SKKN kinh nghiệm nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy LỊCH sử 8 trung học cơ sở

Khi học theo nhóm, học sinh có thể cùng nhau đạt được những điều mà các em không làm được một m nh mà phải giải bằng cách là mọi người trong nhóm đóng góp một phần hiểu biết của m nh rồi

1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THCS & THPT HUỲNH VĂN NGHỆ

Mã số:

(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 8

Người thực hiện: HÀ THỊ HUỆ

Lĩnh vực nghiên cứu:

- Phương pháp dạy học bộ môn: 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN

Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học: 2011-2012

2

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị ho c tr nh độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nh t: Cử nh n Cao đ ng sư phạm Địa - Sử

- Năm nhận bằng: 2004

- Chuyên ngành đào tạo: Địa - Sử

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy

- Số năm có kinh nghiệm: 7 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đ y:

+ Những thuận lợi và khó khăn trong giảng dạy Địa lý

+ Khai thác kiến thức từ bảng thống kê, bản đồ, biểu đồ Địa lý 9

+ Khai thác kiến thức trên kênh h nh khi dạy lịch sử 9

+ Kinh nghiệm n ng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy Lịch sử 8

3

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

- Để n ng cao ch t lượng giảng dạy môn lịch sử, việc đổi mới phương pháp giảng dạy

và bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên là điều r t cần thiết Nhưng trong thực tế, không ít giáo viên chưa chú trọng lắm việc tích hợp các phương pháp trong quá tr nh giảng dạy nên ch t lượng bộ môn chưa cao

- L u nay có một thực tế đáng buồn là t m lí xem nhẹ bộ môn tồn tại trong không ít

người, nh t là ở học sinh, thường cho lịch sử là môn học bài, không quan trọng như những môn khác, chỉ cần học thuộc bài là được cho nên lơ là trong việc học tập bộ môn, dẫn đến ch t lượng bộ môn lịch sử ngày càng th p ở t t cả các cuộc thi ở các

c p học T nh trạng học sinh học sử nhưng mù sử ngày càng phổ biến, ho c biết nhưng mơ hồ, nhầm lẫn kiến thức lịch sử cũng không phải là hiếm

- Việc dạy và học lịch sử trong trường Trung học cơ sở có nhiệm vụ vô cùng quan

trọng cho việc giáo dục con người, từ những kiến thức lịch sử, học sinh hiểu biết quá khứ, hiểu biết cội nguồn lịch sử, truyền thống đ u tranh chống ngoại x m của d n tộc Bên cạnh đó là truyền thống x y dựng đ t nước

- Để giáo dục học sinh trở thành con người phát triển một cách toàn diện, trong đó có

sự hiểu biết một cách đúng đắn về lịch sử, ngoài nổ lực tự học của học sinh th vai trò của người thầy là vô cùng quan trọng

- Học theo nhóm là một trong những phương pháp học tập có hiệu quả trong công việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trung học

- Khi học theo nhóm hoc sinh sẽ được thảo luận theo từng v n đề của bài học Đó là

cơ hội cho mọi học sinh tham gia hoạt động học tập Học theo nhóm cũng là cơ hội cho học sinh học h i lẫn nhau, h trợ nhau về cách t m kiếm những giải pháp để giải quyết những t nh huống trong bài học Khi học theo nhóm, học sinh có thể cùng nhau đạt được những điều mà các em không làm được một m nh mà phải giải bằng cách là mọi người trong nhóm đóng góp một phần hiểu biết của m nh rồi cả nhóm tập hợp thành một cách giải quyết tốt nh t nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao cho Qua đó tính tích cực, chủ động của học sinh được phát huy đến cao độ

-Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy hiện nay, phương pháp học theo nhóm vẫn còn một số giáo viên chưa nắm vững, ít khi thực hiện ho c có thực hiện th cũng mang tính h nh thức, chưa phát huy được hiệu quả tích cực của nó.V vậy nhiều năm qua bản thân tôi t m hiểu thực trạng về phương pháp học nhóm để t m những giải pháp nhằm n ng cao hiệu quả của phương pháp này, góp phần n ng cao ch t lượng giáo dục ở nhà trường phổ thông Với nhiệm vụ là giáo viên giảng dạy lịch sử trung học cơ

sở, tôi đã đúc kết những g đã tích lũy được thành “ Kinh nghiệm nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy LỊCH SỬ 8 trung học cơ sở”

4

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận:

- Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng

ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải n lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động (PGS.TS Vũ Hồng Tiến)

- Nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của bộ môn lịch sử trong nhà trường là cung c p

cho học sinh những kiến thức cơ bản về lịch sử d n tộc và lịch sử thế giới, giúp cho học sinh nhận thức được một cách rõ ràng, s u sắc sự phát triển của loài người, của

d n tộc Thông qua những kiến thức lịch sử giáo viên ph n tích các sự kiện lịch sử, làm cho học sinh nhận thức rõ động lực phát triển của xã hội, th y rõ vai trò của quần chúng nh n d n và của cá nh n trong lịch sử Bằng những sự kiện lịch sử, giáo viên chọn lọc, ph n tích, tái hiện lại quá khứ đúng như nó đã từng tồn tại nhằm khắc sâu kiến thức lịch sử nơi học sinh

Nhưng hiện nay việc dạy học theo phương pháp thảo luận còn g p một số hạn chế đó thể hiện như sau:

- Phần lớn các tiết có tổ chức thảo luận nhóm đều vượt quá thời gian một tiết dạy (cháy giáo án , ho c để đảm bảo thời gian th giáo viên cắt xén thời gian của các phần, các kh u khác dẫn đến ph n phối thời gian trong tiết dạy không hợp lí

- Thực hiện không đầy đủ các bước quy tr nh thảo luận nhóm như chỉ nêu c u h i cho học sinh thảo luận rồi cho các nhóm báo cáo Sau đó giáo viên nhận xét đúng, sai, đầy

đủ hay chưa đầy đủ nội dung của các nhóm và chuẩn xác kiến thức rồi ghi bảng cho học sinh ghi theo Làm như vậy sẽ thiếu một bước quan trọng là cho học sinh trong nhóm ho c các nhóm khác nhận xét, bổ sung làm rõ v n đề V thế m i nhóm chỉ quan t m đến c u h i của nhóm m nh mà không cần biết đến c u h i của nhóm khác dẫn đến kết quả là học sinh nhận thức không đầy đủ nội dung bài học

- Một số giáo viên lại có quan niệm là tổ chức bao nhiêu nhóm th phải đưa ra b y nhiêu c u h i nên khi tổ chức 6 nhóm th đưa ra 6 c u h i thảo luận Khi các nhóm thảo luận và lần lượt báo cáo xong 6 c u trả lời, tiếp đến học sinh các nhóm nhận xét,

bổ sung chéo lẫn nhau và cuối cùng giáo viên nhận xét, chuẩn xác xong 6 đơn vị kiến thức th cũng sắp hết thời gian tiết học Phần thảo luận nhóm kéo quá dài như vậy sẽ

g y nên t m lí nhàm chán trong học sinh, làm cho tiết học lẽ ra sinh động nhưng lại trở nên buồn tẻ

- Có giáo viên muốn rút ngắn thời gian thảo luận nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy bằng cách đưa ra những c u h i r t đơn giản ở dạng “c u h i đóng” dạng đúng, sai,

có, không ho c nh n vào sách giáo khoa hay nh n ảnh là đã biết được nội dung trả lời, làm cho hoạt động thảo luận trở nên tẻ nhạt, mang tính h nh thức Học sinh trong nhóm không cần đóng góp ý kiến, chỉ cần một m nh thư ký ho c nhóm trưởng mở

- Tổ chức quy mô nhóm không hợp lí: một lớp học có khoảng 40 học sinh quá đông

mà chỉ tổ chức 4 nhóm th r t khó thảo luận, nhiều học sinh không có ch ngồi, phải đứng v y quanh g y m t trật tự và chỉ mang tính h nh thức …

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

a Chuẩn bị hoạt động nhóm:

Trước khi hoạt động nhóm vào một bài dạy giáo viên cần phải nắm được:

- Mục tiêu của hoạt động nhóm trong bài này là gì ?

- Liệu có phù hợp với các mục tiêu tổng thể của bài giảng không ?

- Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian ?

- Thời gian còn lại đủ để hoàn thành bài dạy không ?

- Hoạt động này yêu cầu giáo viên và học sinh chuẩn bị những phương tiện, thiết bị g

- Học sinh cần phải tham khảo trước những tài liệu g ?

- Liệu những yêu cầu đó thầy và trò có đáp ứng được không ?

b Chọn câu hỏi (nêu vấn đề) cho học sinh thảo luận

- Việc chuẩn bị c u h i cho các nhóm thảo luận là một kh u quan trọng Nếu như c u

h i quá đơn giản sẽ làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ và r t dễ đi đến t nh trạng thờ

ơ của nhiều học sinh Do đó, nên chuẩn bị những “c u h i mở” tức là c u h i có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, đòi h i học sinh phải tư duy và tr nh bày nhiều ý kiến, thậm chí có phần tranh luận để t m ra kết quả đúng nh t th mới lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia

- M t khác khi chọn v n đề thảo luận cần chú ý xem xét, nghiên cứu xem học sinh đã biết g , cảm th y g suy nghĩ g về v n đề giáo viên đưa ra để tránh trường hợp quá sức học sinh th hoạt động thảo luận cũng m t đi ý nghĩa

- Nội dung thảo luận có thể l y từ các c u h i khó trong sách giáo khoa ho c khi khai thác t nh huống m u thuẫn trong lúc giảng bài để cho học sinh thảo luận t m phương

án giải quyết

- Ví dụ: Khi giảng về h ng h ng ản i n gi o vi n ó hể khai

h ình h ống ó vấn ề ho họ inh hảo l ận nh : “ T i ao h ng H an

l h ng ản i n n h gi i

- Các câu h i thảo luận nên c n nhắc kỹ và chuẩn bị trong phiếu học tập, ho c tiện

nh t là viết sẵn trong bảng phụ Những c u h i cần phải tham khảo nhiều tài liệu mới trả lời được th giáo viên nên phổ biến ở cuối tiết trước trong phần hướng dẫn học ở nhà và giới thiệu tên tài liệu tham khảo Cần lưu ý là mức độ và dung lượng kiến thức trong m i c u h i phải tương đối đồng đều với nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm này c u h i quá dễ trong khi nhóm kia lại c u h i quá khó

c Cách xếp nhóm:

- V n đề cần đ t ra là xếp bao nhiêu học sinh vào một nhóm là vừa ?

6

- Cần phải suy nghĩ cẩn thận khi chia học sinh thành nhóm Nếu chia nhóm không hợp lí th hoạt động nhóm sẽ th t bại ngay từ đầu v giáo viên bị m t khả năng kiểm soát lớp

- Kinh nghiệm thực tiễn cho th y xếp từ 6 đến 8 học sinh vào một nhóm là hợp lí, có hiệu quả nh t và nhanh nh t v khi giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm th từng c p bàn loại bàn 4 ch ngồi tương ứng với một nhóm 8 học sinh) quay lại với nhau là xong, ít tốn thời gian di chuyển và không g y m t trật tự M t khác nhóm có ít học sinh th càng có ít học sinh “ăn theo”, nên m i học sinh đều phải hoạt động, không có học sinh đứng xớ rớ bên ngoài và có ít học sinh th sự thống nh t ý kiến càng nhanh, đỡ tốn thời gian

- Số lượng nhóm ít nh t phải g p đôi số lượng c u h i thảo luận Nghĩa là một c u h i

th phải có ít nh t hai nhóm cùng thảo luận c u h i đó th mới thực hiện được kh u quan trọng tiếp theo là nhận xét đánh giá lẫn nhau giữa các nhóm Nhóm này có ý kiến thảo luận khác nhóm bạn, ho c t m ra đáp án hợp lí hơn nhóm bạn th hoạt động thảo luận mới sôi nổi

d Các bước thực hiện khi tiến hành thào luận nhóm:

- Cử nhóm trưởng điều khiển hoạt động thảo luận và thư kí ghi những ý kiến của các thành viên trong nhóm

- Phổ biến rõ các c u h i thảo luận cho từng nhóm đã được chuẩn bị sẵn trong bảng

ho c phiếu học tập, giải thích rõ yêu cầu thực hiện cho từng c u h i để học sinh đi đúng hướng và qui định thời gian thảo luận sao cho hợp lí Tuyệt đối không được phát các dụng cụ tr nh bày kết quả thảo luận như phim trong, gi y khổ to, bảng phụ, viết lông … trước khi hướng dẫn thảo luận v nếu khi làm như vậy học sinh sẽ tiến hành hoạt động chứ không nghe hướng dẫn nữa

- Trong thời gian các nhóm thảo luận, giáo viên nh t thiết không được làm việc khác

mà phải thường xuyên đi kiểm tra hoạt động của từng nhóm để nắm được em nào hoạt động, em nào không hoạt động, em nào dành nói suốt và lắng nghe các em trao đổi có đúng hướng không để hướng dẫn kịp thời, còn nếu phát hiện có thành viên trong nhóm không tham gia hoạt động, giáo viên có thể yêu cầu em đó tham gia phát biểu

Ví dụ: “E A, hãy n ý ki n ủa ho ả nhó ngh về vấn ề nhó

ang hảo l ận ”

Nếu th y nhóm nào g p khó khăn, giáo viên không giải đáp thắc mắc ngay mà chỉ nên giúp học sinh hướng tư duy ho c cung c p các nguồn dữ liệu, tư liệu cần thiết cho việc làm sáng t v n đề

Ví dụ: Để giúp họ inh giải h h vì ao h ng ản H an l

7

- Khi hết thời gian thảo luận, giáo viên có thể yêu cầu b t k em nào trong nhóm tr nh bày kết quả thảo luận Tùy nội dung c u h i, tùy điều kiện từng trường học sinh có thể tr nh bày bằng nhiều cách khác nhau như dùng đèn chiếu, bảng phụ, gi y khổ to

ho c kết hợp với chỉ lược đồ, sơ đồ, mô h nh … Khi học sinh các nhóm lên tr nh bày giáo viên không nên đưa ra c u h i ch t v n ho c nhận xét đúng, sai ngay lập tức sẽ làm cho học sinh lúng túng, mà phải để ng cho cả lớp cùng nhận xét

- Nếu bài dài, để tiết kiệm thời gian, m i c u h i thảo luận giáo viên chỉ yêu cầu một vài nhóm tr nh bày nếu các nhóm cùng thảo luận một c u h i , các nhóm không được yêu cầu tr nh bày kết quả th có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần tr nh bày của nhóm bạn nhằm đảm bảo t t cả có cơ hội đóng góp ý kiến trong tiết học, qua đó giáo viên cũng đánh giá được kết quả làm việc của các nhóm Khi học sinh các nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận và ghi tóm tắt lên bảng những điểm cơ bản của m i ý kiến phát biểu để phát hiện những m u thuẫn giũa các ý kiến, nếu có ý kiến khác nhau th kịp thời nêu v n đề cho học sinh giải quyết, tuy nhiên không nên

để cuộc thảo luận đi sai mục đích ban đầu v một v n đề quá nh

- Khi các nhóm không còn ý kiến bổ sung, giáo viên nên dành đủ một khoảng thời gian thích đáng trong giờ giảng để nhận xét các ý kiến của học sinh và thực hiện một quá tr nh phản hồi đầy đủ và hoàn chỉnh các thông tin mà học sinh cần ghi nhớ, giáo viên nên chuẩn bị sẵn trong bảng phụ ho c phim trong, sau đó đ t c u h i kiểm tra một số em, xem các em đã nắm được v n đề hay chưa Cuối cùng, giáo viên cũng nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu trong những lần sau bằng cách t thái độ hài lòng, thích thú, khen gợi kịp thời những c u trả lời của học sinh, ho c cho điểm những học sinh xu t sắc

e Biện pháp khuyến khích mọi thành viên trong nhóm tham gia thảo luận

- Trong các tài liệu hướng dẫn yêu cầu giáo viên cho m i nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư ký Tuy nhiên qua thực tế áp dụng tôi th y không hiệu quả bằng việc giáo viên chỉ định và bồi dưỡng lần lượt từng học sinh trong nhóm lu n phiên theo thứ tự làm nhóm trưởng ho c thư ký Làm như vậy để m i học sinh đều có khả năng hướng dẫn thảo luận trong nhóm m nh Kinh nghiệm này theo tôi là có thể ch p nhận được v nó giúp cho mọi học sinh đều có điều kiện để bồi dưỡng cho m nh năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập và n ng cao hứng thú t m tòi, nghiên cứu, tránh được thói quen cả nhóm chỉ trông chờ, ỷ lại vào một vài thành viên nổi trội trong nhóm m nh

- Đối với những lớp chưa có phong trào và thói quen học tập tốt, giáo viên cũng không nên để cho nhóm tự cử đại diện báo cáo kết quả thảo luận mà giáo viên chỉ định b t k một thành viên trong nhóm chú ý những học sinh có thái độ lơ là đứng lên báo cáo kết quả thảo luận của nhóm và giáo viên có thể đ t thêm một số c u h i phụ yêu cầu học sinh đó lí giải những nội dung vừa tr nh bày để kiểm tra xem học sinh đó có tham gia thảo luận không, có hiểu v n đề không, qua đó giáo viên có thể cho điểm tùy theo mức độ Có như vậy th mọi thành viên trong nhóm mới tập trung tham gia thảo luận, khắc phục được t nh trạng chỉ có nhóm trưởng và thư kí làm việc, còn các học sinh khác đa số là những học sinh yếu ho c lười biếng cứ ngồi làm việc

8

riêng ho c có thái độ ỷ lại, b t hợp tác, chờ đến khi nào giáo viên đưa ra kết quả chuẩn xác rồi ghi vào vở mà không hiểu g cả

- Để phần nào làm rõ hơn phần tr nh bày ở trên, tôi xin nêu một vài ví dụ cụ thể sau :

Ví dụ 1: Bài 3: Chủ nghĩa tư bản được xác lập trên phạm vi thế giới

- Đối với bài này tôi cho học sinh thảo luận ở mục I: Cách mạng công nghiệp

- Ở mục này cần phải đạt được hai mục tiêu :

- Kiến thức: Cuộc cách công nghiệp: nội dung và hệ quả của cách mạng công nghiệp

- Kĩ năng: Học sinh có khả năng tư duy, so sánh, t m kiến thức từ kênh h nh

- Để đạt hai mục tiêu trên, tôi chọn phương pháp thảo luận theo nhóm

- Ở bước chuẩn bị:

+ Trước tiên giáo viên và học sinh t m hiểu về nội dung cách mạng công nghiệp Anh + Mục 3 hệ quả của cách mạng công nghiệp tôi thiết kế hoạt động nhóm ở phần này bằng c u h i:

? Quan sát hình 17 và 18 SGK/22 và phát phiếu học tập :

? Em hãy nêu những biến đổi ở nước Anh sau khi hoàn thành cách mạng công nghiệp,

từ đó rút ra kết luận về sự tác động của cuộc cách mạng công nghiệp đối với nước Anh

Hình 17: Lược đồ nước Anh giữa TK XVIII Hình 18: Lược đồ nước Anh nửa đầu TK XIX

9

PHIẾU HỌC TẬP

Nội dung Nước Anh giữa TK XVIII Nước Anh giữa TK XIX

- Số trung tâm sản xu t

thủ công

………

………

………

………

- Số thành phố trên 50 000 dân ………

………

………

………

- Hệ thống giao thông vận tải: ………

………

………

………

Kết luận: ………

……… + Phương thức thực hiện: Giáo viên cho học sinh quan sát kênh hình trong sách giáo khoa, c u h i viết trên bảng phụ ho c đưa cả c u h i và h nh lên máy vi tính cho học sinh quan sát

+ Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: 3 phút

+ Chuẩn bị phương tiện thực hiện gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút dạ

+ Tổ chức nhóm: Tôi chia 6 nhóm, m i nhóm 2 bàn

-Tiến hành hoạt động:

+ Giáo viên đ t v n đề

+ Giáo viên treo bảng phụ có c u h i và hướng dẫn học sinh quan sát t m kiến thức và rút ra kết luận

+ Giáo viên ph n nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí

+ Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm

+ Yêu cầu các nhóm ngồi vào vị trí Từng c p bàn quay lại với nhau

+ Phát phiếu học tập, bút, quy định thời gian hoàn thành hoạt động

+ Giáo viên đi quan sát hoạt động của từng nhóm để uốn nắn kịp thời

+ Nhắc sắp hết thời gian

- Kết thúc hoạt đông:

+ Giáo viên gọi học sinh quay về vị trí ban đầu

+ Gọi các nhóm treo kết quả thảo luận của nhóm m nh

+ Giáo viên gọi học sinh nhóm này nhận xét bài làm của nhóm bạn cho cả lớp nghe + Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét ho c ngược lại

+ Giáo viên yêu cầu cả lớp bổ sung nếu th y chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng

+ Sau khi các nhóm tr nh bày xong và học sinh không còn ý kiến, giáo viên treo kết quả hoàn chỉnh và đối chiếu lại với kết quả thảo luận của từng nhóm để nhận xét, khen gợi những ý kiến bổ sung đúng

+ Cuối cùng giáo viên có thể chốt phần này bằng c u h i:

? Vậy cách mạng công nghiệp đã làm thay đổi bộ m t nước Anh như thế nào?

+ Học sinh trả lời được c u h i này xem như các em đã nắm được kiến thức của phần này, thảo luận đạt kết quả

Ví dụ 2: i 8 S 8): Sự phát ti n của khoa học k thuật v n học v nghệ thuật thế k V – XIX

10

- Khi thiết kế bài này tôi cho học sinh thảo luận ở mục 2: Những tiến bộ về khoa học

tự nhiên và khoa học xã hội

- Ở mục này cần phải đạt được hai mục tiêu :

- Kiến thức: Học sinh tr nh bày được những thành tựu về khoa học tự nhiên của thế kỷ

V - , các nhà khoa học, phát minh của họ, ý nghĩa và tác dụng của những phát minh đó trong cuộc sống xã hội loài người

- Kĩ năng: Biết ph n tích giữa m t hạn chế và tích cực của các phát minh này

- Để đạt hai mục tiêu trên, tôi chọn phương pháp thảo luận theo nhóm

- Ở bước chuẩn bị:

+ Tôi thiết kế hai phiếu học tập phục vụ cho hoạt động nhóm

Phi họ ập ố 1: Thi k ng bảng ổng h p ể họ inh ựa v o ình b y

ph inh, nh khoa họ ng ng, l nh vự Phi họ ập ố 2: ngh a v ng ủa nh ng ph inh ó ong ống ã h i lo i ng i PHIẾU HỌC TẬP S 1 Th i gian T n nh b họ Ph inh khoa họ nh vự Đầu thế kỉ XVII Niu-tơn Anh Thuyết vạn vật h p dẫn Vật lí ……

……… ……… ………

……… ……… ……… ………

……… ……… ……… ………

PHIẾU HỌC TẬP S 2 hó :

- ngh a:

- T ng : T h ự :

Ti ự :

+ Phương thức thực hiện là tổ chức hai hoạt động nhóm cùng lúc

+ Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: 4 phút

+ Chuẩn bị phương tiện thực hiện gồm: bảng phụ, hai phiếu học tập, bút dạ

+ Tổ chức nhóm: Tôi chia 6 nhóm, m i nhóm 2 bàn

-Tiến hành hoạt động:

+ Giáo viên đ t v n đề

+ Giáo viên treo bảng phụ có phiếu học tập số 1 + số 2 và hướng dẫn học sinh thu thập thông tin kênh chữ mục 2 SGK điền vào các ô trống của phiếu học tập

+ Giáo viên ph n nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí

+ Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm nhóm 2, 4, 6 làm phiếu học tập số 1, nhóm 1,3,5 làm phiếu học tập số 2)

+ Yêu cầu các nhóm ngồi vào vị trí Từng c p bàn quay lại với nhau )