Đang tải... (xem toàn văn)
- Đối với những lớp chưa có phong trào và thói quen học tập tốt, giáo viên cũng không nên để cho nhóm tự cử đại diện báo cáo kết quả thảo luận mà giáo viên chỉ định bất kì một thành viên[r]
(1)MỤC LỤC
A- Lí chọn đề tài Trang
B- Thực trạng trước thực giải pháp Trang
C- Nội dung đề tài Trang
1 Cơ sở lí luận
2 Nội dung biện pháp thực
D- Kết Trang 12
E- Bài học kinh nghiệm Trang 13
(2)A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong học tập, khơng phải nhiệm vụ học tập hồn thành hoạt động cá nhân Có câu hỏi, tập, vấn đề đặt khó phức tạp, địi hỏi phải có hợp tác cá nhân hồn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân, cần tổ chức cho học sinh học tập nhóm nhỏ
Trong nhóm nhỏ, cá nhân phải nỗ lực, cá nhân phân công thực công việc tồn nhóm phải phối hợp với để hồn thành cơng việc chung Thơng qua hợp tác tìm tịi, nghiên cứu thảo luận, tranh luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ Qua học sinh hứng thú tự tin học tập
Học theo nhóm phương pháp học tập có hiệu cơng việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trung học sở
(3)động dạy học theo nhóm Đó lí tơi chọn đề tài “ Nâng cao hiệu hoạt động nhóm giảng mơn địa lí trường trung học sở”.
B THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI I Thuận lợi
- Được quan tâm, đạo quý cấp lãnh đạo: Phòng GD-ĐT, Ban giám hiệu nhà trường
- Giáo viên tập huấn kiến thức đổi phương pháp dạy học - Nội dung học theo chuẩn kiến thức- kĩ phù hợp với trình độ nhận thức học sinh
- Hiện có nhiều trang thiết bị đại áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Các phương tiện thơng tin đại chúng truyền hình, sách báo cung cấp nhiều thơng tin
II Khó khăn
- Sử dụng phương pháp thường nhiều thời gian
- Qua tiết dự giờ, tơi thấy cịn số giáo viên cịn lúng túng việc thực phương pháp thảo luận nhóm
- Nhận thức học sinh mơn địa lí chưa đắn, chưa có lịng đam mê cịn xem mơn học phụ
Quá trình giảng dạy giáo viên chưa gây hứng thú cho học sinh, chưa thực sáng tạo, linh hoạt việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với kiểu cụ thể, chưa trọng vào việc đổi phương pháp giảng dạy
III Số liệu thống kê
(4)Lớp Sĩ số Giỏi (%) Khá (%) TB(%) Yếu(%) TB trở lên (%)
6A 26 2( 7.7 %) 6(23%) 10 (38,5%) (30.8%) 69.2% 6B 27 ( 11,1%) (25,9%) 10 (37,1%) 7(25,9%) 74,1 % 6C 26 2( 7.7 %) 6(23%) 10 (38,5%) (30.8%) 69.2% 6D 26 3(11,5%) 6(23,1%) 11(42,3%) 6(23,1%) 76,9% 6Đ 27 ( 11,1%) (25,9%) 10 (37,1%) 7(25,9%) 74,1 % C NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I Cơ sở lý luận
- Thảo luận phương pháp giáo viên cấu tạo học (hay phần học) dạng tập nhận thức hay vấn đề nhau, nên để học sinh trao đổi với nhau, trình bày ý kiến cá nhân hay đại diện cho nhóm trước toàn lớp Trong phương pháp này, học sinh giữ vai trị tích cực, chủ động tham gia trao đổi, thảo luận ; giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, hướng dẫn, gợi ý tổng kết
- Phương pháp thảo luận dạy học dạng phương pháp hợp tác Các hoạt động cá nhân lớp tổ chức phối hợp theo chiều đứng ( thầy – trò) theo chiều ngang ( trò – trò) để đạt mục tiêu chung
- Phần lớn tiết có tổ chức thảo luận nhóm vượt thời gian tiết dạy (cháy giáo án ), để đảm bảo thời gian giáo viên cắt xén thời gian phần, khâu khác dẫn đến phân phối thời gian tiết dạy khơng hợp lí
II Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 1 Nội dung thực cụ thể:
* Bài 7: Sự vận động tự quay quanh trục Trái Đất hệ quả
Học sinh biết hai hệ vận động tự quay quanh trục Trái Đất: Hiện tượng ngày đêm lệch hướng chuyển động vật thể Trái Đất * Bài 9: Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa
(5)Học sinh trình bày vị trí vành đai nhiệt, đặc điểm đới khí hậu theo vĩ độ bề mặt Trái Đất
Biết xác lập mối quan hệ nhân góc chiếu sáng thời gian chiếu sáng mặt Trời với nhiệt độ khơng khí
* Bài 23: Sông hồ
Biết khái niệm sông, lưu vực sông, hệ thống sông, lưu lượng sông, mối quan hệ nguồn cung cấp, chế độ nước sơng , lợi ích tiêu cực sơng, nêu biện pháp hạn chế
2 Biện pháp thực hiện: * Chuẩn bị hoạt động nhóm
- Trước hoạt động nhóm vào dạy giáo viên cần phải trả lời câu hỏi sau :
- Mục tiêu hoạt động nhóm ? Liệu có phù hợp với mục tiêu tổng thể giảng không ?
- Hoạt động cần thời gian ? Thời gian cịn lại đủ để hồn thành dạy không ?
- Hoạt động yêu cầu giáo viên học sinh chuẩn bị phương tiện, thiết bị ? Học sinh cần phải tham khảo trước tài liệu ?
* Chọn câu hỏi (nêu vấn đề ) cho học sinh thảo luận
- Việc chuẩn bị câu hỏi cho nhóm thảo luận khâu quan trọng, câu hỏi đơn giản làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ dễ đến tình trạng thờ nhiều học sinh Do đó, nên chuẩn bị “câu hỏi mở” tức câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, địi hỏi học sinh phải tư trình bày nhiều ý kiến, chí có phần tranh luận để tìm kết lơi nhiều học sinh tham gia
(6)* Chia lớp học thành số nhóm, nhóm giao vấn đề cụ thể, có yêu cầu thực nội dung, thời gian, cách làm…Sau thảo luận nhóm xong, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận tồn lớp cách nhóm cử đại diện lên trình bày kết thảo luận nhóm Trong số trường hợp, giáo viên khuyến khích học sinh lập luận để bảo vệ hay phản đối ý kiến Nhờ em có thêm hội để đưa thêm lí lẽ mới, tài liệu vấn đế
Thảo luận nhóm tiến hành theo bước : * Bước : Hình thành nhóm làm việc
- Chia nhóm nhỏ từ – học sinh ( ghép bàn thành nhóm,cử nhóm trưởng, thư ký
- Giao nhiệm vụ cho nhóm
* Bước : Các nhóm thực cơng việc
- Nhóm thỏa thuận cơng việc cần thực hiện, cách thực phân công công việc nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm để hồn thành nhiệm vụ giao
- Giáo viên uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh hướng thảo luận, ý phát điểm thống tranh luận chưa đến kết nhóm
* Bước : Tổng hợp kết nhóm
Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận ; nhóm khác quan sát lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến
* Bước :
GV tóm tắt ý kiến phản hồi từ nhóm, sau thảo luận với lớp để chốt lại nội dung chủ yếu học
* Ngồi cịn số hình thức thảo luận sau : Nhóm rì rầm : ( thảo luận theo cặp)
(7) Nhóm kim tự tháp : ( theo dãy bàn)
Vấn đề đưa thảo luận nhóm nhỏ để tạo ý tưởng ban đầu, sau thảo luận sâu cách gộp nhóm nhỏ thành nhóm lớn, gộp nhóm lớn thành nhóm lớn Càng sau ý kiến chắt lọc, sâu sắc, xác Ví dụ : Tìm hiểu vận động tự quay quanh trục Trái Đất.
- Chuẩn bị :
+ Thời gian hoạt động phút
+ Phương tiện trình chiếu, bảng phụ phiếu học tập có in sẵn nội dung câu hỏi
PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm :……
- Vì Trái Đất có tượng ngày đêm ? ……… - Vì khắp nơi Trái Đất có tượng ngày đêm ? ……… PHIẾU HỌC TẬP SỐ
Nhóm :……
- Hình 22/Sgk thể hiện tượng địa lí Trái Đất? Nguyên nhân tượng ? - Nếu nhìn xi theo hướng chuyển động hai nửa cầu Bắc Nam vật chuyển động ? - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc nhóm theo trình tự sau :
* Bước : GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm
+ Nhóm 1,2,3 ( 1,3,5) quan sát hình 21/Sgk, kết hợp kênh chữ trả lời câu hỏi sau :
1 Vì Trái Đất có tượng ngày đêm ?
(8)+ Nhóm 4,5,6 ( Hoặc 2,4,6) quan sát hinh 22/Sgk, kết hợp kênh chữ trả lời câu hỏi sau :
1 Hình 22/Sgk thể hiện tượng địa lí Trái Đất? Nguyên nhân tượng ?
2 Nếu nhìn xi theo hướng chuyển động hai nửa cầu Bắc Nam vật chuyển động ?
* Bước : Các nhóm thực cơng việc ( cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ giao, cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm)
* Bước : Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận ; nhóm khác quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến
* Bước : GV tóm tắt ý kiến phản hồi từ nhóm, sau thảo luận chốt lại nội dung chủ yếu học :
* Hệ : Hiện tượng ngày đêm Trái Đất
- Do Trái Đất có dạng hình cầu, Mặt Trời chiếu sáng nửa - Do Trái Đất tự quay quanh trục liên tục nên khắp nơi Trái Đất có ngày đêm
* Hệ : Sự lệch hướng chuyển động vật thể bề mặt Trái Đất
Nếu nhìn xi theo hướng chuyển động, nửa cầu Bắc, vật chuyển động lệch bên phải, cịn nửa cầu Nam lệch bên trái
Ví dụ : Tìm hiểu tượng ngày đêm dài 24h hai miền cực. - Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi theo cặp theo trình tự sau : * Bước : Giáo viên chia theo cặp giao nhiệm vụ ( phút)
Giáo viên yêu cầu HS đọc mục 2/ Sgk, trao đổi theo cặp trả lời câu hỏi sau : Vào ngày 22-6 22-12, độ dài ngày, đêm điểm D D’ vĩ
tuyến 66033’ bắc nam hai nửa cầu ? Vĩ tuyến 66033’ Bắc và
Nam đường ?
(9)* Bước : Học sinh trao đổi theo cặp
* Bước : Giáo viên gọi vài học sinh phát biểu
* Bước : Giáo viên chuẩn xác kiến thức chốt lại nội dung chủ yếu học - Ngày 22-6 ngày 22-12 địa điểm vĩ tuyến 66033’ Bắc Nam có ngày
hoặc đêm dài suốt 24
- Các địa điểm từ 66033’Bắc Nam đến hai cực có số ngày đêm dài 24 giờ
dao động từ ngày đến tháng tùy theo mùa
- Các địa điểm nằm cực Bắc cực Nam có ngày đêm dài suốt 24 tháng tùy theo mùa
Ví dụ : Tìm hiểu sơng lượng nước sông. Tương tự phần thảo luận
Bước : + Giáo viên chia làm nhóm theo dãy bàn, giao nhiệm vụ cho nhóm ( thời gian phút)
+ Trong trình dạy giáo viên đưa vấn đề cho lớp thảo luận theo câu hỏi : Bằng hiểu biết thực tế nêu lợi ích, tiêu cực sông biện pháp để hạn chế tác hại sơng
Bước : Các nhóm thực công việc(cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ giao, cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm)
- Bước : Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận ; nhóm khác quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến
- Bước : GV tóm tắt ý kiến phản hồi từ nhóm, sau thảo luận chốt lại nội dung chủ yếu học :
* Lợi ích :
- Bồi đắp phù sa® đồng màu mỡ
- Giá trị: Thuỷ lợi, thuỷ điện, thuỷ sản, giao thông * Tiêu cực:
(10)- Tốn chi phí xây dựng cầu cống, đắp đê * Biện pháp :
- Bảo vệ rừng đầu nguồn - Đắp đê phòng lũ
3 Biện pháp khuyến khích thành viên nhóm tham gia thảo luận
- Trong tài liệu hướng dẫn yêu cầu giáo viên cho nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư ký Tuy nhiên qua thực tế áp dụng thấy không hiệu việc giáo viên định bồi dưỡng học sinh nhóm luân phiên theo thứ tự làm nhóm trưởng thư ký Làm để học sinh có khả hướng dẫn thảo luận nhóm Vì giúp cho học sinh có điều kiện để bồi dưỡng cho lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập nâng cao hứng thú tìm tịi, nghiên cứu, tránh thói quen nhóm trơng chờ, ỷ lại vào vài thành viên trội nhóm
- Đối với lớp chưa có phong trào thói quen học tập tốt, giáo viên khơng nên nhóm tự cử đại diện báo cáo kết thảo luận mà giáo viên định thành viên nhóm(chú ý học sinh có thái độ lơ là) đứng lên báo cáo kết thảo luận nhóm giáo viên đặt thêm số câu hỏi phụ yêu cầu học sinh lí giải nội dung vừa trình bày để kiểm tra xem học sinh có tham gia thảo luận khơng, có hiểu vấn đề khơng, qua giáo viên cho điểm tùy theo mức độ Có thành viên nhóm tập trung tham gia thảo luận, khắc phục tình trạng có nhóm trưởng thư kí làm việc, cịn học sinh khác ( đa số học sinh yếu lười biếng ) ngồi làm việc riêng có thái độ ỷ lại, chờ đến giáo viên đưa kết chuẩn xác ghi vào mà khơng hiểu
Ví dụ : Bài 22 : Các Đới Khí Hậu Trên Trái Đất: - Ở bước chuẩn bị :
(11)Phiếu học tập số : Thiết kế dạng bảng tổng hợp để học sinh dựa vào làm rõ đặc điểm đới khí hậu trình bày sách giáo khoa
Phiếu học tập số : Thiết kế dạng sơ đồ trống để học sinh củng cố kiến thức hình thành mối quan hệ nhân góc chiếu sáng, thời gian chiếu sáng Mặt Trời với nhiệt độ không khí
PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm :……
Đới Vị trí (vĩ độ )
Góc chiếu ánh sáng Mặt Trời Nhiệt độ Gió thổi thường xuyên Lượng mưa trung bình năm ( mm )
PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm :…
Bước : GVchia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm: ( hoàn thành phiếu học tập số )
+ Giáo viên treo hình 58 phóng to đặt vấn đề
Đới ………… .… ………… …… …………
Góc chiếu sáng :
……… ………
Nhiệt lượng hấp thụ : ……… ………… ………… ……… …… Nhiệt độ khơng khí : ……… ………
……… ………
(12)+ Nhóm 1,2 tìm hiểu đới nóng + Nhóm 3,4 tìm hiểu đới ơn hịa + Nhóm 5,6 tìm hiểu đới lạnh
- Bước : Các nhóm thực công việc(cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ giao, cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm)
- Bước : Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận ; nhóm khác quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến
- Bước : GV nhận xét, bổ sung chuẩn xác kiến thức dùng địa cầu, hình 58 kết hợp với câu hỏi phát vấn để khắc sâu kiến thức cho học sinh giải thích : Vì đới nóng có góc chiếu Mặt Trời lớn ?, có lượng mưa trung bình năm đới nóng lớn đới khác ?…
+ Tiếp theo giáo viên đối chiếu với kết thu nhập học sinh để nhận xét kết thảo luận nhóm 2, khen gợi nhóm làm tốt(có thể ghi điểm cho nhóm)
+ Tương tự thầy - trị tìm hiểu đới ơn hịa đới lạnh D KẾT QUẢ
Những biện pháp giúp cho lần tổ chức thảo luận nhóm có hiệu rõ rệt :
- Hoạt động thảo luận diễn nhanh, gọn, thời gian dự kiến
- Tất thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận mạnh dạn tranh luận với nhóm khác
- Các thành viên nhóm có khả điều khiển nhóm thảo luận tổng hợp ý kiến thảo luận nhóm với vai trị nhóm trưởng hay thư kí
- Tạo điều kiện rèn luyện cho em lực làm việc hợp tác,tích cực hoạt động - Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh học tập địa lí
(13)Lớp Sĩ số
Giỏi (%) Khá (%) TB(%) Yếu(%) TB trở lên (%)
6A 26 ( 19,2%) 8(30,8%) 11 (42.3%) (7,7%) 92,8% 6B 27 ( 22,2%) (29,6%) 10 (37.0%) 3(11,2%) 88,8% 6C 26 ( 19,2%) 8(30,8%) 11 (42.3%) (7,7%) 92,8% 6D 26 4(15,4%) 7(26,9%) 12(46,2%) 3(11,5%) 88,5% 6Đ 27 ( 22,2%) (29,6%) 10 (37.0%) 3(11,2%) 88,8% E BÀI HỌC KINH NGHIỆM
- Thông qua giảng dạy giáo viên giúp em đào sâu, lĩnh hội tri thức kích thích hứng thú nhận thức, lực quan sát, phân tích để rút kiến thức chung Qua em thấy hay mơn địa lí bỏ suy nghĩ môn phụ
- Luôn học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để tìm cách dạy hay nhằm tạo hứng thú u thích mơn học như:
+ Áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy + Áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực
+ Thường xun truy cập thơng tin môn nhằm cung cấp kiến thức xác
F KẾT LUẬN
Muốn nâng cao hiệu thảo luận nhóm, giáo viên phải tìm giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy, nhằm uốn nắn cho học sinh có nề nếp, thói quen làm việc theo nhóm
Hoạt động thảo luận nhóm xem phương pháp mà thời gian thực chưa nhiều, mà tơi tích lũy trình bày kinh nghiệm bước đầu Trong thời gian tới tơi tiếp tục hồn thiện thêm mong góp ý đồng nghiệp
* TÀI LIỆU THAM KHẢO
(14)- Phương pháp giảng dạy địa lí trường phổ thơng – nhà xuất đại học Huế -Nguyễn Đức Vũ
- Sách giáo khoa, sách giáo viên địa lí 6– nhà xuất giáo dục
- Hướng dẫn chuẩn kĩ kiến thức mơn địa lí – nhà xuất giáo dục
Đức tân, ngày 10 tháng năm 2012 Người viết
(15)