thực CNH, HĐH phần 2: Chính sách khoa học bối cảnh KT tri thức ngày bật; vậy, công nghệ Đảng Nhà nước ta coi KH CNg quốc sách hàng - GV hỏi: Vì Đảng đầu, động lực thúc đẩy nghiệp phát triển đất Nhà nước ta coi KH CNg nước “quốc sách hàng đầu”? - Nhiệm vụ khoa học công nghệ -HS trả lời + Giải đáp kịp thời vấn đề lí luận thực tiễn -GV kết luận: sống đặt + Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước + Đổi nâng cao trình độ cơng nghệ tồn -GV hỏi: Theo em KH KT quốc dân CNo có nhiệm vụ + Nâng cao trình độ quản lí, hiệu hoạt động KH nghiệp CNH, HĐH đất CNg nước? b) Phương hướng để phát triển khoa học -HS trả lời công nghệ -GV kết luận - Khoa học công nghệ cần phát triển theo phương hướng bản: + Đổi chế quản lí KH CNg - HS: Đại diện trả lời + Tạo thị trường cho KH CNG - GV: N/xét, bổ xung, kết + Xây dựng tiềm lực cho KH CNg luận + Tập trung vào nhiệm vụ trọng tâm  Đổi chế quản lí KH CNg nhằm: * Hoạt động 2: Tìm hiểu + Khai thác tiềm sáng tạo nghiên cứu phương hướng để khoa học, lí luận 72 phát triển khoa học + Đầu tư ngân sách vào trương trình nghiên cứu quốc gia đạt trình độ khu vực giới cơng nghệ (20 phút) - Cách tiến hành: GV cho + Huy động nguồn lực để nhanh vào số lĩnh vực thảo luận nhóm: nhóm cơng nghệ cao, công nghệ tiên tiến  Tạo thị trường cho KH CNg nhằm: - HS: Đại diện trả lời -GV: N/xét, bổ sung, kết + Tạo môi trường cạnh tranh bình đẳng, thúc đẩy việc luận áp dụng tiến KH CNg - Khoa học công nghệ cần + Đổi cơng nghệ, hồn thiện sở pháp lí nâng phát triển theo phương cao hiệu lực thi hành pháp luật sở hữu trí tuệ, trọng hướng bản: dụng nhan tài + Đổi chế quản lí  Xây dựng tiềm lực cho KH CNg nhằm: + Tập trung nghiên cứu định hướng ứng dụng KH CNg + Tạo thị trường cho KH + Nâng cao chất lượng, tăng thêm số lượng đội ngũ cán khoa học CNG + Xây dựng tiềm lực cho KH + Tăng cường sở vc-kt, đẩy mạnh hợp tác quốc tế nghiên cứu KH- CNg CNg + Tập trung vào nhiệm vụ trọng tâm KL: Thực  Tập trung vào nhiệm vụ trọng tâm nhăm: + Đẩy mạnh nghiên cứu lĩnh vực khoa học xã hội + Ứng dụng, chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển phương hướng nông nghiệp nông thôn, phát triển công nghệ thông tin, nâng cao lực hiệu công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu hoạt động khoa học công nghệ nước ta, đồng thời đẩy mạnh hội nhập quốc tế lĩnh vực Củng cố – hệ thống học(4 phút) Cần nắm: - Nhiệm vụ khoa học công nghệ - Phương hướng để phát triển khoa học công nghệ Hoạt động tiếp nối ( phút) Câu hỏi sgk, đọc tiếp 13 73 HỆ THỐNG CÂU HỎI ÔN TẬP Trình bày quan điểm Đảng phát triển giáo dục Hiểu biết anh chị thực tiễn giáo dục Việt Nam cho biết số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Phân tích lực giáo viên THPT (Liên hệ giáo viên môn GDCD) Trình bày kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình đào tạo giáo viên Phân tích nhiệm vụ giáo viên phổ thông phát triển chương trình Nêu định hướng đổi giáo dục phổ thông Nhiệm vụ giáo viên phổ thông phát triển chương trình Quy trình phát triển chương trình đào tạo giáo viên Vai trò, vị trí môn GDCD trường THPT 10 Mục tiêu, nhiệm vụ môn GDCD trường THPT 11 Phân bố chương trình mơn GDCD trường THPT 12 Căn xây dựng chương trình mơn GDCD trường THPT 13 Quan điểm xây dựng chương trình mơn GDCD trường THPT 14 Nguyên tắc xây dựng chương trình mơn GDCD trường THPT 15 Cấu trúc chương trình, mục tiêu, phân bố chương trình 16 Cấu trúc thiết kế giảng môn GDCD 17 Kĩ thuật thiết kế giảng môn GDCD 18 Thực hành thiết kế giảng môn GDCD 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức Giáo dục công dân, NXB Giáo dục, Việt Nam [2] Nguyễn Hữu Châu (2005) “Những vấn đề chương trình trình dạy học”, (2005), Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [3] Lương Thị Lan Huệ (2016), Một số vấn đề nghiên cứu giảng dạy môn LLCT, GDCD, NXB Đại học Huế [4] Wiles, Jon (2005), “Xây dựng chương trình học”, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 75 ... phát triển chương trình nói chung phát triển chương trình mơn GDCD nói riêng bước xây dựng, phát triển chương trình, đánh giá chương trình Ngồi phần mở đầu, nội dung giáo trình gồm có chương : Chương. .. thông phát triển chương trình .32 1.2.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông 32 1.2.2 Nhiệm vụ giáo viên phổ thông phát triển chương trình 39 1.2.3 Quy trình phát triển chương trình đào... kết chương trình giáo dục 1.1.5 Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình đào tạo giáo viên Nghiên cứu kinh nghiệm nước cho thấy: Lý luận thực tiễn phát triển chương trình giáo dục (đặc biệt chương