Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Những biện pháp phát huy vai trò tự quản của tập thể lớp tại lớp 8a2 trường THCS Nguyễn Lân

Sáng kiến kinh nghiệm THCS Những biện pháp phát huy vai trò tự quản của tập thể lớp tại lớp 8a2 trường THCS Nguyễn Lân được nghiên cứu với mục đích tìm thấy những phương pháp chủ nhiệm hay nhất, phù hợp nhất phát huy tính tích cực của từng đối tượng học sinh đặc biệt là Ban cán sự lớp để từ đó các con có thể hoàn thiện chính bản thân mình còn đối với giáo viên chủ nhiệm cũng tìm ra được cho mình những phương pháp tốt nhất trong công tác chủ nhiệm mà bản thân sẽ áp dụng trong thực tiễn. Mời các bạn cùng tham khảo chi tiêt tại đây.

MỤC LỤC Nội dung PHẦN I: MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài II. Mục đích, đối tượng nghiên cứu của đề tài III. Nhiệm vụ nghiên cứu IV. Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lý luận Chương II: Kết quả điều tra thực tiễn 1. Thực trạng trường, lớp thực hiện đề tài 2. Một số  giải pháp nhằm phát huy vai trị tự  quản  của tập thể lớp 3. Một số  hình  ảnh minh họa cho giờ sinh hoạt phát  Trang 1 2 3 5 10 huy vai trò tự quản của lớp PHẦN III: KẾT LUẬN 14 PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chiến lược phát triển kinh tế  xã hội của đất nước, cùng với việc  đẩy mạnh các ngành kinh tế  mũi nhọn Đảng và Nhà nước ta đã đặc biệt quan  tâm đến việc giáo dục thế hệ trẻ với mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,   bồi dưỡng nhân tài đã trở thành vấn đề của quốc gia.  Vấn đề đó đặt ra cho việc  giáo dục thế hệ trẻ mà trực tiếp là nhà trường, các thầy cơ giáo cùng gia đình và   tồn xã hội có trách nhiệm đào tạo cho đất nước những con người có đủ  phẩm  chất đạo đức, trình độ và năng lực để xây dựng một xã hội hiện đại, cơng bằng   dân chủ và văn minh. Muốn thực hiên tốt nhiệm vụ này, người giáo viên phải là  người có trình độ  văn hóa, trình độ  chun mơn nghiệp vụ  và phải là người có  phẩm chất đạo đức, tinh thần trách nhiệm cao. Người giáo viên, ngồi nhiệm vụ  giảng dạy, cơng tác chủ nhiệm cũng là một nhiệm vụ hết sức quan trọng. Người  giáo viên làm cơng tác chủ  nhiệm cùng với các giáo viên bộ  mơn chịu trách   nhiệm chính trong việc hình thành nhân cách học sinh, tổ  chức quản lý, điều  phối mọi hoạt động giáo dục của lớp, cố  vấn cho học sinh các hoạt động tập  thể  do Đồn, Đội, Hội tổ  chức. Người giáo viên chủ  nhiệm cũng là trung tâm,   hạt nhân trong mọi quan hệ thầy – trị – xã hội, là người cố vấn cho học sinh xây   dựng một tập thể lớp mang tính chất giáo dục tồn diện, phát huy tính tự giác tự  quản của học sinh. Vì vậy, người giáo viên chủ  nhiệm phải là người hiểu rõ  mọi đối tượng học sinh trong lớp và đề ra được phương pháp giáo dục thích hợp   đặc biệt là phát huy vai trị tự quản của đội ngũ Ban cán sự lớp Với những ý nghĩa như  trên tơi đã tiến hành nghiên cứu:   Những biện  pháp phát huy vai trị tự  quản của tập thể  lớp   tại lớp 8A2, trường THSC  Nguyễn Lân, phường Thanh Xn Nam, quận Thanh Xn, thành phố  Hà Nội  trong năm học 2021 ­ 2022 với mong muốn được đóng góp một phần nhỏ bé của  mình vào việc hồn thiện phương pháp trong cơng tác chủ nhiệm của người giáo  viên II. MỤC ĐÍCH – ĐỐI TƯỢNG CỦA ĐỀ TÀI Khi nghiên cứu đề  tài này, tơi mong muốn qua đó có thể  tìm thấy những  phương pháp chủ nhiệm hay nhất, phù hợp nhất phát huy tính tích cực của từng   đối tượng học sinh đặc biệt là Ban cán sự lớp để từ đó các con có thể hồn thiện  chính bản thân mình cịn đối với giáo viên chủ nhiệm cũng tìm ra được cho mình  những phương pháp tốt nhất trong cơng tác chủ  nhiệm mà bản thân sẽ  áp dụng   trong thực tiễn. Đây là đề tài nghiên cứu mà bất cứ  người giáo viên chủ  nhiệm  nào cũng quan tâm. Song trong phạm vi bài viết này, tơi chỉ tiến hành trong một  thời gian ngắn nên chắc chắn khơng tránh khỏi những hạn chế. Tóm lại: Mục   đích trước hết và sau cùng của bài viết này là nghiên cứu thu hoạch kiến thức,   phương pháp chủ nhiệm và những cơng việc mà người giáo viên chủ nhiệm cần   phải thực hiện nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động của các con học sinh   theo chương trình giáo dục tổng thể mới III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ­ Tìm hiểu, nghiên cứu rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân góp phần  nâng cao hiệu quả  cơng tác chủ  nhiệm, khắc phục những yếu kém, thiếu sót  trong cơng tác chủ  nhiệm giúp mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước được  đáp ứng và hồn thành ­ Nêu ra được những thực trạng về cơng tác giáo dục của chính quyền cơ  sở ở địa phương, nhà trường, lớp học để từ đó đề ra được những biện pháp giáo  dục phù hợp nhằm khắc phục những hạn chế cịn vướng mắc IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để  thực hiện được đề  tài này tôi đã thực hiện nhiều phương pháp kết hợp   nhau, cụ thể là: ­ Phương pháp điều tra ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp phỏng vấn ­ Phương pháp phân tích tổng hợp ­ Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm… PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta từng dạy: “ Một năm khởi đầu từ mùa xuân, một đời khởi đầu từ tuổi trẻ, tuổi trẻ là  mùa xn của xã hội…” Thật vậy, xuất phát từ mục tiêu giáo dục đã được Đảng và Nhà nước xác   định, bổ xung qua các thời kì, chúng ta cùng chú trọng đến một quan điểm quan  trọng là: Phải đào tạo thế  hệ  trẻ  thành người lao động, làm chủ  nước nhà, có  trình độ cơ bản về văn hóa, có phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống nhân ái, đáp  ứng u cầu phát triển kinh tế xã hội. Những con người như vậy phải được rèn  luyện trong q trình đào tạo và tự  đào tạo. Nghề dạy học là là nghề  có vai trị   quan trọng trong việc đào tạo và rèn luyện thế hệ trẻ, giúp thế hệ trẻ phát triển  trí tuệ, nhân cách con người để  nâng cao đời sống xã hội, xây dựng và bảo vệ  Tổ quốc Để giúp học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, lao động, tu dưỡng,  rèn luyện phẩm chất đạo đức thì giáo viên chủ nhiệm là người cầm lái, là người  giữ  vai trị chủ  đạogiúp học sinh hồn thành nhiệm vụ  này. Do vậy người giáo  viên chủ nhiệm trước hết phải là người có phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống   lành mạnh, có uy tín trong đội ngũ giáo viên và học sinh. Hơn nữa, người giáo  viên chủ nhiệm phải có tính kiên quyết, có phương pháp hữu hiệu thì mới có thể  giúp học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ trên. Một số phương pháp cụ thể là: 1­ Trước hết người giáo viên làm cơng tác chủ  nhiệm phải nắm được  hồn cảnh của từng đối tượng học sinh, qua đó có biện pháp giúp đỡ những học  sinh có hồn cảnh khó khăn và những học sinh cá biệt bằng cách động viên thăm   hỏi, khích lệ kịp thời giúp các em n tâm dành nhiều thời gian cho việc học tập 2­ Duy trì tốt 15 phút đầu giờ để kiểm tra việc học tập của học sinh bằng   cách phân cơng các tổ  nhóm theo dõi lẫn nhau. Từ  đó thúc đẩy học sinh thi đua  học tập, tu dưỡng đạo đức 4 Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần phải thực sự  là một tiết sinh hoạt vui vẻ,   khơng biến giờ  sinh hoạt lớp thành một giờ  giành cho giáo viên chủ  nhiệm lớp  “giáo huấn” cá nhân, tập thể lớp về những khuyết điểm trong cả tuần qua.  3­ Đề ra những biện pháp khen thưởng và xử phạt cơng minh như: ­ Khen trước lớp những học sinh có biểu hiện tốt về hành vi đạo đức, về  học tập, lao động và các hoạt động văn thể mĩ để khích lệ tinh thần các em, qua  đó có thể làm gương cho các bạn khác cùng phấn đấu noi theo.  ­ Khiển trách trước lớp đối với học sinh vi phạm khuyết điểm như: nghỉ  học khơng có lí do; đi học muộn thường xun; khơng tham gia các buổi lao  động; nói tục, chửi bậy; đánh nhau; gian lận trong thi cử, kiểm tra; có thái độ vơ  lễ đối với thầy cơ giáo, người lớn tuổi; thiếu tơn trọng bạn bè; gây mất đồn kết   trong lớp… Từ  đó giúp học sinh thực hiện nghiêm túc những u cầu về  học   tập, rèn luyện tu dưỡng về đạo đức, tn theo kỉ luật của nhà trường, chấp hành  nội quy, quy chế của trường lớp. Thực tế đã chứng minh rằng nếu giáo viên chủ  nhiệm quan tâm đến lớp mình chủ  nhiệm, khéo léo trong phê bình nhắc nhở  sẽ  dễ dàng thu phục được đối với học sinh 4­ Kết hợp với giáo viên bộ  môn, phụ  huynh học sinh để  giúp đỡ  những  học sinh yếu kém, phát huy năng lực của học sinh khá giỏi bằng cách: ­ Giám sát gián tiếp qua sổ đầu bài, sổ điểm để nắm bắt được những học  sinh không làm bài, học bài trong các tiết học; trực tiếp gặp gỡ các thầy giáo, cô   giáo bộ môn đề nghị các thầy cô tạo điều kiện giúp đỡ hoặc đề ra biện pháp đôi  bạn cùng tiến giữa những học sinh khá giỏi với những học sinh yếu, kém để các   em cùng phấn đấu vươn lên ­ Họp phụ huynh hoặc gửi sổ liên lạc để gia đình học sinh biết được tình  hình học  tập của con  em  mình. Làm tốt cơng tác liên lạc giữa gia  đình­nhà   trường­xã hội qua đó giúp học sinh yếu kém có ý thức vươn lên, những học sinh  khá giỏi có điều kiện để học tập tốt hơn 5­ Nhận định, đánh giá chính xác, cho điểm cơng bằng từng đối tượng học   sinh cũng là một vấn đề  quan trọng, một biện pháp thúc đẩy học sinh cố  gắng  vươn lên trong học tập và trong mọi hoạt động khác 6­ Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp cũng là một trong những phương  pháp giáo dục đạo đức học sinh và củng cố những kiến thức đã được học ở trên  lớp một cách có hiệu quả tạo điều kiện để các em làm quen với nhiều lĩnh vực  khác nhau của đời sống xã hội, giúp các em có cơ hội liên hệ những kiến thức đã  được học với thực tế cuộc sống. Do vậy người giáo viên chủ  nhiệm cần phải   năng động, nhiệt tình, có nhiều biện pháp tích cực để  lơi cuốn mọi đối tượng  học sinh 7­ Riêng với các bạn trong Ban cán sự lớp, đây có thể nói là những bạn ưu   tú hơn các bạn trong lớp về một hoặc nhiều mặt như ý thức học tập, ý thức kỉ  luật, năng khiếu bản thân… Giáo viên chủ  nhiệm cần có biện pháp để  các con   phát triển bản thân mình đồng thời có thể trở thành người có vai trị định hướng  cho các bạn khác ở trong lớp Như vậy, từ những nhận thức như trên ta thấy người giáo viên chủ nhiệm  ngồi nhiệm vụ dạy học trên lớp cịn là người quyết định rất lớn đến việc hình  thành nhân cách của học sinh đặc biệt là đối với những đối tượng học sinh cá  biệt như  trong phạm vi của đề  tài này. Muốn làm tốt được việc này địi hỏi  người giáo viên chủ nhiệm phải có cơ sở lí luận cơ bản, có vốn sống hiểu biết  xã hội phong phú, có khả  năng phân tích đánh giá, tổng hợp, có tinh thần trách  nhiệm cao và tình u thương đối với các em học sinh qua đó góp phần nâng cao  hiệu quả giáo dục trong nhà trường *  Vậy chúng ta cần phải phải làm như  thế  nào để  phát huy được hết   tính tích cực, chủ động của học sinh? Hiện nay khơng có câu trả lời cụ thể nào cho câu hỏi trên. Mỗi người giáo  viên làm cơng tác chủ nhiệm đều phải tự mày mị, tìm cách để tự thực hiện theo  cách riêng dựa vào kinh nghiệm của bản thân mình. Bởi vậy tơi nghĩ đây là  ột  vấn đề rất đáng được trao đổi để đưa ra được một phương pháp tốt nhất có thể  áp dụng đối với mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp. Xuất phát từ mong muốn trên, tơi  đã tiến hành một số  hoạt động và thu được những kết quả  đáng khích lệ  như  sau: CHƯƠNG II KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỰC TIỄN 1­ Thực trạng trường, lớp thực hiện đề tài nghiên cứu         * Thực trạng về nhà trường: ­ Trường THCS Nguyễn Lân là ngơi trường cịn rất non trẻ. Tuy mới đi   vào hoạt động từ  năm học 2019­2020 nhưng đã khẳng định được vị  thế  của  mình khi liên tục được UBND Quận và phịng Giáo dục – Đào tạo đánh giá cao,  được các bậc phụ huynh học sinh tin tưởng, u mến.  ­ Nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lí năng động, nhiệt tình, sát sao trong   cơng việc, có uy tín trong đội ngũ cán bộ  giáo viên cũng như  đơng đảo quần  chúng nhân dân, các em học sinh trong nhà trường và ln được các đồng chí lãnh  đạo trong ngành cũng như các cấp chính quyền đánh giá cao ­ Cơ  sở  vật chất của nhà trường đã được trang bị  đầy đủ  đảm bảo cho   việc dạy và học. Nhà trường được xây dựng kiên cố, có đủ  các phịng học và  phịng chức năng theo quy định của ngành Giáo dục­Đào tạo. Đây vừa là niềm tự  hào nhưng đồng thời cũng là thách thức lớn đối với tất cả cán bộ giáo viên­cơng   nhân viên và học sinh trong nhà trường 6 ­ Đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường: Nhà trường có đội ngũ cán bộ  giáo viên đơng đảo, nhiệt tình, đồn kết, có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác  giảng dạy cũng như trong các cơng việc khác. Bên cạnh đó, đội ngũ cán bộ giáo   viên trong nhà trường ln có tinh thần học tập nâng cao trình độ  bản thân và  ln được nhà trường quan tâm tạo điều kiện tốt nhất để hồn thiện mình.  ­ Học sinh: Các em học sinh trong nhà trường nhìn chung đều ngoan ngỗn,  chăm chỉ  học tập, có đạo đức Khá, Tốt. Tuy nhiên trong các lớp học vẫn có  những học sinh các biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn cần có sự  quan tâm  chăm sóc nhiều hơn của các thầy giáo, cơ giáo đặc biệt là các thầy cơ làm cơng   tác chủ nhiệm       * Thực trạng lớp 8A2 ­ Lớp mà bản thân tơi thực hiện đề tài “Những biện  pháp phát huy vai trị tự quản của tập thể lớp” Nhận xét ban đầu, đây là một tập thể lớp khá trầm, học sinh trong lớp rất   thụ  động khơng hăng hái trong hầu hết mọi hoạt động. Trong lớp cịn có hiện  tượng các con học sinh phân chia thành từng nhóm rất hạn chế  giao lưu cùng  nhau. Hơn nữa, có lẽ  đây là lớp có số  học sinh đến từ  các xã, phường lân cận   nhiều nhât trong tồn trường (15/32 HS) mà các con lại ít nhiều có quan hệ  họ  hàng với nhau nên việc gắn kết các con lại với nhau cũng có phần khó khăn hơn Về ý thức ý thức học tập nhìn chung các con khá ngoan, có ý thức học tập   nhưng cũng có nhiều bạn cịn yếu do chưa có phương pháp học tập Ngồi ra, trong hai năm học liên tiếp 2020 – 2021; và 2021 – 2022, các con  phải liên tiếp thực hiện các đợt gian cách xã hội nên tâm sinh lí của các con cũng  bị   ảnh hương khá nhiều. Vấn đề  này đặt ra cho giáo viên chủ  nhiệm một bài  tốn hóc búa khi các con đi học trở lại từ đầu tháng 2 năm 2022. Song bằng một  số giải pháp của mình, tơi đã thay đổi được tính cách của các con và cung đã thu   được những thành tựu nhất định 2­ Một số  giải pháp nhằm phát huy vai trị tự  quản của tập  thể lớp a Đối với người giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm: ­ Bản thân người GVCN phải la t ̀ ấm gương sáng biết tự  hồn thiện phẩm  chất nhân cách của mình. Người GVCN hơn ai hết cần phải có trí tuệ, có lương   tâm, ó uy tín, ống mẫu mực, ự trọng và biết giữ chữ tín ­ Hiểu biết tâm lý lứa tuổi của học sinh mình chủ nhiệm. Cuộc sống nội tâm   của học sinh ở lứa tuổi này cịn nhiều mặt dễ biến đổi ­ Do các q trình tâm lý chưa  ổn định và sự  tác động rất lớn của xã hội,   hồn cảnh sống  7 ­ Người GVCN phải có tinh thần trách nhiệm cao u nghề, u thương học  sinh và ln ln xác định phương châm “Vì sự nghiệp trăm năm trồng người” và   “Tất cả vì học sinh thân u” ­ Biết sự kiềm chế, bình tĩnh trong mọi tình huống, kiên định thực hiện thiên  chức người kỹ sư tâm hồn ­ Có sự  nhạy cảm sư  phạm biết dùng yếu tố  tình cảm như  một nghệ  thuật  sư phạm để cảm hóa học sinh Đê ̉ phát huy vai trị tự  quản của tập thể  lớp, giáo viên chủ  nhiệm  lớp cân lam nh ̀ ̀ ưng vi ̃ ệc như là:             +Xác định đúng đối tượng thơng qua phản ảnh của lớp, của giáo viên bộ  mơn, cua d ̉ ư ln ̣             +Phân loại học sinh để  có phương pháp giáo dục phù hợp đối với từng   đối tượng             + Tim hiêu s ̀ ̉ ở trương, tinh cach, hoan canh cua h ̀ ́ ́ ̀ ̉ ̉ ọc sinh. Chúng ta nên tìm   hiểu hồn cảnh gia đình của học sinh như  là: thu nhập hàng ngày của gia đình,  quan hệ  giữa các thành viên trong gia đình như  thế  nào? Có êm  ấm hạnh phúc   hay khơng? Có nhiều thành kiến gây ra xào xáo bất đồng  mục đích là để  hiểu  rõ học sinh này             + Thực hiên kê hoach, rut kinh nghiêm ̣ ́ ̣ ́ ̣             * Những điều nên tránh: ­ Khơng cơ lập học sinh cá biệt đối với tập thể ­ Khơng xúc phạm và làm tổn thương danh dự của học sinh trước tập thể   Một lời nói cũng cần phải thận trọng ­ Khơng q khắc khe xử  lý mạnh tay bằng những hình thức kỷ  luật nặng   nề, đe dọa, thành kiến khơng dùng lời lẽ  nặng nề  dao to búa lớn,nói như  một   nhà sư phạm “khơng cần dùng búa để mổ một con gà” ­ Một điều tơi nghĩ là tối kỵ đối với học sinh cá biệt,đó là khơng được đánh  học sinh – dù chỉ  là một cái tát tay. Theo lời giáo sư  Nguyễn Cảnh Tồn, thì   “Quả đấm khơng phải là khoa học” ­ Khơng bỏ mặc và phủ nhận những chuyển biến của học sinh. Những thay   đổi theo chiều hướng tích cực của học sinh – dù nhỏ  cũng đáng trân trọng và  phải ghi nhận ­ Khơng ơm đồm cơng việc làm thay cho học sinh           * Những điều nên làm ­ Cần lựa chọn xây dựng cho mình một đội ngũ cán bộ lớp năng động, nhiệt  tình, có tinh thần trách nhiệm với cơng việc. Đó khơng nhất thiết phải là những   bạn học giỏi mà phải là những người có tố chất lãnh đạo ­ Có điều kiện tâm tình, gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh các con học sinh ­  Nhẹ nhàng phân tích những mặt ưu, khuyết, đúng sai trong nhận thức, suy  nghĩ của các em   Giúp các em nhận biết những ưu điểm của mình và biết phát  huy nó. Khơng nên nói những câu phũ phàng, xúc phạm học sinh khi các con mắc  lỗi ­ Giúp học sinh chưa ngoan khắc phục sửa chữa những sai phạm của mình   và chú ý theo dõi, động viên khích lệ kịp thời. Tơi nghĩ rằng một lời khen đối với  học sinh sẽ có tác dụng hơn là một tờ tự kiểm ­ Và điều này thì ai cũng biết: q cứng thì dễ  gãy, q mềm thì khó uốn   Trong sự  nghiệp trồng người thì học sinh cá biệt giống như  cái cây khơng mọc  thẳng. Đối với loại cây này người giáo viên chủ nhiệm phải gia cơng nhiều hơn.  Thành cơng trước mắt là học sinh ra trường với học lực khá giỏi, hạnh kiểm tốt.  Nhưng lâu dài, năm năm, mười năm hai mươi năm sau học sinh gặp mình cịn  biết cúi đầu chào, biết nói một lời thăm hỏi, biết nhắc lại những sai phạm xưa   kia như những gì nơng nổi của một thời tuổi trẻ. Tơi nghĩ niềm vui thật sự của  người giáo viên chủ  nhiệm là lúc đó. Khi người học sinh chưa ngoan của mình  biết nhận lỗi một cách thành khẩn thì có nghĩa là biện pháp giáo dục của mình  đã thành cơng ­ Hãy mạnh dạn giao việc cho học sinh, giáo viên chủ  nhiệm chỉ  nên là  người tổ chức thực hiện và nhận xét đánh giá, cịn các con học sinh sẽ thực hiện   các u cầu theo sự kế hoạch của giáo viên một cách chủ động nhất             Tóm lại góp phần hình thành nhân cách học sinh là nhiệm vụ quan trọng   của người giáo viên chủ  nhiệm đó khơng chỉ  là nhiệm vụ  trong một năm học,   một cấp học mà là thiên chức đối với một đời người – một thế hệ.                 * Dung tinh cam đê cam hoa đ ̀ ̀ ̉ ̉ ̉ ́ ối với cac con h ́ ọc sinh chưa ngoan    ­  Tranh đôi x ́ ́ ử thô bao, trach moc cac em. Hãy tôn trong nhân cach cua cac em ̣ ́ ́ ́ ̣ ́ ̉ ́   Hay đem đ ̃ ến cho các em hơi ấm của tình người, để các em biết người tốt chung   quanh ta, nhiều lắm! Các em cần được đối xử  tử  tế, cần được u thương và  tơn trọng. Khơng ai được ngược đãi các em vì các em học chậm. Các em có  quyền được đặt câu hỏi và u cầu thầy cơ giáo giải thích cho em hiểu. Chính vì   vậy mới cần có trường học. Và đó là lý do tại sao cần có thầy cơ giáo ­ Để  hiểu học sinh chưa ngoan, trước hết phải biết  chấp nhận các em vơ   điều kiện. Ln đứng về phía các em, quan tâm điều các em nghĩ, bàn về những   đề  tài các em thích. Thỉnh thoảng, sử  dụng “thuật ngữ” của các em. Đó là cách   mang các em đến gần mình hơn. Khi mối quan hệ đủ thân thiện, khi niềm tin đủ  lớn, người thầy sẽ thuận lợi trong việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư  duy, định  hướng nhận thức ­ Nên xử lý mềm mỏng, thậm chí dịu ngọt đối với học sinh cá biệt này, nếu  khơng sẽ  khơng có hiệu quả, có khi gặp phản  ứng khơng tốt ngược trở  lại về  phía học sinh. Tuy nhiên cũng có đơi lúc ta cũng phải cứng rắn: chẳng hạn trong   vấn đề xử phạt "mềm nắn, rắn bng" 9 ­ Nếu học sinh có thói hư  tật xấu phạm lỗi trầm trọng cũng có thể  tùy   trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, tơi khơng xử lí một cách cứng nhắc. Dù   lỗi lầm lớn nhưng nếu em đó biết nhận lỗi và sửa lỗi thì tơi ln tạo cho học   sinh đó cơ  hội tự  làm chủ  bản thân, có niềm tin nghị  lực để  vươn lên. Thế  nhưng đối với những học sinh lỗi vi phạm khơng đáng kể  nhưng lại vi phạm   thường xun thì tơi khơng thể bỏ qua mà xử lí một cách linh động tùy theo từng  đối tượng. Dù các em vi phạm  ở mức độ  lỗi lớn hay nhỏ  tơi cũng xử  lí trên cơ  sở giáo dục các em, cụ thể cho em đó biết chuộc lỗi, làm một việc tốt, giao cho   em đó thời gian thử thách      *  Kiên trì tạo niềm tin.          ­ Chung ta hay th ́ ̃ ử hoa minh vao phong cach sơng cua cac em xem sao? Đ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ́ ể  điều hành được học sinh, người thầy phải sắm đủ các vai. Khi thì nhà mơ phạm  nghiêm khắc, lúc lại là cái vai cho các em gục đầu vào. Khi thì nhà tâm lý, lúc lại  là bác sĩ trị liệu, khi thì ơng trọng tài, lúc khác lại là người cố vấn  Cứ như thế,   kiên trì cho đến khi các em tự nhận ra tại sao mình phải thay đổi         ­ Từ cảm giác cơ đã khơng chối bỏ mình, khơng chê mình, ln khen ngợi,  động viên và tặng trái tim ghi điểm thưởng , các em dần phát hiện ra giá trị của   bản thân, cảm thấy mình hữu ích và được việc  Thế là tinh thần học tập được   nhân lên, tạo ra sự tương tác và cộng hưởng.          ­ Giáo viên nên thường xun trị chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động   viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh. Tạo cho học sinh nhìn   mình là cảm thấy gần gũi, chứ  khơng phải gặp mình là sợ  la, sợ  bị  mắng. Như  vậy học sinh sẽ có tâm lý bất cần “Thầy cơ kệ thầy cơ, ta là ta”. Ta phải làm sao   tạo cho học sinh có cảm giác là giáo viên như  là một người bạn thân, bạn tâm  tình, sẵn sàng lắng nghe ý kiến của mình, khi mình vui, buồn đều có thể chia sẻ  với thầy cơ, khích lệ  mình khi mình khó khăn trong gia đình, bế  tắc trong học   tập         ­ Giáo dục từng bước, chậm rãi từ  những cơng việc nhỏ. Chẳng hạn phải  thức sớm một chút để khơng phải đi muộn, mình học yếu thì nên chịu khó, siêng   làm bài tập hơn các bạn, khi nào làm bài tập, học sinh mệt thì nên giải lao để  tinh thần thoải mái rồi làm tiếp, khơng nên cố  gắng q sức. Giáo viên khơng  nên giáo dục ào ạt chưa hỏi han lý do gì hết mà đã la mắng học sinh cho dù học   sinh đó vi phạm nhẹ, như  vậy sẽ  mất hiệu quả giáo dục. Bởi tất cả  học sinh  đều cần được quan tâm     * Biết chấp nhận và yêu thương ­ Frank McCourt, một thầy giáo người Mỹ, trong hồi  ức “Người thầy” đã  kể: Trường hướng nghiệp nơi thầy dạy được xem là “bãi rác” cho những học  sinh khơng đủ trình độ vao tr ̀ ường trung học bình thường. Ngày nhận lớp cũng là  ngày thầy đứng quan sát chúng quậy phá, la ó  đủ  kiểu. Cao điểm là lấy bánh  10 mì ném nhau và một học sinh lên tiếng: “Để  xem tay thầy giáo mới này sẽ  làm  gì?”           Frank McCourt nói ơng cố  nghĩ về  những kiến thức được học   Trường   ĐH Sư  phạm New York để tìm cách đối phó. Tiếc là chỉ  có những triết lý giáo   dục,     mệnh   lệnh   đạo   đức     luân   lý,   mà   khơng   có   cách   giải     tình   “nem bánh mì”. Cu ́ ối cùng, ơng quyết định  ăn chiếc bánh. Ơng viết:  “Đó là hành xử đầu tiên của tơi trong lớp. Cái miệng đầy bánh của tơi thu hút sự  chú ý của cả  lớp. Chúng trố  mắt nhìn tơi đầy nét thán phục  Tơi nghĩ, tơi đã   nắm được chúng trong tay ”    * Giao viên phai biêt lam m ́ ̉ ́ ̀ ơi tiêt day cua minh: ́ ́ ̣ ̉ ̀ ­ Muốn phát huy được tính tích cực chủ  động của học sinh cịn có một u   cầu quan trọng, thầy, cơ phải giỏi nghề. Thầy, cơ ln cải tiến, đổi mới phương   pháp giảng dạy. Tiết sau “mới” hơn tiết trước. Sau một tiết học, trị học được  nhiều tri thức bổ  ích tạo nên sự  đam mê học hỏi, khám phá tự  tin, khẳng định  Thầy, cơ biết hỏi “gợi mở” mang tính “phát động”, nhất định sẽ nhận được   câu trả  lời độc đáo. Thầy hỏi: “Theo em cơ Tấm có mặt nào tốt, mặt nào chưa   tốt. Em thích Tấm ở đức tính gì?”. Trị mạnh dạn trả lời: “Em khơng thích nhân   vật Tấm. Tấm chỉ sống dựa vào người khác. Tấm cũng ác khơng kém gì mụ  dì   ghẻ. Tấm lừa giết Cám để trả thù. Tấm thật đáng sợ”. Ta khoan bình luận đúng  sai. Em học sinh dám đưa ra một đánh giá riêng của mình. Cũng giống Phùng  Qn phê phán câu ca dao cổ: “Gần bùn mà chẳng hơi tanh mùi bùn”. Hoa sen  đẹp, lại có hương thơm, nhờ có “bùn”. Tại sao sen lại vơ tình “khơng tanh mùi   bùn”            Thầy, cơ biết “cuốn” học sinh vào trị chơi học tập, sẽ  “lấp” thời gian   “chết”, trị khơng “nhàn cư  vi” nghịch, đánh cờ  ca rơ, nhắn tin… ngay trong tiết   học ­ Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể những việc mà học sinh hỏi, tránh để học   sinh cảm thấy mình lạc lõng, cảm giác vì mình học dở nên khơng ai quan tâm, ai  cũng coi thường mình, khơng ai thèm chơi, để ý đến mình      *  Phải biêt tác đ ́ ộng vào động cơ học tập ­ Tac đông vao đông c ́ ̣ ̀ ̣  hoc tâp đ ̣ ̣ ể  các em này thấy rõ tầm quan trọng của  việc học. Có thể  đưa ra một số  tranh  ảnh về  nạn thất học ­ chỉ mới mấy tuổi   đầu khơng được đến trường, phải làm những việc nặng nhọc của người lớn rồi   lại bị bạn bè khinh thường, xa lánh, cơm khơng đủ ăn, áo khơng đủ mặc. Ngược   lại những em có học thì làm việc thuận lợi dễ  dàng, càng ngày càng tiến thân,  bạn bè ngưỡng mộ phải trầm trồ khen ngợi, cha mẹ được nở mày, nở mặt   * Phai biêt đơng viên kip th ̉ ́ ̣ ̣ ơi, đung luc, đung chô, đung đôi t ̀ ́ ́ ́ ̃ ́ ́ ượng 11 ­ Giao viên phai biêt trân trong nh ́ ̉ ́ ̣ ững gi la tôt du rât nho cua HS. Môt l ̀ ̀ ́ ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ời đông ̣   viên khich lê kip th ́ ̣ ̣ ơi khi cac em chi co môt viêc lam tôt rât nho cung đu lam cho ̀ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̉ ̉ ̀   cac em thây t ́ ́ ự tin hơn, thây minh th ́ ̀ ực sự co ich ́́ ­ Hay manh dan giao viêc cho chung, h ̃ ̣ ̣ ̣ ́ ương dân cac em đê chung lam theo ́ ̃ ́ ̉ ́ ̀   đinh h ̣ ương cua minh nh ́ ̉ ̀ ưng vân phai đê “Đât” cho cac em thê hiên tinh sang tao, ̃ ̉ ̉ ́ ́ ̉ ̣ ́ ́ ̣   tuyêt đôi không đ ̣ ́ ược ap đăt ́ ̣    * Phôi h ́ ợp chăt che cac l ̣ ̃ ́ ực lượng giao duc trong xa hôi ́ ̣ ̃ ̣ ­ Chung ta cân biêt s ́ ̀ ́ ử dung va phat huy h ̣ ̀ ́ ợp li gia tri, tac dung cua d ́ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ư luân xa ̣ ̃  hôi ̣ ­ Phat huy vai tro cua ban đai diên hôi cha me h ́ ̀ ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ọc sinh ­ Tô ch ̉ ưc cac buôi ngoai khoa, kêt h ́ ́ ̉ ̣ ́ ́ ợp vơi nh ́ ưng ng ̃ ươi cao tuôi, co uy tin ̀ ̉ ́ ́  trong lang xa, m ̀ ̃ ơi ho đên tr ̀ ̣ ́ ường noi chuyên, nh ́ ̣ ờ ho tuyên truyên giao duc giup ̣ ̀ ́ ̣ ́  nha tr ̀ ường ­ Thương xuyên thăm gia đinh h ̀ ̀ ọc sinh đê tim hiêu hoan canh, tao s ̉ ̀ ̉ ̀ ̉ ̣ ự gân gui ̀ ̃  giưa giao viên, h ̃ ́ ọc sinh va ph ̀ ụ  huynh học sinh. Không nên chi khi cac em co ̉ ́ ́  khuyêt điêm m ́ ̉ ơi đên thăm gia đinh ́ ́ ̀ b. Kết quả thực hiện              Qua 1 năm thực hiện đề  tài, Năm học 2021 ­ 2022, với những cố  gắng   của tơi trong việc thực hiện “Những biện pháp phát huy vai trị tự quản của  tập thể  lớp”  học sinh đã có những chuyển biến tiến bộ  nhất định: Học sinh   ngoan hơn, biết nghe lời thầy cơ, tơn trọng và u q đối với thầy cơ và bè bạn,  có tinh thần tập thể cao, có tinh thần tự giác, ý thức được việc học tập cũng nhờ  đó được nâng cao. Với biện pháp thực hiện trên giúp học sinh tự tin hơn khi đến   trường, có thói quen tốt trong việc học. Và cũng giúp cho những em học yếu,   lười khơng cịn ỷ lại trơng chờ vào những em học khá Có được kết quả  trên là cả  sự  cố  gắng của bản thân tơi trong suốt năm  học qua và kinh nghiệm của nhiều năm trước đó. Tuy nhiên, trong khoảng thời   gian một năm vừa nghiên cứu vừa thực hiện đề  tài nên bản thân tơi nhận thấy  cũng chưa thực sự  thực hiện được đầy đủ  những điều mà mình tâm huyết (đã   rút kinh nghiệm và bổ  sung hồn thiện). Tơi hi vọng trong những năm tiếp theo   tơi sẽ nâng cao hơn kết quả thực hiện đề tài của mình Một số  hình  ảnh minh họa cho giờ  sinh hoạt phát huy vai trị tự  quản của lớp 12 13 14 15 16 PHẦN III: KẾT LUẬN Trong thực tế, các nhà trường, thầy cơ giáo cũng đã từng vận dụng những  biện  pháp nêu trên và một số biện pháp khác, nhưng vì chưa nắm được ngun  nhân và chưa phân tích các đối tượng cụ thể. Đồng thời, việc phối hợp giữa các   lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường chưa chặt chẽ, đồng bộ  nên việc  giáo dục học sinh chưa có hiêụ quả cao.              Nếu chúng ta phân tích được các nhóm đối tượng học sinh và tìm hiểu,  phân tích kỹ  những ngun nhân đồng thời biết kết hợp và vận dụng các biện  pháp trên phù hợp cho từng đối tượng thì sẽ phát huy được tốt nhất sự chủ động  của HS đặc biệt là đội ngũ cán sự lớp Giáo dục HSCB là một nghệ  thuật, nghệ  thuật dạy trẻ. Thầy, cơ đứng  trên bục giảng phải đóng nhiều vai: Tác giả  kịch bản, đạo diễn, diễn viên, cả  khán giả­tức là cũng phải biết lắng nghe ý kiến phản hồi của học sinh. Làm   thầy, nhưng phải hiểu trị đang nghĩ gì, làm gì trong giờ  học. Bài giảng là một   “món ăn”, nếu nhàm chán, học trị sẽ bỏ ăn­bỏ học”.  Trong nhiều năm giảng dạy tại các trường THCS có vinh dự  được làm  cơng tác chủ nhiệm bản thân tơi ln thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao. Duy  trì tốt sĩ số  được giao đến hết năm học, giáo dục được nhiều học sinh cá biệt,   học sinh chưa ngoan trở  thành học sinh ngoan. Và đặc biệt học sinh các lớp tơi  chủ nhiệm các con đều rất tự tin, hoạt bát và rất đồn kết Tuy nhiên, do giới hạn nghiên cứu của đề tài và thời gian nghiên cứu thực   hiện đề tài rất hạn chế nên việc đưa ra đề tài như trên chỉ mang tính chất tương  đối, vì vậy đề tài khơng tránh khỏi những thiếu sót rất cần được các bạn đồng  nghiệp tham khảo giúp đỡ  tơi điều chỉnh để  đề  tài được hồn thiện hơn và có  thể được đưa vào thực tiễn KIẾN NGHỊ: ­ Nhà nước và các cấp chính quyền cần có chính sách đãi ngộ  phù hợp hơn   nữa đối với người cán bộ giáo viên, tạo điều kiện để người cán bộ giáo viên n  tâm đầu tư nhiều hơn nữa tâm sức, trí lực cho cơng việc ­ Bộ  GD&ĐT thực sự  quan tâm chú trọng hơn nữa đối với mơn học Giáo  dục cơng dân, tăng cường giáo dục ý thức đạo đức, ý thức Pháp luật trong các   17 trường phổ  thơng, thực sự  coi đây là một trong những tiêu chí để  đánh giá xếp   loại hạnh kiểm học sinh ­ Phịng GD&ĐT ngồi tổ  chức các chun đề  về  chun mơn cũng cần tổ  chức các chun đề, các buổi toạ  đàm để  giáo viên có điều kiện trao đổi kinh   nghiệm về  cơng tác chủ  nhiệm, nâng cao năng lực quản lí học sinh của người   giáo viên. Tổ chức các hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi… ­ Chính quyền, các đồn thể   ở địa phương và các bậc cha mẹ  học sinh cần  quan tâm đúng mực hơn nữa đối với việc học tập của con em mình đặc biệt là  việc rèn luyện đạo đức học sinh Trên đây là SKKN của bản thân tơi về  : Những biện pháp phát huy vai  trị tự quản của tập thể lớp. Tơi xin cam đoan đề tài trên là do tơi viết, nếu có  một lời khai man tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm  ...       * Thực trạng? ?lớp? ?8A2 ­? ?Lớp? ?mà bản thân tơi thực hiện đề tài ? ?Những? ?biện? ? pháp? ?phát? ?huy? ?vai? ?trị? ?tự? ?quản? ?của? ?tập? ?thể? ?lớp? ?? Nhận xét ban đầu, đây là một? ?tập? ?thể? ?lớp? ?khá trầm, học sinh trong? ?lớp? ?rất  ... mọi đối tượng học sinh trong? ?lớp? ?và đề ra được phương? ?pháp? ?giáo dục thích hợp   đặc biệt là? ?phát? ?huy? ?vai? ?trị? ?tự? ?quản? ?của? ?đội ngũ Ban cán sự? ?lớp Với? ?những? ?ý nghĩa như  trên tơi đã tiến hành nghiên cứu:   Những? ?biện? ? pháp? ?phát? ?huy? ?vai? ?trị? ?tự ? ?quản? ?của? ?tập? ?thể. ..  tài, Năm học 2021 ­ 2022, với? ?những? ?cố  gắng   của? ?tơi trong việc thực hiện ? ?Những? ?biện? ?pháp? ?phát? ?huy? ?vai? ?trị? ?tự? ?quản? ?của? ? tập? ?thể ? ?lớp? ??  học sinh đã có? ?những? ?chuyển biến tiến bộ  nhất định: Học sinh