Tiểu luận nghiên cứu sinh Quy trình phát triển chương trình giáo dục

Trong lịch sử phát triển giáo dục có thể thấy có ba cách tiếp cận khác nhau trong việc xây dựng CTĐT: cách tiếp cận nội dung (content approach), cách tiếp cận mục tiêu (objective approach) và cách tiếp cận phát triển (developmental approach). I. Chu trình phát triển chương trình

Tiểu luận QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

ÁP DỤNG CHO MÔN TOÁN CAO CẤP

MỤC LỤC

Mở đầu 1

Nội dung 3

I.Chu trình phát triển chương trình 3

II.Cấu trúc của chương trình ( áp dụng cho môn toán cao cấp) 13

1.Giới thiệu (tuyên bố chung) 13

2.Nội dung (dạy học) 13

3.PP dạy học 13

4.PP kiểm tra, đánh giá 13

5.Kế hoạch, sản phẩm 14

6.Tài liệu tham khảo 20

7.Hoạt động cuả các nhóm 20

8.Các mở rộng (liên quan khác với CT) 21

9.Sửa chữa (chỉnh sửa) CT 21

Kết luận 22

Tài liệu tham khảo 23

Mở đầu

Trong lịch sử phát triển giáo dục có thể thấy có ba cách tiếp cận khác nhautrong việc xây dựng CTĐT: cách tiếp cận nội dung (content approach), cách tiếpcận mục tiêu (objective approach) và cách tiếp cận phát triển (developmentalapproach)

1) Cách tiếp cận nội dung (content approach)

Với quan niệm này, giáo dục làquá trình truyền thụ nội dung - kiến thức.

Đây là cách tiếp cận kinh điển trong xây dựng CTĐT, theo đó mục tiêu của đàotạo chính là nội dung kiến thức Cách tiếp cận này hiện nay rất phổ biến ở nước

ta Theo cách tiếp cận này, CTĐT chẳng khác gì bản mục lục của một cuốn sáchgiáo khoa Phương pháp giảng dạy thích hợp với cách tiếp cận này phải nhằmmục tiêu truyền thụ được nhiều kiến thức nhất, người học thụ động nghe theongười dạy Việc đánh giá kết quả học tập sẽ gặp khó khăn vì mức độ nông sâucủa kiến thức không được thể hiện rõ ràng

Với tốc độ phát triển khoa học và công nghệ như vũ bão, kiến thức giatăng theo hàm mũ, CTĐT được thiết kế theo nội dung sẽ bế tắc vì không thểtruyền thụ đủ nội dung trong một thời gian hạn chế, và nội dung truyền thụ cũngnhanh chóng lạc hậu Những người quen với cách tiếp cận nội dung thường kêu

ca thời gian dành cho chương trình quá ngắn, không thể truyền thụ đủ nội dungcần thiết Cách tiếp cận theo nội dung cho đến nay đã trở nên lạc hậu, phần lớnquốc gia và trường đại học không còn sử dụng cách tiếp cận này trong việc xâydựng CTĐT

2) Cách tiếp cận mục tiêu (objective approach)

Vào giữa thế kỷ 20 cách tiếp cận mục tiêu bắt đầu được sử dụng ở Mỹ.Theo cách tiếp cận này, CTĐT phải được xây dựng xuất phát từ mục tiêu đàotạo Dựa trên mục tiêu đào tạo người lập chương trình mới quyết định lựa chọnnội dung, phương pháp đào tạo cũng như cách đánh giá kết quả học tập Mụctiêu đào tạo ở đây được thể hiện dưới dạng mục tiêu đầu ra: những thay đổi vềhành vi của người học Cách tiếp cận mục tiêu chú trọng đến sản phẩm đào tạo

và coi đào tạo là công cụ để tạo nên các sản phẩm với các tiêu chuẩn định sẵn.Theo cách tiếp cận này người ta quan tâm những thay đổi ở người học sau khikết thúc khóa học về hành vi trong các lĩnh vực nhận thức, kỹ năng và thái độ Với cách tiếp cận mục tiêu có thể chuẩn hoá qui trình xây dựng CTĐT cũng nhưqui trình đào tạo theo một công nghệ nhất định Giống như một qui trình côngnghệ, các bước đều được thiết kế chặt chẽ nhằm tạo ra sản phẩm với một chấtlượng đồng đều theo các chỉ tiêu kỹ thuật Chính vì thế người ta mới đưa ra kháiniệm về “công nghệ giáo dục” và chương trình đào tạo được xây dựng theo kiểunày còn được gọi là “chương trình đào tạo kiểu công nghệ” (technologicalcurriculum).

Ưu điểm của cách xây dựng chương trình theo cách tiếp cận mục tiêu: 1) mụctiêu đào tạo cụ thể và chi tiết tạo thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và chấtlượng CTĐT 2) Người học và người dạy biết rõ cần phải dạy và học như thế nào

để đạt được mục tiêu 3) Cho phép xác định các hình thức đánh giá kết quả họctập của người học

Nhược điểm: 1) sản phẩm đào tạo phải đồng nhất ở đầu ra trong khi nguyên liệuđầu vào là những con người lại rất khác nhau về năng lực và hoàn cảnh, nguồngốc, văn hóa…2) Việc rèn đúc mọi người học theo một khuôn mẫu nhất địnhlàm người học vẫn ở trạng thái bị động, giáo điều, máy móc, thiếu tính sáng tạo.Các khả năng tiềm ẩn của mỗi cá nhân người học không được quan tâm pháthuy, nhu cầu và sở thích riêng của người học khó được đáp ứng Như vậy có thểthấy, cách tiếp cận phát triển có rất nhiều ưu điểm, tuy nhiên cũng có không ítngười phê phán nhược điểm của cách tiếp cận này Một trong những ý kiến phêphán tương đối phổ biến là cách tiếp cận này quá chú trọng đến nhu cầu và sởthích cá nhân mà không quan tâm nhiều đến lợi ích cộng đồng Hai nữa, nhu cầu

và sở thích của các cá nhân thường rất đa dạng và hay thay đổi nên CTĐT rấtkhó thoả mãn

II Xác định mục tiêu, chuẩn đầu ra

IV Xác định PP, hình thức tổ chức dạy học

V Kiểm tra, đánh giá

Nội dung

I Chu trình phát triển chương trình

Liên quan đến CTĐT có các khái niệm thiết kế CTĐT (curriculum design) vàphát triển CTĐT (curriculum development) Thiết kế CTĐT theo nghĩa hẹp làmột công đoạn của việc phát triển CTĐT Tuy nhiên, người ta thường hiểu thuậtngữ thiết kế CTĐT theo nghĩa rộng đồng nhất với thuật ngữ phát triển CTĐT Córất nhiều quy trình phát triển chương trình đã được nghiên cứu tuy nhiên chutrình GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc (HN, 2014) bao gồm 5 bước có thể xem là chutrình chung nhất

1 Phân tích nhu cầu xã hội

Trong thiết kế chương trình một môn học, việc phân tích nhu cầu nhằm tới các đối tượng sau:

- Mối quan hệ giữa môn học với mục đích, mục tiêu của cả chương trìnhgiáo dục

- Những thông tin về người học

- Tính hữu dụng của kiến thức môn học khi học lên hoặc khi đi vào cuộcsống lao động nghề nghiệp

- Bối cảnh dạy học

- Những ưu tiên của cơ sở đào tạo

2 Xác định mục tiêu, chuẩn đầu ra

- Mục đích của chương trình giáo dục là sự diễn đạt khái quát cái đíchchung nhất của chương trình giáo dục phải đạt tới định hướng cho toàn bộ quytrình đào tạo về năng lực chuyên môn, phẩm chất hành vi

- Mục tiêu đào tạo là sự mô tả cụ thể những gì người học có khả năngthực hiện được sau khi hoàn tất một khóa học hay môn học

- Mục đích của CTGD cho ta một hình mẫu cụ thể của người học sau khi

ra trường, nhưng đã xác định những phương hướng cơ bản trong thiết kế chươngtrình giáo dục

- Mục tiêu của CTGD, của từng nhóm môn học, của mỗi môn học là sựdiễn giải của mục đích CTGD, sự diễn giải này có mức độ cụ thể hóa khác nhau

- Đối với nhóm môn học, từng môn học có mục tiêu chung

- Đối với từng chương, từng bài cụ thể chúng ta có mục tiêu cụ thể (đặcthù – specific - objectives) Đặc trưng của loại mục tiêu này là có thể định lượngđược, quan sát được và đánh giá đo lường được qua quá trình thay đổi hành vicủa người học trong các lĩnh vực nhận thức, kỹ năng, tình cảm/ thái độ

* Ý nghĩa của việc xác định mục tiêu dạy học

- Là cơ sở để người học tự tìm cách phù hợp nhất với mình để chiếm lĩnhmục tiêu của bài học, môn học và tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu

- Là cơ sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạyhọc, phương pháp dạy học

- Mục tiêu còn là chuẩn để đánh giá được sự tiến bộ của người học trongquá trình học tập

- Là cơ sở để đánh giá được hiệu quả, giá trị của một bài dạy, một khoádạy hay cả một chương trình

Ý nghĩa của mục tiêu giáo dục là cơ sở hình thành các cách thức, hìnhthức, nội dung, phương pháp dạy học Những yếu tố này chi phối toàn bộ nộidung dạy học

Có mục tiêu giáo dục, nhưng việc cần xác định mức độ, phạm vi dạy học đếnđâu sẽ quy định toàn bộ các hoạt động đứng sau nó từ việc lựa chọn nội dungdạy học, phương pháp dạy học đến đánh giá kết quả dạy học

3 Lựa chọn nội dung đào tạo

Nội dung CT là tập hợp các sự kiện, khái niệm, nguyên lý, nguyên tắc, lýthuyết, về các lĩnh vực khoa học liên quan đến mục tiêu, chuẩn đầu ra củachương trình Phạm vi và độ sâu của các nội dung này cũng được qui định bởichính mục tiêu và chuẩn đầu ra đó và được tổ chức phù hợp với trình độ nhậnthức của người học

* Ornstein và Hunkins (1998) đưa ra 5 tiêu chí cơ bản để lựa chọn nội dung là:

i) Ý nghĩa: nội dung vừa có ý nghĩa đáng kể đối với nhu cầu và lợi ích củangười học, đồng thời vừa có ý nghĩa đáng kể đối với xã hội

ii) Tiện ích: nội dung thực sự hữu dụng trong cuộc sống của mỗi ngườihọc.

iii) Hiệu lực: nội dung phải chính xác và cập nhật liên tục

iv) Phù hợp: nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức, pháttriển tâm sinh lý lứa tuổi của người học

v) Khả thi: nội dung phải phù hợp với bối cảnh thực tế về môi trường giáodục, điều kiện kinh tế, xã hội của đất nước và vai trò của chính phủ

* Việc lựa chọn và sắp xếp các nội dung chương trình cần tuân thủ cácnguyên tắc sau:

i) Xác định phạm vi nội dung (là chiều rộng, chiều sâu của các chủ đề vàkinh nghiệm học tập trong CT) phải chú trọng đến: tính hữu dụng của nội dungđược lựa chọn; tính phân hóa các trình độ nhận thức của học sinh; phù hợp vớithời lượng dạy học; cân đối giữa các mục tiêu kiến thức, kỹ năng và thái độ

ii) Trình tự sắp xếp các nội dung và kinh nghiệm học tập có thể có cácdạng thức sau (theo Ornstein và Hunkins năm 1998, Taba năm 1962 và Brunernăm 1960):

iii) Tích hợp nội dung theo cách tổng hòa các khái niệm, kiến thức, kỹnăng và giá trị nhiều môn học để giúp học sinh thấy hình ảnh thống nhất về cáchiện tượng trong tự nhiên và xã hội, chứ không rời rạc, phân mảnh và tách rờitừng nội dung

iv) Những ý tưởng, chủ đề và các kỹ năng của CT cần liên tục, tức là đượclặp lại dọc theo các lớp học, cấp học Điều này là bởi học sinh không thể am hiểucác khái niệm, thành thạo các kỹ năng chỉ trong một lần thực hành Ví dụ, họcsinh tiểu học được học các nguyên tắc viết bài luận, các nguyên tắc này sẽ liêntục lặp lại trong những năm tiếp theo, với mức độ sâu và phức tạp tăng dần.Hoặc làm thí nghiệm là một kinh nghiệm học tập được lặp lại trong suốt tiếntrình giảng dạy môn Khoa học ở cả bậc học, với mức độ ngày càng phức tạp vàtrừu tượng hơn

4 Xác định PP, hình thức tổ chức dạy học

a Có 2 hình thức tổ chức dạy học cơ bản

Hình thức tổ chức dạy học có mặt giáo viên có thể có các hình thức, như:lớp đông, làm việc nhóm, xemina, tại phòng thí nghiệm, phòng bộ môn, đi dãngoại…

Hình thức tổ chức dạy học không có mặt giáo viên có thể có các hình thứcnhư: tự học trước khi lên lớp (ở nhà) và tự học sau khi lên lớp (về nhà)

Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có các phương pháp dạy học và hìnhthức kiểm tra đánh giá tương ứng Căn cứ mục tiêu, nội dung, đối tượng dạy học,điều kiện dạy học… giáo viên có thể lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợpnhằm phát huy tối đa sự chủ động, tích cực của học sinh, với tư cách là một chủthể của quá trình dạy học

Hình thức tổ chức dạy học cũng là cơ sở để lựa chọn các phương tiện,công nghệ, công cụ dạy học, giúp quá trình dạy học thêm đa dạng, lí thú hơn vớihọc sinh.

b Có nhiều phương pháp dạy học khác nhau

- Phân loại theo hình thức hoạt động của các chủ thể trong quá trình dạyhọc: phương pháp thông báo, phương pháp giải thích, diễn giảng, thuyết trình,phương pháp luyện tập, thực hành, tự nghiên cứu…

- Phân loại theo con đường tiếp nhận tri thức: Phương pháp dùng lời (kểchuyện, giải thích, diễn giảng, trò chuyện cởi mở, độc giảng…), phương pháptrực quan (minh họa, thuyết trình, làm mẫu…), phương pháp thực hành (luyệntập, thực hành…)

- Phân loại theo hướng tiếp cận

- Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức của người học: Phươngpháp thuyết trình – minh họa, phương pháp tái tạo, phương pháp nêu vấn đề -tình huống, phương pháp khám phá sáng tạo, phương pháp tự nghiên cứu

Phương pháp tạo nên hiệu quả của quá trình dạy học Không có phươngpháp nào là vạn năng tuyệt hảo cũng như không có một phương pháp tồi tệ Mỗiphương pháp đều có ưu nhược điểm riêng, do đó người dạy phải biết lựa chọn vàphối hợp để phát huy những điểm mạnh và hạn chế những nhược điểm của từngphương pháp trong quá trình dạy học Một phương pháp dạy học được coi là hợp

lý và hiệu quả khi phương pháp này:

Nhằm đến mục tiêu dạy học rõ ràng

Tương thích: Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể, đặc thù của từng môn

học, bài học, từng vấn đề cụ thể; từng giai đoạn cụ thể trong tiến trình giờ họcv.v

Khả thi: Phù hợp với năng lực, trình độ, sở thích, hứng thú, kinh nghiệm

của người dạy lẫn người học, phù hợp với các điều kiện dạy học v.v

Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy học sẽ bị qui định bởi:

- Mục tiêu, nội dung dạy học (môn học, chương mục, bài học, từng nộidung cụ thể trong các giai đoạn triển khai giờ học v.v.);

- Nguyên tắc dạy học;

- Đặc điểm tâm, sinh lý, khả năng, trình độ, hứng thú của người học, trình

độ chuyên môn, năng lực sư phạm của người dạy

c Lựa chọn và sử dụng phương tiện, công nghệ dạy học

Trong giáo dục phổ thông sách giáo khoa và các sách hướng dẫn, thamkhảo, các tài liệu in ấn đã và vẫn đang là học liệu cơ bản

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, thì việc lựachọn máy tính là phương tiện, được sử dụng nhiều nhất và đã mang lại rất nhiềuthành công trong giảng dạy Tuy nhiên cũng không nên bỏ qua những công nghệthấp nhưng hiệu quả cao( Tài liệu phát tay, đồ dùng dạy học tự tạo)

Khi lựa chọn các phương tiện hãy lưu ý:

- Chỉ chọn các phương tiện hiệu quả nhất cho mục tiêu học tập của giờ học

- Phải đảm bảo thiết bị là có sẵn

- Phương tiện càng dễ sử dụng càng có hiệu quả cao

- Nếu yêu cầu học sinh sử dụng máy vi tính ngoài lớp học phải đảm bảohọc sinh có thể tiếp cận với máy tính cùng phần mềm tương ứng

- Luôn sáng tạo linh hoạt, không quá cầu kì

- Đừng quên những công nghệ thấp nhưng hiệu quả cao (tài liệu phát tay,

đồ dùng dạy học tự tạo v.v.)

Hình thức, công cụ kiểm tra đánh giá

Xác định những mục tiêu chi tiết ứng với từng đơn vị nội dung của mônhọc

Lựa chọn các hình thức kiểm tra đánh giá

Thông thường, khi áp dụng học chế tín chỉ, trong quá trình học một mônhọc, giảng viên áp dụng các hình thức kiểm tra đánh giá liên tục như sau:

Thiết kế các công cụ kiểm tra đánh giá

5 Kiểm tra, đánh giá

“Đánh giá chương trình giáo dục là một quá trình thu thập các cứ liệu để

có thể quyết định, chấp thuận, sửa đổi hay loại bỏ chương trình giáo dục đó”.(A.C Orstein, F.D Hunkins 1998)

Mọi hoạt động đánh giá phải được căn cứ trên mục tiêu của chương trìnhgiáo dục và phải trả lời được 2 câu hỏi sau:

1) Chương trình giáo dục có đạt mục tiêu đã xác định của nó haykhông? (kiến thức, kỹ năng, thái độ)

2) Làm thế nào để cải tiến chương trình giáo dục?

* Đánh giá chương trình nhằm mang lại các mục đích sau:

- Xác định lỗ hổng trong chương trình

- Cung cấp thông tin phản hồi cho việc xây dựng chương trình ngày cànghoàn thiện hơn

- Duy trì “chuẩn” chất lượng

- Phán đoán giá trị và xếp loại chương trình

- Để xác định những chương trình phù hợp với nhu cầu của từng đối tượng

* Lợi ích của đánh giá chương trình

- Nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội

- Cung cấp những so sánh hợp lý giữa các chương trình để quyết địnhchương trình nào nên được giữ lại

- Giúp chúng trở nên hiệu quả và kinh tế hơn

- Giám sát và mô tả đầy đủ các chương trình hiệu quả để có thể áp dụng ởnhững nơi khác

- Tạo thuận lợi cho việc quản lý những ý tưởng về toàn bộ nội dung củachương trình bao gồm các mục tiêu, phương pháp thực hiện các mục tiêu và cáchthức để biết mục tiêu có được thực hiện hay không

- Đối với sự phát triển của hệ thống trường tư, đánh giá chương trình giúpkhẳng định vị trí của nhà trường, thu hút học viên

* Đánh giá chương trình giáo dục chú ý tới những tiêu chí

- Tính trình tự (sequenced)

- Tính gắn kết (Coherent)

- Tính cân đối (Balanced).

- Tính cập nhật (Current)

- Tính hiệu quả (Effective)

* Đánh giá chương trình giáo dục dựa vào những nguồn thông tin sau:

- Học sinh, sinh viên: Đánh giá việc học tập của bản thân, xác định giá trị

và hiệu quả của từng bộ phận cấu thành của chương trình giáo dục

- Giáo viên: Thông qua việc ghi chép kết quả học tập của sinh viên đối vớinhững phần khác nhau của chương trình giáo dục, thông qua việc so sánh kết quả

đó với các lớp khác, giáo viên có thể có những đóng góp quan trọng trong quátrình đánh giá chương trình giáo dục

- Cán bộ đánh giá chuyên trách: Đánh giá qua quan sát cung cấp dữ liệu vềviệc chương trình giáo dục đang hoạt động thế nào trong trường

- Tư vấn (đánh giá ngoài)

* Một số vấn đề lưu ý trong đánh giá chương trình học

- Cần làm rõ và sử dụng nhất quán các thuật ngữ

- Chọn người đánh giá chương trình

- Xác định hình thức tổ chức đánh giá chương trình

- Xác định những công việc cần tiến hành khi đánh giá chương trình

- Hạn chế những tồn tại trong đánh giá chương trình

- Sửa đổi mô hình chương trình

Đánh giá chương trình là một trong những khâu quan trọng, các thông tin

có được từ kết quả đánh giá chương trình sẽ giúp cho việc điều chỉnh nội dung,cách thức và điều kiện đạt được mục tiêu đề ra cho chương trình