SKKN kinh nghiệm nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy LỊCH sử 8 trung học cơ sở

Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THCS & THPT HUỲNH VĂN NGHỆ Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Người thực hiện: HÀ THỊ HUỆ Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Lĩnh vực khác: Lịch sử  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2011-2012 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: HÀ THỊ HUỆ Ngày tháng năm sinh: 20/10/1980 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp Phú Lý - Vĩnh Cửu - Đồng Nai Điện thoại: 0987670024 Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS&THPT Huỳnh Văn Nghệ - Phú Lý - Vĩnh Cửu - Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Cao đẳng sư phạm Địa - Sử - Năm nhận bằng: 2004 - Chuyên ngành đào tạo: Địa - Sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Những thuận lợi khó khăn giảng dạy Địa lý + Khai thác kiến thức từ bảng thống kê, đồ, biểu đồ Địa lý + Khai thác kiến thức kênh hình dạy lịch sử + Kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm giảng dạy Lịch sử Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử, việc đổi phương pháp giảng dạy bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên điều cần thiết Nhưng thực tế, khơng giáo viên chưa trọng việc tích hợp phương pháp trình giảng dạy nên chất lượng mơn chưa cao - Lâu có thực tế đáng buồn tâm lí xem nhẹ mơn tồn khơng người, học sinh, thường cho lịch sử môn học bài, không quan trọng môn khác, cần học thuộc lơ việc học tập môn, dẫn đến chất lượng môn lịch sử ngày thấp tất thi cấp học Tình trạng học sinh học sử mù sử ngày phổ biến, biết mơ hồ, nhầm lẫn kiến thức lịch sử - Việc dạy học lịch sử trường Trung học sở có nhiệm vụ vô quan trọng cho việc giáo dục người, từ kiến thức lịch sử, học sinh hiểu biết khứ, hiểu biết cội nguồn lịch sử, truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc Bên cạnh truyền thống xây dựng đất nước - Để giáo dục học sinh trở thành người phát triển cách tồn diện, có hiểu biết cách đắn lịch sử, nổ lực tự học học sinh vai trị người thầy vô quan trọng - Học theo nhóm phương pháp học tập có hiệu công việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trung học - Khi học theo nhóm hoc sinh thảo luận theo vấn đề học Đó hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập Học theo nhóm hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ cách tìm kiếm giải pháp để giải tình học Khi học theo nhóm, học sinh đạt điều mà em không làm mà phải giải cách người nhóm đóng góp phần hiểu biết nhóm tập hợp thành cách giải tốt nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao cho Qua tính tích cực, chủ động học sinh phát huy đến cao độ -Tuy nhiên thực tế giảng dạy nay, phương pháp học theo nhóm cịn số giáo viên chưa nắm vững, thực có thực mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu tích cực nó.Vì nhiều năm qua thân tơi tìm hiểu thực trạng phương pháp học nhóm để tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu phương pháp này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông Với nhiệm vụ giáo viên giảng dạy lịch sử trung học sở, tơi đúc kết tích lũy thành “ Kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm giảng dạy LỊCH SỬ trung học sở” Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: - Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động (PGS.TS Vũ Hồng Tiến) - Nhiệm vụ quan trọng hàng đầu môn lịch sử nhà trường cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới, giúp cho học sinh nhận thức cách rõ ràng, sâu sắc phát triển loài người, dân tộc Thông qua kiến thức lịch sử giáo viên phân tích kiện lịch sử, làm cho học sinh nhận thức rõ động lực phát triển xã hội, thấy rõ vai trò quần chúng nhân dân cá nhân lịch sử Bằng kiện lịch sử, giáo viên chọn lọc, phân tích, tái lại q khứ tồn nhằm khắc sâu kiến thức lịch sử nơi học sinh Nhưng việc dạy học theo phương pháp thảo luận gặp số hạn chế thể sau: - Phần lớn tiết có tổ chức thảo luận nhóm vượt thời gian tiết dạy (cháy giáo án), để đảm bảo thời gian giáo viên cắt xén thời gian phần, khâu khác dẫn đến phân phối thời gian tiết dạy khơng hợp lí - Thực khơng đầy đủ bước quy trình thảo luận nhóm nêu câu hỏi cho học sinh thảo luận cho nhóm báo cáo Sau giáo viên nhận xét đúng, sai, đầy đủ hay chưa đầy đủ nội dung nhóm chuẩn xác kiến thức ghi bảng cho học sinh ghi theo Làm thiếu bước quan trọng cho học sinh nhóm nhóm khác nhận xét, bổ sung làm rõ vấn đề Vì nhóm quan tâm đến câu hỏi nhóm mà khơng cần biết đến câu hỏi nhóm khác dẫn đến kết học sinh nhận thức không đầy đủ nội dung học - Một số giáo viên lại có quan niệm tổ chức nhóm phải đưa nhiêu câu hỏi nên tổ chức nhóm đưa câu hỏi thảo luận Khi nhóm thảo luận báo cáo xong câu trả lời, tiếp đến học sinh nhóm nhận xét, bổ sung chéo lẫn cuối giáo viên nhận xét, chuẩn xác xong đơn vị kiến thức hết thời gian tiết học Phần thảo luận nhóm kéo dài gây nên tâm lí nhàm chán học sinh, làm cho tiết học lẽ sinh động lại trở nên buồn tẻ - Có giáo viên muốn rút ngắn thời gian thảo luận nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy cách đưa câu hỏi đơn giản dạng “câu hỏi đóng” (dạng đúng, sai, có, khơng ) nhìn vào sách giáo khoa hay nhìn ảnh biết nội dung trả lời, làm cho hoạt động thảo luận trở nên tẻ nhạt, mang tính hình thức Học sinh nhóm khơng cần đóng góp ý kiến, cần thư ký nhóm trưởng mở Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay sách giáo khoa, ghi lại nội dung trả lời xong, không cần phải xin ý kiến bạn nhóm - Chưa có hình thức biện pháp kích thích học sinh lười biếng học sinh yếu tham gia thảo luận Vì nhóm có số học sinh hoạt động - Tổ chức quy mơ nhóm khơng hợp lí: lớp học có khoảng 40 học sinh q đơng mà tổ chức nhóm khó thảo luận, nhiều học sinh khơng có chỗ ngồi, phải đứng vây quanh gây trật tự mang tính hình thức … Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a Chuẩn bị hoạt động nhóm: Trước hoạt động nhóm vào dạy giáo viên cần phải nắm được: - Mục tiêu hoạt động nhóm ? - Liệu có phù hợp với mục tiêu tổng thể giảng không ? - Hoạt động cần thời gian ? - Thời gian cịn lại đủ để hồn thành dạy khơng ? - Hoạt động yêu cầu giáo viên học sinh chuẩn bị phương tiện, thiết bị - Học sinh cần phải tham khảo trước tài liệu ? - Liệu u cầu thầy trị có đáp ứng khơng ? b Chọn câu hỏi (nêu vấn đề) cho học sinh thảo luận - Việc chuẩn bị câu hỏi cho nhóm thảo luận khâu quan trọng Nếu câu hỏi đơn giản làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ dễ đến tình trạng thờ nhiều học sinh Do đó, nên chuẩn bị “câu hỏi mở” tức câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, địi hỏi học sinh phải tư trình bày nhiều ý kiến, chí có phần tranh luận để tìm kết lơi nhiều học sinh tham gia - Mặt khác chọn vấn đề thảo luận cần ý xem xét, nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy suy nghĩ vấn đề giáo viên đưa để tránh trường hợp sức học sinh hoạt động thảo luận ý nghĩa - Nội dung thảo luận lấy từ câu hỏi khó sách giáo khoa khai thác tình mâu thuẫn lúc giảng học sinh thảo luận tìm phương án giải - Ví dụ: Khi giảng Những cuộc cách mạng tư sản đầu tiên giáo viên khai thác tình có vấn đề cho học sinh thảo luận như: “ Tại cách mạng Hà Lan được xem là cuộc cách mạng tư sản đầu tiên thế giới - Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ chuẩn bị phiếu học tập, tiện viết sẵn bảng phụ Những câu hỏi cần phải tham khảo nhiều tài liệu trả lời giáo viên nên phổ biến cuối tiết trước (trong phần hướng dẫn học nhà) giới thiệu tên tài liệu tham khảo Cần lưu ý mức độ dung lượng kiến thức câu hỏi phải tương đối đồng với nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm câu hỏi dễ nhóm lại câu hỏi khó c Cách xếp nhóm: - Vấn đề cần đặt xếp học sinh vào nhóm vừa ? Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay - Cần phải suy nghĩ cẩn thận chia học sinh thành nhóm Nếu chia nhóm khơng hợp lí hoạt động nhóm thất bại từ đầu giáo viên bị khả kiểm soát lớp - Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy xếp từ đến học sinh vào nhóm hợp lí, có hiệu nhanh giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm cặp bàn (loại bàn chỗ ngồi tương ứng với nhóm học sinh) quay lại với xong, tốn thời gian di chuyển khơng gây trật tự Mặt khác nhóm có học sinh có học sinh “ăn theo”, nên học sinh phải hoạt động, học sinh đứng xớ rớ bên ngồi có học sinh thống ý kiến nhanh, đỡ tốn thời gian - Số lượng nhóm phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác nhóm bạn, tìm đáp án hợp lí nhóm bạn hoạt động thảo luận sôi d Các bước thực tiến hành thào luận nhóm: - Cử nhóm trưởng điều khiển hoạt động thảo luận thư kí ghi ý kiến thành viên nhóm - Phổ biến rõ câu hỏi thảo luận cho nhóm chuẩn bị sẵn bảng phiếu học tập, giải thích rõ yêu cầu thực cho câu hỏi để học sinh hướng qui định thời gian thảo luận cho hợp lí Tuyệt đối khơng phát dụng cụ trình bày kết thảo luận phim trong, giấy khổ to, bảng phụ, viết lông … trước hướng dẫn thảo luận làm học sinh tiến hành hoạt động không nghe hướng dẫn - Trong thời gian nhóm thảo luận, giáo viên thiết không làm việc khác mà phải thường xuyên kiểm tra hoạt động nhóm để nắm em hoạt động, em không hoạt động, em dành nói suốt lắng nghe em trao đổi có hướng khơng để hướng dẫn kịp thời, cịn phát có thành viên nhóm khơng tham gia hoạt động, giáo viên u cầu em tham gia phát biểu Ví dụ: “Em A, em nêu ý kiến em cho nhóm nghe vấn đề mà nhóm em thảo luận ” Nếu thấy nhóm gặp khó khăn, giáo viên không giải đáp thắc mắc mà nên giúp học sinh hướng tư cung cấp nguồn liệu, tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ: Để giúp học sinh giải thích được c̣c cách mạng tư sản Hà Lan là cuộc cách mạng tư sản đầu tiên thế giới, giáo viên gợi ý cho học sinh nhớ lại những yếu tố như: thời gian diễn cuộc cách mạng, cuộc cách mạng đạt được thành ? Nếu học sinh chưa tiếp cận được vấn đề, giáo viên đưa một vài gợi ý tiếp theo Và nên giành giúp đỡ cho các nhóm là nhau, khơng nên giành quá nhiều thời gian cho mợt nhóm hay mợt cá nhân nào - Giáo viên nên có lời cảnh báo trước hết thời gian thảo luận Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Ví dụ: Chúng ta cịn mợt phút nữa, các em thống ý kiến - Khi hết thời gian thảo luận, giáo viên u cầu em nhóm trình bày kết thảo luận Tùy nội dung câu hỏi, tùy điều kiện trường học sinh trình bày nhiều cách khác dùng đèn chiếu, bảng phụ, giấy khổ to kết hợp với lược đồ, sơ đồ, mô hình … Khi học sinh nhóm lên trình bày giáo viên không nên đưa câu hỏi chất vấn nhận xét đúng, sai làm cho học sinh lúng túng, mà phải để ngỏ cho lớp nhận xét - Nếu dài, để tiết kiệm thời gian, câu hỏi thảo luận giáo viên u cầu vài nhóm trình bày (nếu nhóm thảo luận câu hỏi), nhóm khơng u cầu trình bày kết có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn nhằm đảm bảo tất có hội đóng góp ý kiến tiết học, qua giáo viên đánh giá kết làm việc nhóm Khi học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận ghi tóm tắt lên bảng điểm ý kiến phát biểu để phát mâu thuẫn giũa ý kiến, có ý kiến khác kịp thời nêu vấn đề cho học sinh giải quyết, nhiên không nên để thảo luận sai mục đích ban đầu vấn đề q nhỏ - Khi nhóm khơng cịn ý kiến bổ sung, giáo viên nên dành đủ khoảng thời gian thích đáng giảng để nhận xét ý kiến học sinh thực trình phản hồi đầy đủ hồn chỉnh thơng tin mà học sinh cần ghi nhớ, giáo viên nên chuẩn bị sẵn bảng phụ phim trong, sau đặt câu hỏi kiểm tra số em, xem em nắm vấn đề hay chưa Cuối cùng, giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu lần sau cách tỏ thái độ hài lịng, thích thú, khen gợi kịp thời câu trả lời học sinh, cho điểm học sinh xuất sắc e Biện pháp khuyến khích thành viên nhóm tham gia thảo luận - Trong tài liệu hướng dẫn yêu cầu giáo viên cho nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư ký Tuy nhiên qua thực tế áp dụng thấy không hiệu việc giáo viên định bồi dưỡng học sinh nhóm luân phiên theo thứ tự làm nhóm trưởng thư ký Làm để học sinh có khả hướng dẫn thảo luận nhóm Kinh nghiệm theo tơi chấp nhận giúp cho học sinh có điều kiện để bồi dưỡng cho lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập nâng cao hứng thú tìm tịi, nghiên cứu, tránh thói quen nhóm trơng chờ, ỷ lại vào vài thành viên trội nhóm - Đối với lớp chưa có phong trào thói quen học tập tốt, giáo viên khơng nên nhóm tự cử đại diện báo cáo kết thảo luận mà giáo viên định thành viên nhóm (chú ý học sinh có thái độ lơ là) đứng lên báo cáo kết thảo luận nhóm giáo viên đặt thêm số câu hỏi phụ u cầu học sinh lí giải nội dung vừa trình bày để kiểm tra xem học sinh có tham gia thảo luận khơng, có hiểu vấn đề khơng, qua giáo viên cho điểm tùy theo mức độ Có thành viên nhóm tập trung tham gia thảo luận, khắc phục tình trạng có nhóm trưởng thư kí làm việc, Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay học sinh khác (đa số học sinh yếu lười biếng) ngồi làm việc riêng có thái độ ỷ lại, bất hợp tác, chờ đến giáo viên đưa kết chuẩn xác ghi vào mà khơng hiểu - Để phần làm rõ phần trình bày trên, tơi xin nêu vài ví dụ cụ thể sau : Ví dụ 1: Bài 3: Chủ nghĩa tư xác lập phạm vi giới - Đối với cho học sinh thảo luận mục I: Cách mạng công nghiệp - Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu : - Kiến thức: Cuộc cách công nghiệp: nội dung hệ cách mạng cơng nghiệp - Kĩ năng: Học sinh có khả tư duy, so sánh, tìm kiến thức từ kênh hình - Để đạt hai mục tiêu trên, tơi chọn phương pháp thảo luận theo nhóm - Ở bước chuẩn bị: + Trước tiên giáo viên học sinh tìm hiểu nội dung cách mạng cơng nghiệp Anh + Mục hệ cách mạng công nghiệp tơi thiết kế hoạt động nhóm phần câu hỏi: ? Quan sát hình 17 18 SGK/22 phát phiếu học tập : ? Em nêu biến đổi nước Anh sau hoàn thành cách mạng cơng nghiệp, từ rút kết luận tác động cách mạng công nghiệp nước Anh Hình 17: Lược đồ nước Anh TK XVIII Hình 18: Lược đồ nước Anh nửa đầu TK XIX Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay PHIẾU HỌC TẬP Nội dung - Số trung tâm sản xuất thủ công - Số thành phố 50 000 dân - Hệ thống giao thông vận tải: Nước Anh TK XVIII ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… Nước Anh TK XIX ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ………………………… ………………………… Kết luận: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… + Phương thức thực hiện: Giáo viên cho học sinh quan sát kênh hình sách giáo khoa, câu hỏi viết bảng phụ đưa câu hỏi hình lên máy vi tính cho học sinh quan sát + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn -Tiến hành hoạt động: + Giáo viên đặt vấn đề + Giáo viên treo bảng phụ có câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tìm kiến thức rút kết luận + Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí + Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm + Yêu cầu nhóm ngồi vào vị trí ( Từng cặp bàn quay lại với ) + Phát phiếu học tập, bút, quy định thời gian hoàn thành hoạt động + Giáo viên quan sát hoạt động nhóm để uốn nắn kịp thời + Nhắc hết thời gian - Kết thúc hoạt đông: + Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu + Gọi nhóm treo kết thảo luận nhóm + Giáo viên gọi học sinh nhóm nhận xét làm nhóm bạn cho lớp nghe + Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại) + Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng + Sau nhóm trình bày xong học sinh khơng cịn ý kiến, giáo viên treo kết hoàn chỉnh đối chiếu lại với kết thảo luận nhóm để nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung + Cuối giáo viên chốt phần câu hỏi: ? Vậy cách mạng công nghiệp làm thay đổi mặt nước Anh nào? 10 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay + Học sinh trả lời câu hỏi xem em nắm kiến thức phần này, thảo luận đạt kết Ví dụ 2: Bài (Sử 8): Sự phát tiển khoa học kỹ thuật, văn học nghệ thuật kỷ XVIII – XIX - Khi thiết kế cho học sinh thảo luận mục 2: Những tiến khoa học tự nhiên khoa học xã hội - Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu : - Kiến thức: Học sinh trình bày thành tựu khoa học tự nhiên kỷ XVII- XIX, nhà khoa học, phát minh họ, ý nghĩa tác dụng phát minh sống xã hội loài người - Kĩ năng: Biết phân tích mặt hạn chế tích cực phát minh - Để đạt hai mục tiêu trên, tơi chọn phương pháp thảo luận theo nhóm - Ở bước chuẩn bị: + Tôi thiết kế hai phiếu học tập phục vụ cho hoạt động nhóm Phiếu học tập số 1: Thiết kế dạng bảng tổng hợp để học sinh dựa vào trình bày các phát minh, các nhà khoa học tương ứng, lĩnh vực… Phiếu học tập số 2: Ý nghĩa và tác dụng những phát minh c̣c sống xã hợi loài người PHIẾU HỌC TẬP SỐ Thời gian Tên nhà bác học Phát minh khoa học Lĩnh vực Đầu kỉ Niu-tơn (Anh) Thuyết vạn vật hấp dẫn Vật lí XVII ……………………… ………………………………………… …………… …… …………… …………… ……………………… ……………………… ………………………………………… …………………………………… …………… …………… PHIẾU HỌC TẬP SỚ Nhóm : ………… - Ý nghĩa: …………………………………………………………………………… - Tác động : + Tích cực:…………………………………………………………………………… + Tiêu cực:………………………………………………………………… + Phương thức thực tổ chức hai hoạt động nhóm lúc + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, hai phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn -Tiến hành hoạt động: + Giáo viên đặt vấn đề + Giáo viên treo bảng phụ có phiếu học tập số + số hướng dẫn học sinh thu thập thông tin kênh chữ (mục 2) SGK điền vào ô trống phiếu học tập + Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí 11 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay + Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm (nhóm 2, 4, làm phiếu học tập số 1, nhóm 1,3,5 làm phiếu học tập số 2) + u cầu nhóm ngồi vào vị trí ( Từng cặp bàn quay lại với ) + Phát phiếu học tập, bút, quy định thời gian hoàn thành hoạt động + Giáo viên quan sát hoạt động nhóm để uốn nắn kịp thời + Nhắc hết thời gian - Kết thúc hoạt đông: + Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu + Gọi nhóm treo kết thảo luận nhóm (nếu nhóm thảo ln nội dung giáo viên cần treo tới kết thơi) + Giáo viên gọi học sinh nhóm làm phiếu học tập số lên báo cáo kết thảo luận nhóm cho lớp nghe + Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại) + Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng + Đến học sinh dừng lại mức độ nhận biết thu nhập thông tin từ sách giáo khoa mà chưa hiểu rõ vấn đề: ? Trong các phát minh phát minh nào có ý nghĩa quan trọng Vì ? + Giáo viên treo nội dung chuẩn xác kết thảo luận phiếu học tập số khen gợi ý kiến bổ sung + Để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, giáo viên tiếp tục nhận xét phiếu học tập số + Các nhóm trình bày xong học sinh khơng cịn ý kiến, giáo viên treo kết hoàn chỉnh đối chiếu lại với kết thảo luận nhóm để nhận xét Nếu nhóm thực sơ đồ phân cơng coi hoạt động nhóm có hiệu Ví dụ 3: Bài 9: Ấn Độ từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX - Khi thiết kế cho học sinh thảo luận mục 1: Sự xâm lược và thống trị thực dân Anh - Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu : - Kiến thức: Học sinh trình bày trình xâm lược sách thống trị thực dân Anh - Kĩ năng: Có kỹ sử dụng bảng số liệu thống kê - Để đạt hai mục tiêu trên, chọn phương pháp thảo luận theo nhóm - Ở bước chuẩn bị: + Trước tiên tơi cho học sinh tìm hiểu trình xâm lược Ấn Độ thực dân Anh + Phần sách cai trị tơi tiến hành cho học sinh thảo luận + Tôi cho tiến hành hoạt động nhóm phần câu hỏi: Câu hỏi: Qua các thơng tin bảng thống kê em có nhận xét chính sách trống trị thực dân Anh và hậu đối với Ấn Đợ? 12 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Giá trị lương thực xuất Năm Số lượng 1840 858.000 livrơ 1858 3.800.000 livrơ 1901 9.300.000 livrơ Số người chết đói Năm Số người chết đói 1825-1850 400.000 1850-1875 5.000.000 1875-1900 15.000.000 PHIẾU HỌC TẬP: Nhận xét:…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Hậu quả: …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… + Phương thức thực hiện: Giáo viên cho học sinh quan sát bảng số liệu sách giáo khoa, câu hỏi viết bảng phụ đưa câu hỏi bảng số liệu đưa lên máy vi tính cho học sinh quan sát + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn - Tiến hành hoạt động: + Giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh tiến hành thảo luận theo bước tương tự ví dụ - Kết thúc hoạt đông: + Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu + Gọi nhóm treo kết thảo luận nhóm + Giáo viên gọi học sinh nhóm nhận xét làm nhóm bạn cho lớp nghe + Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại) + Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng + Giáo viên treo kết hoàn chỉnh nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung Ví dụ 4: Bài 17: Châu Âu hai chiến tranh giới 1918 -1939 - Bài tiến hành thảo luận mục 2: Châu Âu năm 1929 – 1939 - Phần kiến thức cần đạt mục là: + Kiến thức: Nguyên nhân, hậu khủng hoảng kinh tế - Phần chuẩn bị: + Giáo viên cho học sinh tìm hiểu phần nguyên nhân tác động khủng hoảng kinh tế giới + Sau tìm hiểu nguyên nhân tác động khủng hoảng kinh tế năm 1929 – 1939 + Giáo viên phân tích thêm tác động khủng hoảng kinh tế + Giáo viên cho học sinh thảo luận phần câu hỏi: 13 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay ? Tại nói khủng hoảng kinh tế giới khủng hoảng kinh tế lớn nhất, kéo dài gây thiệt hại nặng nề PHIẾU HỌC TẬP: Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929-1939.: - Lớn nhất:………………………………………………………………………… - Dài nhất:………………………………………………………………………… - Thiệt hại nặng nề nhất: ………………………………………………………… + Phương thức thực hiện: Giáo viên viết câu hỏi bảng phụ đưa câu hỏi lên máy vi tính + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn -Tiến hành hoạt động: + Giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh thảo luận theo bước tương tự ví dụ - Kết thúc hoạt đông: + Giáo viên làm tương tự ví dụ + Cuối giáo viên treo kết hoàn chỉnh đối chiếu lại với kết thảo luận nhóm để nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung Ví dụ 5: Bài 18: Nước Mỹ hai chiến tranh giới - Đối với cho học sinh thảo luận mục 2: Nước Mỹ năm 1929-1939 - Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu: - Kiến thức: Tác dụng khủng hoảng kinh tế giới (1929-1933) sách nhằm đưa nước Mỹ khỏi khủng hoảng - Kĩ năng: Học sinh có khả tư duy, so sánh, miêu tả tranh ảnh - Để đạt hai mục tiêu trên, chọn phương pháp thảo luận theo nhóm - Ở bước chuẩn bị : + Trước tiên giáo viên học sinh tìm hiểu tác động khủng hoảng kinh tế giới tới kinh tế Mỹ, sau đặt câu hỏi: ? Để thoát khỏi khủng hoảng giới cầm quyền Mỹ làm gì? ? Em khái quát nội dung sách + Tơi thiết kế hoạt động nhóm phần câu hỏi: ? Quan sát tranh: Nêu nhận xét em Chính sách Ru-dơ-ven 14 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay + Phương thức thực hiện: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh sách giáo khoa, câu hỏi viết bảng phụ đưa câu hỏi tranh lên máy vi tính cho học sinh quan sát + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, hai phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn -Tiến hành hoạt động: + Giáo viên đặt vấn đề + Giáo hướng dẫn bước ví dụ - Kết thúc hoạt đông: + Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành thảo luận ví dụ + Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng + Giáo viên đưa kết hoàn chỉnh nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung Ví dụ 6: Bài 26: Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỷ XIX - Đối với cho học sinh thảo luận mục 2: Những khởi nghĩa lớn phong trào Cần Vương - Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu: - Kiến thức: Tìm hiểu khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương: khởi nghĩa Hương Khê (thời gian, người lãnh đạo kết quả, ý nghĩa) - Kĩ năng: Sử dụng đồ để tường thuật trận đánh; kĩ đánh giá kiện - Để đạt hai mục tiêu trên, tơi chọn phương pháp thảo luận theo nhóm - Ở bước chuẩn bị : - Trước tiên giáo viên học sinh tìm hiểu diễn biến khởi nghĩa Hương Khê 15 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay + GV xác định lược đồ địa bàn hoạt động khởi nghĩa + Miêu tả cơng phịng thủ, điểm mạnh, yếu khởi nghĩa Hương Khê - Sau tìm hiểu đầy đủ khởi nghĩa Hương Khê thiết kế hoạt động nhóm phần câu hỏi: ? Tại nói c̣c khởi nghĩa Hương Khê là tiêu biểu phong trào Cần Vương? PHIẾU HỌC TẬP: Nội dung Đặc điểm tiêu biểu Lãnh đạo Thành phần tham gia Thời gian tồn Quy mơ Tính chất ác liệt Chiến công lập + Phương thức thực hiện: Giáo viên viết câu hỏi bảng phụ đưa câu hỏi lên máy vi tính + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn - Tiến hành hoạt động: + Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo bước ví dụ - Kết thúc hoạt đông: + Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu + Gọi nhóm treo kết thảo luận nhóm + Giáo viên làm bước tương tự + Cuối giáo viên treo kết chuẩn xác, khen gợi ý kiến bổ sung III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Khi sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ ngày đầu thử nghiệm , tơi lúng túng Trong lớp học có khoảng nửa số học sinh làm việc, lớp chưa gọi thảo luận mà coi trật tự Kết đạt không thoả mãn mục tiêu - Khi tơi điều tra học sinh lớp 8/1, 8/2, 8/3, 8/4 Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ câu hỏi: Em có thích học mơn Lịch sử khơng ? Tơi thu kết sau: 16 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay - Từ hạn chế nêu tơi dần tìm giải pháp phù hợp với tình hình thực tế giảng dạy để nâng cao hiệu hoạt động nhóm, góp phần nâng cao chất lượng môn - Những biện pháp giúp cho lần tổ chức thảo luận nhóm có hiệu rõ rệt - Hoạt động thảo luận diễn nhanh, gọn, thời gian dự kiến - Tất thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận mạnh dạn tranh luận với nhóm khác, em cịn tham gia “hợp tác” tích cực, em tự giác khơng cịn ỷ lại cho bạn có lực học khá, giỏi việc xử lí thơng tin giáo viên sau học sinh hoạt động nhóm linh hoạt hiệu hơn; tỉ lệ học sinh thích hoạt động nhóm cao trước - Các thành viên nhóm có khả điều khiển nhóm thảo luận tổng hợp ý kiến thảo luận nhóm với vai trị nhóm trưởng hay thư kí - Đặc biệt khả tư học sinh tiến Các em khơng cịn thói quen chép lại toàn nội dung sách có liên quan đến câu hỏi vào kiểm tra, câu hỏi địi hỏi học sinh phải tư (phân tích, giải thích, so sánh …) - Những hiệu nói phần chứng minh qua bảng thống kê trên: 17 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay - Từ lí luận vận dụng vào thực tiễn, cho thấy tổ chức hoạt động thảo luận nhóm có hiệu đem lại hiệu lớn cho tiết dạy - Vận dụng phương pháp dạy học làm cho lưu lượng thông tin trao đổi thầy - trò, trò - trò tăng cường nhiều hẳn so với phương pháp truyền thống Phương pháp dạy học với phương pháp đặt giải vấn đề chiếm ưu dạy lịch sử THCS, đòi hỏi học sinh làm nhiều hơn, nghĩ nhiều kéo theo giáo viên làm việc với cường độ cao để dự kiến hoạt động lớp Đổi lại hiệu giáo dục tăng lên nhiều so với trước Tuy nhiên, để tạo hoạt động nhóm có kết mong muốn việc tương đối khó, việc xuất phát từ lí khách quan có mà chủ quan có Nhưng tơi nghĩ làm với điều kiện giáo viên phải yêu nghề, tâm huyết với nghề dành nhiều thời gian đầu tư, suy nghĩ, lập kế hoạch cụ thể, phải chu đáo phải mạnh dạn thực hành VI ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Đề xuất: Muốn nâng cao hiệu thảo luận nhóm, giáo viên phải dốc hết nhiệt tình, tâm hồn cho nghề nghiệp, tìm giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy sở, tạo cho học sinh có nề nếp, có thói quen làm việc theo nhóm Thầy tổ chức hoạt động tốt, trò học tốt, chắn hiệu hoạt động thảo luận theo nhóm đạt hiệu cao Hoạt động thảo luận nhóm xem phương pháp mà thời gian thực chưa nhiều, mà tơi tích lũy trình bày kinh nghiệm bước đầu, mong góp ý đồng nghiệp Khuyến nghị: 18 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay - Giáo viên phải cập nhật thông tin để bổ sung cho giảng - Thường xuyên dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm - Đề nghị nhà trường trang bị thêm đồ dùng dạy học (tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ…) để phục vụ cho công tác dạy học tốt - Mua thêm tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức Phạm vi áp dụng: - Phương pháp thảo luận phương pháp dạy học mới, mang lại hiệu cao, tạo cho học sinh thói quen làm việc theo hướng tập thể Tạo đoàn kết học sinh - Phương pháp áp dụng cho tất khối lớp, tiết học: Lý thuyết, ôn tập, tất mơn học khơng riêng mơn lịch sử Phương pháp cịn dành cho tất đối tượng học sinh có lực học yếu, trung bình, khá, giỏi Điều quan trọng phải vận dụng thích hợp: vào thời điểm nào, phần nào, nào, phương tiện chuẩn bị - Mong kinh nghiệm ỏi mà tơi tích luỹ giúp thầy, tham khảo Bên cạnh tơi muốn nhận nhận xét, góp ý bạn bè, đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn thiện áp dụng rộng rãi nhằm nâng cao nghiệp giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn Phú Lý, ngày 10 tháng 10 năm 2011 Người thực HÀ THỊ HUỆ 19 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử - Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất giáo dục năm 2007 Sách giáo viên lịch sử – Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất giáo dục năm 2007 Chuẩn kiến thức, kỹ lịch sử trung học sở - Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2010 Tài liệu giảm tải chương trình lịch sử – Bộ giáo dục đào tạo Tài liệu bồi dưỡng lịch sử - Nhà xuất giáo dục Đồng Nai Các trang web: http://thuvientructuyenviolet.vn http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki 20 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay 21 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.………………………………………………………… II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI …….……………………………………… Cơ sở lý luận Nội dung biện pháp thực giải pháp đề tài III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 15 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 17 Đề xuất Khuyến nghị 17 17 Phạm vi áp dụng ………………………………………………………………… 17 V TÀI LIỆU THAM 18 22 KHẢO Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay 23 Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học:2011-2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm giảng dạy Lịch sử Họ tên tác giả: Hà Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS&THPT Huỳnh Văn Nghệ - Phú Lý – Vĩnh Cửu – Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên và ghi rõ họ tên) 24 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu)