Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm khi dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 5

PHÒNG GD & ĐT THỊ XÃ AN NHƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ PHƯỜNG BÌNH ĐỊNH Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM KHI DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP Tác giả : Võ Thị Kim Xuyến Năm học: 2016 - 2017 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp MỤC LỤC I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài trang 2 Xác định mục đích nghiên cứu trang 3 Đối tượng nghiên cứu trang 4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm trang Phương pháp nghiên cứu trang Phạm vi thời gian nghiên cứu trang II Nội dung Những nội dung lý luận có liên quan trang Thực trạng vấn đề nghiên cứu trang Mô tả, phân tích giải pháp thực trang 3.1 Cấu trúc chung trình dạy học theo nhóm trang 3.2 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động trang 3.2.1 Tạo môi trường hợp tác nhóm trang 3.2.2 Sự phối hợp tích cực thành viên nhóm trang 3.2.3 Nâng cao trách nhiệm cá nhân trang 3.2.4 Sử dụng kĩ giao tiếp kĩ xã hội .trang 10 3.2.5 Rút kinh nghiệm tương tác nhóm trang 10 3.2.6 Chức danh vai trò học sinh hoạt động nhóm trang 10 3.3 Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức dạy học theo nhóm trang 11 3.3.1 Cách thành lập nhóm học tập trang 11 3.3.2 Số lượng học sinh nhóm trang 12 3.3.3 Thành phần nhóm trang 14 3.3.4 Thời gian trì nhóm trang 14 3.3.5 Thiết kế nhiệm vụ cho hoạt động nhóm trang 14 3.3.6 Các bước tổ chức hoạt động nhó trang 15 3.3.7 Vai trò giáo viên hoạt động nhóm trang 15 3.3.8 Hướng dẫn học sinh thảo luận báo cáo kết trang 16 3.4 Tổ chức, hướng dẫn hoạt động nhóm trang 20 3.4.1 Kiểu Hình thành kiến thức trang 21 3.4.2 Kiểu Mở rộng vốn từ theo chủ đề trang 22 3.4.3 Kiểu Luyện tập thực hành, ôn tập trang 23 3.4.4 Quy trình lên lớp .trang 24 3.5 Một số kỹ thuật dạy học tích cực trang 28 3.5.1 Kỹ thuật giao nhiệm vụ trang 28 3.5.2 Kỹ thuật “Khăn trải bàn” trang 28 3.5.3 Kỹ thuật công đoạn trang 28 3.5.4 Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm trang 28 3.5.5 Động não trang 29 Kết thực trang 29 III Kết luận khuyến nghị Những kết luận đánh giá sáng kiến trang 31 Đề xuất khuyến nghị trang 33 GV: Võ Thị Kim Xuyến Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM KHI DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP Võ Thị Kim Xuyến GV trường TH số phường Bình Định, thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Như biết, yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Hơn phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Trong phương pháp hoạt động nhóm lên mối quan hệ giao tiếp học sinh với học sinh Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh Qua học sinh nâng lên trình độ Đặc biệt hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công công tác lao động xã hội, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức cộng đồng Mô hình nhằm chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống, người sống làm việc theo phân công, hợp tác với tập thể cộng đồng Thực tế dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm, thường dạng tương tác mặt đối mặt Nó có tác động tích cực học sinh như: kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; tăng cường hiệu học tập; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh; yêu cầu áp dụng nhiều lực khác nhau; tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm; tăng cường động học tập; khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Ngoài ra, việc học theo nhóm tạo điều kiện cho em thoải mái hơn, mạnh dạn hơn, tạo cảm giác gần gũi, thân thiện trao đổi gò ép học tập Hơn trẻ em vốn ưa quan sát, tò mò, thích nhận xét, so sánh, thích vui chơi, thi đua để trở thành người chiến thắng Luyện từ câu phân môn khô khó Vì vậy, đợt thao giảng giáo viên chọn dạy phân môn Nhiều giáo viên lúng túng tổ chức tiết dạy Luyện từ câu cho với yêu cầu, đặc trưng riêng phân môn đạt hiệu Dạy - Học cao Thực tế muốn giảng dạy tốt môn Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng đòi hỏi người giáo viên phải có vốn từ rộng, có trình độ chuyên môn vững vàng đặc biệt có kinh nghiệm việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm Từ GV: Võ Thị Kim Xuyến Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp nhận thức đó, sau nhiều năm giảng dạy lớp đặc biệt năm đổi sinh hoạt chuyên môn, đổi phương pháp dạy học thường xuyên học hỏi đồng nghiệp, tìm cách sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu lớp cho có hiệu cao Hơn việc tích luỹ kinh nghiệm nhằm nâng cao tay nghề nhiệm vụ giáo viên Nếu làm tốt việc giúp cho thân bạn đồng nghiệp sớm nâng cao chất lượng dạy học tốt Tuy nhiên phương pháp dạy học có ưu, nhược điểm riêng, giáo viên phải biết vận dụng cho phù hợp với đặc điểm lớp phụ trách Một nhiệm vụ quan trọng giáo viên giai đoạn tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập phát triển số lực, phẩm chất học sinh theo tinh thần đổi Để đạt mục tiêu trên, giáo viên phải tìm cách tổ chức dạy học theo nhóm cho thật hiệu Dạy học theo nhóm mô hình áp dụng phương pháp dạy học thay phương pháp dạy truyền thống, chuyển đổi từ dạy học truyền thụ giáo viên sang tổ chức hoạt động tự học học sinh Để học sinh tiếp thu tốt kiến thức học trình tự học, tự giáo dục học sinh giữ vai trò trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp em tự tìm hiểu kiến thức Học nhóm phương pháp giúp em tự rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực sở làm việc hợp tác Thông qua học nhóm, em làm công việc mà tự làm khoảng thời gian định Đối với học sinh lớp 5, việc rèn cho em kỹ hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục thời kì Đây lí khiến chọn đề tài Xác định mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài với mục đích là: - Góp phần đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học thông qua việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh sở khai thác triệt để đặc điểm tâm sinh lý em - Nghiên cứu, tìm hiểu hình thức tổ chức hoạt động nhóm, giúp thân đúc rút kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm cách có hiệu trình dạy học nói chung dạy Luyện từ câu nói riêng - Tạo nguồn tạo liệu để dạy học theo nhóm cho học sinh lớp đạt hiệu cao - Phát huy lực sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực hỗ trợ cho hoạt động nhóm GV: Võ Thị Kim Xuyến Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp - Nghiên cứu cách tiến hành tổ chức hoạt động nhóm, nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ cho nhóm, số hình thức chia nhóm vai trò giáo viên, học sinh tổ chức hoạt động nhóm Tóm lại, hướng dẫn học sinh học tập theo nhóm phân môn Luyện từ câu cần thiết vô quan trọng trình dạy học, giúp học sinh học tốt phân môn rèn kĩ Từ Câu góp phần đặt móng vững cho việc hình thành sở ban đầu nhằm phát triển trí tuệ, nhân cách em Học theo nhóm học sinh rèn luyện khả trình bày ý kiến trước đám đông để từ em mạnh dạn, tự tin dễ dàng khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định cho tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý tổ chức thường xuyên để học sinh quen dần với hoạt động nhóm việc dạy học ta có kết tốt Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học theo nhóm, cách thành lập nhóm, cách tổ chức hướng dẫn hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 5, nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm, vấn đề cần lưu ý tổ chức dạy học theo nhóm, tạo môi trường hợp tác nhóm học tập giáo viên học sinh khối lớp Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Giáo viên học sinh khối lớp Trường tiểu học số phường Bình Định, thị xã An Nhơn tập thể học sinh lớp 5C trường giảng dạy Phương pháp nghiên cứu Từ năm học 2013 - 2014 đến năm học 2015 - 2016, tiến hành đúc rút kinh nghiệm biện pháp sau: - Điều tra thực trạng Dạy - Học theo nhóm phân môn Luyện từ câu giáo viên học sinh trường sở Khảo sát, quan sát (giữa giáo viên học sinh, tình hình thực tế lớp) để biết thực trạng việc dạy học theo nhóm, tìm ưu điểm tồn - Đọc tham khảo tài liệu, văn Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn đổi sinh hoạt chuyên môn, đổi phương pháp dạy học, ghi chép tích luỹ kinh nghiệm - Nghiên cứu loại tạp chí viết giáo dục tiểu học; sách giáo khoa, sách giáo viên 5; Tiếng Việt nâng cao (Lê Phương Nga, Nhà xuất Giáo dục); Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Nguyễn Trí - Lê Phương Nga, Nhà xuất Giáo dục) - Nghiên cứu tài liệu tập huấn phương pháp dạy học tích cực để thu thập cách hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm, cách thiết kế nhiệm vụ cho nhóm GV: Võ Thị Kim Xuyến Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp - Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy Từ phân tích, chọn lọc để có biện pháp tối ưu việc dạy học theo nhóm - Thông qua thực tế giảng dạy thân dự đồng nghiệp để tìm được, hạn chế biện pháp khắc phục - Phỏng vấn đối tượng học sinh để tìm hiểu hứng thú em việc học theo nhóm - Đọc tài liệu giáo dục có liên quan đến tâm lí học sinh, tài liệu, sách giáo khoa liên quan đến nội dung nghiên cứu - Đọc tìm hiểu số phương pháp dạy Tiếng Việt, tài liệu bồi dưỡng học sinh có khiếu môn Tiếng Việt Quan sát trình học tập lớp, học tập, đặc biệt theo dõi thảo luận nhóm học sinh để đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học theo nhóm Phạm vi thời gian nghiên cứu Đề tài nghiên cứu từ thực trạng dạy học theo nhóm trường Tiểu học số phường Bình Định, thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định, có tham khảo ý kiến đồng nghiệp trường số trường bạn Tôi bắt đầu nghiên cứu kinh nghiệm từ tháng năm học 2013 - 2014 áp dụng từ đến II Nội dung Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học tích cực - lấy học sinh làm trung tâm Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác “mặt đối mặt” nhóm học sinh Học sinh nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên trình hoạt động nhóm Dạy học theo nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm công việc mà tự làm thời gian định Học theo nhóm giúp học sinh hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí; kĩ giải vấn đề; kĩ GV: Võ Thị Kim Xuyến Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau; xác định giá trị đa dạng tính gắn kết; khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật cao Học theo nhóm giúp học sinh thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn như: tạo hội bình đẳng cho cá nhân học sinh tự khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích học sinh giao tiếp với giúp cho em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm tạo môi trường hoạt động mang bầu không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân, học sinh có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Từ khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh Hiện nay, trình độ giáo viên ngày nâng cao Tuy nhiên, tiến hành giảng dạy cho học sinh, giáo viên gặp khó khăn việc xác định phương pháp dạy học mạch kiến thức cần truyền thụ cho học sinh, dẫn đến hiệu giảng dạy chưa cao Vì nhiều học sinh chưa thật yêu thích môn Tiếng Việt nói chung, Luyện từ câu nói riêng Đa phần học sinh làm đạt mức độ dạng Từ ngữ mà em dùng khô khan, chưa biết sử dụng linh hoạt từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Để gây hứng thú, niềm say mê học tập môn Luyện từ câu cho học sinh, nhằm phát triển lực, phẩm chất em phù hợp với yêu cầu giáo dục giai đoạn nay, vấn đề mà tất đồng nghiệp quan tâm việc tổ chức giảng dạy nâng cao hiệu phân môn thông qua hoạt động nhóm học tập Thực tế cho thấy tổ chức nhóm hoạt động chất hoạt động dạy học diễn hiệu Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực tế giảng dạy đòi hỏi động giáo viên để có sáng kiến vận dụng kinh nghiệm phù hợp đem lại hiệu cao chất lượng giảng dạy Muốn đạt kết giáo viên phải chủ động, sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm, phải thật sâu sát với khả cảm nhận học sinh, phát triển tâm sinh lí em để kịp thời tìm biện pháp uốn nắn, bổ sung kiến thức cho em Trong trình giảng dạy, nhận thấy phân môn Luyện từ câu phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trường Tiểu học Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, kiến thức kĩ Từ Câu tích hợp phân môn lại môn Tiếng Việt môn học khác Mặt khác, mục tiêu phân môn Luyện từ câu rèn luyện phát triển kỹ ngôn ngữ cho học sinh Tiểu học thông qua việc phát triển vốn từ, rèn luyện kĩ sử dụng từ xác, tinh tế để đặt câu, rèn luyện GV: Võ Thị Kim Xuyến Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp kĩ tạo lập câu sử dụng câu phù hợp với tình giao tiếp Dạy Luyện từ câu cho học sinh dạy cho em thực hành ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ Hơn học phân môn Luyện từ câu phần lớn xếp rõ ràng theo bài, phần nên phù hợp cho việc tổ chức dạy học theo nhóm Qua thực tế dạy học trường nói riêng, số trường tiểu học toàn thị xã An Nhơn nói chung, thấy phương pháp dạy học theo nhóm chưa phần lớn giáo viên sử dụng cách thường xuyên, có sử dụng mang tính hình thức, thường giáo viên thực có thao giảng, dự Đa số giáo viên chưa đồng tình phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải vấn đề khó, câu hỏi khó mà em học sinh bình thường giải Trình độ nhận thức học sinh hạn chế, em rụt rè, chưa chịu hoạt động nhiều nên việc học theo nhóm chất lượng chưa nhìn thấy mà học nhóm mang lại Hiểu điều đó, tích cực tìm hiểu vận dụng biện pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp * Về giáo viên: Hầu hết giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy lớp, nắm vững tinh thần đổi phương pháp dạy học “ Lấy học sinh làm trung tâm”, nhiều tiết dạy gây hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, việc cải tiến phương pháp chưa thật triệt để nên trình Dạy- Học thiên diễn giảng Vả lại dạy học theo nhóm bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định cho tiết học, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng thiết kế nhiệm vụ cho nhóm Chính lẽ mà giáo viên ngại đổi mới, ngại dạy học theo nhóm Có giáo viên tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa phù hợp với nội dung dạy, dẫn đến kết chưa cao Một số giáo viên nhiệt tình hưởng ứng, song chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động nhóm Tuy nhiên tổ chức cách hợp lí học sinh quen với hoạt động có kết tốt * Về học sinh: Các em học tập gò bó, hoạt động, có số học sinh có lực tốt tham gia tìm hiểu theo hướng dẫn giáo viên, phần lớn em ngồi nghe thụ động tiếp thu theo khả hiểu biết mình, em chưa biết tìm tòi, phát mạnh dạn nêu ý kiến cá nhân trước tập thể Từ dẫn đến không khí lớp học trầm Chất lượng học tập thấp Kết khảo sát thái độ học tập chất lượng môn Tiếng Việt vào đầu năm học 2013 - 2014 lớp 5C (35 học sinh) chủ nhiệm sau: Năm học Sĩ số GV: Võ Thị Kim Xuyến Thái độ học tập Môn Tiếng Việt Thích học Không thích Hoàn Hoàn Chưa Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 2013-2014 35 tập theo nhóm học tập theo nhóm thành tốt SL % SL % SL % SL % SL % 29 82.8 17.2 25.7 21 60 14.3 thành hoàn thành Qua điều tra, khảo sát, nhận thấy kết học tập em chưa cao, phần lớn em thích học theo nhóm Xuất phát từ thực trạng đó, kết hợp với thực tế việc dạy học theo nhóm cho học sinh lớp Trường tiểu học số phường Bình Định, đối chiếu với việc đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục nước ta, với kinh nghiệm thân nhiều năm giảng dạy lớp 5, nghĩ cần phải có giải pháp để dạy học theo nhóm môn học nói chung Luyện từ câu nói riêng đạt hiệu cao Mô tả, phân tích giải pháp thực hiện, sử dụng nhằm làm cho việc dạy học đạt hiệu cao Phương pháp dạy học theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo, đồng thời phát huy khả hợp tác, giúp đỡ lẫn học tập Đặc biệt hoạt động tập thể nhóm giúp cho học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, có ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức cộng đồng Với cách học giúp cho học sinh thích ứng dần với đời sống xã hội mà người sống làm việc theo phân công, hợp tác với tập thể cộng đồng Khi học sinh học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu Nhóm làm việc cho phép em thể vai trò tích cực việc học - hỏi, biểu đạt, đánh giá công việc bạn; thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích Học tập theo nhóm học sinh hình thành nhiều kĩ nhận thức biết đưa ý tưởng môi trường, phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngôn ngữ phương thức tác động qua lại Ngoài ra, việc học theo nhóm giúp em hình thành phát triển kĩ sống cần thiết cho cá nhân sau Chính thế, mạnh dạn nghiên cứu, tìm số giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động nhóm cho học sinh dạy Luyện từ câu 3.1 Cấu trúc chung trình dạy học theo nhóm Bước 1: Giao nhiệm vụ (Làm việc toàn lớp) - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm Bước 2: Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc GV: Võ Thị Kim Xuyến Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết Bước 3: Trình bày đánh giá kết (Làm việc toàn lớp) - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết 3.2 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm Để hướng dẫn học sinh học hợp tác nhóm đạt hiệu ý đảm bảo thực nguyên tắc sau: 3.2.1 Tạo môi trường hợp tác nhóm Học hợp tác nhóm đòi hỏi trao đổi qua lại tích cực học sinh nhóm Điều thực thành viên nhóm nhìn thấy trao đổi Sự tương tác “mặt đối mặt” có tác động tích cực học sinh tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng đáp án để giải vấn đề, tăng cường kĩ bày tỏ thái độ, biểu đạt, phản hồi hình thức lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khích lệ thành viên tham gia, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Đặc biệt, quan tâm, theo dõi hướng dẫn học sinh cách góp ý bạn cho dễ nghe, dễ tiếp thu, tranh luận có lí không gay gắt, nóng nảy, nói nhìn thẳng vào bạn, mạnh dạn, tự tin; động viên khích lệ bạn bạn có tiến bộ, giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn diễn đạt hay trình bày 3.2.2 Sự phối hợp tích cực thành viên nhóm Trong hoạt động hợp tác nhóm, học sinh phải nhận thấy trách nhiệm giải nhiệm vụ chung Vì thành viên nhóm phải gắn kết với theo cách nghĩ cá nhân toàn nhóm thành công cố gắng Nếu bạn nhóm không hoàn thành chắn nhiệm vụ nhóm không hoàn thành Vì vậy, từ đầu xác định rõ cho em hiểu trách nhiệm nhóm học tập là: - Thực nhiệm vụ giao - Đảm bảo thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao (Bạn xong trước hỗ trợ cho bạn để nhiệm vụ nhóm hoàn thành, nhắc bạn tham gia thảo luận) 3.2.3 Nâng cao trách nhiệm cá nhân Nhóm học tập tổ chức cho thành viên nhóm trốn tránh công việc, trách nhiệm học tập Mọi thành viên phải học, đóng góp phần vào công việc chung thành công nhóm Mỗi thành viên thực vai trò định Các vai trò luân phiên thường xuyên GV: Võ Thị Kim Xuyến Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp Giáo viên tổng hợp, phân tích ý kiến kết luận Tôi tiến hành nhận xét sau hoạt động hợp tác kết thúc vào cuối tiết học Mục đích nhận xét hoạt động nhóm để học sinh có ý thức thực yêu cầu kĩ hợp tác Nội dung nhận xét tập trung vào việc thực nhiệm vụ hợp tác diễn nào? Học sinh thực tốt, thay đổi để hoạt động hợp tác ngày tốt hơn? Dần dần hướng dẫn học sinh tự nhận xét nhóm mình, nhóm khác nhận xét nhóm bạn, đóng vai trò tập hợp, khái quát, bổ sung nhận xét nhóm Việc nhận xét trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho hoạt động lần sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: -Tinh thần, thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp - Sự luân phiên nhóm (Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp.) Để học sinh hiểu, biết vai trò trách nhiệm mình, làm mẫu cho em học tập Qua việc làm mẫu học sinh hiểu cách thức thảo luận biết vai trò nhóm (Việc làm thường diễn giai đoạn đầu năm học.) 3.4 Tổ chức, hướng dẫn hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp Để dạy học thành công nội dung chương trình môn Tiếng Việt, cần nắm mối quan hệ nội dung hệ thống chương trình để có kế hoạch giảng dạy phù hợp với vốn kiến thức em Cần lựa chọn phương pháp, nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Dùng nhiều hình thức tổ chức dạy học để thu hút em tích cực tham gia hoạt động học tập Thường xuyên soạn hệ thống tập phù hợp với trình độ học sinh để ôn luyện, kiểm tra Tuy nhiên phương pháp dạy học có điểm riêng, GV: Võ Thị Kim Xuyến 20 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp phải biết vận dụng cho phù hợp với lực thực tế học sinh lớp mình, địa phương Trong chương trình hành, phân môn Luyện từ câu lớp có 62 tiết (không kể tuần ôn tập) chia làm kiểu bài: - 18 tiết thuộc kiểu hình thành kiến thức - 22 tiết thuộc kiểu ôn tập, luyện tập - 22 tiết thuộc kiểu mở rộng vốn từ Các Luyện từ câu lớp thường có cấu trúc gồm hệ thống thực hành với nhiệm vụ yêu cầu rõ Cụ thể sau: 3.4.1 Kiểu Hình thành kiến thức Mục đích kiểu hình thành cho học sinh số kiến thức lý thuyết Từ Câu nhằm giúp học sinh nắm sử dụng từ hay Cấu tạo kiểu Hình thành kiến thức gồm ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện tập - Nhận xét: phần cung cấp ngữ liệu nêu câu hỏi (bài tập) gợi ý cho học sinh phân tích nhằm rút kiến thức lý thuyết Theo quan điểm tích hợp, ngữ liệu thường lấy từ Tập đọc mà học sinh học trước Các ngữ liệu mang tính điển hình cao có số lượng chữ hạn chế để đảm bảo tính hiệu việc phân tích tránh làm nhiều thời gian học tập Các câu hỏi tập phần Nhận xét có nội dung phong phú, tương ứng với kiến thức lí thuyết cần hình thành cho học sinh xếp thành hệ thống đánh số thứ tự 1,bài 2, Mục đích tập giúp học sinh phân tích ngữ liệu để rút khái niệm qui tắc cần ghi nhớ Mỗi tập phần tương ứng với phận kiến thức lí thuyết phần Ghi nhớ Vì vậy, dạy giáo viên cần phải nắm vững mối liên hệ để hướng dẫn học sinh giải yêu cầu học cách logic, hệ thống Sau hướng dẫn tìm mối liên hệ trình tự học - Ghi nhớ: phần chốt lại điểm kiến thức rút từ việc phân tích ngữ liệu phần Nhận xét Học sinh cần nắm vững kiến thức - Luyện tập: xây dựng dạng hệ thống tập, có mục đích giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức hình thành Các tập mục Luyện tập bao gồm hai loại: tập nhận diện tập vận dụng + Bài tập nhận diện: có mục đích giúp học sinh củng cố kiến thức lí thuyết hình thành Ở dạy thường có hai tập nhận diện Loại tập nội dung phong phú tương ứng với vấn đề lí thuyết Qua tập, học sinh củng cố tri thức lí thuyết học Trong trình hướng dẫn học sinh giải tập, tập nhận diện loại phải giải GV: Võ Thị Kim Xuyến 21 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp + Bài tập vận dụng: có mục đích giúp học sinh ứng dụng kiến thức lý thuyết học vào hoạt động giao tiếp hàng ngày Ví dụ “Từ nhiều nghĩa” (trang 66, Tiếng Việt 5, tập 1) hướng dẫn học sinh học tập theo bước sau: a) Phần nhận xét: Bài 1: Học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập, trao đổi với bạn bàn, thống với nhóm Bài 2: Học sinh thảo luận nhóm đôi, trả lời câu hỏi Bài 3: Học sinh làm việc cá nhân Luyện từ câu, trao đổi với bạn bàn, thống với nhóm - Đại diện nhóm báo cáo kết - Giáo viên chốt, hỏi, rút ghi nhớ (Thế từ nhiều nghĩa? Các nghĩa từ nhiều nghĩa có liên quan với không?) b) Phần luyện tập: Bài 1: Học sinh làm cá nhân, đổi với bạn bàn kiểm tra chéo Bài 2: - Học sinh làm cá nhân, trao đổi với bạn bàn, trao đổi với nhóm -Thi đua nhóm (hai đội chơi tiếp sức, đội em thi đua lên điền từ mang nghĩa chuyển tiếng: lưỡi, miệng, cổ, tay, lưng Cùng lúc ấy, học sinh lớp hát hát thời gian thi Hết thời gian thi, nhóm khác nhận xét, giáo viên chốt lời giải tuyên dương.) 3.4.2 Kiểu Mở rộng vốn từ theo chủ đề Kiểu “Mở rộng vốn từ” thiết kế thành hệ thống tập nhằm hướng đến ba mục đích giải nghĩa từ, hệ thống hoá vốn từ, tích cực hoá vốn từ Học sinh tham gia giải tập để kiến thức kỹ sử dụng từ ngữ hình thành cách tự nhiên Các từ ngữ hình thành sau học từ ngữ mở, phong phú, đa dạng không bó hẹp bảng từ gợi ý sách giáo khoa Bài tập kiểu “Mở rộng vốn từ” sách giáo khoa lớp gồm dạng sau: - Phân loại, quản lý vốn từ: Loại tập yêu cầu học sinh dựa theo tiêu chí quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, đề tài, chủ đề, cấu tạo từ, nghĩa yếu tố Hán Việt để hệ thống hoá lại vốn từ - Giải nghĩa từ: Bài tập loại có nhiều dạng xác lập tương ứng từ nghĩa từ, lựa chọn nghĩa phù hợp với từ, tìm từ thích hợp với nghĩa cho, trả lời câu hỏi ý nghĩa từ (thành ngữ, tục ngữ) - Sử dụng từ: Bao gồm kiểu điền từ, đặt câu, tạo ngữ, viết đoạn Mỗi “Mở rộng vốn từ” thường từ - tập, bao gồm tất dạng nêu xếp theo logic định, thuận tiện cho trình giải tập, hình thành vốn từ cho học sinh thông qua nhóm học tập GV: Võ Thị Kim Xuyến 22 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp Ví dụ: “Mở rộng vốn từ: Nhân dân” (trang 27, Tiếng Việt 5, tập 1) Bài tập 1: - Học sinh trao đổi bạn bên cạnh, làm vào phiếu học tập - Đại diện số cặp trình bày kết - Lớp giáo viên nhận xét, tuyên dương cặp làm nhất, trình bày kết làm rõ ràng, dõng dạc - Cả lớp chữa vào Bài tập 2: - Học sinh làm cá nhân, trao đổi với bạn bên cạnh, phát biểu ý kiến - Cả lớp giáo viên nhận xét, kết luận Bài tập 3: Học sinh làm vào phiếu học tập, trao đổi với bạn bên cạnh, thảo luận với nhóm phát biểu ý kiến - Cách thực tương tự tập 3.4.3 Kiểu Luyện tập thực hành, ôn tập * Kiểu “Luyện tập thực hành” hay phần Luyện tập học có mục đích chung giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức học Bên cạnh đó, có vấn đề rộng, gói gọn khuôn khổ học mà phải có thêm “Luyện tập thực hành” Do đó, “Luyện tập thực hành” có thêm mục đích thông qua thực hành, giúp học sinh hiểu biết thêm phận kiến thức đó, chuẩn bị cho nội dung học tập cần lưu ý sử dụng Ví dụ: “Luyện tập từ nhiều nghĩa” (Tiếng Việt 5) nhằm giúp học sinh hiểu biết thêm thành phần nghĩa từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc nghĩa chuyển), giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa - Những phận kiến thức mở rộng phần Luyện tập hay kiểu “Luyện tập thực hành” kiến thức không bắt buộc ghi nhớ kiến thức qui định phần Ghi nhớ - Kiểu xây dựng thành hệ thống tập, bao gồm dạng: tập nhận diện tập vận dụng Xét dạng tập, mục Luyện tập kiểu “Hình thành kiến thức mới” kiểu giống * Kiểu Ôn tập có mục đích giúp học sinh hệ thống hoá lại kiến thức học, tiếp tục củng cố, khắc sâu hướng dẫn vận dụng Vì vậy, tập nhận diện, vận dụng có tập yêu cầu hệ thống hoá kiến thức Ví dụ, dựa vào kiến thức học lớp ví dụ đây, lập bảng tổng kết tác dụng dấu gạch ngang (Tiếng Việt 5, tập 2, trang 159) Giải tập học sinh hệ thống hoá kiến thức tác dụng dấu gạch ngang Kiểu Ôn tập xuất sách giáo khoa Tiếng Việt có mục đích giúp học sinh ôn tập vấn đề học lớp Mục đích kiểu không GV: Võ Thị Kim Xuyến 23 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành thông qua tập mà khái quát hoá, hệ thống hoá, kiến thức lý thuyết học.Vì vậy, sau tập giáo viên cần có thêm bước 5: Yêu cầu học sinh rút lưu ý cần thiết kiến thức lý thuyết Ví dụ, “Ôn tập từ loại” (trang 142, Tiếng Việt 5, tập 1) Bài tập 1: - Học sinh làm việc cá nhân, trao đổi với bạn bàn, phân loại từ, ghi kết vào - Mời học sinh đại diện nhóm lên bảng thi làm - Cả lớp giáo viên nhận xét, tuyên dương Bài tập 2: - Học sinh làm việc cá nhân, viết đoạn văn ngắn tả người mẹ cấy lúa trưa tháng nóng nực Sau đó, động từ, tính từ, quan hệ từ dùng đoạn văn - Học sinh nối tiếp đọc kết làm - Cả lớp giáo viên nhận xét, bình chọn người viết đoạn văn hay nhất, tên từ loại (đã yêu cầu) đoạn văn 3.4.4 Quy trình lên lớp * Quy trình lên lớp kiểu “Hình thành kiến thức mới” Quy trình bao gồm bốn bước bản: Bước 1: Thực tập phân tích ngữ liệu thông qua thao tác phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp hoá, khái quát hoá ngữ liệu tự hình thành kiến thức lí thuyết tương ứng Bước 2: Trình bày kiến thức cần ghi nhớ (lưu ý việc xác hoá vấn đề lí thuyết hình thành diễn đạt vấn đề lí thuyết ngắn gọn, xác, dễ hiểu.) Bước 3: Thực tập củng cố kiến thức Bước 4: Thực tập vận dụng kiến thức vào hoạt động lời nói (Bước tương ứng với mục Nhận xét, bước tương ứng với mục Ghi nhớ, bước 3, bước tương ứng với mục Luyện tập) * Qui trình lên lớp kiểu “Thực hành” Bước 1: Nắm vững yêu cầu tập Bước 2: Chữa phần tập để làm mẫu Bước 3: Làm tập vào Bước 4: Tổ chức trao đổi, nhận xét kết quả; rút điểm cần ghi nhớ tri thức Với cách dạy trước đây, quy trình lên lớp giáo viên tổ chức GV: Võ Thị Kim Xuyến 24 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp cho học sinh thực chủ yếu, sau bước có chốt kiến thức chuyển việc Nhưng dạy nhóm học tập quy trình giao việc lần để học sinh tự thực hiện, sau trao đổi với bạn bàn nhóm Tôi quy ước với em công việc ứng với hoa màu xanh, nhóm làm xong việc cắm hoa, nhìn số lượng hoa bàn nhóm biết có việc hoàn thành để đến kiểm tra chất lượng công việc, nhắc nhở, khắc sâu, mở rộng kiến thức điều chỉnh cần thiết Trong trình thực hiện, gặp khó khăn, học sinh nhờ đến giúp đỡ bạn thầy cô cách cắm hoa màu đỏ Việc tiết kiệm thời gian, nhóm làm xong trước phần công việc tự giác chuyển sang công việc mà chờ nhóm bạn Khi điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng giống giáo viên nhỏ Giai đoạn đầu cần cử học sinh học tốt, có lực điều hành, có uy tín với bạn, sau luân phiên thay đổi để điều hành, từ phát huy lực cá nhân em Tôi hướng dẫn học sinh làm nhóm trưởng cách điều hành hoạt động nhóm linh hoạt với học khác nhau, hướng dẫn em quán xuyến hoạt động nhóm, thúc đẩy hoạt động theo kịp tiến độ chung nhắc nhở bạn chưa tích cực cần cố gắng nhiều Sự điều hành nhóm trưởng quan trọng, định thành công hoạt động nhóm Chính việc tập huấn cho em cần thiết Tôi hướng dẫn em vài mẫu lời nói đưa yêu cầu cần bạn thực hiện, cách hỏi xin ý kiến bổ sung bạn, cách nhận xét đánh giá bạn theo tinh thần nâng niu mặt tiến bạn vv Từ , học sinh học tập lẫn nhận nhiệm vụ điều hành nhóm Mặt khác hướng dẫn thư kí ghi chép tóm tắt sơ đồ kết luận nhóm hay nhận xét nhóm bạn Để thực dạy học theo nhóm học tập cụ thể, tiến hành bước: - Cho học sinh đọc mục tiêu học - Các nhóm nhận phiếu học tập nhận nhiệm vụ học tập thông qua bảng phụ - Học sinh học tập nhóm theo bước - Báo cáo kết đánh giá Trong nhóm, nhóm trưởng điều khiển bạn thực bước sau: Bước 1: Tự học cá nhân thực nhiệm vụ Bước 2: Trao đổi với bạn bàn Bước 3: Trao đổi với nhóm, chuẩn bị báo cáo Bước 4: Báo cáo kết đánh giá * Ví dụ minh họa: GV: Võ Thị Kim Xuyến 25 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp Ví dụ 1: Với “Đại từ”- Tiếng Việt tập trang 92 - Sau ổn định lớp, kiểm tra cũ, giới thiệu cách nêu mục tiêu tiết học - Gọi vài học sinh nhắc lại mục tiêu - Một học sinh nêu tên học - Giáo viên ghi đề lên bảng, học sinh ghi đề vào - Giáo viên phát phiếu học tập, giao việc cho em - Các nhóm trưởng nhận phiếu - Giáo viên yêu cầu học sinh tự học nhóm điều khiển nhóm trưởng - Nhóm trưởng điều hành bạn, đọc phiếu giao việc thực hành theo hướng dẫn phiếu - Giáo viên theo dõi giúp đỡ a Phần Nhận xét: Bài tập 1,2: - Nhóm trưởng mời bạn đọc yêu cầu tập, nhóm theo dõi đọc thầm - Học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi Sách giáo khoa, trao đổi với bạn bàn, sau trao đổi trước nhóm Hệ thống câu hỏi phụ cần chuẩn bị (Từ tớ từ cậu dùng để làm gì? Từ tớ từ cậu cách xưng hô nói với ai? Từ dùng để thay cho từ để khỏi lặp lại? Từ giống khác hai từ nào?) - Lớp phó học tập điều khiển, đại diện nhóm lên báo cáo kết - Giáo viên hỏi, chốt kiến thức (Những từ in đậm hai đoạn văn dùng để làm gì? Vậy qua hai tập trên, em hiểu Đại từ?) - Học sinh rút ghi nhớ b Phần ghi nhớ: - Giáo viên yêu cầu học sinh học thuộc ghi nhớ, lấy ví dụ minh hoạ - Các nhóm trưởng điều hành việc học thuộc ghi nhớ c Phần Luyện tập: Bài tập 1,2,3 - Yêu cầu học sinh làm việc theo phiếu giao việc - Nhóm trưởng điều khiển bạn thực yêu cầu, nhắc bạn hoàn thành kịp tiến độ nhóm - Từng cá nhân làm vào vở, sau trao đổi kết với bạn bên cạnh trao đổi, thống với nhóm GV: Võ Thị Kim Xuyến 26 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp Tôi chuẩn bị hệ thống câu hỏi phụ để kiểm tra, gợi mở, hướng dẫn đến nhóm sau: Bài tập 1: Để Bác, thơ dùng nhiều từ khác có tác dụng gì? Tình cảm nhân dân Việt Bắc Bác nào? Nhóm em bạn viết trình bày đẹp? Bài tập 2: Hãy Đại từ em tìm Đại từ thay cho từ ngữ nào? Bài tập 3: Câu chuyện Con chuột tham lam nói lên điều gì? Trong đoạn văn có danh từ lặp lại nhiều lần gây nhàm chán cho câu chuyện? Đại từ thích hợp để thay cho từ chuột? (Lưu ý học sinh: Nếu thay toàn Danh từ chuột Đại từ làm cho đoạn văn bị mắc lỗi lặp, gây nhàm chán cho người đọc Vì cần chọn Đại từ thay tế cho thích hợp để làm câu chuyện hay hơn.) Các bạn nhóm trao đổi có sôi không? Nói có rõ ràng, tự tin không? … Yêu cầu ba nhóm trình bày kết ba bài, nhóm khác lắng nghe, bổ sung đưa phương án khác - Tổ chức cho học sinh đánh giá - Các nhóm báo cáo tình hình học tập hợp tác - Giáo viên đánh giá … - Gọi học sinh nhắc lại nội dung ghi nhớ - Nhận xét học, tuyên dương cá nhân nhóm tích cực học tập Ví dụ 2: Bài: Mở rộng vốn từ: Bảo vệ môi trường - Tiếng Việt tập 1, trang 126 Bài tập 1: Tôi cho học sinh thảo luận nhóm đôi theo yêu cầu: Đọc kỹ đoạn văn; nhận xét loại động vật, thực vật qua số liệu thống kê; tìm nghĩa cụm từ “khu bảo tồn đa dạng sinh học” Hết thời gian làm việc, đại diện số nhóm báo cáo kết quả, lớp nhận xét, giáo viên nhận xét chốt ý Bài tập 2: Học sinh thảo luận theo nhóm Khi vào bài, gọi em đọc yêu cầu đề sách giáo khoa Các nhóm ổn định xong, thường lệ em bầu thành viên nhóm, nhóm bầu xong vỗ tay để giáo viên biết nhóm chuẩn bị xong Tôi giao thời gian làm việc phút, nhóm thảo luận, giáo viên quan sát thấy nhóm lúng túng gợi ý Sau chọn hai đội chơi tiếp sức (mỗi đội em) thi đua lên xếp từ ngữ cho vào hai cột: hành động bảo vệ môi trường hành động phá hoại môi trường Cùng lúc ấy, học sinh lớp hát hát thời gian thi Hết thời gian thi, nhóm khác nhận xét, giáo viên chốt lời giải tính điểm thưởng Bài tập 3: Học sinh làm việc cá nhân GV: Võ Thị Kim Xuyến 27 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp Tóm lại, kinh nghiệm trình bày trên, vận dụng ta cần nghiên cứu, lựa chọn phối hợp nhịp nhàng với phương pháp dạy học tích cực khác để phát huy khả học tập cao học sinh, học nhẹ nhàng mà hiệu 3.5 Một số kỹ thuật dạy học tích cực hỗ trợ cho hoạt động nhóm đạt kết cao 3.5.1 Kỹ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng (nhiệm vụ giao cho cá nhân nhóm nào? Nhiệm vụ gì? Địa điểm, thời gian phương tiện thực nhiệm vụ? Sản phẩm cuối cần có gì? Cách thức trình bày, đánh giá sản phẩm nào?) - Nhiệm vụ phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, trình độ học sinh, thời gian, không gian hoạt động, sở vật chất trang thiết bị 3.5.2 Kỹ thuật “Khăn trải bàn” - Dùng nửa tờ giấy A0 mặt sau tờ lịch cũ để làm bảng nhóm, chia thành phần bốn phần xung quanh (theo số thành viên nhóm) - Mỗi cá nhân trả lời câu hỏi viết vào ô mang số Hết thời gian làm việc cá nhân, học sinh thảo luận, thống ý kiến viết vào phần Hết thời gian thảo luận, đại diện nhóm treo sản phẩm trình bày 3.5.3 Kỹ thuật công đoạn - Học sinh chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm thảo luận câu a, nhóm hai thảo luận câu b, nhóm ba thảo luận câu c, nhóm bốn thảo luận câu d… - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào bảng nhóm, nhóm luân chuyển bảng ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm hai, nhóm hai chuyển cho nhóm ba, nhóm ba chuyển cho nhóm bốn, nhóm bốn chuyển cho nhóm Các nhóm nhận xét có kết chung 3.5.4 Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Học sinh làm việc theo nhóm nhỏ: Đọc to tài liệu phát, thảo luận chuẩn bị trả lời câu hỏi học Đại diện nhóm trình bày ý trước lớp Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp học 3.5.5 Động não Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt Giáo viên liệt kê tất ý kiến lên bảng (trừ trường hợp GV: Võ Thị Kim Xuyến 28 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp trùng lặp), phân loại ý kiến, làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng, tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận Kết thực Sau thời gian thực dạy học theo nhóm phân môn Luyện từ câu nói riêng môn học nói chung, thu nhận kết khả quan Học sinh có nhiều tiến học tập Cụ thể kết đạt sau: học sinh có thói quen, kỹ sử dụng sách giáo khoa để học tập đạt kết tốt, em biết lật ngược khắc sâu vấn đề cách dễ dàng, dần cá biệt hóa đối tượng Cả lớp học thoải mái, linh hoạt, tránh đồng loạt, cá nhân học sinh biết tự giác, linh động, sáng tạo tự tin học, tạo thói quen cho nhóm học tập hợp tác, giúp đỡ, có trách nhiệm, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tòi, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức Đặc biệt, em nhút nhát mạnh dạn Các em có hứng thú, tập trung, thi đua, vui vẻ, tích cực học tập Chính mà tiết học diễn cách nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động hiệu hơn, làm cho lớp học trở nên thân thiện, gần gũi học sinh, tạo cho em có cảm giác ngày đến trường ngày vui học tập có tiến rõ rệt Các em có nhiều chuyển biến học tập, thích đến lớp mong đến học để học tập nhóm bạn Với cách học này, em tiếp thu nhanh nhớ tốt Qua kiểm tra, thấy học sinh có tiến rõ nét Cụ thể, kết kiểm tra cuối năm môn Tiếng Việt xếp loại lực phẩm chất lớp chủ nhiệm qua năm học tăng lên rõ rệt, cụ thể sau: Kết kiểm tra cuối năm môn Tiếng Việt Năm học Sĩ số Hoàn thành tốt SL Hoàn thành % SL Chưa hoàn thành % SL % 2013-2014 35 25.7 22 62.8 11.5 2014-2015 37 12 32.4 23 62.1 5.5 2015-2016 36 15 41.7 21 58.3 0 36 17 47.2 19 52.8 0 2016-2017 ( Cuối học kì 1) Xếp loại lực phẩm chất cuối năm Năm học 2013-2014 Năng lực Sĩ số 35 GV: Võ Thị Kim Xuyến Phẩm chất Tốt Đạt Cần cố gắng Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % SL % SL % SL % 25.7 22 62.8 29 11.5 25.7 26 74.3 0 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 2014-2015 37 12 32.4 23 62.1 5.5 12 32.4 25 67.6 0 2015-2016 36 15 41.7 21 58.3 0 15 41.7 21 58.3 0 36 17 47.2 19 52.8 0 17 47.2 19 52.8 0 2016-2017 ( Cuối học kì 1) Nhìn vào bảng thống kê chất lượng theo đợt đánh giá, cho thấy biện pháp dạy học theo nhóm mà sử dụng mang lại hiệu cao Kết đợt kiểm tra cuối năm môn Tiếng Việt tăng lên rõ rệt So với năm học 2013-2014 cuối năm học 2014-2015 tỉ lệ học sinh Hoàn thành tốt tăng 6.7%, học sinh Chưa hoàn thành giảm 6% Đến năm học 2015-2016 tỉ lệ học sinh Hoàn thành tốt tăng 16%, không học sinh chưa hoàn thành môn Tiếng Việt đến (cuối học kì I năm học 2016-2017) tỉ lệ học sinh Hoàn thành tốt tăng 21.5% Về lực em cuối năm học tăng nhiều, so với năm học 2013-2014 cuối năm học 2014-2015 tỉ lệ học sinh đánh giá Tốt tăng 6.7%, cần cố gắng giảm 6% Đến năm học 2015-2016 tỉ lệ học sinh đánh giá Tốt tăng 16%, không học sinh xếp loại cần cố gắng đến học sinh loại Tốt tăng 21.5% Điều đáng mừng em thích học Tiếng Việt hơn, không ngại khó học Luyện từ câu Nhiều em tiến rõ rệt, chứng tỏ phương pháp dạy học tích cực, hướng vào học sinh Giúp em mạnh dạn hơn, vững vàng sống giao tiếp với người.Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học với nhiều tính ưu việt Đó hình thức dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Như vậy, việc tổ chức hoạt động nhóm học tập có thành công hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phần lớn định vấn đề nhận thức, lực nghệ thuật sư phạm người giáo viên Tôi thiết nghĩ người giáo viên đổi phương pháp dạy học thành công biết tự điều chỉnh cách thức sử dụng phương pháp, hình thức dạy học cho thật phù hợp, phát huy hết khả tư sáng tạo học sinh Khi tổ chức học hợp tác nhóm giáo viên cần ý: - Nhiệm vụ giao cho học sinh cần phải rõ ràng, rõ việc, học nhóm, học cá nhân - Trong học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi, giúp đỡ kịp thời nhóm gặp khó khăn - Chuẩn bị kĩ kế hoạch dạy học, dự kiến câu hỏi gợi mở, khắc sâu, mở rộng kiến thức làm việc với nhóm - Tạo thói quen hoạt động nhóm cho học sinh học sinh phải biết vai trò nhóm Với cách làm lớp học trở nên sinh động, học sinh hoạt động cách tích cực, tự giác theo tổ chức, điều khiển giáo viên GV: Võ Thị Kim Xuyến 30 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp giáo viên vững vàng chuyên môn, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kì III Kết luận khuyến nghị Những kết luận đánh giá sáng kiến Dạy học trình lao động vừa thực điều biết giảng dạy vừa phải tìm tòi thêm mới, nghiên cứu thêm kiến thức cũ để có kiến thức chuyên sâu nhiều vấn đề liên quan đến nội dung phương pháp dạy học Có thế, việc dạy học trở nên hứng thú, tránh lặp lại, sáo mòn, hiệu Các biện pháp trình bày đề tài kết trình thể nghiệm qua nhiều năm giảng dạy Đây tất vấn đề tinh thần đổi phương pháp Dạy - Học mà thể nghiệm phần Thực tế giảng dạy đòi hỏi động giáo viên để có sáng kiến vận dụng kinh nghiệm phù hợp đem lại hiệu cao chất lượng giảng dạy Để làm tốt ta cần ý đến yêu cầu phát huy tính tích cực học sinh rèn luyện lực hợp tác thành viên nhóm Song cần tránh khuynh hướng hình thức lạm dụng phương pháp cho rằng: tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu việc đổi phương pháp dạy học hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi Mặt khác, muốn tổ chức hoạt động nhóm thành công người giáo viên phải nhiệt tình nghiên cứu kỹ nội dung dạy, thiết kế hoạt động cho nhóm phù hợp, thay đổi hình thức chia nhóm để gây hứng thú cho học sinh Tôi nghĩ với cách dạy này, giúp em có niềm đam mê học hỏi, tự tin khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Hơn nữa, em biết hợp tác với người xung quanh để tìm hiểu, học tập sớm hoàn thiện Ở giai đoạn, tiết học cụ thể thường áp dụng phương pháp dạy học phù hợp Tiết học diễn thoải mái, nhẹ nhàng Sau thời gian áp dụng biện pháp thu kết khả quan Cụ thể như: * Về phía học sinh: - Học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả Phát huy cao vai trò thành viên nhóm, đề cao lực cá nhân em đảm trách nhiều vai trò khác nhóm - Tăng cường hợp tác Đây kĩ sống mà học sinh cần có sống sau - Rèn tự tin, mạnh dạn trước đám đông, khả diễn đạt lưu loát Tổ chức dạy học nhóm nhận thấy học sinh lớp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Các em tự tìm kiến thức, nắm hơn, hứng GV: Võ Thị Kim Xuyến 31 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp thú với việc học hơn, hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn, nhanh hơn,các em phát huy hết khả năng, mạnh thân Bên cạnh em phát triển kĩ mềm kĩ giao tiếp, kĩ ứng xử, kĩ trình bày ý kiến trước đám đông, kĩ đánh giá tự đánh giá, biết tìm kiếm trợ giúp, biết hỗ trợ, giúp đỡ bạn Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Qua việc tổ chức học nhóm, thấy em hứng thú, say sưa sôi học tập Những học sinh có lực tốt có điều kiện phát huy lực Còn em trước vốn chậm chạp, nhút nhát, tiếp thu chậm, trao đổi, giơ tay phát biểu ý kiến mạnh dạn hơn, tự tin hơn, sôi học tập hoạt động Các em biết hợp tác, giúp đỡ, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tòi, tự phát tự chiếm lĩnh kiến thức Các em học tập cách hứng thú, tập trung với tinh thần thi đua, vui vẻ, tích cực Còn giáo viên không cần phải nói nhiều, có thời gian giúp đỡ nhiều học sinh, đặc biệt học sinh có khiếu học sinh tiếp thu chậm Tiết học nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động hiệu Lớp học trở nên thân thiện, gần gũi, học sinh có tiến rõ rệt Động chất lượng học tập em tiếp thu chậm nâng lên, em tự tin, hòa đồng, bớt mặc cảm, tự ti học tập * Về phía giáo viên: - Hiệu tiết dạy nâng cao - Tiết dạy sinh động, giáo viên không rèn kĩ làm mà rèn kĩ giao tiếp kĩ ứng xử cho học sinh Với nội dung giải pháp với hăng say, nhiệt tình giảng dạy chúng ta, tin học sinh lớp có kĩ tự khám phá vấn đề tốt hơn, tạo điều kiện cho em bộc lộ hết khả năng, vốn hiểu biết Và vậy, giúp em rèn luyện để trở thành tài, trở thành người có ích cho đất nước “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 5” triển khai tổ giáo viên tổ đồng tình ủng hộ Trong năm học 2016 - 2017, giáo viên tổ vận dụng kinh nghiệm cách triệt để mạnh dạn áp dụng hình thức dạy học nêu nhiều Kết mang lại khả quan, em thói quen sử dụng tốt sách giáo khoa mà ham học, thích đến lớp để bạn tìm tòi, khám phá vấn đề tự chiếm lĩnh kiến thức qua giao tiếp học hỏi lẫn nhau.Tôi nghĩ với cách dạy này, giúp em có niềm đam mê học hỏi, tự tin tham gia học tập Những giải pháp đề tài giúp giáo viên phát huy tính động, sáng tạo việc cung cấp kiến thức luyện tập Từ, Câu Đề tài áp dụng với tất giáo viên giảng dạy cấp tiểu học, đặc biệt giáo viên lớp 5, hy vọng với chút kinh nghiệm rút từ GV: Võ Thị Kim Xuyến 32 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp thực tế góp phần không nhỏ vào việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm cho học sinh lớp phân môn Luyện từ câu Đề xuất khuyến nghị Để thực phương pháp dạy học đạt hiệu cao mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện thiết bị dạy học sở vật chất (trang bị bàn ghế học sinh gọn, nhẹ) để việc thực dạy học theo nhóm đươc thuận lợi Thường xuyên tổ chức thao giảng, chuyên đề, xoay quanh vấn đề tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập theo nhóm Trên số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp mà vận dụng thử nghiệm có hiệu Có thể nội dung nêu chưa đầy đủ, mong cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm để việc dạy học theo nhóm ngày đạt kết cao An Nhơn, ngày 05 tháng 02 năm 2017 Người viết Võ Thị Kim Xuyến GV: Võ Thị Kim Xuyến 33 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp Ý kiến Hội đồng xét duyệt SKKN cấp trường Ý kiến Hội đồng Khoa học Phòng GD&ĐT thị xã An Nhơn GV: Võ Thị Kim Xuyến 34 Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn ... TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM KHI DẠY LUYỆN TỪ VÀ... chức cho học sinh học tập theo nhóm Từ GV: Võ Thị Kim Xuyến Trường TH số P.Bình Định - thị xã An Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp nhận... Nhơn SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp - Nội dung học - Đặc điểm học sinh Còn cách chia nhóm cho hợp lý? Điều giáo viên phải linh động, theo