ThS Mot so bien phap nang cao chat luong viec on tap tong ket mon Hoa hoc lop 10 chuong trinh nang cao

Với mục đích theo hướng phát triển của các đề tài trên, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu đề xuất các biện pháp giúp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết môn hóa học lớp 10, đồng thời áp[r]

LỜI CÁM ƠN Trong quá trình thực luận văn thạc sỹ, tôi có hội để tổng hợp và củng cố lại kiến thức đã học đúc kết lại số kinh nghiệm tôi đã có quá trình giảng dạy Để hoàn thành luận văn, bên cạnh cố gắng và nỗ lực thân, tôi đã nhận giúp đỡ tận tình các thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè, các học sinh và người thân Nhân đây, tôi xin gửi lời cám ơn chân thành và sâu sắc đến: - PGS.TS Đặng Thị Oanh, cô đã cho tôi góp ý chuyên môn vô cùng quí báu luôn động viên tôi trước khó khăn thực đề tài - TS.Trang Thị Lân, cô đã giúp tôi có định hướng rõ ràng, tận tình hướng dẫn, hỗ trợ tôi gặp trở ngại quá trình thực đề tài - PGS.TS Trịnh Văn Biều, thầy đã động viên và giúp đỡ tôi nhiều việc tìm kiếm tài liệu tham khảo giúp tôi có thể hoàn thành luận văn - Đồng nghiệp và bạn bè đã hỗ trợ tôi chuyên môn, góp ý cho tôi tiến hành giảng dạy và tôi gặp khó khăn thời gian quá trình vừa dạy vừa học - Giáo viên và học sinh các trường THPT Võ Thị Sáu, THPT Gia Định, THPT Nguyễn Thượng Hiền, THPT Nguyễn Công Trứ đã giúp đỡ và tạo điều kiện tốt để tôi hoàn thành tốt phần thực nghiệm sư phạm - Xin gửi đến ba mẹ tôi lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc, người luôn bên động viên, khuyến khích, giúp tôi có đủ nghị lực vượt qua khó khăn suốt quá trình làm luận văn mình Dù đã cố gắng hết sức, với thời gian và khả còn hạn chế, luận văn không thể tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận góp ý từ quý thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành và sâu sắc Nguyễn Thị Minh Thanh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với việc đổi giáo dục, phương pháp dạy học (PPDH) đã và đổi mới: từ lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo PPDH tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và phát triển tư HS, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học Khác với quá trình tiếp thu kiến thức mới, ôn tập tổng kết có vai trò quan trọng việc hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo HS Khi tiến hành ôn tập cho HS, người GV thực việc chính xác hóa khái niệm và củng cố kiến thức, giúp HS có khả vận dụng kiến thức Khi làm bài tập hóa học, chính HS rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức Hoặc làm chính xác hóa các khái niệm đã học, HS vận dụng kiến thức có kết Điều này có tác dụng củng cố khắc sâu kiến thức cho HS, giúp các em đạt kết tốt quá trình học tập Trên thực tế, GV thường tập trung đầu tư nhiều vào kiểu bài truyền thụ kiến thức mà chưa chú ý đầu tư vào tiết ôn tập, tổng kết Điều này gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập HS Ở nhiều HS kĩ giải bài tập còn yếu, chí đọc bài tập các em không định hướng giải Mặt khác, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập, kiểm tra, thi cử HS thực trắc nghiệm khách quan đòi hỏi HS không giải đúng mà còn phải giải bài tập cách nhanh chóng Muốn HS cần phải vừa nắm vững kiến thức, vừa nhuần nhuyễn các dạng bài tập Với lý trên, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết môn Hóa học lớp 10 chương trình nâng cao trường Trung học phổ thông” Đề tài nghiên cứu với mục đích giúp HS lĩnh hội tốt kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học trường THPT Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn tập, tổng kết môn hóa lớp 10 chương trình nâng cao, góp phần dạy tốt và học tốt môn hóa học trường THPT Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc đề xuất và sử dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn tập, tổng kết các chương, nhóm Halogen, nhóm Oxi – Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng - Cân hóa học - môn hóa học - lớp 10 THPT (ban nâng cao) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học lớp 10 trường THPT Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan vấn đề - Nghiên cứu sở lý luận PPDH: + Khái niệm PPDH + Sự cần thiết đổi PPDH + Xu hướng đổi PPDH + Khái niệm, đặc điểm PPDH tích cực + Một số PPDH tích cực phù hợp với việc ôn tập, hoàn thiện kiến thức và kỹ môn hóa học - Nghiên cứu sở lý thuyết bài lên lớp: + Khái niệm bài lên lớp + Các kiểu bài lên lớp + Khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, phân loại bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ - Tìm hiểu thực trạng tiến hành bài lên lớp tiết ôn tập, luyện tập chương lớp 10 GV trường THPT - Nghiên cứu chương trình, nội dung các bài luyện tập chương trình SGK Hóa học lớp 10 (nâng cao) - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết - Xây dựng nguyên tắc và quy trình bước thiết kế bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ - Thiết kế hệ thống bài lên lớp tiết ôn tập, luyện tập các chương nhóm Halogen, nhóm Oxi – Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng - Cân hóa học lớp 10 THPT (ban nâng cao) có sử dụng các biện pháp đã đề xuất - Thực nghiệm sư phạm xác định hiệu các biện pháp đã đề xuất và hệ thống bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ các tiết ôn tập, tổng kết đã thiết kế Phạm vi đề tài nghiên cứu - Nội dung kiến thức giới hạn các bài ôn tập, luyện tập chương: nhóm Halogen, nhóm Oxi – Lưu huỳnh và Tốc độ phản ứng - Cân hóa học chương trình Hóa 10 (ban nâng cao) - Phạm vi thực nghiệm sư phạm: trường THPT Võ Thị Sáu, THPT Gia Định (Q.Bình Thạnh), THPT Nguyễn Thượng Hiền (Q.Tân Bình), THPT Nguyễn Công Trứ (Q.Gò Vấp) – Tp.HCM - Thời gian thực nghiệm sư phạm: kéo dài suốt năm học 2010 – 2011 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống các biện pháp có tính khoa học và khả thi, đồng thời sử dụng các biện pháp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết thì giúp HS nắm vững kiến thức, nâng cao kỹ giải bài tập, phát triển tư duy, giúp HS học tốt môn hóa học Phương pháp nghiên cứu - Nhóm các PP nghiên cứu lý luận: đọc, phân tích, tổng hợp lý thuyết sở lý luận đề tài - Nhóm các PP nghiên cứu thực tiễn: phương pháp chuyên gia, thực nghiệm sư phạm - Các PP thống kê toán học để xử lý kết Điểm đề tài - Về lý luận: đóng góp các nguyên tắc và qui trình thiết kế bài bài luyện tập: + nguyên tắc thiết kế bài luyện tập + Qui trình thiết kế bài luyện tập gồm bước + Nghiên cứu biện pháp giúp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết - Về thực tiễn: đóng góp giáo án (8 tiết dạy) các tiết ôn tập luyện tập chương Nhóm halogen, chương Nhóm oxi và chương Tốc độ phản ứng – Cân hóa học với các biện pháp đề xuất giúp nâng cao chất lượng dạy và học CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Nghị số 40/2000/ QHX ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông: “Xây dựng nội dung chương trình, PP giáo dục, SGK nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nuớc phát triển khu vực và trên giới” Theo đó, để nâng cao chất lương giáo dục và đào tạo, thì việc đổi PPDH là vấn đề thời đặt hàng đầu hoạt động dạy và học giai đoạn Một các nội dung quan trọng vấn đề này là cải tiến cấu trúc bài lên lớp Trong các dạng bài lên lớp môn hoá học thì bài luyện tập và ôn tập là dạng bài khó, yêu cầu đạt tiết luyện tập là vừa phải củng cố, hệ thống kiến thức chương vừa phải cho HS vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập để rèn luyện kĩ HS học tiết luyện tập đặc biệt là học phần hệ thống kiến thức cũ nhàm chán GV áp dụng phương pháp dạy học thông thường hỏi đáp để HS nhắc lại kiến thức Vậy làm nào để vừa khắc sâu kiến thức vừa tạo cho HS hứng thú học các tiết luyện tập, giúp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết môn hóa học? Để giải vấn đề này, đã có nhiều tác giả viết và nghiên cứu các PPDH để giúp tạo cho HS hứng thú học tập, chủ động việc chiếm lĩnh, khắc sâu và vận dụng kiến thức: - Nghiên cứu các biện pháp nâng cao chất lượng bài lên lớp hoá học trường trung học phổ thông - Lê Trọng Tín – ĐHSP Hà Nội, 2002 - Luận án tiến sĩ - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực và phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng bài lên lớp hoá học trường trung học phổ thông Hà Nội Trần Thị Thu Huệ - ĐHSP Hà Nội, 2002 - Luận văn thạc sĩ - Nâng cao chất lượng bài luyện tập, ôn tập, kiểm tra phần hóa học hữu lớp 11 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường phổ thông - Lê Thị Kim Anh – ĐHSP Hà Nội, 2004 - Luận văn thạc sĩ - Thiết kế các bài luyện tập thuộc chương trình hóa học lớp 11 trung học phổ thông (nâng cao) theo hướng hoạt động hóa người học - Đỗ Thanh Mai - ĐHSP Tp.HCM, 2009 - Luận văn thạc sĩ - Thiết kế bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực phần hóa học lớp 10 trung học phổ thông – Võ Thị Thái Thủy – ĐHSP Tp.HCM, 2010 – Luận văn Thạc sĩ Các đề tài nêu trên đã nghiên cứu số biện pháp dạy học tích cực, theo hướng hoạt động hóa người học nhằm nâng cao chất lượng bài lên lớp hóa học nói chung, và các bài luyện tập, ôn tập lớp 11 và lớp 10 nói riêng Với mục đích theo hướng phát triển các đề tài trên, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu đề xuất các biện pháp giúp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết môn hóa học lớp 10, đồng thời áp dụng các biện pháp đã nghiên cứu để thiết kế, bổ sung vào hệ thống các bài lên lớp các tiết ôn tập, luyện tập môn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao trường THPT 1.2 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học [4]  Phương pháp dạy học (PPDH) là cách thức hoạt động phối hợp thống GV và HS GV tổ chức, điều khiển, HS tự tổ chức tự điều khiển nhằm thực tốt các nhiệm vụ dạy học 1.2.2 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học [31], [32] a) Nhu cầu đổi phương pháp dạy học nước  Chúng ta thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch tập trung sang chế thị trường có quản lí nhà nước Sự thay đổi này đòi hỏi ngành giáo dục cần có đổi định để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển  Ngày mục đích việc học là để chuẩn bị cho sống đa dạng, đa phương, hòa nhập giới và học suốt đời để có việc làm tốt Vì vậy, niên ý thức phấn đấu học tập tự lực, có trình độ chuyên sâu là dường tốt để niên đạt tới vị trí kinh tế, xã hội phù hợp với lực mình Khi đó họ chủ động lao vào học tập, làm việc sáng tạo không biết mệt mỏi Với đối tượng học đòi hỏi nhà trường phải thay đổi nhiều nội dung, PP, hình thức tổ chức dạy học các môn học để có sản phẩm đào tạo với chất lượng ngày càng cao, cung cấp cho thị trường lao động luôn biến đổi xã hội phát triển  Ở nước ta có thuận lợi lớn mà không phải nước nào có được, đó là truyền thống hiếu học, đó là gắn bó GV, phụ huynh và HS, đó là dư luận xã hội quan tâm và nhạy cảm với các vấn đề giáo dục b) Nhu cầu đổi phương pháp dạy học trên giới Nhu cầu đổi PPDH không nước ta mà trên giới xu hướng đổi PPDH luôn luôn là nhu cầu tiến hành nghiên cứu và đổi thường xuyên PGS Nguyễn Hữu Dũng tài liệu “Một số vấn đề bản giáo dục PTTH” đã dựa theo Giáo dục trung học cho tương lai (Secondary Education for the future APEID - Chương trình canh tân giáo dục vì nghiệp phát triển Châu Á và Thái Bình Dương 1986) đưa bảng so sánh sau đây: Bảng 1.1 So sánh giữa giáo dục và giáo dục cần xây dựng Vấn đề Vai trò GD trung học Chuẩn bị cho nhóm GD trung học cần xây dựng Chuẩn bị cho HS sống sáng giáo dục HS ưu tiên vào tạo, hứng thú, nhằm xây dựng xã hội trung học học đại học Cung cấp kiến thức, rèn nhân văn, bình đẳng, hạnh phúc Giá trị: tự trọng; chất lượng tốt; dân tộc; có trí nhớ, phát triển óc tính cách; làm việc có hiệu Kiến thức phục tùng Tập trung hình thức: đa dạng hóa, khoa học Phi tập trung hóa; không hình thức; mềm uy quyền rắn chắc; định dẻo; tự trị cao; hướng cộng đồng; có hướng kinh viện Được qui định rõ ràng; tham gia cộng đồng Cân đối kiến thức truyền thống và chuyên môn hóa theo hướng cộng đồng; GD phổ thông có các môn truyền tăng cường các môn khoa học hay các môn thống nghề các lớp trên; kiểu tiếp cận liên môn Định hướng qui nạp-tìm tòi cách mềm Thuyết trình dẻo; HS tích cực tham gia; dạy học với Mục tiêu giáo dục Tổ chức trường học Kế hoạch đào tạo Phương pháp dạy học Điều hành và đánh giá Tài liệu học tập Sản phẩm phương tiện kỹ thuật Kết hợp đánh giá nội và từ bên Đánh giá viết là ngoài; dựa vào tiêu chuẩn; trắc nghiệm chủ yếu; đánh giá từ bên loạt kĩ và khả vận dụng kiến ngoài; đánh giá HS thức; đánh giá HS-chương trình-nhà Sách giáo khoa trường Tài liệu địa phương xây dựng; phương Con người có học vấn, tiện kỹ thuật (Tivi, video, máy vi tính ) Con người có lực, sáng tạo, vị tha, biết phục tùng biết nhường nhịn, tự chủ GS Vũ Văn Tảo bài đăng trên tạp chí NCGD 4/1995 với tựa đề “Yêu cầu đổi với mục tiêu – nội dung – phương pháp giáo dục: Xu và thực”, đã có ba bảng so sánh thay đổi GD: 10 Bảng 1.2 Bảng so sánh đảo lộn thứ bậc của “bộ ba” Bộ ba truyền thống  Kiến thức  Kỹ  Thái độ, khả Bộ ba  Thái độ, khả  Kỹ  Kiến thức Bảng 1.3 Bảng so sánh thay đổi danh mục những mục tiêu của giáo dục Những năm 60  Học cách học  Làm học trò suốt đời  Học cách sống (tồn tại)     Học vừa cho mình, vừa để  thi Những năm 80 Học cách học và cách tự đánh giá Hướng tới độc lập suy nghĩ Học cách sống (tồn tại) và cách trưởng thành; cách tạo và làm chủ thay đổi Học để phát huy thân và để tham gia vào phát triển xã hội và vào công giáo dục liên tục người Bảng 1.4 Bảng so sánh thay đổi cách học Cách học truyền thống  Học tư chịu áp lực  Học theo kiểu bị áp đặt  Học quan niệm là có thất bại phần đông HS lớp  Học hướng thi kiểm tra và thi tuyển  Học lấy việc tiêu hóa kiến thức làm trung tâm      Cách học phát huy tính tích cực Học có phân hóa và với cường độ Học theo kiểu thu hút tham gia, tương ứng với lợi ích Học quan niệm có lợi cho tất người Học hướng mục tiêu và yêu cầu có thể thực Học lấy việc áp dụng kiến thức và bồi dưỡng thái độ làm trung tâm c) Ảnh hưởng của công nghệ dạy học và công nghệ thông tin Sự phát triển tư tưởng công nghệ dạy học đại, hỗ trợ phát triển vũ bão tin học, công nghệ thông tin đã nảy sinh PPDH như: dạy học trên mạng máy tính cùng lúc cho nhiều người cá thể hóa Trong môi trường siêu liên kết mạng, người học có thể tự học theo ý thích Các thiết bị dạy học đại chắp cánh thêm cánh cho việc thực thi các PPDH mình hiệu Tóm lại, đổi PPDH là yêu cầu cấp bách ngành giáo dục và đào tạo nước ta Có đổi toàn diện, đó đổi PPDH là khâu quan trọng 11 thì ngành giáo dục và đào tạo có khả hoàn thành nhiệm vụ lịch sử mà nhân dân giao phó nghiệp xây dựng đất nước Muốn vậy, người GV cần phải nắm vững các PPDH đại nước và trên giới, phương hướng hoàn thiện PPDH nước ta để có thể định hướng đúng cách thức vận dụng các PPDH truyền thống làm cho chúng trở thành các PPDH tích cực đồng thời có thể đề xuất cải tiến PPDH 1.2.3 Xu hướng đổi phương pháp dạy học [31], [32] - Hướng 1: Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng và nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn luôn đổi - Hướng 2: Tăng cường lực vận dụng trí thức đã học vào sống, sản xuất luôn biến đổi - Hướng 3: Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thông báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa – cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân - Hướng 4: Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp - Hướng 5: Liên kết PPDH với các phương tiện kỹ thuật dạy học đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính…) tạo các tổ hợp PPDH có dùng kỹ thuật - Hướng 6: Chuyển hóa phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù môn học - Hướng 7: Đa dạng hóa các PPDH phù hợp với các cấp học, bậc học, các loại hình trường và các môn học * Chú ý: - Hướng 1, 2, để hoàn thiện chất lượng các PPDH có Hướng 4, 5, 6, để sáng tạo PPDH 1.2.4 Phương pháp dạy học tích cực [14], [40] 1.2.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 12 Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để PP giáo dục và dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào việc phát huy tính tích cực người học, không phải tập trung vào việc phát huy tính tích cực người dạy PPDH tích cực hàm chứa PP dạy và PP học Người GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp đến cao Ở đây phải có phối hợp tốt hoạt động dạy và hoạt động học 1.2.4.2 Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Có thể nêu dấu hiệu đặc trưng các phương pháp tích cực: Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập HS Dạy học chú trọng rèn luyện PP tự học Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 1.2.5 Một số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với việc ôn tập, hoàn thiện kiến thức và kỹ môn hóa học 1.2.5.1 Phương pháp graph dạy học a) Định nghĩa Phương pháp graph dạy học là PPDH phức hợp: PP đàm thoại PT Máy chiếu PP thuyết trình Xây dựng graph PP trực quan PP nghiên cứu PT Tranh ảnh, hình vẽ Trong PP graph yếu tố nồng cốt trung tâm chính là các bước xây dựng graph, bên cạnh đó cần phải có hỗ trợ các PPDH khác thuyết trình, đàm 13 thoại, nghiên cứu, trực quan và tất nhiên không thể không kể đến các phương tiện dạy học hỗ trợ tranh ảnh, hình vẽ hay phương tiện đại phổ biến là máy chiếu b) Ý nghĩa của graph dạy học - Graph giúp HS thuận lợi khâu khái quát hóa Từ hình ảnh trực quan hay lời nói GV mô tả đối tượng nghiên cứu, thao tác tư HS chuyển các thông tin đó sang “ngôn ngữ graph” tức là HS tự thiết kế các graph não HS dễ dàng hiểu sâu cái chất nhất, chủ yếu nhất, quan trọng các kiến thức GV ôn tập - Hình ảnh trực quan là điểm tựa quan trọng cho ghi nhớ, tái tri thức nội dung bài học “Ngôn ngữ graph” ngắn gọn, súc tích, chứa nhiều thông tin giúp HS xử lý thông tin nhanh chóng và chính xác Đối với việc ghi nhớ, HS không phải học thuộc lòng mà cần ghi nhớ dấu hiệu đối tượng nghiên cứu và các quy luật mối quan hệ các yếu tố hệ thống định Đối với việc xử lý, vận dụng thông tin HS phải thực thao tác tư là chuyển “ngôn ngữ graph” sang ngôn ngữ “ngữ nghĩa”, có thì việc vận dụng tri thức chính xác và hiệu - Sử dụng graph ôn tập, hoàn thiện kiến thức và kỹ giúp HS rèn luyện lực tư khái quát (tư hệ thống) Đây là hoạt động có hiệu lâu dài, ảnh hưởng đến khả tư hoạt động suốt đời HS c) Cách xây dựng graph nội dung dạy học Graph nội dung dạy học là sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức chốt (cơ bản, cần và đủ) nội dung dạy học và logic phát triển bên nó Trong các dạng graph nội dung dạy học, graph bài lên lớp là dạng quan trọng Muốn sử dụng graph nội dung để dạy học trên lớp, GV phải dựa trên chính graph nội dung này mà soạn graph các tình dạy học bài lên lớp Graph nội dung là điểm xuất phát, còn graph bài lên lớp là dẫn xuất Graph nội 14 dung dùng cho thầy để dạy và trò để học với tư cách vừa là phương tiện sư phạm vừa là mục đích lĩnh hội Còn graph bài lên lớp dùng cho thầy với tư cách là mô hình bài soạn Các bước cần thực hiện: - Bước Tổ chức các đỉnh + Chọn kiến thức chốt tối thiểu, cần và đủ + Mã hóa chúng cho thật súc tích, có thể dung ký hiệu quy ước Đặt chúng vào các đỉnh trên mặt phẳng - Bước Thiết lập các cung Thực chất là nối các đỉnh với các mũi tên để diễn tả mối liên hệ phụ thuộc nội dung các đỉnh với nhau, làm phản ánh logic phát triển nội dung - Bước Hoàn thiện graph Làm cho graph trung thành với nội dung mô hình hóa cấu trúc logic, lại giúp cho HS lĩnh hội dễ dàng nội dung đó, và nó phải đảm bảo mỹ thuật mặt trình bày Tóm lại graph nội dung cần tuân thủ mặt khoa học, mặt sư phạm và mặt hình thức trình bày bố cục d) Lập graph bài lên lớp Khi dạy các bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ năng, GV lập graph bài lên lớp theo các bước sau: - Xác định mục tiêu bài dạy - Thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập theo các đỉnh graph - Chọn PP, phương tiện dạy học phù hợp cho đỉnh và toàn bài + Phương pháp: Sử dụng graph phối kết hợp nhiều PPDH như: thảo luận nhóm, thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề, trực quan + Phương tiện: Dạy học graph có thể sử dụng nhiều phương tiện như: máy chiếu qua đầu, máy vi tính bảng phụ… - Kiểm tra toàn graph bài lên lớp vừa xây dựng để chỉnh lí cho hoàn thiện 15 e) Triển khai graph nội dung trên lớp Khi giảng bài theo PP graph, GV tổ chức nghiên cứu chi tiết đỉnh graph nội dung Trên bảng xuất đỉnh một, đến cuối bài xuất graph nội dung trọn vẹn toàn bài học theo đúng cách xếp hình học graph Trong quá trình này, GV sử dụng phối hợp các PP và phương tiện dạy học thông thường khác Áp dụng PPDH sơ đồ mạng (graph) có thể áp dụng cho phần hay toàn bài dạy luyện tập và có thể sử dụng các hình thức sau: - GV cho trước graph nội dung thiếu (chưa có đỉnh và chưa có cung), HS tự lực hoàn chỉnh - HS xây dựng graph dựa vào sơ đồ câm và câu hỏi, bài tập gợi ý GV 1.2.5.2 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan a) Phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học * Nội dung - Thí nghiệm hóa học là dạng phương tiện trực quan giữ vai trò chính yếu quá trình dạy học hóa học - Các thí nghiệm hóa học sử dụng ôn tập, hoàn thiện kiến thức và kỹ chủ yếu là các thí nghiệm HS biểu diễn, thường dùng phương pháp nghiên cứu phương pháp minh họa * Ý nghĩa - Thí nghiệm giúp HS hiểu bài sâu sắc, ghi nhớ kiến thức lâu hơn, tiếp thu kiến thức cách chủ động - Thí nghiệm giúp nâng cao lòng tin HS vào khoa học, rèn luyện các thao tác tư và kỹ thí nghiệm - Thí nghiệm hóa học HS tự làm giúp nâng cao hứng thú học tập môn hóa học các tiết ôn tập, luyện tập * Hạn chế - Một số nơi dụng cụ, hóa chất thiếu 16 - GV tốn thời gian chuẩn bị - Một số thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, tốn nhiều thời gian b) Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương tiện kỹ thuật * Nội dung - Các đồ dùng dạy học trực quan gồm: Bảng các loại (bảng đen, bảng gấp, bảng di dộng, bảng nỉ…); tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ; mô hình; mẫu vật - Những phương tiện kỹ thuật đã GV hóa học sử dụng thường gặp là: Máy chiếu (Overhead), máy chiếu đa (Projector), máy vi tính; các phần mềm máy tính để thiết kế giáo án điện tử Microsoft PowerPoint, Chem Office, ISIS Draw, Macromedia Flash, Dream Weaver, Crocodile Chemistry… * Ý nghĩa - Giúp GV dễ dàng tăng cường lượng thông tin cách có hiệu - Giúp GV tiết kiệm thời gian - Giúp GV đỡ vất vả, giảm cường độ làm việc - Giúp bài giảng sinh động, hấp dẫn, HS chú ý, hứng thú học tập - Giúp thực các thí nghiệm mô phỏng, thí nghiệm ảo thay cho các thí nghiệm độc hại thời gian lâu - Giúp lớp HS động (góp phần tạo không khí lớp học) - Giúp nâng cao hiệu dạy học, HS dễ hiểu bài, nhớ lâu * Hạn chế - Đòi hỏi GV phải tốn công chọn lọc phù hợp với nội dung bài học, vừa sức HS và thời lượng tiết học - Đòi hỏi GV phải biết cách sử dụng các phương tiện kỹ thuật - Đôi xảy số cố kỹ thuật điện, máy hư , gây ảnh hưởng đến tâm lý GV và HS 1.2.5.3 Phương pháp sử dụng bài tập hóa học [38], [39], [42], [43] a) Nội dung 17 Bài tập hóa học (BTHH) vừa là PPDH vừa là phương tiện dạy học quan trọng người GV ôn tập, hoàn thiện kiến thức và kỹ BTHH không giúp HS hệ thống các kiến thức mà còn rèn luyện cho các em lực tư sáng tạo, kỹ vận dụng kiến thức, giải vấn đề Việc dạy giải các BTHH là trọng tâm bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ Quá trình giải BTHH liên quan đến vận động linh hoạt não vào việc ứng dụng các kiến thức đã tích luỹ, nó chứng tỏ HS đã hoàn toàn làm chủ kiến thức, nghĩa là đã thực đầy đủ chức năng: hiểu – nhớ – vận dụng kiến thức b) Ý nghĩa của BTHH - Phát huy tính tích cực, sáng tạo HS - Giúp HS hiểu rõ và khắc sâu kiến thức - Hệ thống hóa, củng cố các kiến thức đã học - Cung cấp thêm kiến thức mới, mở rộng hiểu biết HS các vấn đề thực tiễn đời sống và sản xuất hóa học - Rèn luyện số kỹ năng, kỹ xảo: sử dụng ngôn ngữ hóa học, kỹ tính toán, giải loại bài tập khác - Rèn luyện các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp, diễn dịch… - Rèn cho HS tính kiên trì, chịu khó, cẩn thận, chính xác khoa học…, làm cho các em yêu thích môn, say mê khoa học c) Phân loại BTHH - Cách phân chia thứ nhất: BTHH chia làm loại: Bài tập định tính: gồm bài tập lí thuyết và bài tập thực nghiệm Bài tập định lượng: gồm bài toán hóa học và bài tập thực nghiệm định lượng Bài tập tổng hợp (có nội dung chứa các loại bài tập trên) - Cách phân chia thứ hai: BTHH chia làm loại: 18 Bài tập trắc nghiệm tự luận (thường quen gọi là bài tập tự luận): HS phải tự viết câu trả lời, tự trình bày, lí giải, chứng minh ngôn ngữ mình Bài tập trắc nghiệm khách quan (thường quen gọi là bài tập trắc nghiệm): HS phải chọn câu trả lời số các câu trả lời đã cung cấp Do không phải viết câu trả lời nên thời gian dành cho việc đọc, suy nghĩ và chọn câu trả lời từ – phút d) Lưu ý Để BTHH trở thành phương tiện ôn tập, luyện tập hiệu thì hệ thống bài tập phải: - Xây dựng từ sơ đẳng đến phức tạp, tổng hợp - Bao quát tri thức hóa học bản, buộc HS giải phải huy động tổng hợp kiến thức chương trình và kiến thức toán học, vật lý học - Đảm bảo tính kế thừa liên tục tạo thành chuỗi bài toán - Gắn chặt lý luận với thực tiễn, việc nắm tri thức với việc hình thành kỹ giải vấn đề nhận thức - Có tính phân hóa để đảm bảo vừa sức với HS 1.2.5.4 Dạy học nêu vấn đề a) Bản chất của dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề là tổ hợp PPDH phức tạp, tức là tập hợp nhiều PPDH liên kết với chặt chẽ và tương tác với nhau, đó PP xây dựng bài toán ơrixtic giữ vai trò trung tâm chủ đạo, liên kết các PPDH khác thành hệ thống toàn vẹn Dạy học nêu vấn đề không hạn chế phạm trù PPDH Việc áp dụng nó đòi hỏi phải cải tạo nội dung, cách tổ chức dạy và học mối liên hệ thống Dạy học nêu vấn đề có ba đặc trưng bản: - GV đặt trước HS loạt bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn cái đã biết và cái phải tìm, chúng cấu trúc lại cách sư phạm gọi là bài toán nêu vấn đề ơrixtic 19 - HS tiếp nhận mâu thuẫn bài toán mâu thuẫn nội tâm mình và đặt vào tình có vấn đề, tức là trạng thái có nhu cầu bên thiết muốn giải bài toán đó - Trong và cách tổ chức giải bài toán ơrixtic mà HS lĩnh hội cách tự giác và tích cực kiến thức, cách giải và đó có niềm vui sướng nhận thức sáng tạo b) Bài toán nêu vấn đề Bài toán nêu vấn đề có ba đặc trưng bản: - Xuất phát từ cái quen thuộc, cái đã biết, nó phải vừa sức với người học - Phải chứa đựng chướng ngại nhận thức,không thể dùng tái hay chấp hành đơn tìm lời giải - Mâu thuẫn nhận thức bài toán phải cấu trúc đặc biệt kích thích HS tìm tòi phát c) Cách xây dựng tình có vấn đề Có bốn kiểu xây dựng tình có vấn đề dạy học hóa học - Tình nghịch lý: vấn đề nhìn dường vô lý, trái khoáy, không phù hợp với nguyên lý đã công nhận chung - Tình bế tắc: vấn đề đầu ta không thể giải thích lý htuyết đã biết - Tình lựa chọn: mâu thuẫn xuất ta đứng trước lựa chọn khó khăn, vừa éo le, vừa oái ăm hai hay nhiều phương án giải - Tình (nhân quả): tìm kiếm nguyên nhân kết quả, nguồn gốc tương, động hành động d) Dạy HS giải vấn đề dạy học hóa học Các bước quá trình dạy HS giải vấn đề - Đặt vần đề Làm cho HS hiểu rõ vấn đề - Phát biểu vấn đề - Xác định phương hướng giải Đề xuất giả thuyết 20 - Lập kế hoạch giải theo giả thuyết - Thực kế hoạch giải - Đánh giá việc thực kế hoạch giải - Kết luận lời giải GV chỉnh lý, bổ sung và kiến thức cần lĩnh hội - Kiểm tra và ứng dụng kiến thức vừa thu e) Các mức độ của dạy học nêu vấn đề - Thuyết trình ơrixtic: GV nêu vấn đề, là vấn đề quá và phức tạp thì GV tự mình giải vấn đề, vấn đề mà HS giỏi có thể tự lĩnh hội thì GV gợi ý để HS suy nghĩ, trình bày cách giải mình, GV nêu câu hỏi hỗ trợ, cuối cùng thì GV là người tổng kết và giải đáp - Đàm thoại ơrixtic: thầy và trò cùng tham gia thực toàn quy trình PP hệ thống câu hỏi ơrixtic Đặc điểm câu hỏi ơrixtic (câu hỏi tìm kiếm) là câu trả lời câu hỏi trước là tiền đề để nảy sinh câu hỏi sau, và xâu chuỗi các câu trả lời hệ thống câu hỏi làm cho HS lĩnh hội nội dung chủ đề học tập - Nghiên cứu ơrixtic: HS tự lực thực toàn quy trình dạy học nêu vấn đề 1.2.5.5 Phương pháp đàm thoại Đàm thoại là PP đó GV đặt câu hỏi để HS trả lời, HS có thể tranh luận với và với GV; qua đó HS lĩnh hội nội dung bài học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại PP đàm thoại: - Đàm thoại tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Đàm thoại tái không xem là PP có giá trị sư phạm Đó là biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ các kiến thức vừa học - Đàm thoại giải thích – minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài nào đó, GV nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa để HS dễ hiểu, dễ nhớ PP này đặc biệt có hiệu có hỗ trợ các phương tiện nghe – nhìn 21 - Đàm thoại tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết GV tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong đàm thoại tìm tòi, GV giống người tổ chức tìm tòi, còn HS giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, HS có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư Đây là hình thức chủ yếu ôn tập, hoàn thiện kiến thức và kỹ Đàm thoại có ưu điểm vì qua đối thoại, hỏi và trả lời, GV có thể xác định tình trạng kiến thức HS để qua đó điều chỉnh nội dung cần ôn tập, đảm bảo hiệu ôn tập 1.2.5.6 Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, các nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao cùng nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm có thể phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào vài người hiểu bết và động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với các nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành : Làm việc chung cả lớp - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ 22 - Hướng dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, vấn đề bài PP hoạt động nhóm giúp các thành viên nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết mình chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn không phải là tiếp nhận thụ động từ GV Thành công bài học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, vì PP này còn gọi là PP cùng tham gia Tuy nhiên, PP này bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, cho nên GV phải biết tổ chức hợp lý và HS đã khá quen với PP này thì có kết 1.2.5.7 Phương pháp đóng vai Đóng vai là PP tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử nào đó tình giả định a) Ưu điểm của phương pháp đóng vai - HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử và bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú và chú ý cho HS - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo HS 23 - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội - Có thể thấy tác động và hiệu lời nói việc làm các vai diễn b) Cách tiến hành phương pháp đóng vai - GV chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - GV vấn HS đóng vai: Vì em lại ứng xử vậy? Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử nhận cách ứng xử (đúng sai) - Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - GV kết luận cách ứng xử cần thiết tình c) Những điều cần lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai - Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai mình bài tập đóng vai để không lạc đề - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia - Nên hóa trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai 1.2.5.8 Phương pháp động não - Động não là PP giúp HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề nào đó - Thực PP này, GV cần đưa hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận - Cách tiến hành: + GV nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt 24 + Liệt kê tất các ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu ý 1.2.5.9 Phương pháp sử dụng sách giáo khoa, tài liệu học tập SGK, sách bài tập hóa học dùng chủ yếu cho HS và làm bài tập nhà Một số năm gần đây, SGK đã GV sử dụng lên lớp nghiên cứu tài liệu ôn tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức Việc tổ chức, hướng dẫn cho HS làm việc tự lập với sách tiến hành ôn tập có thể đem lại kết khả quan ôn tập các nội dung như: trình bày các kiện, định nghĩa các khái niệm bản, phân loại các khái niệm… PP sử dụng SGK ôn tập phụ thuộc vào các yếu tố sau: - Nội dung phần cần ôn tập - Kĩ dùng SGK HS Có thể thực theo trình tự: - GV viết trên bảng câu hỏi (hoặc đề mục SGK) mà HS cần chuẩn bị để trả lời miệng viết - HS đọc sách giáo khoa, chuẩn bị câu trả lời - Kiểm tra có lựa chọn các bài làm trả lời HS Thảo luận kết công tác HS làm việc tự lập với SGK PP này có ưu điểm: lớp phải tham gia ôn tập, HS làm việc cách tự lập, có GV giúp đỡ cần thiết; lớp có thể tham gia kiểm tra kết công việc và người qua đó tự kiểm tra, đánh giá 1.2.5.10 Phương pháp algorit [14], [16] a) Khái niệm phương pháp algorit PP algorit dạy học là PPDH ghi chính xác, rõ ràng thao tác sơ đẳng, đơn trị theo trình tự định để giải bất kì vấn đề nào thuộc cùng kiểu 25 b) Ý nghĩa của phương pháp algorit - Algorit lập không phải để giải bài toán riêng biệt mà là cho dạng toán, nó bao gồm các bước mà người giải toán phải tiến hành để đến kết Những ghi đó có tính định hướng hướng giải dạng toán không phải là bài giải cụ thể, giúp người giải không cảm thấy khó khăn đứng trước bài toán, mà muốn giải nó, người giải phải tư duy, suy luận áp dụng cho bài toán cụ thể, và tư HS phát triển sau lần giải bài cụ thể Nghĩa là các PP giải bài toán hóa học cụ thể hóa các algorit mang lại lợi ích thiết thực cụ thể nhất, đó là đến kết quả bài toán chính xác, nhanh chóng, tránh mò mẫm nhiều thời gian Từ kết đạt giải toán, HS khích lệ động viên, đó hứng thú hoạt động, tích cực tham gia vào hoạt động chung lớp hoạt động tự học  HS khá giỏi: có kết nhanh, chính xác đỡ thời gian, từ đó có thể suy nghĩ đến phương pháp giải khác  HS yếu kém: thân các em có niềm tin học tập hơn, các em động viên, khích lệ, từ đó hình thành ý thức học tập tốt - Tạo cho HS thói quen làm việc luôn có mục đích, có kế hoạch đặc biệt là tư logic khoa học phát triển Từ đó giúp cho HS phát triển lực tự học Trong quá trình tự học, các em hình thành nên algorit ơrixtic kiến thức (algorit quá trình tìm kiếm) khác sáng tạo hơn, hiệu để giải vấn đề các tình có vấn đề GV sống, sản xuất đặt 1.3 Cơ sở lý thuyết bài lên lớp [5], [14], [31], [32] 1.3.1 Khái niệm bài lên lớp - Bài lên lớp là hình thức tổ chức mà đó GV khoảng thời gian xác định hướng dẫn hoạt động nhận thức cho tập thể HS cố định, cùng độ tuổi (một lớp) có chú ý đến đặc điểm HS lớp, sử dụng các phương tiện và 26 PPDH để tạo các điều kiện thuận lợi cho tất HS nắm nội dung kiến thức, kĩ giáo dục đạo đức và phát triển khả nhận thức họ - Bài lên lớp là hình thức dạy học chính yếu trường phổ thông Nó là quá trình dạy học sơ đẳng, trọn vẹn Bài lên lớp có thời lượng xác định, sĩ số giới hạn, tập hợp hình thành lớp HS cùng độ tuổi, cùng trình độ học lực trung bình Ở đây, điều khiển sư phạm GV, HS trực tiếp lĩnh hội đoạn trọn vẹn của nội dung trí dục của môn học Bài lên lớp còn có tên gọi khác nhau: bài học, tiết học, học, lên lớp Hai định nghĩa trên đã xác định đặc điểm bên ngoài và chất bên bài lên lớp Bài lên lớp là hệ thống toàn vẹn và phức tạp bao gồm tiếp thu kiến thức, phát triển trí tuệ và giới quan, giáo dục tình cảm và nhân cách cho HS 1.3.2 Các kiểu bài lên lớp Trong giảng dạy hoá học trường phổ thông, bài lên lớp hóa học phân chia dựa vào mục đích lí luận dạy học chủ yếu Như bài lên lớp hoá học có thể phân chia thành dạng có cấu trúc và nhiệm vụ riêng: - Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới: thực các bài mở đầu các chương, nghiên cứu nội dung lí thuyết phức tạp đòi hỏi có phân tích giải thích cặn kẽ học (khái niệm nguyên tử, phân tử, hoá trị …), các bài cung cấp thông tin mạng đặc tính kĩ thuật (sản xuất H2SO4 …) thí nghiệm biểu diễn - Bài lên lớp hoàn thiện và vận dụng kiến thức kĩ năng: Nhiệm vụ chính học này là củng cố, đào sâu và hoàn thiện kiến thức lí thuyết các định luật, học thuyết, khái niệm hóa học và các kĩ thực hành thí nghiệm, tính toán lí thuyết… sau số bài đã nghiên cứu Đây chính là bài luyện tập chương - Bài lên lớp khái quát và hệ thống hoá kiến thức: Nhiệm vụ chính học là ôn tập, khái quát và hệ thống kiến thức theo các chuyên đề, các chương, nội dung lớp có học khái quát, hệ thống hoá đã định trước (ví dụ: 27 mối liên quan các hợp chất vô cơ, hữu cơ) ôn tập toàn chương trình lớp, cấp học - Bài lên lớp kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng: Nhiệm vụ chính học là đánh giá kiến thức, kĩ HS các mặt đầy đủ, độ bền, độ sâu, tính linh hoạt chất lượng các khía cạnh khác kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thực hành hóa học Qua kết kiểm tra làm rõ thiếu sót, lỗ hổng kiến thức HS mà GV có kế hoạch bổ sung quá trình giải dạy 1.3.3 Bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ Việc ôn tập tổng kết môn hóa học trường THPT thể nhiều hoạt động sau: - Bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ - Hoạt động tự học, tự ôn tập học sinh nhà - Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc hóa học, thi đố vui hóa học… Trong luận văn này, chúng tôi giới hạn vấn đề nghiên cứu dạng bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ 1.3.3.1 Khái niệm hoàn thiện kiến thức [32] - Hoàn thiện kiến thức là làm sáng tỏ thêm các biểu tượng vật thể và tượng nghiên cứu cách phân biệt, so sánh, đối chiếu chúng, làm chính xác sâu sắc thêm các khái niệm cách tách riêng dấu hiệu chất, thiết lập mối liên hệ các khái niệm và khái quát hóa các kiến thức đã thu - Khi hoàn thiện kiến thức, kiến thức ôn tập, lặp lại hướng tập trung vào việc làm chính xác hóa, đào sâu, củng cố và vận dụng Vì có thể nói vắn tắt, hoàn thiện kiến thức là ôn tập, củng cố và vận dụng kiến thức 1.3.3.2 Đặc điểm việc hoàn thiện kiến thức và kỹ Việc hoàn thiện kiến thức cho HS có thể phân chia thành: - Củng cố kiến thức (tổng kết - ôn tập) - Hoàn thiện các kiến thức bản, rèn cho HS cách vận dụng kiến thức đã học và phát triển kĩ năng, kĩ xảo 28 - Khái quát hóa để làm sáng tỏ chất khái niệm hình thành các mối liên hệ các khái niệm Cần chú ý quá trình nhận thức nêu trên thực nghiên cứu các tài liệu Khi hoàn thiện kiến thức, chúng lặp lại với hình thức khác, có phương hướng rõ ràng và phụ thuộc vào các yêu cầu cụ thể các nội dung khái niệm Các quá trình tiếp thu kiến thức mới, hoàn thiện kiến thức và dạy cách vận dụng có chỗ giống và xâm nhập vào Vì các PPDH sử dụng hai khâu này quá trình học tập có chỗ giống Sự giống này biểu trước hết tên gọi các PP Tuy nhiên, các hoạt động GV và HS hai khâu này có nhiều điểm khác Đó là mức độ vận dụng kiến thức, tính chất các hoạt động trí tuệ HS mối tương quan hoạt động thầy và trò Chính không thể xếp chung các PPDH hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo kiểu PP khác quá trình tiếp thu kiến thức Mặt khác, các nội dụng việc hoàn thiện kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với Khi tiến hành ôn tập cho HS, người GV thực việc chính xác hóa khái niệm và củng cố kiến thức, giúp HS có khả vận dụng kiến thức Khi làm bài tập hóa học, chính HS rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức Hoặc làm chính xác hóa các khái niệm đã học, HS vận dụng kiến thức có kết Nói tóm lại, việc xác định nội dung nào giữ vai trò chủ đạo tình cụ thể có ý nghĩa quan trọng giúp người GV thực tốt khâu hoàn thiện kiến thức cho HS 1.3.3.3 Cấu trúc bài lên lớp hoàn thiện kiến thức Bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ thường sử dụng các bài tập, ôn tập, tổng kết chương; có thể có các bước sau: Tổ chức lớp Kiểm tra bài làm nhà 29 Tái kiến thức điểm tựa Phát và uốn nắn sai lệch HS Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Xác định giới hạn ứng dụng kiến thức đó Ứng dụng thử Luyện tập theo mẫu, điều kiện quen thuộc Luyện tập ứng dụng kiến thức vào tình 10 Kiểm tra và tự kiểm tra GV cần chuẩn bị cho HS thật tốt trước tiến hành bài học, thông báo trước đề tài ôn tập, các câu hỏi, các tài liệu cần đọc Nên chuẩn bị các số liệu thống kê, các bảng, đồ thị, sơ đồ (nếu cần) để hệ thống hóa kiến thức cho HS 1.3.3.4 Phân loại bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ - Bài ôn tập: củng cố và hệ thống hóa lượng khá lớn kiến thức lý thuyết túy ôn tập cuối chương, ôn tập cuối học kỳ, ôn tập cuối năm, … Không chú trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ giải vấn đề HS - Bài luyện tập: vừa củng cố, hệ thống hóa kiến thức vừa rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải các vấn đề cách thục Luyện tập phải tiến hành thường xuyên Như vậy, yêu cầu bài luyện tập phạm vi kiến thức không rộng bài ôn tập yêu cầu rèn luyện kỹ lại xem trọng 1.4 Thực trạng tiến hành bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ môn hóa học lớp 10 số trường THPT 1.4.1 Mục đích điều tra - Nắm các PPDH mà các GV thường sử dụng dạy học kiểu bài luyện tập chương trình hóa học trường THPT - Nắm mức độ sử dụng các PPDH tích cực GV dạy học các bài luyện tập chương trình hóa học trường THPT 30 1.4.2 Đối tượng, phương pháp điều tra - Đối tượng điều tra: việc dạy và học các tiết ôn tập các trường: THPT Võ Thị Sáu, THPT Gia Định (Q.Bình Thạnh), THPT Nguyễn Thượng Hiền (Q.Tân Bình), THPT Nguyễn Công Trứ (Q.Gò Vấp) - Phương pháp điều tra: phát 40 phiếu điều tra cho các GV dạy hóa học trường nói trên cùng với các GV trường THPT Hoàng Hoa Thám, THPT Phan Đăng Lưu, THPT Thanh Đa (Q.Bình Thạnh), học viên cao học khóa 19 với nội dung điều tra gồm: + Những ý kiến GV việc ôn tập, luyện tập môn hóa học lớp 10 trường THPT + Các PPDH GV sử dụng dạy học kiểu bài luyện tập + Mức độ cần thiết, mức độ thường xuyên sử dụng các PPDH mà chúng tôi đề xuất 1.4.3 Kết quả điều tra Bảng 1.5 Mức độ phân biệt của GV giữa tiết ôn tập và tiết luyện tập Nội dung Số GV 18 Tỉ lệ % 45% - Phân biệt không rõ 11 27,5% - Có lúc phân biệt, có không 22,5% - Không phân biệt 5% - Phân biệt rõ Bảng 1.6 Ý kiến của GV thời lượng, phương pháp dạy học, tài liệu sử dụng các tiết ôn tập, tổng kết Nội dung Số GV Tỉ lệ % Thời lượng dành cho việc ôn tập, luyện tập cho chương từ 1-2 tiết theo phân phối chương trình lớp 10 THPT là - quá nhiều 0% - nhiều 0% 31 - vừa đủ 12,5% - ít 27 67,5% - quá ít 20% - thuyết trình nêu vấn đề 20% - đàm thoại nêu vấn đề 34 85% - sử dụng graph dạy học 33 82,5% - sử dụng phương tiện trực quan 23 57,5% - sử dụng bài tập hóa học 40 100% - hợp tác nhóm nhỏ Nguồn tài liệu bài tập hóa học mà GV sử dụng các tiết 24 60% - sách giáo khoa 37 92,5% - sách bài tập Bộ GDĐT 37 92,5% - sách bài tập tổ (lưu hành trường) 40 100% - tự biên soạn 12 30% * Ý kiến GV: Số tiết ôn tập, luyện tập cho chương nên là – tiết, tăng cường cho lớp có nhiều HS trung bình, yếu, kém PPDH mà GV thường sử dụng các tiết ôn tập, luyện tập là ôn tập, luyện tập là Bảng 1.7 Ý kiến của GV mức độ cần thiết của việc sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học sau đây ôn tập tổng kết Phương pháp – Phương tiện Rất cần Cần Bình thường Không cần Bài giảng điện tử (0%) 15 (37,5%) 25 (62,5%) (0%) Graph, sơ đồ 27 (67,5%) 13 (32,5%) (0%) (0%) 32 Thí nghiệm GV biểu diễn (20%) 19 (47,5%) (22,5%) (10%) Thí nghiệm HS tự làm (15%) 19 (47,5%) 12 (30%) (7,5%) Phim thí nghiệm hóa học (10%) 13 (32,5%) (17,5%) 16 (40%) Đồ dùng dạy học trực quan (hình vẽ, 21 tranh ảnh, mô hình, mẫu vật…) (22,5%) (52,5%) (17,5%) (7,5%) Bài tập tự luận 23 (57,5%) 17 (42,5%) (0%) (0%) Bài tập trắc nghiệm khách quan 21 (52,5%) 18 (45%) (2,5%) (0%) Dạy học cộng tác theo nhóm nhỏ 27 (67,5%) (20%) (10%) (2,5%) Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” (22,5%) 19 (47,5%) 10 (25%) (5%) 33 Bảng 1.8 Ý kiến của GV mức độ thường xuyên của việc sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học ôn tập tổng kết Rất thường Thường Thỉnh Hầu xuyên xuyên thoảng không Bài giảng điện tử (12,5%) 14 (35%) 17 (42,5%) (10%) Graph, sơ đồ 21 (52,5%) 11 (27,5%) (20%) (0%) Thí nghiệm GV biểu diễn (0%) (20%) 16 (40%) 16 (40%) Thí nghiệm HS tự làm (0%) (7,5%) 18 (45%) 19 (47,5%) Phim thí nghiệm hóa học (2,5%) (15%) 15 (37,5%) 18 (45%) Đồ dùng dạy học trực quan (hình 17 17 vẽ, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật…) (10%) (42,5%) (42,5%) (5%) Bài tập tự luận 12 (30%) 28 (70%) (0%) (0%) Bài tập trắc nghiệm khách quan (17,5%) 24 (60%) (22,5%) (0%) Dạy học cộng tác theo nhóm nhỏ (20%) 12 (30%) 17 (42,5%) (7,5%) Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” (7,5%) 13 (32,5%) 18 (45%) (15%) Phương pháp – Phương tiện * PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐIỀU TRA - Có 45% GV cho dạy tiết luyện tập thì phân biệt rõ tiết ôn tập và tiết luyện tập Tuy nhiên, theo kết điều tra, có 27,5% GV thường dạy tiết luyện tập thì giống tiết sửa bài tập (chủ yếu GV cho HS sửa hết các bài tập SGK và thêm ít bài tập nâng cao tùy khả học tập HS), thì hệ thống hóa kiến thức đã học bài trước theo kiểu kiểm tra bài cũ Có 27,5% GV thường dạy tiết luyện tập tiết sửa bài tập SGK - Về thời lượng số tiết ôn tập, luyện tập chương (theo phân phối chương trình Bộ) là 1-2 tiết thì đa phần GV (67,5%) cho là ít Một số GV cho biết với em HS trung bình trở xuống thì phải có thêm thời gian ôn tập, luyện tập để giúp các em nắm vững kiến thức và thành thạo các dạng bài tập - Khi dạy các bài ôn tập, luyện tập, PPDH mà đa số GV sử dụng nhiều là bài tập hóa học (100%), đàm thoại nêu vấn đề (85%), sử dụng graph dạy học (82,5%) Một số GV còn áp dụng các phương pháp khác hợp tác nhóm nhỏ (60%), sử 34 dụng phương tiện trực quan (57,5%) Một số ít còn sử dụng phương pháp thuyết trình nêu vấn đề (20%) Điều này cho thấy đa phần GV đã cố gắng sử dụng nhiều phương pháp kết hợp để có thể phát huy tối đa tính tích cực, chủ động HS các ôn tập, tổng kết - Về nguồn tài liệu, BTHH, hầu hết các tổ hóa các trường có biên soạn tài liệu học tập riêng, 100% GV khảo sát cho biết đây là nguồn tài liệu chính Bên cạnh đó, đa phần các GV bám sát SGK và sách bài tập Bộ Giáo dục và Đào tạo (92,5%) Một số GV còn tự biên soạn bài tập và theo trình độ HS các lớp (30%) - Khi thăm dò ý kiến GV mức độ cần thiết, so sánh với mức độ thường xuyên sử dụng các PPDH phương tiện dạy học đề xuất dạy học kiểu bài luyện tập, chúng tôi nhận thấy có chênh lệch nhận thức và hành động Có thể giải thích lý đây là vì mặc dù GV nhận thức phương pháp đó là khá cần đôi hạn chế thời gian, trình độ HS, GV chưa có đủ điều kiện thực + Giáo án điện tử: Hơn phân nửa số GV cho giáo án điện tử không cần lắm, có điều kiện thì có thể sử dụng để tăng thêm tính sinh động, có thể chèn thêm hình ảnh, sơ đồ, phim, tiết kiệm thời gian cho thầy và trò + Graph, sơ đồ: Tất GV khảo sát điều thừa nhận cần thiết graph các bài luyện tập Các GV có sử dụng graph, sơ đồ dạy học vì tính ưu việt chúng Thế mức độ sử dụng số GV còn hạn chế + Thí nghiệm: Hơn phân nửa GV cho thí nghiệm GV biểu diễn và HS tự làm là khá cần thiết Tuy nhiên, lại không có nhiều GV sử dụng thí nghiệm dạy kiểu bài luyện tập Nếu có sử dụng thí nghiệm thì số GV lại lặp lại thí nghiệm đã làm dạy các bài chương đó với hình thức là HS tự làm Rất ít GV sử dụng thí nghiệm + Phim thí nghiệm: Một số GV nhìn nhận đưa phim hóa học vào dạy học bài luyện tập có nhiều tác dụng tích cực, làm không khí lớp học sinh động 35 hơn, HS hứng thú hơn, giúp HS rèn luyện kỹ quan sát và giải thích các tượng hóa học, rèn luyện kỹ thực hành, GV tiết kiệm thời gian không phải chuẩn bị hóa chất Chỉ số ít GV có sử dụng phim dạy bài luyện tập, và có, GV kết hợp cùng với giáo án điện tử + Đồ dùng dạy học trực quan: 75% GV khảo sát đồng ý cần thiết các đồ dùng dạy học trực quan (hình vẽ, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật…) Đa phần các GV sử dụng lại các đồ dùng trực quan đã dùng các tiết học trước + Bài tập hóa học: Tất các GV chú trọng đến bài tập hóa học dạy bài luyện tập GV quan tâm đến bài tập tự luận nhiều hơn, bên cạnh đó, GV không bỏ qua dạng bài tập trắc nghiệm khách quan + Dạy học cộng tác theo nhóm nhỏ: Hầu hết GV nhìn nhận cần thiết phương pháp này, vì nó có thể phát huy tối đa tính tích cực, chủ động HS, các em còn rèn luyện kỹ hợp tác nhóm Tuy nhiên, mức độ GV sử dụng phương pháp này dạy bài luyện tập còn rải rác, không thường xuyên + Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học”: Phương pháp này chưa GV quan tâm nhiều Một số ít GV còn nghĩ tổ chức trò chơi dùng các hoạt động ngoại khóa, không dùng học chính khóa, tốn thời gian các em chơi Tuy nhiên, phương pháp này hình thức học mà chơi, chơi mà học có khả kích thích HS tư và hoạt động nhiều để hệ thống hóa và khắc sâu kiến thức Qua phân tích các số liệu trên, qua vấn với số HS, chúng tôi nhận thấy hầu hết luyện tập HS chưa trở thành chủ thể hoạt động, đa phần các em trả lời các câu hỏi GV đặt kiểu kiểm tra bài cũ, để hệ thống hóa kiến thức phần đã học và sửa các bài tập SGK Có là các em phát huy khả sáng tạo các em có cách giải bài tập ngắn gọn hơn, hay GV công nhận Giờ luyện tập không khác với các tiết sửa bài tập thông thường, HS ít làm thí nghiệm hay tham gia trò chơi luyện tập 36 Khi vấn lấy ý kiến GV, số GV cho biết đã cố gắng cải tiến hình thức và nội dung các luyện tập với mục đích nâng cao hiệu dạy học Tuy nhiên áp lực điểm số nhà trường, việc thi cử, chương trình học nặng nề, thời gian không cho phép điều kiện sở vật chất còn hạn chế… nên nhiều GV dùng luyện tập cách dò bài để kiểm tra việc tiếp thu kiến thức HS, để đáp ứng cho việc thi cử 37 TÓM TẮT CHƯƠNG Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày vấn đề thuộc sở lý luận và thực tiễn đề tài sau đây: Nghiên cứu tổng quan vấn đề Nghiên cứu sở lý luận PPDH: - Khái niệm PPDH - Sự cần thiết đổi PPDH - Xu hướng đổi PPDH - Khái niệm, đặc điểm PPDH tích cực - Một số PPDH tích cực phù hợp với việc ôn tập, hoàn thiện kiến thức và kỹ môn hóa học: PP graph dạy học; PP sử dụng phương tiện trực quan; PP sử dụng BTHH; dạy học nêu vấn đề; PP đàm thoại; PP hoạt động nhóm; PP đóng vai; PP động não; PP sử dụng SGK, tài liệu học tập; PP algorit Nghiên cứu sở lý thuyết bài lên lớp: - Khái niệm bài lên lớp - Các kiểu bài lên lớp - Khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, phân loại bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ Điều tra thực trạng giảng dạy các tiết ôn tập, tổng kết môn hóa học lớp 10 nâng cao trường THPT Kết điều tra cho thấy hạn chế số yếu tố khách quan và chủ quan, luyện tập không khác các sửa bài tập trên lớp, học sinh đa phần không hứng thú với các luyện tập Trên sở lý luận và thực tiễn đã nghiên cứu, chúng tôi đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết môn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao trường THPT chương 38 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIỆC ÔN TẬP TỔNG KẾT MÔN HÓA HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Nghiên cứu nội dung chương 5, 6, SGK hóa học lớp 10 chương trình nâng cao 2.1.1 Vị trí và vai trò - Chương 5, SGK hóa học lớp 10 chương trình nâng cao nói phi kim và các hợp chất chúng Nhóm halogen và nhóm oxi nghiên cứu sau nghiên cứu lí thuyết chủ đạo nên chúng có vị trí và vai trò: + Hoàn thiện và phát triển các nội dung lí thuyết chủ đạo và vận dụng các kiến thức lí thuyết để nghiên cứu giải thích tính chất các nhóm nguyên tố, các chất cụ thể + Làm rõ mối quan hệ qua lại chặt chẽ, biện chứng giữa: thành phần, cấu tạo các chất với tính chất lí, hóa học Mối quan hệ tính chất các chất với ứng dụng và phương pháp điều chế chất, phương pháp bảo quản và sử dụng các chất + Giúp hoàn thiện phát triển khái niệm chất hóa học + Hình thành cho HS phương pháp tư duy, phương pháp nhận thức hóa học: khoa học thực nghiệm có lập luận trên sở lí thuyết Trong nhận thức HS hình thành, hoàn thiện tư duy, suy lí trên sở lí thuyết chủ đạo:  Từ cấu tạo chất dự đoán tính chất các chất và kiểm nghiệm thực nghiệm hóa học  Từ các chất cụ thể suy luận cấu tạo nguyên tử, dạng liên kết phân tử trên sở lí thuyết chủ đạo - Chương SGK hóa học lớp 10 chương trình nâng cao gồm các phần lí thuyết chủ đạo tốc độ phản ứng và cân hóa học 2.1.2 Mục tiêu bản a) Về kiến thức 39 - Biết cấu tạo nguyên tử các halogen, từ đó giải thích nguyên nhân làm cho các halogen có giống tính chất hóa học biến đổi có qui luật tính chất đơn chất và hợp chất chúng Tính oxi hóa mạnh các nguyên tố halogen Nắm nguyên tắc chung và phương pháp điều chế các halogen và số hợp chất quan trọng chúng - Biết tính chất vật lí, tính chất hóa học và số ứng dụng, cách điều chế các đơn chất oxi, ozon, lưu huỳnh Biết tính chất hóa học các hợp chất quan trọng oxi và lưu huỳnh, số ứng dụng vá cách điều chế - Biết khái niệm tốc độ phản ứng, cân hóa học là gì? Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng và cân hóa học b) Về kĩ - Quan sát, làm số thí nghiệm tính chất hóa học, tính chất vật lí các chất - Cân PTHH phản ứng oxi hóa – khử phương pháp thăng electron - Vận dụng kiến thức đã học về: Cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, phản ứng oxi hóa – khử, độ âm điện… Để giải thích số tính chất các đơn chất và hợp chất - Giải số bài tập định tính và định lượng có liên quan đến kiến thức chương - Vận dụng các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng và cân hóa học để điều khiển phản ứng hóa học - Làm việc với SGK và các tài liệu tham khảo khác: tóm tắt, hệ thống hóa, phân tích, kết luận,… c) Về giáo dục tình cảm và thái độ - Lòng say mê học tập, yêu khoa học, ý thức vươn lên chiếm lĩnh khoa họa, kĩ thuật, … 40 - Có ý thức bảo vệ môi trường, đặc biệt là nguồn nước và môi trường không khí, thái độ đúng đắn các nguyên nhân gây ô nhiễm không khí, ý thức bảo vệ tầng ozon - Có ý thức phòng bệnh thiếu iot - Hứng thú học tập môn hóa học - Hình thành giới quan vật biện chứng cho HS - Ý thức tuyên truyền, vận dụng tiến khoa học kĩ thuật nói chung, hóa học nói riêng vào đời sống, sản xuất, bảo vệ môi trường - Có thái độ học tập tích cực: tư khái quát, học tập cách có hệ thống, biết suy luận có quy luật, có logic, sáng tạo - Rèn luyện các đức tính: cẩn thận, cần cù, tỉ mỉ, chính xác, khoa học công việc 2.1.3 Cấu trúc và nội dung Bảng 2.1 Cấu trúc và nội dung chương 5, 6,7 SGK hóa học lớp 10 chương trình nâng cao 13 tiết: - lí thuyết - thực hành CHƯƠNG 5: NHÓM HALOGEN CHƯƠNG 6: - luyện tập Bài 29 Khái quát nhóm halogen Bài 30 Clo Bài 31 Hidroclorua – Axit clohidric Bài 32 Hợp chất có oxi clo Bài 33 Luyện tập clo và hợp chất clo Bài 34 Flo Bài 35 Brom Bài 36 Iot Bài 37 Luyện tập chương Bài 38 Bài thực hành số 3: Tính chất các halogen Bài 39 Bài thực hành số 4: Tính chất các hợp chất halogen 16 tiết: - lí thuyết NHÓM OXI – - thực hành LƯU HUỲNH - luyện tập Bài 40 Khái quát nhóm oxi Bài 41 Oxi 41 CHƯƠNG 7: TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG – CÂN BẰNG HÓA HỌC Bài 42 Ozon và hidro peoxit Bài 43 Lưu huỳnh Bài 44 Hidrosunfua Bài 45 Hợp chất có oxi lưu huỳnh Bài 46 Luyện tập chương Bài 47 Bài thực hành số 5: Tính chất oxi và lưu huỳnh Bài 48 Bài thực hành số 6: Tính chất các hợp chất lưu huỳnh tiết: - lí thuyết - thực hành - luyện tập Bài 49 Tốc độ phản ứng hóa học Bài 50 Cân hóa học Bài 51 Luyện tập: Tốc độ phản ứng và cân hóa học Bài 52 Bài thực hành số 7: Tốc độ phản ứng và cân hóa học 2.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết 2.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng graph để hệ thống hoá kiến thức chương a) Tác dụng của biện pháp sử dụng graph để hệ thống hóa kiến thức chương Trong các tiết ôn tập, tổng kết chương, graph giúp nâng cao hiệu việc hoàn thiện kiến thức và kỹ GV sử dụng graph để: - Hệ thống hóa các khái niệm tổng thể, qua đó mở rộng hiểu biết đối tượng cần nghiên cứu cách khái quát Sử dụng PP graph ôn tập, tổng kết có thể hệ thống khối lượng lớn kiến thức - Cấu trúc hóa nội dung tài liệu SGK, nghĩa là tạo nên mối liên hệ các đơn vị kiến thức hệ thống định (trong chương trình, chương hay bài) Điều này giúp HS tập trung chú ý, nhớ lâu hơn, vận dụng kiến thức dễ dàng hơn, làm cho ôn tập, luyện tập có hiệu - Hướng dẫn HS tự học trên lớp nhà + Tự học trên lớp: GV hướng dẫn HS nghiên cứu nội dung SGK quan sát các mẫu vật, các mô hình cụ thể để xác định các yếu tố cấu trúc đối tượng nghiên cứu lập graph để thể các mối quan hệ yếu tố cấu trúc đó Hình thức này giúp cho HS có phong cách tự học theo SGK cách chủ động 42 + Tự học nhà: Bằng graph HS có thể lập dàn ý các nội dung học tập Từ đó có điểm tựa để HS ghi nhớ kiến thức theo hệ thống logic khoa học Những hình ảnh graph giúp HS vận dụng kiến thức cách nhanh chóng Nhờ graph thể mối quan hệ các kiến thức mà HS có phương pháp ghi nhớ “ngôn ngữ graph”, vừa ngắn gọn, lâu bền vừa dễ tái hiện, dễ vận dụng hoàn cảnh cụ thể b) Hình thức sử dụng graph để hệ thống hóa kiến thức chương - Trong các bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ đã thiết kế, chúng tôi đã phối hợp sử dụng grap với các PPDH khác như: + Phối hợp graph với sử dụng phương tiện kỹ thuật: GV có thể sử dụng máy tính với phần mềm trình diễn Microsoft PowerPoint để trình bày nội dung bài luyện tập Bằng xuất dần đỉnh graph và kết hợp thêm các hình ảnh, tư liệu để minh họa khái quát, vận dụng kiến thức làm cho bài lên lớp hấp dẫn và sinh động + Phối hợp graph với PP thảo luận nhóm: GV có thể yêu cầu HS thực điền nội dung thông tin vào graph theo nhóm hay tự HS thiết kế graph nội dung theo nhóm, từ đó bình chọn graph tốt - Các dạng graph đã thiết kế bao gồm: + Graph khái niệm Ví dụ: Graph tốc độ phản ứng Định nghĩa Là độ biến thiên nồng độ các chất phản ứng sản phẩm đơn vị thời gian PTTQ: aA + bB cC + dD Cách tính dtv== ==CAatCBbtCC Nồng độ ctC Tốc độ phản ứng Áp suất Các yếu tố ảnh hưởng Nhiệt độ Diện tích tiếp xúc Lưu ý Tốc độ phản ứng còn có biểu thức 43 tính: v = k.[A]a.[B]b …………………………………… Độ tăng/giảm tốc độ phản ứng = at/10 (a:hệ số nhiệt phản ứng) + Graph tính chất và điều chế Ví dụ: Graph tính chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế clo Tính chất vật lý Khí màu vàng lục, mùi xốc Là phi kim hoạt động CLO Tính chất hóa học Có tính oxi hóa mạnh (soh -1) Có tính khử (soh +1, +3, +5, +7) Điều chế + Graph tinh chế, tách chất Ví dụ: Graph tách muối ăn khỏi các tạp chất Trong PTN: HClđặc + MnO2/KMnO4/KClO3 Trong công nghiệp: Điện phân dd NaCl có màng ngăn 44 c) Lưu ý sử dụng graph để hoàn thiện kiến thức và kỹ - Graph ôn tập chương phải bảo đảm tính chính xác, dễ hiểu, dễ trình bày, cân đối và hợp lý, chuyển tải thông tin kiến thức vừa phải, không nên quá phức tạp, rối rắm - GV có thể hướng dẫn HS tự xây dựng graph ôn tập chương theo nhóm - Phối hợp sử dụng graph với các PPDH khác thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề ôn tập, hoàn thiện kiến thức và kỹ để nâng cao hiệu ôn tập, luyện tập 2.1.2 Biện pháp 2: Sử dụng thí nghiệm hóa học a) Tác dụng của biện pháp sử dụng thí nghiệm hóa học ôn tập, tổng kết Trong các tiết ôn tập, tổng kết, thí nghiệm hóa học có tác dụng nâng cao tính tích cực hóa hoạt động HS vì thí nghiệm hóa học giúp: - Củng cố kiến thức, chính xác hóa các khái niệm - Kiểm chứng nhằm kiểm tra dự đoán, suy luận lý thuyết - Đối chứng nhằm rút các kết luận cách đầy đủ, chính xác quy tắc, tính chất các chất cùng nhóm - Rèn luyện cho HS khả quan sát và giải thích chính xác các tượng hóa học xảy ra, kỹ thực hành các thao tác thí nghiệm Qua đó, HS phát triển thói quen vận dụng kiến thức học sinh - Tăng thêm hứng thú học tập môn hóa học HS các tiết ôn tập, luyện tập b) Hình thức sử dụng thí nghiệm hóa học ôn tập, tổng kết 45 - Trong các bài lên lớp đã thiết kế, chúng tôi đã phối hợp sử dụng thí nghiệm hóa học với PP sử dụng bài tập thực nghiệm (nhận biết chất, giải thích tượng phản ứng) và PP thảo luận nhóm nhỏ: GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm: + Nghiên cứu mục đích thí nghiệm + Tiến hành làm thí nghiệm + Quan sát và mô tả tượng + Giải thích tượng + Đại diện nhóm báo cáo kết quả, rút kết luận + Nhận xét kết nhóm khác - Ví dụ: + Bài Luyện tập Clo và các hợp chất của clo: Cho các dung dịch nhãn sau: HCl, HNO3, KCl, KNO3 Các thuốc thử thích hợp dùng để nhận biết các dung dịch trên trình bày theo thứ tự là: A Quỳ tím, dung dịch AgNO3 B Phenolphthalein, dung dịch AgNO3 C Dung dịch AgNO3, dung dịch Ba(OH)2 D Không xác định + Bài Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit Quan sát thí nghiệm sau: Lấy ống nghiệm cho vào đó ml KMnO 4, nhỏ vào vài giọt H 2SO4 Sau đó, nhỏ vào vài giọt H 2O2, lắc Cho biết phương trình phản ứng xảy là: 5H2O2 + 2KMnO4 + 3H2SO4 à 2MnSO4 + 5O2 + K2SO4 + 8H2O Hiện tượng xảy là: A Dd ống nghiệm chuyển từ màu tím sang không màu B Dd ống nghiệm bị màu và có bọt khí sủi lên lòng dd C Dd ống nghiệm xuất các hạt lơ lửng màu nâu D Dd ống nghiệm chuyển sang màu tím hồng và sủi nhiều bọt c) Lưu ý sử dụng thí nghiệm hóa học ôn tập, tổng kết 46 - Khi ôn tập, củng cố kiến thức, GV nên chọn thí nghiệm hóa học: + Tương tự với thí nghiệm SGK, với dụng cụ đơn giản + Tương tự với các thí nghiệm đã làm nghiên cứu tài liệu mới, có thay đổi hóa chất khác + Trùng với các thí nghiệm đã làm thay đổi nhiệm vụ thí nghiệm Ví dụ, nghiên cứu tính chất hóa học axit, các thí nghiệm nhằm chứng minh tính chất hóa học đặc trưng axit Cũng với thí nghiệm đó, ôn tập, HS phải chứng tỏ chất đó chính là axit (chứ không phải là loại chất khác), đó chính là axit A (chứ không phải là axit B) Với cách thức vậy, hoạt động trí óc HS hướng vào không phải đơn nhắc lại các kiến thức đã học mà chủ yếu là làm vững thêm kĩ thí nghiệm, phát triển tư logic, tăng cường khả khái quát hóa, vì HS xem xét các tượng tình khác - Tránh lạm dụng sử dụng nhiều thí nghiệm giống hoàn toàn chất làm cho HS dễ bị phân tán dấu hiệu không chất gây hứng thú với HS cháy, nổ, tạo thành chất có màu sắc đẹp… 2.1.3 Biện pháp 3: Sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật a) Tác dụng của việc sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật ôn tập, tổng kết - Cho phép tiết kiệm thời gian và giải phóng người GV khỏi việc đơn đọc câu hỏi, bài tập, vẽ sơ đồ, vẽ hình trên bảng, mô tả dụng cụ, quá trình thí nghiệm - Giúp HS tăng cường chú ý, quan sát, tư duy, phân tích, tổng hợp các tượng để rút kết luận, làm không khí lớp học sôi nổi, sinh động hơn, nâng cao hiệu ôn tập, luyện tập b) Hình thức sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, phương tiện kỹ thuật ôn tập, tổng kết 47 Trong các bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ đã thiết kế, chúng tôi sử dụng giáo án điện tử trên phần mềm Microsoft PowerPoint, có chèn các hình ảnh, graph, đoạn phim hóa học, kết hợp với máy chiếu, máy vi tính nhằm phát huy hết tác dụng đồ dùng trực quan và phương tiện kỹ thuật, tăng hiệu ôn tập, tổng kết Ví dụ: Các sơ đồ PTHH, điều chế dùng hình ảnh các chất Ví dụ: Hình ảnh các chất các dụng cụ thí nghiệm, các tượng thí nghiệm 48 Ví dụ: Thiết kế trò chơi giải ô chữ phần mềm Microsoft PowerPoint c) Lưu ý sử dụng đồ dùng trực quan, phương tiện kỹ thuật ôn tập, luyện tập - Để nâng cao hiệu việc ôn tập, hoàn thiện kiến thức và kỹ năng, GV nên kết hợp sử dụng, khai thác có hiệu các đồ dùng dạy học trực quan và các phương tiện kỹ thuật đã trang bị lớp học, đồng thời phải có ý thức và biết tự làm, tổ chức HS làm phương tiện dạy học trực quan phong phú, đa dạng hơn, đáp ứng yêu cầu dạy học các ôn tập, luyện tập - Khi sử dụng giáo án điện tử các ôn tập, luyện tập, GV phải luôn có phương án dự phòng trục trặc kỹ thuật (mất điện, máy hư) để tránh bị động, thời gian 2.1.4 Biện pháp 4: Sử dụng bài tập hóa học 49 a) Tác dụng của BTHH ôn tập, tổng kết - Giúp chính xác hóa các khái niệm hóa học, hệ thống hóa, củng cố các kiến thức đã học - Tạo điều kiện cho HS rèn luyện, củng cố và khắc sâu các kiến thức hóa học bản, hiểu mối quan hệ các nội dung kiến thức - Rèn luyện cho HS số kỹ năng, kỹ xảo: sử dụng ngôn ngữ hóa học, kỹ tính toán, giải loại bài tập khác - Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp, diễn dịch… - Có khả để gắn kết các nội dung học tập trường với thực tiễn đa dạng, phong phú đời sống xã hội sản xuất hóa học - Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh các ôn tập, luyện tập b) Hình thức sử dụng BTHH ôn tập, tổng kết Trong các bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ đã thiết kế, để tăng cường tích cực HS, chúng tôi đã chú ý sử dụng các loại bài tập sau đây: - Bài tập thực nghiệm (nhận biết hóa chất): rèn luyện cho HS kỹ vận dụng kiến thức, kỹ thực hành GV tổ chức các hoạt động: + Nhóm HS phân tích đề bài, phân loại chất cần nhận biết + Xây dựng sơ đồ nhận biết, lựa chọn phương án tối ưu + Tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng và kết luận Ví dụ: Cho các dd nhãn sau: HCl, HNO3, KCl, KNO3, các thuốc thử thích hợp dùng để nhận biết các dd trên trình bày theo thứ tự là: A Quỳ tím, dd AgNO3 B Phenolphthalein, dd AgNO3 C Dd AgNO3, dd Ba(OH)2 D Không xác định - Bài tập có hình vẽ, sơ đồ, đồ thị: nhằm phát triển lực quan sát, rèn luyện tư phân tích tổng hợp, khả vận dụng linh hoạt kiến thức HS 50 - Bài tập thực tiễn: giúp HS vận dụng các kiến thức đã học, giải các vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học Ngoài tác dụng củng cố và mở rộng kiến thức, bài tập thực tiễn có tác động lớn đến niềm tin HS vào khoa học c) Lưu ý sử dụng BTHH việc ôn tập, tổng kết - Trong các tiết ôn tập, luyện tập, GV nên chọn bài tập bản, điển hình GV phải sửa cách trình bày, diễn đạt HS cho rõ ràng, chính xác - Phải hướng dẫn cho HS cách phân tích bài tập, không sâu vào giải cụ thể GV chú ý lỗi sai mà HS hay vướng phải quá trình phân tích hay trình bày - Tăng cường các dạng bài tập trắc nghiệm khách quan để HS quen dần với việc thi trắc nghiệm: + Bài tập lựa chọn đúng- sai (có không, đúng nhất) + Bài tập lựa chọn nhiều phương án + Bài tập dạng điền vào chỗ khuyết 51 + Bài tập dạng ghép cặp - Khi ôn tập, tổng kết, GV có thể xây dựng hệ thống các bài tập tương tự với các bài tập hay SGK hay các sách khác 2.1.5 Biện pháp 5: Sử dụng phương pháp algorit dạy học a) Tác dụng của phương pháp algorit dạy học ôn tập, tổng kết - Giúp HS hình thành bước giải vấn đề theo phương pháp algorit: Bước 1: Mô hình hoá PP grap Bước 2: Lập bảng ghi algorit Bước 3: Triển khai quá trình hoạt động dựa theo algorit - Các PP giải bài toán hóa học cụ thể hóa các algorit giúp HS biết việc giải bài tập phải trải qua bước nào, giai đoạn nào, biết mối liên hệ các kiện, các định luật với kết cần tìm, và giúp HS đến kết bài toán chính xác, nhanh chóng, tránh mò mẫm nhiều thời gian - Phần grap kết hợp algorit thể cách trực quan và khái quát vấn đề Từ đó giúp HS định hướng rõ ràng, tránh tâm trạng phân tán, giúp HS tái kiến thức rõ ràng và ứng dụng có hiệu HS khích lệ động viên, đó hứng thú hoạt động, tích cực tham gia vào hoạt động chung lớp hoạt động tự học, giúp nâng cao hiệu ôn tập, luyện tập b) Hình thức sử dụng PP algorit dạy học ôn tập, tổng kết Muốn dạy học cho HS phương pháp algorit ta phải thực ba bước, phản ánh nội dung ba khái niệm tiếp cận đại Đó là: - Mô hình hóa, hay mô tả cấu trúc logic hoạt động PP grap (grap hóa cấu trúc hoạt động) - Chốt lại qui trình các thao tác hoạt động cách lập ghi algorit, dạng thành văn sơ đồ block - Giúp HS triển khai quá trình hoạt động dựa theo algorit (giúp HS kiểm tra đúng đắn việc giải) - Ví dụ: Bài toán hỗn hợp kim loại tác dụng với axit HCl / H2SO4 52 + Tổng quát: Bản ghi algorit bài toán:  Bước 1: Tính số mol khí H2 thu số mol axit tác dụng  Bước 2: nHCl = 2nH2, nH2SO4 = nH2  Bước 3: Áp dụng định luật bảo toàn khối lượng: mmuối = mkim loại + mHCl – mH2 + Bài toán: Cho 1,53 gam hỗn hợp Mg, Fe, Zn vào dung dịch HCl dư thấy thoát 448 ml khí (đktc) Cô cạn hỗn hợp sau phản ứng thì thu chất rắn có khối lượng là bao nhiêu (gam)? Giải theo algorit:  Mô hình hóa graph: Mg cô 448ml (đkc) 1.53g Fe + dd HClcạn dư H2O, HCl dư Zn dd ? g muối  Bản ghi algorit: o Bước 1: nH2 = 0,448 / 22,4 = 0,02 mol o Bước 2: nHCl = 2nH2 = 2.0,02 = 0,04 mol o Bước 3: Áp dụng định luật bảo toàn khối lượng: mmuối = mkim loại + mHCl – mH2 = 1,53 + 36,5.0,04 – 2.0,02 = 2,95g - Ví dụ: Bài toán CO2 tác dụng với dung dịch bazơ + Tổng quát: Bản ghi algorit tổng quát 53 * Đối với bài toán thuận: Biết n OH- và n CO2 n OHn CO2  Bước 1: Tính tỷ lệ k =  Bước 2: Lập bảng xác định sản phẩm sinh k Muoái axit CO2 dö  Muoái axit vaø muối trung hoà Muoái axit Muoái trung hoà Muối trung hoà vaø bazô dö Bước 3: Viết phương trình phản ứng tùy vào kết thu sản phẩm thu  Bước 4: Kết hợp kiện còn lại đề → cho kết * Đối với bài toán nghịch: CO2 + dd Ca(OH)2 hay CO2 + dd Ba(OH)2  Mô hình hoá Tính nkeát tuûa Không so sánh nkeát tuûa < nbazô Bài toán có nghiệm Bài toán có nghiệm Từ pt: CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O Suy nghiệm thứ Từ pt: CO2 + Ca(OH)2 2CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O Ca(HCO3)2 Duøng caû pt CO2 + Ca(OH)2 2CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O Ca(HCO3)2 Suy nghiệm thứ hai  Bản ghi algorit o Bước 1: Tính số mol kết tủa o Bước 2: So sánh số mol kết tủa với số mol bazơ, kết luận số nghiệm o Bước 3: Sử dụng PTHH thích hợp tính đại lượng đề yêu cầu + Bài toán: Hấp thụ hoàn toàn V lít khí CO (đktc) vào dung dịch chứa 0,2 mol Ca(OH)2 Phản ứng xong thu 2,5 gam kết tủa Tính V ? 54 Bản ghi algorit và áp dụng cho ví dụ  Bước 1: n CaCO3  Bước 2: n CaCO3 = 0,025 mol < n Ca(OH)2 = 0,2 mol  bài toán có trường hợp  Bước 3: Giải trường hợp Trường hợp 1: Xảy phản ứng  CaCO3 + H2O CO2 + Ca(OH)2   VCO2 = 0,56 lít Trường hợp 2: Xảy phản ứng  CaCO3 + H2O CO2 + Ca(OH)2   0,025 0,025 ← 0,025 mol  Ca(HCO3)2 2CO2 + Ca(OH)2   0,35 0,175 mol VCO2 = 8,4 lít c) Lưu ý sử dụng PP algorit dạy học ôn tập, luyện tập Việc truyền đạt cho HS algorit giải bài toán ôn tập, tổng kết, GV có thể tiến hành theo cách khác nhau: - GV giải bài toán mẫu, phân tích PP giải và dẫn cho HS algorit giải loại bài toán đó cho HS áp dụng để giải bài toán - GV giải bài toán mẫu, yêu cầu HS tự vạch algorit giải bài toán này áp dụng vào việc giải bài toán - Trong trường hợp HS yếu, có thể HS chưa áp dụng algorit đã đưa cho HS thì GV cần đưa bài tập riêng nhằm đảm bảo cho HS thực dẫn riêng lẻ algorit giải, tạo điều kiện cho HS áp dụng algorit đã cho 2.1.6 Biện pháp 6: Sử dụng phương pháp dạy học cộng tác nhóm nhỏ a) Tác dụng của dạy học cộng tác nhóm nhỏ ôn tập, tổng kết 55 - Tăng cường tính tích cực HS, làm không khí lớp học sôi hơn, hiệu ôn tập nâng cao - Trong quá trình tham gia các hoạt động ôn tập GV tổ chức, HS chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ HS có thể trao đổi, hỗ trợ quá trình ôn tập và có thể tự đánh giá đánh giá lẫn kiến thức đúng hay sai - Rèn luyện cho HS kỹ hợp tác hoạt động học tập: HS không lĩnh hội kiến thức mà còn học, thực hành và thể mình, phát triển và củng cố các kĩ xã hội (lắng nghe, đặt câu hỏi, trả lời, giảng cho nhau, giải xung đột…) b) Hình thức dạy học cộng tác nhóm nhỏ ôn tập, tổng kết Trong các bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ đã thiết kế, chúng tôi đưa hình thức dạy học cộng tác nhóm nhỏ sau: - Chia HS thành nhiều nhóm nhỏ, phân công công việc cụ thể nhóm dựa vào phiếu học tập mà GV phát cho các nhóm trước ôn tập, luyện tập - Nhóm HS thảo luận, trình bày sẵn trên giấy có thể trình chiếu trên PowerPoint ôn tập, luyện tập Nhóm cử người đại diện trình bày tối đa vòng phút - GV yêu cầu các nhóm tự nhận xét phần trình bày nhóm bạn c) Lưu ý dạy học cộng tác nhóm nhỏ ôn tập, luyện tập Để việc hoạt động nhóm đạt hiệu cao các ôn tập, luyện tập, HS cần phải làm quen với PP này từ các tiết trước Đồng thời, GV cần chú ý đến điều sau: - Chia nhóm luôn đòi hỏi nỗ lực cá nhân và cùng chia sẻ trách nhiệm lãnh đạo nhóm, trao đổi trực diện với - Giúp các nhóm hiểu rõ có phụ thuộc tích cực các cá nhân: cá nhân phải nỗ lực hoàn thành phần việc mình Thành công cá nhân tạo nên thành công nhóm 56 - Cho biết có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: các thành viên cùng hỗ trợ việc thực nhiệm vụ chung nhóm và tự đánh giá kết công việc mình, các thành viên khác 2.1.7 Biện pháp 7: Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” a) Tác dụng của việc tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” ôn tập, tổng kết - Thu hút tối đa mức độ tập trung chú ý HS, tạo không khí thi đua sôi các đội, đồng thời giúp tăng cường tình cảm đoàn kết các thành viên đội - Rèn cho HS các thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp cách nhẹ nhàng thoải mái, “học mà chơi – chơi mà học” Giờ ôn tập, tổng kết không còn nhàm chán mà trở nên hấp dẫn hơn, tăng thêm hứng thú học tập môn hóa học HS b) Hình thức tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” ôn tập, tổng kết - Trong các bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ đã thiết kế, chúng tôi đưa các BTHH dạng câu hỏi “Đố vui hóa học”, HS có thể tự trả lời thảo luận nhóm để chọn đáp án - Trong bài lên lớp tiết Luyện tập chương 6, chúng tôi đã thiết kế trò chơi Chung sức sau: + Thể lệ chơi:  Các nhóm cử thành viên tham gia trò chơi  Mỗi phần thi, nhóm quyền thay đổi thành viên đội dự thi  Tổng kết, nhóm thắng nhận phần thưởng là điểm cộng quà + Có phần thi:  Phần 1: Khởi động o Có câu trắc nghiệm, các nhóm có 30 giây để suy nghĩ Khi có hiệu lệnh GV thì các nhóm giơ bảng cho biết câu trả lời nhóm o Trả lời đúng 10đ/câu  Phần 2: Thử tài đoán nhanh o Mỗi nhóm cử thành viên tham gia 57 o Mỗi nhóm có hình ảnh tượng/ dụng cụ / hóa chất Một thành viên mô tả (không cần theo trình tự), thành viên còn lại (quay lưng lại màn chiếu bịt mắt) đoán và trả lời (trả lời chưa đúng quyền trả lời lại chuyển sang hình ảnh khác) Thời gian dành cho đội là phút Phần 3: Giải ô chữ  o Có 12 ô chữ hàng ngang và ô chữ hàng dọc o Trả lời theo thứ tự các nhóm Mỗi nhóm quyền chọn hàng ngang Nếu trả lời sai thì nhóm khác quyền giơ tay giành quyền trả lời sau có hiệu lệnh giáo viên o Trả lời đúng lượt mình 20 đ Trả lời đúng lượt nhóm khác 10 đ o Sau giải xong tất hàng ngang, các nhóm giơ tay giành quyền trả lời ô chữ hàng dọc Trả lời đúng 30 đ c) Lưu ý tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học”trong ôn tập, tổng kết - Dạy học trò chơi đòi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu, tốn nhiều thời gian, công sức, chuẩn bị các câu hỏi bám sát nội dung cần ôn tập - Thiết kế luật chơi tiết, rõ ràng Sự hứng thú HS tham gia các trò chơi có thể gây ồn ào, khó quản lí bao quát lớp học Do đó, GV có thể nhờ thêm hỗ trợ ban cán lớp việc tổ chức trò chơi, tránh làm cho tiết học có xu hướng trở thành chơi HS, tác dụng việc ôn tập 2.3 Các nguyên tắc và qui trình thiết kế bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ 2.3.1 Các nguyên tắc thiết kế bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ Xác định đúng mục tiêu bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ Lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu đã đề Đảm bảo tính chính xác, khoa học Phù hợp với trình độ HS, đảm bảo tính phân hóa theo các loại đối tượng 58 Lựa chọn PPDH thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS Sử dụng phối hợp và linh hoạt các PPDH đã xác định để hoạt động hóa người học Tăng cường sử dụng các phương tiện và đồ dùng dạy học cách hợp lí Đảm bảo tính sư phạm 2.3.2 Qui trình thiết kế bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ Khi thiết kế các bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ năng, chúng tôi thực theo bước sau: - Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu chương - Bước 2: Chọn kiến thức bản, trọng tâm - Bước 3: Xác định PP và hình thức tổ chức dạy học - Bước 4: Lựa chọn và chuẩn bị phương tiện dạy học - Bước 5: Thiết kế các hoạt động GV và HS - Bước 6: Thiết kế hệ thống các câu hỏi (câu hỏi có thể xây dựng hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận); các algorit dạy học cho các dạng toán đặc trưng chương; thiết kế các thí nghiệm dạng lượng nhỏ (nếu sử dụng thí nghiệm); thiết kế luật chơi (nếu sử dụng PP trò chơi) - Bước 7: Tham khảo ý kiến đồng nghiệp để chỉnh sửa - Bước 8: Hoàn thiện bài giảng sau thực nghiệm 2.4 Thiết kế các bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ có sử dụng các biện pháp đã đề xuất 2.4.1 Bài lên lớp tiết 52 (Bài 33) – Luyện tập clo và các hợp chất clo A MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Củng cố kiến thức về: - Cấu tạo nguyên tử, cấu tạo phân tử, tính chất và ứng dụng clo 59 - Hợp chất clo: + Hợp chất có oxi clo có tính oxi hóa + Axit clohidric có tính axit mạnh và có tính khử gốc clorua - Điều chế clo và hợp chất clo Về kỹ Rèn kỹ về: - Giải thích tính oxi hóa mạnh clo và hợp chất có oxi clo kiến thức đã học (cấu tạo nguyên tử, độ âm điện, số oxi hóa…) - Viết các PTHH giải thích, chứng minh tính chất clo và hợp chất clo Về tình cảm, thái độ - HS làm quen với làm việc theo nhóm, nhận và phân công nhiệm vụ chuẩn bị bài cho tiết học - HS tập dần với việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức học tập B CHUẨN BỊ Tổ chức lớp học Chia HS thành nhóm, phân công công việc nhóm: - Nhóm 1: Chuẩn bị graph câu phiếu học tập Trình bày sẵn trên giấy có thể trình chiếu trên PowerPoint Nhóm cử người đại diện trình bày vòng phút - Nhóm 2: Chuẩn bị bài tập điều chế câu phiếu học tập Nhóm cử người đại diện trình bày bài giải - Nhóm 3: Chuẩn bị bài tập tách chất câu phiếu học tập Nhóm cử người đại diện trình bày bài giải dạng sơ đồ - Nhóm 4: Chuẩn bị bài toán câu phiếu học tập Nhóm cử người đại diện tóm tắt đề, trình bày bài giải 60 Yêu cầu các nhóm tự nhận xét phần trình bày nhóm bạn theo trình tự: Nhóm nhận xét nhóm 1, nhóm nhận xét nhóm 2, nhóm nhận xét nhóm 3, nhóm nhận xét nhóm Đồ dùng dạy học - Giáo án điện tử Đoạn phim thí nghiệm: tính tẩy màu clo ẩm - Khay hóa chất: + Dụng cụ: ống nghiệm, kẹp ống nghiệm + Hóa chất: giấy quỳ tím, dung dịch AgNO 3; dung dịch nhãn gồm HCl, HNO3, KCl, KNO3 - Chuẩn bị phiếu học tập đưa trước cho HS chuẩn bị 61 PHIẾU HỌC TẬP LUYỆN TẬP VỀ CLO VÀ CÁC HỢP CHẤT CỦA CLO Câu Hoàn thành các graph sau: a) Graph tính chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế clo Tính chất vật lý ……………… ….……………… Clo Tính chất hóa học ……….………… ……… ………… PTN:……….…… Điều chế CN: ……………… b) Graph điều chế, tính chất của hidro clorua, axit clohidric …… ………… .… + …… … + …… Khí … …… H2O Dd … …… ………………… …… ………… c) Graph các hợp chất có oxi của clo + Nước Javen ……… … + Clorua vôi ……… … + …… Ứng dụng Cl Có tính …… …… Kali clorat …… ……… … … …Câu Điều chế Na, NaOH, HCl, nước Javen, clorua vôi từ các chất sau: muối ăn, nước, đá vôi Câu Tách muối ăn khỏi các tạp chất sau: Na2SO4, MgCl2, CaCl2, CaSO4 Câu Cho 1,53 gam hỗn hợp Mg, Fe, Zn vào dung dịch HCl dư thấy thoát 448 ml khí (đktc) Cô cạn hỗn hợp sau phản ứng thì thu chất rắn có khối lượng là bao nhiêu (gam)? 62 C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Sử dụng phối hợp biện pháp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết sau: - Hệ thống hóa kiến thức chương graph - Sử dụng thí nghiệm hóa học - Sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật - Sử dụng bài tập hóa học - Sử dụng algorit dạy học - Dạy học cộng tác nhóm nhỏ - Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” D TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Luyện tập lý thuyết clo và các hợp chất clo Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Hệ thống hóa kiến thức chương graph, đàm thoại nêu vấn đề, dạy học cộng tác nhóm nhỏ * Nhóm cử đại diện trình bày phần chuẩn bị nhóm mình - Sau nhóm trình bày, nhóm nhận xét, có thắc mắc thì đặt câu hỏi cho nhóm - Sau đó GV tổng kết lại, cho HS quan sát graph tóm tắt các kiến thức clo và các hợp chất clo 63 Hoạt động 2: Trả lời các câu hỏi trắc nghiệm hình thức “Đố vui hóa học” Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Sử dụng thí nghiệm hóa học; sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật; sử dụng BTHH, sử dụng algorit dạy học, dạy học cộng tác nhóm nhỏ, tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” * Sau nhóm trình bày xong, GV dùng hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị trước để giúp HS hệ thống hóa kiến thức lần - Câu 1: GV cho HS quan sát hình ảnh bình nhãn đựng khí H 2, O2, CO2, Cl2 Yêu cầu HS nhận định bình nào chứa khí Cl2 64 à HS nhấn mạnh màu sắc đặc trưng Cl2 - Câu 2: GV yêu cầu HS gọi tên và xác định số oxi hóa clo các hợp chất à Dựa vào thay đổi số oxi hóa, GV yêu cầu HS khái quát tính chất hóa học clo: tính khử và tính oxi hóa à HS nhắc lại cách gọi tên các axit có oxi clo tên muối chúng - Câu 3: HS quan sát đoạn phim, nêu tượng và giải thích nguyên nhân clo ẩm có tính tẩy màu (GV tắt tiếng đoạn phim) à HS nhận xét tượng, giải thích, viết phương trình hóa học - Câu 4: HS cho biết nguyên tắc điều chế clo phòng thí nghiệm - Câu 5: HS cho biết phương trình nào không dùng để điều chế clo phòng thí nghiệm à HS so sánh phương pháp điều chế clo phòng thí nghiệm và công nghiệp 65 - Câu 6: HS cho biết các thuốc thử thích hợp dùng để nhận biết các dung dịch nhãn sau: HCl, HNO3, KCl, KNO3 à Sau HS chọn đáp án, GV cho HS tiến hành thí nghiệm nhận biết dung dịch trên HS nêu tượng cho thuốc thử vào, viết PTHH xảy - Câu 7: HS quan sát sơ đồ hình ảnh, lên bảng viết lại dạng PTHH và phân loại các phản ứng đó à GV gợi ý cho HS biết các chất hình, từ đó viết PTHH và phân loại phản ứng 66 - Câu 8: Nhóm cử đại diện lên trình bày cách “điều chế Na, NaOH, HCl, nước Javen, clorua vôi từ các chất sau: muối ăn, nước, đá vôi” à Nhóm nhận xét à GV kết luận - Câu 9: Nhóm cử đại diện lên trình bày cách “tách muối ăn khỏi các tạp chất sau: Na2SO4, MgCl2, CaCl2, CaSO4” à Nhóm nhận xét à GV tổng kết 67 - Câu 10: Nhóm cử đại diện lên tóm tắt đề, bài giải: “Cho 1,53 gam hỗn hợp Mg, Fe, Zn vào dung dịch HCl dư thấy thoát 448 ml khí (đktc) Cô cạn hỗn hợp sau phản ứng thì thu chất rắn có khối lượng là bao nhiêu (gam)?” à Nhóm nhận xét à GV tổng kết Hoạt động 3: GV dặn HS nhà làm bài tập 1, 2, 3, 4, 5/136 – SGK và học bài chuẩn bị kiểm tra 15 phút vào tiết sau 2.4.2 Bài lên lớp tiết 59, 60 (Bài 37) – Luyện tập chương A MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Củng cố kiến thức về: - Cấu tạo nguyên tử, tính chất, ứng dụng các halogen và số hợp chất chúng - So sánh, rút quy luật biến đổi tính chất các halogen và số hợp chất chúng Về kỹ Rèn kỹ về: 68 - Vận dụng lý thuyết chủ đạo cấu tạo nguyên tử, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, liên kết hóa học, phản ứng oxi hóa – khử để giải thích tính chất các halogen và hợp chất halogen - Viết PTHH chứng minh cho tính chất các halogen và hợp chất halogen Về tình cảm, thái độ - Rèn luyện cho HS cách làm việc theo nhóm - Rèn luyện tinh thần đồng đội và thi đua lành mạnh B CHUẨN BỊ Tổ chức lớp học - Chia HS thành nhóm, phân công công việc nhóm: + Nhóm 1: Chuẩn bị graph câu phiếu học tập + Nhóm 2: Chuẩn bị graph câu phiếu học tập Nhóm và nhóm trình bày sẵn trên giấy có thể trình chiếu trên PowerPoint Nhóm cử người đại diện trình bày vòng 10 phút + Nhóm 3: Chuẩn bị bài tập câu phiếu học tập + Nhóm 4: Chuẩn bị bài toán câu phiếu học tập Nhóm và nhóm cử người đại diện tóm tắt đề, trình bày bài giải - GV yêu cầu các nhóm tự nhận xét phần trình bày nhóm bạn theo trình tự: Nhóm nhận xét nhóm 1, nhóm nhận xét nhóm 2, nhóm nhận xét nhóm 4, nhóm nhận xét nhóm Đồ dùng dạy học - Giáo án điện tử - Khay hóa chất: + Dụng cụ: ống nghiệm, kẹp ống nghiệm + Hóa chất: dung dịch AgNO 3, nước clo, hồ tinh bột; dung dịch bị nhãn: NaCl, NaBr, NaI, - Chuẩn bị phiếu học tập đưa trước cho HS chuẩn bị 69 PHIẾU HỌC TẬP LUYỆN TẬP CHƯƠNG – NHÓM HALOGEN Câu Cấu tạo nguyên tử và tính chất đơn chất halogen a) Graph so sánh cấu hình electron nguyên tử của F, Cl, Br, I Cấu hình electron nguyên tử F, Cl, Br, I Giống …………………………………… … …………………………………… … …… ……… …………………… Khác …………………………………… b) Bảng so sánh tính chất vật lý của F, Cl, Br, I Nguyên Độ âm điện Trạng thái Màu sắc tonc tos tố F Cl Br I Nhận xét c) Graph so sánh tính chất hóa học của F, Cl, Br, I …………………………………… Giống …………………………………… ……… …………………………………… Tính chất hóa học của F, Cl, Br, I Khác …………………………………… …………………………………… d) Điều chế đơn chất halogen 70 Đơn chất halogen F2 Cl2 Br2 I2 Phương pháp điều chế Câu Hợp chất halogen a) Hidro halogenua, axit halogenhidric CTPT Khí hidro halogenua Dd axit halogenhidric Tính Tính axit khử HF HCl HBr HI b) Muối bạc halogenua Muối bạc halogenua AgF AgCl AgBr AgI Tính tan c) Điều chế hợp chất hidro halogenua Hợp chất Phương pháp điều chế HF HCl HBr HI (Lưu ý không dùng …………………………) (Lưu ý không dùng …………………………) d) Hợp chất có oxi của halogen Gọi tên và xác định số oxi hóa các halogen các hợp chất sau: OF2, HClO, HClO2, HClO3, HClO4, HBrO, HBrO2, HBrO3, HBrO4, NaClO, Ca(ClO2)2, KClO3, KClO4 Câu a) Brom có lẫn ít tạp chất là clo Làm nào để thu brom tinh khiết? 71 b) Hoàn thành các sơ đồ sau Biết A là chất khí điều kiện tiêu chuẩn: A + H2 A + H2 O D A + H2O + SO2 à C B à à B + C B + … B + … Câu a) Cho 20 g hỗn hợp Mg và Fe tác dụng với dung dịch HCl dư thấy có g khí H2 bay Khối lượng muối clorua tạo dung dịch là bao nhiêu g? b) Cho 0,2g muối canxi halogenua (A) tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3 thì thu 0,376g kết tủa bạc halogenua Muối A là gì? C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Sử dụng phối hợp biện pháp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết sau: - Hệ thống hóa kiến thức chương graph - Sử dụng thí nghiệm hóa học - Sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật - Sử dụng bài tập hóa học - Sử dụng algorit dạy học - Dạy học cộng tác nhóm nhỏ - Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” 72 D TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Luyện tập lý thuyết nhóm halogen Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Hệ thống hóa kiến thức chương graph, đàm thoại nêu vấn đề, hoạt động nhóm nhỏ * Nhóm cử đại diện trình bày phần chuẩn bị nhóm mình - Sau nhóm trình bày, nhóm nhận xét, có thắc mắc thì đặt câu hỏi cho nhóm - Sau đó GV tổng kết lại, cho HS quan sát graph tóm tắt các kiến thức cấu tạo nguyên tử, tính chất các đơn chất halogen 73 * Nhóm cử đại diện trình bày phần 74 chuẩn bị nhóm mình - Sau nhóm trình bày, nhóm nhận xét, có thắc mắc thì đặt câu hỏi cho nhóm - Sau đó GV tổng kết lại, cho HS quan sát graph tóm tắt các kiến thức các hợp chất halogen Hoạt động 2: Trả lời các câu hỏi trắc nghiệm hình thức “Đố vui hóa học” Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Sử dụng thí nghiệm hóa học; sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật; sử dụng BTHH; sử dụng algorit dạy học; dạy học cộng tác nhóm nhỏ; tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” 75 * Sau nhóm 1, trình bày xong, GV dùng hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị trước để giúp HS hệ thống hóa kiến thức lần - Câu 1: GV cho HS quan sát hình ảnh và gọi tên các halogen các hình ảnh đó à HS nhấn mạnh màu sắc đặc trưng các halogen - Câu 2: GV yêu cầu HS cho biết tính chất các halogen - Câu 3: HS xếp tính oxi hóa các halogen theo thứ tự giảm dần - Câu 4: HS gọi tên và xác định số oxi hóa các nguyên tố halogen các hợp chất à GV lưu ý lại cho HS cách gọi tên các axit có oxi halogen và muối chúng - Câu 5: HS cho biết tượng 76 đổ dung dịch AgNO3 vào các dung dịch NaF, NaCl, NaBr, NaI à HS nhắc lại tính tan các muối bạc halogenua - Câu 6: HS từ tính chất suy đoán chất tương ứng - Câu 7: HS cho biết cặp thuốc thử thích hợp dùng để nhận biết các dung dịch nhãn sau: NaCl, NaBr, NaI à Sau HS chọn đáp án, GV cho HS tiến hành thí nghiệm nhận biết dung dịch trên HS nêu tượng cho thuốc thử vào, viết PTHH xảy - Câu 8: Nhóm cử đại diện lên trình bày cách tinh chế brom à Nhóm nhận xét à GV kết luận - Câu 9: Nhóm cử đại diện lên 77 hoàn thành sơ đồ à Nhóm nhận xét à GV tổng kết - Câu 10: Các nhóm thảo luận, trả lời à GV tổng kết - Câu 11: Nhóm cử đại diện lên tóm tắt đề, bài giải à Nhóm nhận xét à GV tổng kết, lưu ý HS phương pháp áp dụng định luật bảo toàn khối lượng - Câu 12: Nhóm cử đại diện lên tóm tắt đề, bài giải à Nhóm nhận xét à GV tổng kết - Câu 13: Các nhóm thảo luận, cho 78 biết đáp án và cách giải à GV tổng kết, lưu ý HS dùng phương pháp giá trị trung bình - Câu 14: Các nhóm thảo luận, cho biết đáp án và cách giải à GV tổng kết, lưu ý HS cách giải ngắn và nhanh Hoạt động 3: GV dặn HS nhà làm bài tập 4, 6, 8, 9, 10/149, 150 – SGK và ôn bài chuẩn bị cho bài kiểm tra tiết vào tiết sau 2.4.3 Bài lên lớp tiết 65 – Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit A MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Củng cố kiến thức về: - Cấu tạo nguyên tử, tính chất, ứng dụng oxi, ozôn, hidro peoxit Về kỹ Rèn kỹ về: - So sánh tính chất oxi, ozôn, hidro peoxit - Viết PTHH chứng minh cho tính chất oxi, ozôn, hidro peoxit Về tình cảm, thái độ 79 - Rèn luyện cho HS cách làm việc theo nhóm - Rèn luyện tinh thần đồng đội và thi đua lành mạnh B CHUẨN BỊ Tổ chức lớp học - Chia HS thành nhóm, phân công công việc nhóm: + Nhóm 1: Chuẩn bị graph câu phiếu học tập Nhóm cử người đại diện trình bày vòng 10 phút + Nhóm 2: Chuẩn bị bài tập câu phiếu học tập + Nhóm 3: Chuẩn bị bài tập câu phiếu học tập + Nhóm 4: Chuẩn bị bài toán câu phiếu học tập Nhóm 2, 3, cử người đại diện trình bày bài giải - Yêu cầu các nhóm tự nhận xét phần trình bày nhóm bạn theo trình tự: Nhóm nhận xét nhóm 1, nhóm nhận xét nhóm 2, nhóm nhận xét nhóm 3, nhóm nhận xét nhóm Đồ dùng dạy học - Giáo án điện tử - Khay hóa chất: + Dụng cụ: ống nghiệm, kẹp ống nghiệm + Hóa chất: dung dịch KMnO4, H2SO4 loãng, nước oxi già - Chuẩn bị phiếu học tập đưa trước cho HS chuẩn bị PHIẾU HỌC TẬP LUYỆN TẬP OXI – OZÔN – HIDRO PEOXIT Câu So sánh tính chất hóa học oxi, ozôn, hidro peoxit a) Graph so sánh tính chất của oxi và ozôn Tính chất hóa học oxi và ozôn Giống Đều có……… …có tính ………… PTHH:…………………………… …………………………………… ……………… …………………… Khác b) Graph so sánh tính chất của ozôn và hidro peoxit PTHH: …………………………………… Tính bền:………………………… …………………………… PTHH:…………………………… …………………………………… Giống Đều có tính …………………… Tính chất PTHH: ozôn và hidro peoxit Khác …………………………… …………… …………………… 80 PTHH:…………………………… c) Graph phương pháp điều chế oxi Trong PTN Điều chế oxi ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Trong CN Trong tự nhiên ……………………………………… ……………………………………… Câu Khi oxi hóa 5.4 g kim loại hóa trị III thì thu 10.2 g oxit kim loại Kim loại đó là gì? Câu Tỷ khối hỗn hợp oxi và ozon hidro 18 Tính thành phần % thể tích oxi hỗn hợp Câu Có hỗn hợp khí oxi và ozon Sau thời gian, ozon phân hủy hết, ta chất khí nhất, có thể tích tăng thêm 4% Tính thành phần % theo thể tích oxi và ozon hỗn hợp khí ban đầu C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Sử dụng phối hợp biện pháp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết sau: - Hệ thống hóa kiến thức chương graph - Sử dụng thí nghiệm hóa học 81 - Sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật - Sử dụng bài tập hóa học - Sử dụng algorit dạy học - Dạy học cộng tác nhóm nhỏ - Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” D TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Luyện tập cấu tạo và tính chất oxi – ozôn – hidro peoxit Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Hệ thống hóa kiến thức chương graph, đàm thoại nêu vấn đề, dạy học cộng tác nhóm nhỏ * Nhóm cử đại diện trình bày phần chuẩn bị nhóm mình - Sau nhóm trình bày, nhóm nhận xét, có thắc mắc thì đặt câu hỏi cho nhóm - Sau đó GV tổng kết lại, cho HS quan sát graph tóm tắt các kiến thức cấu tạo và tính chất oxi – ozôn – hidro peoxit 82 Hoạt động 2: Trả lời các câu hỏi trắc nghiệm hình thức “Đố vui hóa học” Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Sử dụng thí nghiệm hóa học; sử dụng các đồng dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật; sử dụng bài tập hóa học; sử dụng algorit dạy học; dạy học cộng tác nhóm nhỏ; tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” * Sau nhóm trình bày xong, GV dùng hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị trước để giúp HS hệ thống hóa kiến thức lần - Câu 1: HS giải thích vì sau mưa giông không khí lại lành à Nhấn mạnh tính chất diệt trùng ozôn 83 - Câu 2: GV yêu cầu HS chọn đáp án đúng - Câu 3: HS cho biết oxi phản ứng với các chất nào - Câu 4: HS cho biết dung dịch HI có tẩm hồ tinh bột dùng để nhận biết chất nào - Câu 5: HS cho biết tượng cho nước oxi già vào dung dịch thuốc tím có sẵn vài giọt axit sunfuric dựa vào PTHH phản ứng xảy à GV cho HS làm thí nghiệm để kiểm chứng lại tượng - Câu 6: Nhóm cử đại diện lên trình bày cách giải à Nhóm nhận xét à GV kết luận - Câu 7: Nhóm cử đại diện lên 84 trình bài cách giải à Nhóm nhận xét à GV tổng kết, lưu ý HS cách giải dùng PP đường chéo - Câu 8: Nhóm cử đại diện lên trình bày cách giải à Nhóm nhận xét à GV tổng kết, lưu ý HS cách giải dùng PP giải nhanh Hoạt động 3: GV dặn HS nhà làm bài tập 5/162, 6/166 – SGK và ôn bài chuẩn bị cho bài kiểm tra 15 phút tiết sau 2.4.4 Bài lên lớp tiết 74, 75 (Bài 46) – Luyện tập chương A MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Củng cố kiến thức về: - Tính chất hóa học (đặc biệt là tính oxi hóa) các đơn chất: O2, O3, S - Tính chất hóa học số hợp chất: H2O2, H2S, SO2, SO3, H2SO4 - Sự hình thành liên kết cộng hóa trị và chất liên kết cộng hóa trị - Sự lai hóa các obitan nguyên tử Về kĩ Rèn kỹ về: - So sánh tính chất hóa học O2 và S dựa vào cấu tạo nguyên tử, độ âm điện chúng 85 - Dùng số oxi hóa để giải thích tính oxi hóa oxi, tính oxi hóa, tính khử lưu huỳnh - Viết các PTHH chứng minh tính chất đơn chất và hợp chất oxi, lưu huỳnh B CHUẨN BỊ Tổ chức lớp học - Chia HS thành nhóm, phân công công việc nhóm + Nhóm 1: hoàn thành graph câu phiếu học tập + Nhóm 2: hoàn thành graph câu phiếu học tập Nhóm và nhóm cử đại diện lên trình bày phần tóm tắt nhóm + Nhóm 3: làm bài toán câu phiếu học tập + Nhóm 4: làm bài toán câu phiếu học tập Nhóm và nhóm cử đại diện lên tóm tắt đề, trình bày cách giải - Các nhóm tự nhận xét lẫn nhau: Nhóm nhận xét nhóm 1, nhóm nhận xét nhóm 2, nhóm nhận xét nhóm 4, nhóm nhận xét nhóm Đồ dùng dạy học - Giáo án điện tử - Khay hóa chất:+ Dụng cụ: ống nghiệm, kẹp ống nghiệm + Hóa chất: dd H2SO4; chất rắn NaCl, BaCO3, BaSO4, Na2CO3 - Phiếu học tập phát cho HS chuẩn bị PHIẾU HỌC TẬP LUYỆN TẬP CHƯƠNG – NHÓM OXI Câu Hoàn thành graph a) Graph so sánh cấu hình electron nguyên tử của O và S Đều có……… …ở lớp ngoài cùng Cấu hình electron nguyên tử O và S Giống Đều có…………ở trạng thái Số lớp……… …………………… Khác Lớp ngoài cùng…………………… 86 b) Graph so sánh tính chất hóa học của O và S Là……… …………………… Giống Tác dụng với ………… Tính chất hóa học của O và S Số oxi hóa… …………………… Khác ……………………………………… Câu Hoàn thành graph sau a) Graph hợp chất của oxi H2O2 (tên………… ) (xác định số oxi hóa) Hợp chất oxi Tính ………… Tính ………… b) Graph hợp chất của lưu huỳnh Hợp chất lưu huỳnh Số oxi hóa -2 Hợp chất…… Tên….……… ……………… Tính ……… Số oxi hóa +4 Hợp chất……… ; …… … Tên gọi: ………………… ……………………………… ) Tính ……… Tính ……… Tính ……… Số oxi hóa +6 Hợp chất……… ; …… … Tên gọi: ………………… ……………………………… ) Tính ……… Tính ……… Tính ……… Câu Cho 2,81g hỗn hợp gồm oxit Fe2O3, MgO, ZnO tan vừa đủ 500ml dung dịch H2SO4 0,1M Cô cạn dung dịch sau phản ứng, thu m g hỗn hợp các muối sunfat khan Tìm m? Câu Cho 2,52g kim loại tác dụng với dung dịch H 2SO4 loãng tạo 6,84g muối sunfat Đó là kim loại nào? 87 C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Sử dụng phối hợp biện pháp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết sau: - Hệ thống hóa kiến thức chương graph - Sử dụng thí nghiệm hóa học - Sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật - Sử dụng bài tập hóa học - Sử dụng algorit dạy học - Dạy học cộng tác nhóm nhỏ - Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” D TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Luyện tập lý thuyết tính chất đơn chất và các hợp chất oxi và lưu huỳnh Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Hệ thống hóa kiến thức chương graph, đàm thoại nêu vấn đề, dạy học cộng tác nhóm nhỏ 88 * Nhóm cử đại diện trình bày phần chuẩn bị nhóm mình - Sau nhóm trình bày, nhóm nhận xét, có thắc mắc thì đặt câu hỏi cho nhóm * Nhóm cử đại diện trình bày phần chuẩn bị nhóm mình - Sau nhóm trình bày, nhóm nhận xét, có thắc mắc thì đặt câu hỏi cho nhóm * Sau đó GV tổng kết lại, cho HS quan sát graph tóm tắt các kiến thức cấu tạo nguyên tử, tính chất các đơn chất halogen Hoạt động 2: Trả lời câu hỏi Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Sử dụng thí nghiệm hóa học, BTHH, sử dụng algorit dạy học, dạy học cộng tác nhóm nhỏ * Sau nhóm 1, 2, trình bày xong, GV dùng hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị trước để giúp HS hệ thống hóa kiến thức lần - Câu 1: GV yêu cầu HS hoàn thành chuỗi phản ứng, ghi rõ điều kiện phản ứng có - Câu 2: GV yêu cầu HS lập PTHH phản ứng sau (ghi rõ số oxi 89 hóa) - Câu 3: GV yêu cầu HS phân biệt các chất rắn bị nhãn mà dùng thuốc thử à GV cho HS làm thí nghiệm kiểm chứng - Câu 4: GV yêu cầu HS giải nhanh bài toán à GV lưu ý HS dạng toán SO / H2S tác dụng với kiềm tùy theo tỉ lệ mol mà tạo muối axit / muối trung hòa / hỗn hợp muối - Câu 5: Nhóm cử đại diện lên trình bày cách giải à Nhóm nhận xét à GV tổng kết, lưu ý HS dạng toán áp dụng định luật bảo toàn khối lượng - Câu 6: Nhóm cử đại diện lên trình bày cách giải à Nhóm nhận xét à GV tổng kết 90 Hoạt động 3: Trò chơi Chung sức Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật; sử dụng BTHH; dạy học cộng tác nhóm nhỏ; tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” * Thể lệ: - Các nhóm cử thành viên tham gia trò chơi - Mỗi phần thi, nhóm quyền thay đổi thành viên đội dự thi - Tổng kết, nhóm thắng nhận phần thưởng là điểm cộng quà - Phần 1: Khởi động GV thông báo thể lệ: - Có câu trắc nghiệm, các nhóm có 30 giây để suy nghĩ Khi có hiệu lệnh GV thì các nhóm giơ bảng cho biết câu trả lời nhóm - Trả lời đúng 10đ/câu 91 - Phần 2: Thử tài đoán nhanh GV thông báo thể lệ - Mỗi nhóm cử thành viên Mỗi nhóm có hình ảnh tượng / dụng cụ / hóa chất Một thành viên mô tả (không cần theo trình tự), thành viên còn lại (quay lưng lại màn chiếu bịt mắt) đoán và trả lời (trả lời chưa đúng quyền trả lời lại chuyển 92 sang hình ảnh khác) Thời gian dành cho đội là phút - Thành viên mô tả tuyệt đối không dùng các từ có tên tượng / dụng cụ / hóa chất đó Phạm luật thì không tính phần trả lời - Trả lời đúng 20 đ / hình ảnh - Phần 3: Giải ô chữ GV thông báo thể lệ: - Có 12 ô chữ hàng ngang và ô chữ hàng dọc - Trả lời theo thứ tự các nhóm Mỗi nhóm quyền chọn hàng ngang Nếu trả lời sai thì nhóm khác quyền giơ tay giành quyền trả lời sau có hiệu lệnh GV 93 - Trả lời đúng lượt mình 20 đ Trả lời đúng lượt nhóm khác 10 đ - Sau giải xong tất hàng ngang, các nhóm giơ tay giành quyền trả lời ô chữ hàng dọc Trả lời đúng 30 đ 94 95 - Tổng kết điểm các nhóm Hoạt động 4: 96 GV dặn dò HS làm các bài 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 / 190, 191 – SGK và ôn bài chuẩn bị cho bài kiểm tra tiết tiết sau 2.4.5 Bài lên lớp tiết 83, 84 (Bài 51) - Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học A MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Củng cố kiến thức tốc độ phản ứng và cân hóa học Về kĩ Rèn kỹ về: - Sử dụng thành thạo biểu thức tính số cân phản ứng để giải các bài toán nồng độ, hiệu suất phản ứng, và ngược lại - Vận dụng nguyên lý Le Chatelier cho các cân hóa học B CHUẨN BỊ Tổ chức lớp học - Chia HS thành nhóm, phân công công việc nhóm + Nhóm 1: tóm tắt các kiến thức tốc độ phản ứng (câu phiếu học tập) + Nhóm 2: tóm tắt các kiến thức cân hóa học (câu phiếu học tập) Nhóm và nhóm cử đại diện trình bày phần tóm tắt nhóm vòng phút + Nhóm 3: làm bài tập câu phiếu học tập + Nhóm 4: làm bài tập câu phiếu học tập Nhóm và nhóm cử đại diện trình bày phần giải - Các nhóm nhận xét phần trình bày nhau: Nhóm nhận xét nhóm 1, nhóm nhận xét nhóm 2, nhóm nhận xét nhóm 4, nhóm nhận xét nhóm Đồ dùng dạy học - Giáo án điện tử 97 - Khay hóa chất: + Dụng cụ: ống nghiệm, đèn cồn, thau nước đá + Hóa chất: Đinh sắt, kẽm hạt, kẽm bột, dung dịch CuSO 4, nước, bình đựng sẵn khí NO2 - Chuẩn bị phiếu học tập đưa trước cho HS chuẩn bị PHIẾU HỌC TẬP LUYỆN TẬP TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG – CÂN BẰNG HÓA HỌC Câu Hoàn thành graph sau: Graph tốc độ phản ứng Tốc độ phản ứng Định nghĩa Là………………………………… …………………………………… Cách tính PTTQ: aA + bB cC + dD …………………………………… Các yếu tố ảnh hưởng Lưu ý ………… … ………… … ………… … ………… … ………… … Tốc độ phản ứng còn có biểu thức tính:……………………………… …………………………………… Hệ số nhiệt phản ứng:……… …………………………………… 98 Câu Hoàn thành graph sau: Graph cân hóa học Là……………………………… …………………………………… Định nghĩa Hằng số cân Cân hóa học Sự chuyển dịch cân Các yếu tố ảnh hưởng Câu a) Cho phản ứng: N2 + 3H2 PTTQ: aA + bB cC + dD …………………………………… Là…………… Tuân theo ……………………… …………… …………… …………………………………… …………… …………… 2NH3 Biết v = k [N2].[H2]3 Khi tăng áp suất chung hệ lên lần, thì tốc độ phản ứng tăng lên bao nhiêu lần? b) Hệ số nhiệt độ tốc độ phản ứng là giá trị nào? Biết tăng nhiệt độ lên thêm 500C thì tốc độ phản ứng tăng lên 1024 lần Câu Cho phản ứng: CO(k) + H2O (k) CO2(k) + H2 (k) Ban đầu cho vào bình phản ứng dung tích lít: mol CO, mol H 2O Khi hệ đạt trạng thái cân có 1,2 mol CO2 tạo thành Hằng số cân KC có giá trị là bao nhiêu? C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Sử dụng phối hợp biện pháp nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết sau: - Hệ thống hóa kiến thức chương graph - Sử dụng thí nghiệm hóa học - Sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật 99 - Sử dụng bài tập hóa học - Sử dụng algorit dạy học - Dạy học cộng tác nhóm nhỏ - Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” D TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Luyện tập lý thuyết tốc độ phản ứng – cân hóa học Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Hệ thống hóa kiến thức chương graph, đàm thoại nêu vấn đề, dạy học cộng tác nhóm nhỏ * Nhóm cử đại diện trình bày phần chuẩn bị nhóm mình - Sau nhóm trình bày, nhóm nhận xét, có thắc mắc thì đặt câu hỏi cho nhóm * Nhóm cử đại diện trình bày phần chuẩn bị nhóm mình - Sau nhóm trình bày, nhóm nhận xét, có thắc mắc thì đặt câu hỏi cho nhóm - Sau đó GV tổng kết lại, cho HS quan sát graph tóm tắt các kiến thức tốc độ phản ứng và cân hóa học 100 Hoạt động 2: Trả lời các câu hỏi trắc nghiệm hình thức “Đố vui hóa học” Sử dụng phối hợp các biện pháp sau: Sử dụng thí nghiệm hóa học; sử dụng các đồng dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật; sử dụng BTHH; đàm thoại nêu vấn đề; dạy học cộng tác nhóm nhỏ; tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” * Sau nhóm trình bày xong, GV dùng hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị trước để giúp HS hệ thống hóa kiến thức lần - Câu 1: HS xác định các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng - Câu 2: HS chọn câu sai GV yêu cầu HS giải thích à GV lưu ý: CO2 (k) + H2O (l) H2CO3 (dd) H2CO3 càng nhiều thì nước giải khát có độ chua (độ axit càng cao) - Câu 3: HS tìm câu sai GV yêu cầu 101 HS giải thích - Câu 4: HS tìm câu đúng GV yêu cầu HS giải thích - Câu 5: HS cho biết cặp nào có tốc độ phản ứng lớn GV yêu cầu HS giải thích à GV cho HS làm thí nghiệm để kiểm chứng lại tượng - Câu 6: HS tìm câu đúng GV yêu cầu HS giải thích à GV lưu ý HS phân biệt rõ: phản ứng tỏa nhiệt (nhiệt độ tăng) và phản ứng thu nhiệt (nhiệt độ giảm) Có thể dùng câu thần chú: “Âm tỏa dương thu” để nhận biết phản ứng tỏa nhiệt hay thu nhiệt - Câu 7: GV cho HS quan sát thí 102 nghiệm Yêu cầu HS tìm câu sai và giải thích - Câu 8: HS cho biết chuyển dịch cân biến đổi các điều kiện GV yêu cầu HS vận dụng nguyên lý Le Chatelier để giải thích - Câu 9: Nhóm cử đại diện lên trình bày cách giải à Nhóm nhận xét à GV kết luận - Câu 10: Các nhóm thảo luận cho đáp án à GV nhận xét - Câu 11: Nhóm cử đại diện lên trình bày cách giải à Nhóm nhận xét à GV tổng kết - Câu 12: Các nhóm thảo luận cho đáp án à GV nhận xét, lưu ý HS hệ số nhiệt phản ứng 103 - Câu 13: Nhóm cử đại diện lên trình bày cách giải à Nhóm nhận xét à GV tổng kết - Câu 14: Các nhóm thảo luận cho đáp án à GV tổng kết, lưu ý HS biểu thức tính số cân Hoạt động 3: GV dặn HS nhà làm bài tập 4, 5, 6, 7/216, 217 – SGK và ôn bài chuẩn bị cho bài kiểm tra tiết vào tiết sau 104 TÓM TẮT CHƯƠNG Trong chương chúng tôi đã đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng việc ôn tập, tổng kết môn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao trường THPT Nội dung gồm các phần sau: Nghiên cứu nội dung chương 5, 6, SGK hóa học lớp 10 chương trình nâng cao Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết: - Biện pháp 1: Sử dụng graph để hệ thống hoá kiến thức chương - Biện pháp 2: Sử dụng thí nghiệm hóa học - Biện pháp 3: Sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật - Biện pháp 4: Sử dụng bài tập hóa học - Biện pháp 5: Sử dụng phương pháp algorit dạy học - Biện pháp 6: Sử dụng phương pháp dạy học cộng tác nhóm nhỏ - Biện pháp 7: Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” Nghiên cứu nguyên tắc và qui trình bước thiết kế bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ Thiết kế bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ (gồm tiết dạy) môn hóa học lớp 10, chương trình nâng cao trường THPT các chương: chương nhóm halogen, chương oxi, chương tốc độ phản ứng – cân hóa học 105 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Đánh giá hiệu và tính khả thi biện pháp đã đề xuất và hệ thống bài lên lớp ôn tập, tổng kết đã thiết kế chương - Khẳng định hướng đúng đắn và cần thiết đề tài 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Trao đổi và thống với các GV tiến hành thực nghiệm các bài lên lớp ôn tập, tổng kết đã thiết kế - Đánh giá kiến thức học sinh sau học thực nghiệm các đề kiểm tra đã thiết kế - Xử lý kết quả, so sánh kết thu các cặp lớp đối chứng (ĐC) – thực nghiệm (TN) 3.3 Đối tượng và sở thực nghiệm Chúng tôi đã chọn đối tượng thực nghiệm là: - HS lớp 10 trường: THPT Võ Thị Sáu, THPT Gia Định (Q.Bình Thạnh); THPT Nguyễn Công Trứ (Q.Gò Vấp); THPT Nguyễn Thượng Hiền (Q.Tân Bình) - Tại trường, chọn cặp lớp TN – ĐC có trình độ tương đương (học theo chương trình nâng cao), và cùng giáo viên dạy học - Thực cùng bài dạy, theo hai giáo án khác nhau: lớp TN học theo giáo án đã thiết kế, có sử dụng các PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS, còn lớp ĐC thì học theo giáo án GV giảng dạy Trên sở đó chúng tôi đã chọn các lớp theo bảng 3.1: 106 Bảng 3.1 Danh sách các lớp thực nghiệm và đối chứng Lớp TN Tên trường Lớp Trường THPT 10A3 Võ Thị Sáu (TN1) Trường THPT 10A14 Võ Thị Sáu (TN2) Trường THPT 10A10 Gia Định (TN3) Trường THPT 10AT Gia Định (TN4) Trường THPT 10A5 Nguyễn Công Trứ (TN5) Trường THPT 10C7 Nguyễn Thượng Hiền (TN6) Lớp ĐC Sĩ số 40 Lớp 10A5 (ĐC1) Sĩ số 40 GV dạy học Nguyễn Thị Minh Thanh (tác giả luận văn) 10A1 46 46 Trần Đình Huy 47 Hoàng Thái Dương 40 Hoàng Thái Dương 53 Nguyễn Diệu Linh 43 Trần Khôi Nguyên (ĐC2) 49 38 10A7 (ĐC3) 10A9 (ĐC4) 10A1 49 (ĐC5) 44 10C2 (ĐC6) 3.4 Tiến hành thực nghiệm 3.4.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp Trước tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã trao đổi với GV tham gia thực nghiệm các vấn đề sau: - Thống nội dung kiến thức bài luyện tập và bài kiểm tra lớp TN và ĐC là - PPDH lớp TN là các PP đề xuất nhằm nâng cao chất lượng việc ôn tập tổng kết, còn lớp ĐC tiến hành theo PP truyền thống thuyết trình, đàm thoại theo hướng giải thích,… 107 - Cung cấp các giáo án thực nghiệm đã thiết kế, phiếu học tập, các bài kiểm tra,… cho GV - Do sở vật chất trường THPT mà chúng tôi tiến hành thực nghiệm khá tốt nên các tiết luyện tập hầu hết các GV sử dụng giáo án điện tử 3.4.2 Tiến hành giảng dạy Trên sở thống nội dung và PPDH, chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học, chúng tôi đã tiến hành dạy các bài cặp lớp TN và ĐC đã chọn - Thời gian thực nghiệm: cuối HKI, đầu HKII năm học 2010 – 2011 - Chúng tôi tiến hành các bài sau: + Tiết 52 (Bài 33) : Luyện tập clo và các hợp chất clo + Tiết 59, 60 (Bài 37) : Luyện tập chương + Tiết 65 : Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit + Tiết 74, 75 (Bài 46) : Luyện tập chương + Tiết 83, 84 (Bài 51) : Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học 3.4.3 Tổ chức kiểm tra Sau kết thúc bài dạy, chúng tôi tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, khả tiếp thu, khả vận dụng kiến thức HS các lớp TN và ĐC - Có bài kiểm tra 15 phút hình thức trắc nghiệm, sau tiết 52 (Bài 33) và sau tiết 65 - Có bài kiểm tra tiết hình thức trắc nghiệm, sau tiết 60 (Bài 37), sau tiết 75 (Bài 46), sau tiết 84 (Bài 51) - Nội dung chi tiết bài kiểm tra trình bày phụ lục 3.4.4 Chấm bài và xử lý kết quả thực nghiệm [5], [9] * Tổng số bài đã chấm: 2.675 bài * PP xử lý kết thực nghiệm: sử dụng PP thống kê toán học - Bảng phân phối kết kiểm tra: Là bảng liệt kê tất các đơn vị điểm số trên cột (hay hàng), và số HS có đơn vị điểm liệt kê cột (hay hàng) thứ hai, gọi là tần số 108 - Bảng phân phối tần suất lũy tích : cho biết phần trăm số HS đạt điểm x trở xuống Để lập bảng tính tần suất lũy tích, ta làm sau: + Lập bảng phân phối tần suất kết kiểm tra + Tính tần suất lũy tích điểm + Lập bảng phân phối tần suất lũy tích kết kiểm tra - Đồ thị đường lũy tích: thuận lợi cho việc so sánh kết lớp TN và lớp ĐC - Điểm trung bình cộng: điểm trung bình cộng lớp tính cách cộng tất các điểm số lại và chia cho số bài làm HS n1.x1  n2 x2   nk xk k x= =  ni xi n1  n2   nk n i =1 ni: tần số điểm xi (tức là số HS đạt điểm xi, i từ  10) n: tổng số bài làm HS - Độ lệch tiêu chuẩn: phản ảnh dao động số liệu quanh giá trị trung bình cộng Độ lệch tiêu chuẩn càng nhỏ bao nhiêu thì số liệu càng ít phân tán nhiêu Để tính độ lệch tiêu chuẩn, trước tiên phải tính phương sai theo công thức sau : s  n ( x  x) = i i n Độ lệch tiêu chuẩn chính là bậc hai phương sai : S=  n ( x  x) i i n S V = 100% x - Hệ số biến thiên: tính theo công thức : Khi hai lớp cần so sánh có điểm trung bình khác thì phải tính hệ số biến thiên V, lớp nào có hệ số biến thiên V nhỏ thì có chất lượng - Sai số tiêu chuẩn: tức là khoảng sai số điểm trung bình Sai số tiêu chuẩn tính theo công thức : m= S n 109 Sai số càng nhỏ thì giá trị điểm trung bình càng đáng tin cậy - Kiểm định giả thuyết thống kê Một đã xác định lớp TN có điểm trung bình cộng cao lớp ĐC và các giá trị hệ số biến thiên, sai số tiêu chuẩn nhỏ lớp ĐC thì chưa thể kết luận hoàn toàn biện pháp đã đề xuất và các bài lên lớp đã thiết kế có hiệu Vì vấn đề đặt là khác kết đó là các biện pháp đề xuất hay ngẫu nhiên? Nếu áp dụng rộng rãi biện pháp đã đề xuất và các bài lên lớp đã thiết kế thì nói chung kết có tốt không? Để trả lời câu hỏi trên, ta đề giả thuyết thống kê H là «không có khác hai bài lên lớp» và tiến hành kiểm định để loại bỏ giả thuyết H 0, nghĩa là tới kết luận khác điểm số lớp TN và lớp ĐC là hiệu biện pháp đã đề xuất và các bài lên lớp đã thiết kế không phải là ngẫu nhiên Để tiến hành kiểm định ta xét đại lượng kiểm định t, so sánh với giá trị tới hạn ta (giá trị này tìm bảng phân phối t ứng với xác suất sai lầm a và bậc tự f = n1 + n2 – 2) Nếu t ta thì giả thuyết H bị bác bỏ nghĩa là ta công nhận hiệu biện pháp đã đề xuất và các bài lên lớp đã thiết kế t= Đại lượng dùng để kiểm định là Với: x2  x1 n n s n1  n2 x1 , x2 là trung bình cộng lớp ĐC và lớp TN; n1, n2 là số HS lớp ĐC và lớp TN; còn giá trị (n1  1) s12  (n2  1) s22 s= n1  n2  2 với s1 , s2 là phương sai lớp ĐC và lớp TN 110 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Kết quả thực nghiệm mặt định lượng 3.5.1.1 Bài kiểm tra 15 phút sau tiết 52 - Bài 33 - Luyện tập clo và các hợp chất clo Bảng 3.2 Bảng phân phối kết quả kiểm tra bài Luyện tập clo và các hợp chất của clo Lớp Điểm Xi Số HS 10 TN1 0 1 13 40 ĐC1 0 14 10 1 40 TN2 0 11 15 46 ĐC2 0 13 12 1 46 TN3 0 20 49 ĐC3 0 3 11 14 47 TN4 0 38 ĐC4 0 40 TN5 0 0 10 12 12 49 ĐC5 0 10 17 15 53 TN6 0 13 11 44 ĐC6 0 12 43 TN 0 15 37 54 81 42 27 266 ĐC 0 18 24 59 62 68 23 13 269 111 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần số lũy tích bài kiểm tra Luyện tập clo và các hợp chất của clo Lớ p Điểm Xi  10 TN 0 15 37 54 81 42 27 266 ĐC 0 18 24 59 62 68 23 13 269 TN 0.0 0.0 0.0 2.2 5.64 13 91 20.3 30 45 15.7 10 15 1.50 100.0 ĐC 0.0 0.0 0.0 6.6 8.92 21 93 23.0 25 28 8.55 4.8 0.74 100.0 TN 0.0 0.0 0.0 2.2 7.89 21 80 42.1 72 56 88.3 98 50 100 00 ĐC 0.0 0.0 0.0 6.6 15.6 37 55 60.5 85 87 94.4 99 26 100 00 Tần số %HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra Luyện tập clo và các hợp chất của clo 112 Bảng 3.4 Bảng phân loại kết quả bài kiểm tra Luyện tập clo và các hợp chất của clo Lớp % Yếu – Kém % Trung Bình % Khá % Giỏi Tổng TN 7.89 34.21 46.24 11.65 100.00 ĐC 15.61 44.98 38.33 5.68 100.00 TN ĐC Hình 3.2 Đồ thị kết quả bài kiểm tra Luyện tập clo và các hợp chất của clo Bảng 3.5 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra Luyện tập clo và các hợp chất của clo Lớp Điểm trung bình x Độ lệch tiêu chuẩn S Hệ số biến thiên V% Sai số tiêu chuẩn M TN 6.67 1.29 19.4 0.08 ĐC 6.00 1.34 22.4 0.09 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01 ; k = 266 + 269 – = 533 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t α,k = 2,58 Ta có kiểm định t = 5,84 > tα,k, vì khác kết học tập (bài kiểm tra 113 Luyện tập clo và các hợp chất clo) các nhóm TN và ĐC là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01) 3.5.1.2 Bài kiểm tra tiết sau tiết 59, 60 - Bài 37 - Luyện tập chương Bảng 3.6 Bảng phân phối kết quả kiểm tra bài kiểm tra Luyện tập chương Lớp Điểm Xi Số HS 10 TN1 0 0 12 11 40 ĐC1 0 11 14 0 40 TN2 0 0 10 20 10 46 ĐC2 0 11 16 0 46 TN3 0 0 12 17 49 ĐC3 0 11 16 47 TN4 0 0 38 ĐC4 0 11 40 TN5 0 0 10 12 12 49 ĐC5 0 11 15 18 0 53 TN6 0 0 10 11 44 ĐC6 0 43 TN 0 0 12 35 63 78 49 25 266 ĐC 0 18 42 70 62 48 20 269 114 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần số lũy tích bài kiểm tra Luyện tập chương Điểm Xi Lớp Tần số %HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi trở xuống  10 TN 0 0 12 35 63 78 49 25 266 ĐC 0 18 42 70 62 48 20 269 TN 0.00 0.0 0.0 0.0 4.51 13.1 23.6 29.3 18.4 9.40 1.50 100.0 ĐC 0.00 0.0 0.0 6.6 15.6 26.0 23.0 17.8 7.43 3.35 0.00 100.0 TN 0.00 0.0 0.0 0.0 4.51 17.6 41.3 70.6 89.1 98.50 100.0 ĐC 0.00 0.0 0.0 6.6 22.3 48.3 71.3 89.2 96.6 100.0 100.0 TN ĐC Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra Luyện tập chương Bảng 3.8 Bảng phân loại kết quả bài kiểm tra Luyện tập chương Lớp % Yếu – Kém % Trung Bình % Khá % Giỏi Tổng 115 TN 4.51 36.84 47.74 10.90 100.00 ĐC 22.30 49.07 25.28 3.35 100.00 TN ĐC Hình 3.4 Đồ thị kết quả bài kiểm tra Luyện tập chương Bảng 3.9 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra Luyện tập chương Điểm trung bình Độ lệch tiêu chuẩn Hệ số biến thiên x S V% Sai số tiêu chuẩn m TN 6.78 1.16 17.1 0.07 ĐC 5.65 1.21 21.4 0.08 Lớp Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01 ; k = 266 + 269 – = 533 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t α,k = 2,58 Ta có kiểm định t = 10,99 > t α,k, vì khác kết học tập (bài kiểm tra 116 Luyện tập chương 5) các nhóm TN và ĐC là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01) 117 3.5.1.3 Bài kiểm tra 15 phút sau tiết 65 - Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit Bảng 3.10 Bảng phân phối kết quả kiểm tra bài kiểm tra Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit Lớp Điểm Xi Số HS 10 TN1 0 0 2 11 40 ĐC1 0 4 5 10 40 TN2 0 0 3 15 46 ĐC2 0 2 12 11 46 TN3 0 0 10 11 10 49 ĐC3 0 10 11 47 TN4 0 0 10 38 ĐC4 0 40 TN5 0 14 49 ĐC5 0 11 12 15 53 TN6 0 0 2 14 44 ĐC6 0 2 11 43 TN 0 13 24 48 53 49 63 15 266 ĐC 0 14 25 47 53 53 36 36 269 118 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần số lũy tích của bài kiểm tra Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit Lớ p Tần số %HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi trở xuống Điểm Xi  10 TN 0 13 24 48 53 49 63 15 266 Đ C 0 14 25 47 53 53 36 36 269 TN 0.0 0.0 0.0 0.3 4.89 9.0 18.0 19.9 18 42 23.6 5.64 100.0 Đ C 0.0 0.0 0.0 5.2 9.29 17 47 19.7 19.7 13 38 13.3 1.86 100.0 TN 0.0 0.0 0.0 0.3 5.26 14 29 32.3 52.2 70 68 94.3 100.0 Đ C 0.0 0.0 0.0 5.2 14.5 31 97 51.6 71.3 84 76 98.1 100.0 TN ĐC Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit 119 Bảng 3.12 Bảng phân loại kết quả bài kiểm tra Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit Lớp % Yếu – Kém % Trung Bình % Khá % Giỏi Tổng TN 5.26 27.07 38.35 29.32 100.00 ĐC 14.50 37.17 33.09 15.24 100.00 TN ĐC Hình 3.6 Đồ thị kết quả bài kiểm tra Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit Bảng 3.13 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit Lớp Điểm trung bình x Độ lệch tiêu chuẩn S Hệ số biến thiên V% Sai số tiêu chuẩn m TN 7.30 1.38 18.9 0.08 ĐC 6.42 1.52 23.6 0.09 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01 ; k = 266 + 269 – = 533 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t α,k = 2,58 Ta có kiểm định t = 7,02 > tα,k, vì khác kết học tập (bài kiểm tra Luyện tập oxi – ozôn – hidro peoxit) các nhóm TN và ĐC là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01) 120 3.5.2.4 Bài kiểm tra tiết sau tiết 74, 75 - Bài 46 - Luyện tập chương Bảng 3.14 Bảng phân phối kết quả kiểm tra bài kiểm tra Luyện tập chương Lớp Điểm Xi Số HS 10 TN1 0 0 2 12 11 40 ĐC1 0 0 12 40 TN2 0 0 2 16 15 46 ĐC2 0 0 11 12 46 TN3 0 0 14 14 49 ĐC3 0 0 13 14 47 TN4 0 0 11 11 38 ĐC4 0 0 9 40 TN5 0 0 20 14 49 ĐC5 0 16 15 53 TN6 0 0 12 11 44 ĐC6 0 0 9 43 TN 0 0 15 27 75 78 53 17 266 ĐC 0 14 47 44 67 52 38 269 121 Bảng 3.15 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần số lũy tích của bài kiểm tra Luyện tập chương Điểm Xi Lớp  10 TN 0 0 15 27 75 78 53 17 266 ĐC 0 14 47 44 67 52 38 269 TN 0.0 0.0 0.0 0.0 0.3 5.64 10.1 28.2 29.3 19.9 6.39 100 00 ĐC 0.0 0.0 0.0 0.3 5.2 17.4 16.3 24.9 19.3 14.1 2.23 100 00 TN 0.0 0.0 0.0 0.0 0.3 6.02 16.1 44.3 73.6 93.6 100.0 ĐC 0.0 0.0 0.0 0.3 5.5 23.0 39.4 64.3 83.6 97.7 100.0 Tần số %HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra Luyện tập chương 122 Bảng 3.16 Bảng phân loại kết quả bài kiểm tra Luyện tập chương Lớp % Yếu – Kém % Trung Bình % Khá % Giỏi Tổng TN 0.38 15.79 57.52 26.32 100.00 ĐC 5.58 33.83 44.24 16.36 100.00 TN ĐC Hình 3.8 Đồ thị kết quả bài kiểm tra Luyện tập chương Bảng 3.17 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra Luyện tập chương Lớp Điểm trung bình x Độ lệch tiêu chuẩn S Hệ số biến thiên V% Sai số tiêu chuẩn m TN 7.66 1.24 16.2 0.08 ĐC 6.86 1.33 19.4 0.09 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01 ; k = 266 + 269 – = 533 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t α,k = 2,58 Ta có kiểm định t = 7,20 > tα,k, vì khác kết học tập (bài kiểm tra Luyện tập chương 6) các nhóm TN và ĐC là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01) 123 3.5.1.5 Bài kiểm tra tiết sau tiết 83, 84 - Bài 51 - Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học Bảng 3.18 Bảng phân phối kết quả kiểm tra bài kiểm tra Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học Điểm Xi Lớp 10 Số HS TN1 0 0 0 7 11 40 ĐC1 0 0 13 14 40 TN2 0 0 24 46 ĐC2 0 0 15 14 46 TN3 0 0 10 19 12 49 ĐC3 0 0 15 14 47 TN4 0 0 12 38 ĐC4 0 0 16 12 40 TN5 0 0 6 13 13 10 49 ĐC5 0 17 11 0 53 TN6 0 0 11 15 44 ĐC6 0 0 14 43 TN 0 0 16 29 59 90 56 15 266 ĐC 0 32 43 76 61 43 269 124 Bảng 3.19 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần số lũy tích bài kiểm tra Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học Lớ p Điểm Xi  10 TN 0 0 16 29 59 90 56 15 266 ĐC 0 32 43 76 61 43 269 TN 0.0 0.0 0.0 0.0 0.3 6.02 10.9 22.18 33.83 21 05 5.64 100 00 ĐC 0.0 0.0 0.0 1.4 2.2 11.9 15.9 28.25 22.68 15 99 1.49 100 00 TN 0.0 0.0 0.0 0.0 0.3 6.39 17.2 39.47 73.31 94 36 100.0 ĐC 0.0 0.0 0.0 1.4 3.7 15.6 31.6 59.85 82.53 98 51 100.0 Tần số %HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học 125 Bảng 3.20 Bảng phân loại kết quả bài kiểm tra Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học Lớp % Yếu – Kém % Trung Bình % Khá % Giỏi Tổng TN 0.38 16.92 56.02 26.69 100.00 ĐC 3.72 27.88 50.93 17.47 100.00 TN ĐC Hình 3.10 Đồ thị kết quả bài kiểm tra Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học Bảng 3.21 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học Lớp Điểm trung bình x Độ lệch tiêu chuẩn S Hệ số biến thiên V% Sai số tiêu chuẩn m TN 7.69 1.24 16.1 0.08 ĐC 7.07 1.34 19.0 0.09 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01 ; k = 266 + 269 – = 533 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị t α,k = 2,58 Ta có kiểm định t = 5,56 > tα,k, vì khác kết học tập (bài kiểm tra Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học) các nhóm TN và ĐC là có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01) 126 * Phân tích kết quả thực nghiệm mặt định lượng - Xét tỉ lệ HS yếu – kém, trung bình, khá – giỏi: qua kết thu trên, ta thấy tỉ lệ HS bị điểm yếu – kém các lớp TN luôn nhỏ lớp ĐC; ngược lại tỉ lệ HS đạt điểm khá – giỏi các lớp TN luôn lớn các lớp ĐC - Xét đồ thị đường lũy tích: Qua các đồ thị trình bày trên, ta thấy đồ thị đường lũy tích các lớp TN nằm phía bên phải và phía so với các lớp ĐC - Xét các giá trị tham số đặc trưng: Qua kết thu trên, ta thấy giá trị điểm trung bình cộng lớp TN luôn lớn lớp ĐC, đồng thời các giá trị khác độ lệch tiêu chuẩn S, hệ số biến thiên V và sai số tiêu chuẩn m lớp TN nhỏ lớp ĐC - Xét kết quả kiểm định giả thuyết thống kê: Qua kết đã xét trên, ta có thể kết luận kết học tập các lớp TN cao các lớp ĐC Các kết kiểm định giả thuyết thống kê cho ta thấy t > tα Vậy, kết đó chính là hiệu biện pháp đã đề xuất và các bài lên lớp đã thiết kế đã áp dụng lớp TN Từ đó ta thấy độ tin cậy tính hiệu và tính khả thi cao biện pháp đã đề xuất và các bài lên lớp đã thiết kế Không vậy, qua theo dõi, đánh giá chất lượng kiến thức HS, chúng tôi nhận thấy: - Với các câu hỏi dạng tái kiến thức chính bài thì không có chênh lệch nhiều lớp ĐC và lớp TN Vì các lớp ĐC, GV cần nhấn mạnh và bắt HS ghi nhớ các kiến thức trọng tâm, sau đó hướng dẫn HS vận dụng vài ví dụ là HS có thể làm tốt bài kiểm tra Nhưng làm vậy, HS quen với việc học tủ, học chạy theo điểm số, còn GV đã mắc bệnh thành tích, coi trọng kết kiểm tra mà không chú trọng đến việc rèn luyện cho HS lực tư duy, tính chủ động sáng tạo, khả tự học, - Với các câu hỏi dạng suy luận cần phân tích so sánh, vận dụng thì lớp TN luôn trả lời tốt lớp ĐC Điều này có HS lớp TN đã rèn luyện các thao tác tư này nhiều thông qua các hoạt động tổ chức học 127 - Với câu hỏi trừu tượng, ví dụ câu hỏi có liên quan đến mô tả và giải thích tượng thí nghiệm, các bài tập thực nghiệm, các câu hỏi sự chuyển dịch cân bằng… thì HS lớp TN thường trả lời tốt lớp ĐC vì các thí nghiệm các em tự làm các ôn tập, luyện tập giúp các em nhớ lâu và giải thích chính xác các tượng xảy Ví dụ 1: Bài 51 – Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học Bảng 3.22 Bảng thống kê kết quả trả lời đúng lớp TN và ĐC bài Luyện tập tốc độ phản ứng và cân hóa học Loại câu hỏi Câu Câu hỏi tái kiến thức túy 10 30 Câu hỏi vận dụng Câu hỏi suy luận % trả lời đúng lớp TN ĐC 86,40% 80,79% 78,51% 58,52% 69,30% 49,34% 71,93% 48,47% 53,95% 24,89% Ví dụ 2: Bài 46 “ Luyện tập Chương 6” Bảng 3.23 Bảng thống kê kết quả trả lời đúng lớp TN và ĐC bài Luyện tập chương Loại câu hỏi Câu Câu hỏi tái kiến thức túy 14 17 27 % trả lời đúng lớp TN ĐC 96,49% 86,90% 57,89% 31,00% 64,57% 42,36% 66,67% 43,23% 22 54,39% Câu hỏi vận dụng Câu hỏi có liên quan đến thí nghiệm trực quan 26,64% Qua bảng trên, chúng ta thấy : - Đối với loại câu hỏi tái kiến thức thì mức độ chênh lệch các lớp TN và ĐC không lớn (<10%) 128 - Loại câu hỏi vận dụng, suy luận hay liên quan đến thí nghiệm trực quan thì tỷ lệ HS trả lời đúng các lớp TN cao các lớp ĐC (>20%) 3.5.2 Kết quả thực nghiệm mặt định tính Chúng tôi vấn các GV tham gia thực nghiệm và thu các nhận xét sau đây: - Cô Nguyễn Diệu Linh (THPT Nguyễn Công Trứ): “Với các giáo án bài ôn luyện tập thực nghiệm, tôi thấy HS làm việc chủ động, tích cực hơn, là các em biết tự mình hệ thống hóa, diễn đạt thành lời các kiến thức đã học, nghĩa là các em đã chuyển các kiến thức từ sách thành kiến thức riêng mình” - Thầy Trần Khôi Nguyên (THPT Nguyễn Thượng Hiền): “Khi dạy các bài luyện tập theo các giáo án thực nghiệm thì các tiết học đã thật gây hứng thú không cho HS mà còn với GV đứng lớp tôi Tuy thầy và trò phải tốn công chuẩn bị nhiều so với lối học cũ, hiệu thu thật xứng đáng Đặc biệt hình thức trò chơi “Đố vui hóa học” các em nhiệt tình tham gia, làm không khí lớp học sôi hơn” - Thầy Trần Đình Huy (THPT Võ Thị Sáu): “Tôi thích các thí nghiệm dùng để giải các bài tập thực nghiệm, chúng thực làm HS thích thú Hơn nữa, tự mình làm thí nghiệm, các em nhớ và mô tả giải thích tượng chính xác Thông qua đó, HS bước làm quen với việc nghiên cứu khoa học” - Thầy Hoàng Thái Dương (THPT Gia Định): “Khi tôi dạy các giáo án thực nghiệm, tôi nhận thấy HS rèn luyện kĩ làm việc nhóm, biết cách tự nhận xét và đánh giá các nhóm khác Trong học, các nhóm HS chủ động với các hoạt động khâu GV đã phân chia nhiệm vụ, GV nắm vai trò nhận xét, tổng kết cuối cùng Việc này thực phát huy vai trò chủ thể HS việc tìm kiếm tri thức” Tuy nhiên, các GV có chung nhận định tổ chức các bài lên lớp này thời gian so với thông thường, GV phải chuẩn bị từ tiết học trước thì ổn định HS nhanh GV còn gặp khó khăn các lớp sĩ số HS đông, việc chia nhóm làm thí nghiệm hay tổ chức trò chơi không có không gian phải di chuyển HS 129 đến hội trường, hay chuẩn bị máy tính, máy chiếu, dạy các giáo án điện tử Nhưng đây là yếu tố khách quan, sau vài lần thì GV và HS làm quen và khắc phục dần Về phía HS, qua quan sát số thực nghiệm số lớp, chúng tôi nhận thấy không khí học tập các lớp TN sôi hơn, HS hứng thú và tham gia tích cực vào quá trình tìm kiếm tri thức Trong các tiết học sử dụng giáo án áp dụng biện pháp đề xuất, HS bộc lộ kĩ làm việc nhóm, biết lập kế hoạch để giải các bài tập hóa học, biết tự mình hệ thống hóa củng cố các kiến thức đã học Các em đặc biệt thích các tiết học có kèm hình thức trò chơi có thí nghiệm nhỏ hay các đoạn phim hóa học, vì đó các em vừa học lại vừa chơi, tạo hứng thú qua đó các em ghi nhớ kiến thức tốt hơn, là với kiến thức liên quan đến câu hỏi mà chơi các em không trả lời Nhờ mà chất lượng việc ôn tập, tổng kết nâng lên rõ rệt 130 TÓM TẮT CHƯƠNG Ở chương này, chúng tôi đã tiến hành thực các công việc sau đây: Xác định mục đích thực nghiệm Xác định nhiệm vụ thực nghiệm Xác định đối tượng và sở thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm - Số bài tiến hành thực nghiệm : bài (gồm tiết dạy) - Số trường tham gia thực nghiệm: - Số lớp tham gia thực nghiệm: 12 - Số giáo viên tham gia dạy thực nghiệm: - Tổng số bài kiểm tra đã chấm: 2.675 Phân tích kết thực nghiệm và mặt định lượng và định tính - Việc phân tích định lượng kết kiểm tra cho thấy kết học tập lớp TN luôn cao lớp ĐC - Việc phân tích kết định tính cho thấy HS lớp TN học tập hứng thú hơn, nắm vững các kiến thức liên quan, trả lời tốt các câu hỏi phải suy luận, giải thích thí nghiệm hóa học tượng hóa học tốt nhiều so với các học sinh lớp ĐC Các GV tham gia thực nghiệm công nhận việc sử dụng biện pháp đề xuất và các bài lên lớp thiết kế có tác dụng tốt dạy học Nhờ mà chất lượng việc ôn tập, tổng kết nâng lên rõ rệt 131 KẾT LUẬN Kết luận Luận văn đã hoàn thành mục đích, nhiệm vụ đã đề : Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày vấn đề thuộc sở lý luận và thực tiễn đề tài sau đây: 1.1 Nghiên cứu tổng quan vấn đề 1.2 Nghiên cứu sở lý luận PPDH: - Khái niệm PPDH - Sự cần thiết đổi PPDH - Xu hướng đổi PPDH - Khái niệm, đặc điểm PPDH tích cực - Một số PPDH tích cực phù hợp với việc ôn tập, hoàn thiện kiến thức và kỹ môn hóa học: PP graph dạy học, PP sử dụng phương tiện trực quan, PP sử dụng BTHH, dạy học nêu vấn đề, PP đàm thoại, PP hoạt động nhóm, PP đóng vai, PP động não, PP sử dụng SGK, tài liệu học tập, PP algorit 1.3 Nghiên cứu sở lý thuyết bài lên lớp: - Khái niệm bài lên lớp - Các kiểu bài lên lớp - Khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, phân loại bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ 1.4 Điều tra thực trạng việc giảng dạy các bài ôn tập, luyện tập các trường THPT 40 GV dạy hóa học Tp.Hồ Chí Minh, GV học lớp cao học Lí luận và PPDHHH khóa 19 Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Kết cho thấy mức độ đầu tư GV cho các tiết ôn tập, luyện tập chưa nhiều, tiết học chưa thực gây hứng thú với HS Rất ít GV sử dụng thí nghiệm hóa học, tổ chức trò chơi dạy bài luyện tập 132 1.5 Nghiên cứu nội dung chương 5, 6, SGK hóa học lớp 10 chương trình nâng cao 1.6 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng việc ôn tập, tổng kết: - Biện pháp 1: Sử dụng graph để hệ thống hoá kiến thức chương - Biện pháp 2: Sử dụng thí nghiệm hóa học - Biện pháp 3: Sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan, các phương tiện kỹ thuật - Biện pháp 4: Sử dụng bài tập hóa học - Biện pháp 5: Sử dụng PP algorit dạy học - Biện pháp 6: Sử dụng PP dạy học cộng tác nhóm nhỏ - Biện pháp 7: Tổ chức trò chơi “Đố vui hóa học” 1.7 Nghiên cứu nguyên tắc và qui trình bước thiết kế bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ 1.8 Thiết kế bài lên lớp hoàn thiện kiến thức và kỹ môn hóa học lớp 10, chương trình nâng cao có áp dụng biện pháp đã đề xuất (gồm tiết dạy) trường THPT các chương: chương nhóm halogen, chương oxi, chương tốc độ phản ứng – cân hóa học 1.9 Tiến hành thực nghiệm sư phạm: trường THPT Tp.Hồ Chí Minh: THPT Võ Thị Sáu, THPT Gia Định, THPT Nguyễn Thượng Hiền, THPT Nguyễn Công Trứ Có GV, 535 HS tham gia thực nghiệm cùng với cặp lớp TN – ĐC Qua phân tích kết 2.675 bài kiểm tra, chúng tôi đã chứng minh tính hiệu và tính khả thi biện pháp đề xuất và hệ thống bài lên lớp đã thiết kế Tóm lại, có thể nói chúng tôi đã hoàn thành nhiệm vụ đề tài đưa biện pháp đề xuất và hệ thống các bài lên lớp đã thiết kế đã góp phần giúp các thầy cô giáo nâng cao hiệu giảng dạy các tiết ôn tập luyện tập trường THPT Đề xuất Để việc ôn tập, tổng kết đạt hiệu tốt, từ kết nghiên cứu đề tài chúng tôi có số đề xuất sau: 133 2.1 Với các trường phổ thông - Khuyến khích GV thao giảng chọn bài luyện tập để các GV có điều kiện trao đổi và học hỏi lẫn các kinh nghiệm các tư liệu dạy học - Khai thác các sáng kiến kinh nghiệm, các đề tài đã nghiên cứu GV đổi và nâng cao chất lượng dạy học các ôn tập tổng kết - Vận động các nguồn lực nhà trường và xã hội để đầu tư thêm trang thiết bị, sở vật chất nhằm phục vụ cho việc dạy tốt và học tốt: + Trang bị máy chiếu cho số phòng học: để GV có điều kiện sử dụng giáo án điện tử, các phương tiện kỹ thuật… phục vụ bài giảng + Dụng cụ thí nghiệm, hóa chất đầy đủ: cho các thí nghiệm tiến hành các tiết ôn tập, tổng kết (có thể ngoài danh mục các thí nghiệm có SGK) 2.2 Với giáo viên - Mạnh dạn chọn các bài ôn luyện tập để thao giảng, nhằm mục đích học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao tay nghề - Tiếp tục nghiên cứu, vận dụng các PPDH đại, tích cực vào bài giảng, là các bài luyện tập nhằm nâng cao chất lượng việc ôn tập, tổng kết Tăng cường sử dụng thí nghiệm, đoạn phim hóa học và hình thức trò chơi “đố vui hóa học” để tăng thêm sinh động cho không khí lớp học, làm cho ôn tập, tổng kết trở nên nhẹ nhàng, dễ tiếp thu HS - Để đồng với việc thay đổi PPDH, GV phải chú ý đổi công tác đánh giá kết học tập HS GV nên đề kiểm tra theo hướng phát huy hết khả tư độc lập HS, tránh việc học tủ, học vẹt Trên đây là công việc chúng tôi đã làm để hoàn thành luận văn Chúng tôi hi vọng công trình này có thể đóng góp phần nhỏ vào công đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường THPT Chúng tôi mong nhận nhận xét đánh giá và góp ý các chuyên gia, các thầy cô và các bạn đồng nghiệp Chúng tôi xin chân thành cảm ơn 134 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Việt Huyến, Nguyễn Quốc Tín (1992), Tư liệu giảng dạy hóa học 10, NXB Giáo dục Trịnh Văn Biều (1999), Nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học trường THPT, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 – 2000, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia TP.HCM Trịnh Văn Biều (2004), Lý luận dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều, Nguyễn Văn Bỉnh (2006), Giáo dục môi trường thông qua dạy học hóa học trường THPT, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn Hóa học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo Dục 10 Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp graph dạy học sinh học, NXB Giáo dục 12 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 135 13 Nguyễn Cương (1999), Chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 – 2000 cho giáo viên THPT: Phương pháp dạy học và thí nghiệm hóa học, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông và đại học Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Chuy, Lê Trọng Tín (2002), Bước đầu ứng dụng công nghệ thông tin vào việc đổi phương pháp dạy học bài lên lớp hóa học trường THCS và THPT , Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo, Khoa Hóa Đại học Sư phạm Tp.HCM 16 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học tập I, NXB Đại học Sư phạm 17 Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh, Trần Trọng Dương (1980), Thí nghiệm thực hành – lý luận dạy học, NXB Giáo dục 18 Geoffrey Petty (2000), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thornes 19 Cao Cự Giác (2007), Phương pháp giải bài tập hóa học 10 tự luận và trắc nghiệm, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 20 Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục 21 Vũ Thị Thu Hoài, Phạm Văn Tư (2006), Cải tiến bài lên lớp ôn tập – tổng kết hóa học phương pháp grap dạy học, Hội thảo tập huấn triển khai chương trình giáo trình CĐSP; Đổi nội dung và phương pháp dạy học hóa học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội tháng 5/2006 22 Nguyễn Hiền Hoàng, Nguyễn Thanh Lâm (2008), Ứng dụng tin học hóa học, NXB Giáo dục 23 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, NXB Hà Nội 24 Trần Thành Huế (2006), Tư liệu hóa học 10, NXB Giáo dục 136 25 Đặng Thành Hưng (2004), “Kĩ thuật thiết kế bài học theo nguyên tắc hoạt động”, Tạp chí Phát triển giáo dục, (10), tr.6 26 Đỗ Thanh Mai (2009), Thiết kế các bài luyện tập thuộc chương trình hóa học lớp 11 THPT (nâng cao) theo hướng hoạt động hóa người học, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TP.HCM 27 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề-ơrixtic để nâng cao hiệu quả dạy học chương Hóa đại cương và Hóa vô trường THPT , Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Hoàng Nhâm (2001), Hóa học vô tập 2, NXB Giáo dục 29 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học các chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thông, Bộ môn PPGD Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 30 Microsoft, Sử dụng công nghệ thông tin dạy học, Tài liệu học tập giành cho giáo viên, Tập đoàn Microsoft 31 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học tập I, NXB Giáo dục 32 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1997), Lí luận dạy học hóa học tập I, NXB Giáo dục 33 Bùi Thọ Thanh (2006), Tin học ứng dụng hóa học, Tài liệu môn học, Đại học Sư phạm Tp.HCM 34 Lâm Quan Thiệp (2008), Trắc nghiệm và ứng dụng, NXB Khoa học và kỹ thuật 35 Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học dạy học hóa học, NXB ĐH Sư phạm Tp.HCM 36 Nguyễn Văn Thoại, Vũ Anh Tuấn (2007), Hướng dẫn làm đề thi trắc nghiệm môn hóa học, NXB Hà Nội 137 37 Lý Minh Tiên (Chủ biên), Đoàn Văn Điều, Trần Thị Thu Mai, Võ Văn Nam, Đỗ Hạnh Nga (2006), Kiểm tra và đánh giá thành quả học tập của học sinh trắc nghiệm khách quan, NXB Giáo dục 38 Lê Trọng Tín (2001), Phương pháp dạy học môn hóa học trường phổ thông trung học, NXB Giáo dục 39 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu các biện pháp nâng cao chất lượng bài lên lớp hóa học trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 40 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kỳ 2004 – 2007, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM 41 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kì III (2004 – 2007), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Nguyễn Xuân Trường (2005), “Giải toán nhiều cách – biện pháp nhằm phát triển tư duy”, tạp chí “Hóa học và ứng dụng”, số 12 43 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng bài tập dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 44 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB Giáo dục 45 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2006), Sách bài tập Hóa học 10, NXB Giáo dục 46 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2007), Sách GV Hóa học 10, NXB Giáo dục 47 Nguyễn Xuân Trường (2007), Bài tập trắc nghiệm hóa học10, NXB Giáo dục 48 Nguyễn Xuân Trường (2007), Ôn luyện kiến thức hóa học đại cương và vô trung học phổ thông, NXB Giáo dục 138 49 Phạm Văn Tư (2006), Dạy học grap nội dung góp phần bồi dưỡng phương pháp suy nghĩ và tự học cho người học, Hội thảo tập huấn triển khai chương trình giáo trình CĐSP: Đổi nội dung và phương pháp dạy học hóa học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội tháng 5/2006 50 Nguyễn Hoàng Uyên (2008), Thiết kế và thực bài giảng hóa học lớp 10 ban bản trường trung học phổ thông theo hướng dạy học tích cực , Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Tp.HCM 51 Hà Tú Vân (2008), Thiết kế giáo án điện tử môn Hóa học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Tp.HCM 52 Viện khoa học Giáo dục (1999), Một số vấn đề phương pháp dạy học , Hà Nội 53 Phạm Viết Vượng (1995), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội 54 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thông tin D