Phát huy vai trò hoạt động nhóm trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông

Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm giúp học sinh sự tư duy logic về Hoá học phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập bộ môn. Gây hứng thú học tập cao trong học tập bộ môn, nhằm đạt kết quả cao trong các kỳ thi trung học phổ thông quốc gia hàng năm.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT CHÂU VĂN LIÊM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Chợ Mới, ngày 20 tháng 02 năm 2019 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kĩ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng Sơ lƣợc lý lịch tác giả: I - Họ tên: Từ Thị Mỹ Chi - Ngày tháng năm sinh: 20/03/1983 - Nơi thường trú: Ấp Long Định, Xã Long Điền A, Huyện Chợ Mới, An Giang - Đơn vị công tác: Trường THPT Châu Văn Liêm - Chức vụ nay:Giáo viên - Trình độ chuyên mơn: Đại học sư phạm Hóa - Lĩnh vực cơng tác: giảng dạy Hóa Học II Sơ lƣợc đặc điểm tình hình đơn vị: Thuận lợi - Nhà trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi trình thực nhiệm vụ - Trang thiết bị dạy học, cơng nghệ thơng tin trang bị đầy đủ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Khó khăn - Việc thay đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ môn chưa đồng loạt, thường xuyên - Một số học sinh lơ là, chưa thật tích cực học tập - Đa số cịn thụ động lĩnh hội kiến thức, chưa biết cách phát huy khả tự học sáng tạo - Trình độ khơng đồng đều, hầu hết học sinh khơng trang bị kiến thức theo dàn ý định Đặc biệt học sinh chuyển cấp dẫn đến nhiều em cịn “sợ” mơn hố II Tên đề tài : Phát huy vai trị hoạt động nhóm dạy học hóa học trường trung học phổ thông III Lĩnh vực: Phương pháp giảng dạy IV Mục đích yêu cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trƣớc áp dụng sáng kiến: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPT chưa mang lại kết cao Giáo viên truyền thụ tri thức chiều chủ đạo - Số giáo viên thường xuyên chủ động phối hợp áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chưa nhiều - Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn kỹ sống, kỹ giải tính thực tiễn cho học sinh chưa quan tâm nhiều - Việc ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện dạy học chưa rộng rãi - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa khách quan, xác - Quan điểm giáo viên dạy học sinh học mang nặng việc thi gì, học * Một số ngun nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phƣơng pháp Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi số giáo viên chưa cao - Lý luận phương pháp dạy học tích cực chưa nghiên cứu sâu, nên áp dụng chưa đạt hiệu - Chỉ trọng đến kiểm tra định kì, đánh giá cuối kì, chưa trọng đến đánh giá thường xuyên kỹ vận dụng vào thực tiễn học sinh - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học nhà trường như: Cơ sở vật chất, thiêt bị, hạ tầng công nghệ thông tin thiếu Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Với quan điểm địi hỏi phải có đổi nội dung phương pháp dạy học Một chuyến biến thay đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách mà – người giáo viên đứng lớp cần phải tiến hành Bản chất việc đổi phương pháp dạy học cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo cốt lõi đổi phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng Định hướng đổi phương pháp dạy học dựa sở nghiên cứu tâm lí khả lưu giữ thơng tin học sinh Khả lưu giữ thông tin đọc đạt 5%, nghe đạt 15%, nhìn đạt 20%, vừa nghe vừa nhìn đạt 25%, thảo luận 55%, thu nhận kinh nghiệm hành động đạt 75% Như trình tiếp thu kiến thức HS thụ động kết ghi nhớ nhỏ Việc thảo luận nhóm, làm thực hành đặc biệt hướng dẫn truyền đạt cho bạn khác hiệu thu nhận nhớ kiến thức lớn Xuất phát từ lý trên, qua tham khảo tài liệu đề thi THPTQG nhiều năm tơi tích lũy số kiến thức, kinh nghiệm dạy học giúp học sinh u thích mơn Hóa học Từ nhu cầu giảng dạy, học tập giáo viên học sinh, từ thực tế giảng dạy thân, mạnh dạn viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “PHÁT HUY VAI TRỊ HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC Ở TRƯỜNG THPT ” Có thể nói phương pháp dạy học tích cực rèn luyện cho em khả làm việc nhóm, nâng cao hứng thú tìm hiểu mơn học cho học sinh Qua đề tài này, mong muốn giúp giáo viên chủ động tiến hành giảng dạy số Tõ ®ã gióp häc sinh tư logic Hố học phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập môn Gây hứng thú học tập cao học tập môn, nhằm đạt kết cao kỳ thi trung học phổ thông quốc gia hàng năm Nội dung đề tài: 3.1 Cơ sở lý luận: Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập học sinh ảnh hưởng tới cách dạy giáo viên Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng cần phải có thời gian, khơng nên nóng vội Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học ( PPDH) tích cực, phát huy tính động, sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác học sinh Khi làm việc theo nhóm, học sinh giáo viên gặp khó khăn định Tuy nhiên, giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức điều khiển hoạt động phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu hoạt động nhóm, từ nâng cao hiệu dạy học Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Cùng với thay đổi phần nội dung cần có đổi phương pháp dạy học Một trọng tâm việc đổi PPDH hướng vào người học, phát huy tính tích cực sáng tạo họ Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển Phương pháp Việt Nam ngành giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành nhân cách người động, sáng tạo, có khả giao tiếp, lực hợp tác lực thích ứng… 3.2 Ƣu, nhƣợc điểm dạy học hợp tác theo nhóm 3.2.1 Ƣu điểm Dạy học hợp tác theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực có ưu điểm sau: - Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động , trao đổi, khám phá, thu nhận tri thức - Phát huy tính tích cực, sáng tạo, độc lập, tự chủ khả ghi nhớ học sinh - Thúc đẩy trình học tập nâng cao hiệu học tập Nếu tổ chức tốt cho cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng việc chung nhóm, khơng dựa dẫm vào thành viên làm việc hiệu - Phát triển kĩ hợp tác, giao tiếp, kĩ xã hội cho học sinh Tạo môi trường cho học sinh nhút nhát có điều kiện tham gia xây dựng bài, cải thiện quan hệ học sinh với - Tạo khơng khí học tập sơi nổi, bình đẳng gắn bó, trạng thái tâm lí học tập tốt Khi trao đổi, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết vấn đề nêu ra, xác định điều cần học hỏi thêm - Tạo môi trường học tập thuận lợi để học sinh giúp đỡ, chia sẻ, giải thích động viên lẫn nhau, tăng thêm tinh thần đoàn kết, hợp tác, ý thức tập thể 3.2.2 Hạn chế Dạy học hợp tác nhóm nhiều nước áp dụng thể nhiều yếu tố PPDH tích cực Song dạy học hợp tác theo nhóm có hạn chế: - Một số thành viên nhóm ỷ lại, khơng làm việc - Các nhóm lệch hướng thảo luận - Tốn thời gian chuẩn bị thực hiện, gây ồn - Khi giáo viên áp dụng cứng nhắc, thường xuyên thời gian hoạt động nhóm q dài, hoạt động nhóm khơng có tác dụng - Khó điều khiển làm lần đầu chưa có kinh nghiệm IV THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO KĨ THUẬT HỢP TÁC NHĨM Sau tơi xin giới thiệu số mẫu giáo án soạn theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm Các giáo án soạn thơng qua góp ý tổ mơn Hóa Trường THPT Châu Văn Liêm đƣợc giáo viên dạy thử nghiệm số lớp rút kinh nghiệm buổi họp tổ chuyên môn CHỦ ĐỀ 1: SỰ ĐIỆN LI AXIT – BAZO – MUỐI – PH – CHẤT CHỈ THỊ AXIT -BAZO ( Tiết 3-4-5) I GIỚI THIỆU CHUNG Tên chủ đề : Axit – bazo- muối –pH –chất thị axit bazo Nội dung chủ đề Nội dung : Sự điện li - Hiện tượng điện li - Phân loại chất điện li Nội dung : Axit – bazo – muối - Axit - Bazo - Hidroxit lưỡng tính - Muối Nội dung : Sự điện li nước – pH – Chất thị axit bazo - Nước chất điện li yếu - Khái niệm vế pH Chất thị axit bazo Mục tiêu chủ đề: a Kiến thức: Biết : - Khái niệm điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu, cân điện li  Định nghĩa : axit, bazơ, hiđroxit lưỡng tính muối theo thuyết A-rê-ni-ut  Axit nấc, axit nhiều nấc, muối trung hoà, muối axit - Tích số ion nước, ý nghĩa tích số ion nước - Khái niệm pH, định nghĩa mơi trường axit, mơi trường trung tính môi trường kiềm - Chất thị axit - bazơ : quỳ tím, phenolphtalein giấy thị vạn b Kĩ - Quan sát thí nghiệm, rút kết luận tính dẫn điện dung dịch chất điện li - Phân biệt chất điện li, chất không điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu - Viết phương trình điện li chất điện li mạnh, chất điện li yếu  Nhận biết chất cụ thể axit, bazơ, muối, hiđroxit lưỡng tính, muối trung hồ, muối axit theo định nghĩa  Viết phương trình điện li axit, bazơ, muối, hiđroxit lưỡng tính cụ thể  Tính nồng độ mol ion dung dịch chất điện li mạnh - Tính pH dung dịch axit mạnh, bazơ mạnh - Xác định môi trường dung dịch cách sử dụng giấy thị vạn năng, giấy quỳ tím dung dịch phenolphtalein c Thái độ - Say mê, hứng thú học tập, yêu khoa học; - Sử dụng hiệu tiết kiệm hóa chất, thiết bị thí nghiệm; - Ứng dụng vào mục đích phục vụ đời sống người d Định hƣớng lực đƣợc hình thành - Năng lực tự học; lực hợp tác; - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hoá học; - Năng lực thực hành hoá học; - Năng lực phát giải vấn đề thơng qua mơn hố học; - Năng lực tính tốn hóa học; - Năng lực vận dụng kiến thức hố học vào sống Sản phẩm chủ đề - Báo cáo nhóm HS; - Bài học HS; - Tranh ảnh mơ hình sưu tầm GV HS II KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ Kết / sản phẩm Thời gian Tên nội dụng Kiến thức trọng tâm Hỗ trợ GV dự kiến HS -Khái niệm điện li - Phân biệt chất điện li, chất không điện li, chất điện Tiết Sự điện li li mạnh, chất điện li yếu - Viết phương trình điện li chất điện li mạnh, chất điện li yếu Tiết - Cho HS xem thí nghiệm minh họa Giao nhiệm vụ trực tiếp - Báo cáo nhóm phiếu học tập -Định nghĩa : axit, bazơ, Cho HS xem hiđroxit lưỡng tính muối mơ hình, hình theo thuyết Arêniut ảnh… Axit – bazo – -Viết phương trình điện Làm rõ nhiệm muối li axit, bazơ, muối, vụ học tập Báo cáo nhóm hiđroxit lưỡng tính cụ thể -Tính nồng độ mol ion dung dịch chất điện li mạnh Tiết - Khái niệm pH, định Cho HS xem nghĩa mơi trường axit, mơi mơ hình, hình trường trung tính môi ảnh… Sự điện li trường kiềm Làm rõ nhiệm nước – pH  Tính nồng độ mol ion vụ học tập dung dịch chất điện li mạnh - Báo cáo nhóm - Tính pH dung dịch axit mạnh, bazơ mạnh NỘI DUNG 1: SỰ ĐIỆN LI Chuẩn bị GV:- Dơng vµ hoá chất thí nghiệm đo độ dẫn điện - Tranh vẽ( hình 1.2 hình 1.3 SGK ) - H thống câu hỏi cho dạy HS - Bài soạn theo yêu cầu - Dụng cụ học tập Phƣơng pháp dạy học: - Phát giải vấn đề - Học tập hợp tác (thảo luận nhóm) - PP sử dụng TBDH, tranh ảnh, SGK - PP sử dụng câu hỏi tập - Kĩ thuật sơ đồ tư Các hoạt động dạy học A HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KẾT NỐI a- Mục tiêu hoạt động: Huy động kiến thức học HS tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức Nội dung hoạt động: tìm hiểu tượng điện li, phân loại chất điện li b- Phƣơng thức tổ chức hoạt động: - GV yêu cầu HS cho VD vật dụng (hoặc chất) dẫn điện đời sống xung quang em? - GV đặt vấn đề: Tại chất dẫn điện? chất khơng dẫn điện? - Sau GV cho HS hoạt động chung lớp, tự viết câu trả lời, mời số HS báo cáo, HS khác bổ sung có GV khơng chốt kiến thức mà liệt kê lại những câu hỏi HS trả lời - GV dự đoán hướng trả lời HS khó khăn mà HS gặp phải c - Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: - Sản phẩm: HS hoàn thành câu trả lời theo yêu cầu - Đánh giá kết hoạt động: + Thông qua quan sát + Thông qua báo cáo HS góp ý bạn khác, GV biết HS có kiến thức nào, kiến thức phải điều chỉnh, bổ sung hoạt động B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động1: Tìm hiểu tƣợng điện li a- Mục tiêu hoạt động: - Nêu chất dẫn điện, chất không dẫn điện - Rèn lực hợp tác, lực thực hành hóa học b- Phƣơng thức tổ chức HĐ: GV: L¾p hƯ thèng thÝ nghiƯm nh- SGK làm thí nghiệm biểu diễn, HS quan sát, nhận xÐt vµ rót kÕt ln - Lµm thÝ nghiƯm t-ơng tự, thay dung dch NaCl bng NaCl rắn, khan, NaOH rắn khan, dung dịch C2H5OH, C3H5(OH)3 Yờu cu HS : Từ thí nghiệm xác định chất dẫn điện, chất không dẫn điện? c- Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: - Sản phẩm: Báo cáo HS + Các chất dẫn điện : dung dịch axit, bazo, muối + Các chất không dẫn điện: Nước cất, dung dịch saccarozo, ancol etylic, glixerol, NaCl r¾n, khan, NaOH r¾n khan - Đánh giá giá kết hoạt động: + Thông qua quan sát HS thảo luận + Thông qua báo cáo HS góp ý bạn khác, GV biết HS có kiến thức nào, kiến thức phải điều chỉnh, bổ sung hoạt động Hoạt động2: Tìm hiểu nguyên nhân tính dẫn điện dung dịch axit, bazo, muối a- Mục tiêu hoạt động: - Nêu nguyên nhân tính dẫn điện dung dịch axit, bazo, muối Định nghĩa điện li, chất điện li, viết pt điện li số chất - Rèn lực hợp tác, làm việc nhóm b- Phƣơng thức tổ chức HĐ: GV cho HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi sau : +Tại dd axit, bazơ, muối dẫn điện được? +Trong dd axit, bazơ, muối có hạt mang điện tích nào? + Định nghĩa điện li? Chất điện li Viết pt điện li chất sau: HNO3, Ba(OH)2, FeCl2 c- Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: - Sản phẩm: Báo cáo HS + Các dung dịch axit, bazo, muối dẫn điện dung dịch chúng có tiểu phân mang điện tích chuyển động tự gọi ion + Trong dd axit, bazô, muối có hạt mang điện tích ion dương ion âm + Quá trình phân li chất nước ion điện li + Những chất tan nước phân li ion gọi chất điện li Vậy xait, bazo, muối chất điện li + Phương trình điện li HNO3  H+ + NO3Ba(OH)2  Ba2+ + 2OHFeCl2  Fe2+ + 2Cl-Đánh giá kết quả: Thông qua báo cáo HS góp ý bạn khác, GV biết HS nắm kiến thức nào, kiến thức phải điều chỉnh, bổ sung hoạt động Hoạt động3: Tìm hiểu phân loại chất điện li a- Mục tiêu hoạt động: - Nêu khái niệm chất điện li mạnh, chất điện li yếu Viết pt điện li chất điện li mạnh, chất điện li yếu - Rèn lực hợp tác, làm việc nhóm b- Phƣơng thức tổ chức HĐ: GV tiến hành thí nghiệm SGK , yêu cầu đặt cho HS sau - Trong thí nghiệm nhận biết chất điện li mạnh, chất điện li yếu - Dựa vào SGK hoàn thành nội dung theo mẫu sau Chất điện li mạnh Chất điện li yếu 10 ... nghiệm dạy học giúp học sinh u thích mơn Hóa học Từ nhu cầu giảng dạy, học tập giáo viên học sinh, từ thực tế giảng dạy thân, mạnh dạn viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “PHÁT HUY VAI TRỊ HOẠT ĐỘNG... thuật sơ đồ tư Các hoạt động dạy học A HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KẾT NỐI a- Mục tiêu hoạt động: Huy động kiến thức học HS tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức Nội dung hoạt động: tìm hiểu tượng... chỉnh, bổ sung hoạt động D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG VÀ TÌM TỊI MỞ RỘNG a) Mục tiêu hoạt động: - Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng thiết kế cho học sinh nhà giúp học sinh vận dụng kiến thức kỹ học để giải