Một số biện pháp sử dụng hiệu quả bản đồ tư duy giảng dạy sinh học lớp 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HẬU LỘC  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG HIỆU QUẢ BẢN ĐỒ TƯ DUY GIẢNG DẠY SINH HỌC LỚP 10 THPT Người thực : Trần Thị Huyền Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn: Sinh học THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC MỤC I 1.1 1.2 1.3 1.4 II 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG TRANG Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 I Mở đầu Lí chon đề tài: Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu nghiệp đổi Giáo dục Đào tạo nước ta Đổi đại hóa phương pháp giáo dục theo hướng chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội vấn đề cấp bách xã hội ngày Mặt khác Sinh học mơn khó mang tính chất trừu tượng cao nghiên cứu thể sống, trình sống đặc biệt gắn liền với hoạt động thực tiễn người Vì nắm bắt tốt kiến thức sinh học góp phần nâng cao đời sống lồi người Do việc tìm phương pháp nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng Trong thực tế nay, cịn nhiều HS học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung mơn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng đồ tư (BĐTD) giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Từ lý nêu trên, mạnh dạn đưa sáng kiến: “Một số biện pháp sử dụng hiệu đồ tư giảng dạy sinh học 10 THPT" Mục đích nghiên cứu: Sử dụng số sơ đồ tư vào dạy học Sinh học 10 làm cho tiết học trở lên nhẹ nhàng, sinh động, hiệu quả, không đơn điệu, nhàm chán Học sinh nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức trọng tâm bản, biết liên tưởng, liên kết thành hệ thống kiến thức có liên quan với nhau, tập trung sức mạnh tập thể, tự tin sáng tạo Đối tượng nghiên cứu: Một số sơ đồ tư chương trình Sinh học 10 THPT Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài để làm sở lí luận 4.2 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kỹ tư cho học sinh dạy học Sinh học nhà trường THPT 4.3 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi với người hướng dẫn giỏi lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn người có kinh nghiệm để giúp định hướng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm trường THPT nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng BĐTD để rèn luyện cho học sinh kỹ suy luận dạy học Sinh học - Tiến hành theo phương pháp thực nghiệm chéo: + Lớp thực nghiệm (TN): giáo án thiết kế theo hướng sử dụng BĐTD + Lớp đối chứng (ĐC): giáo án thiết kế theo phương pháp thuyết trình Tái thơng báo Các lớp TN ĐC giáo viên giảng dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức, điều kiện dạy học hệ thống câu hỏi đánh giá sau tiết học II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: - Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Xu đổi phương pháp dạy học thiết kế hoạt động học hướng cho trò tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy, từ giúp người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động, tự giác, khơng có phương pháp học tập đắn nỗ lực giáo viên đem lại kết hạn chế - Bản đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Cịn đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Bản đồ tư có ưu điểm: • Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Bản đồ tư giúp:  Sáng tạo  Tiết kiệm thời gian  Ghi nhớ tốt  Nhìn thấy tranh tổng thể  Phát triển nhận thức, tư duy, … - Giáo viên, học sinh sử dụng BĐTD để hệ thống hoá vấn đề, chủ đề, ôn tập kiến thức… - Học sinh hoạt động nhóm thơng qua BĐTD lớp học, hoạt động cá nhân, ôn luyện nhà… Dạy học BĐTD giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tư logic, lực cho học sinh, học sinh khá, giỏi Sơ đồ minh họa đồ tư duy: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng Sinh học mơn địi hỏi học sinh có khả tư duy, biết suy luận, vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng vào thực tiễn Nội dung kiến thức chủ yếu lí thuyết giáo viên khơng thiết kế dạy đa dạng, phong phú dễ gây nhàm chán học sinh Mặt khác nhiều em học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức mà học thuộc lịng, thuộc cách máy móc, khơng nhớ kiến thức trọng tâm liên tưởng, liên kết kiến thức với Nội dung chương trình Sinh học 10 truyền đạt tri thức đặc điểm chủ yếu tổ chức thể hoạt động sống sinh giới Các kiến thức thường vào nghiên cứu hệ thống sống cấp độ khác cấu trúc, đặc điểm, chức Do sử dụng phương pháp dạy cũ giảng giải, minh hoạ học sinh nhớ máy móc kiến thức, nghiên cứu sách giáo khoa, không sáng tạo học, kiến thức thu rời rạc khơng có tính hệ thống, vận dụng vào thực tế 2.2.2 Kết thực trạng Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy có sử dụng sơ đồ tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học Như vậy, thay phải học thuộc lịng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Kết khảo sát đầu năm sau: Lớp Sĩ số Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % 10A1 40 28 70 11 27.5 2.5 0 10A5 40 28 70 10 25 0 Biện pháp giải vấn đề: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 10 2.3.1 Biện pháp 1: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép sơ đồ tư Trong trình giảng dạy, nội dung kiến thức, giáo viên cần lựa chọn, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp phát huy tối ưu tính tích cực học sinh, đạt mục tiêu đề học Để hướng dẫn học sinh học nghiên cứu nội dung học tập sơ đồ tư giáo viên cần: - Giới thiệu cho học sinh làm quen với BĐTD sơ đồ cụ thể để em biết định hướng, hình thành thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hoá - Hướng dẫn học sinh chọn chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố, mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong - Cho học sinh thực hành vẽ BĐTD giấy theo nhóm cá nhân để em tự tạo sơ đồ tư cho riêng Đối với giáo viên, để thiết kế BĐTD cho học, sử dụng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Giáo viên sử dụng phần mềm để xây dựng nội dung học thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức mô tả dạng sơ đồ, đồng thời kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm vận dụng thực tiễn Cách ghi chép sơ đồ tư duy: - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: • Ghi lại ngun đoạn văn dài dịng • Ghi chép q nhiều ý vụn vặt khơng cần thiết • Dành nhiều thời gian để ghi chép Sơ đồ mơ tả cách ghi chép Quy trình lập sơ đồ tư Từ sở lí luận thực trạng trên, tơi xây dựng quy trình chung tạo BĐTD cho người dạy người học gồm bước sau: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn - Bước 2: Lựa chọn nội dung bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh 2.3.2 Biện pháp 2: Giáo viên người tổng hợp học, nghiên cứu tìm tịi nội dung chương trình sinh học lơp 10 Mỗi phương pháp dạy học có mặt mạnh nó, có vận dụng phương pháp trực quan, quan sát… Tùy vào nội dung, người giáo viên phải chuyển tải để em tiếp thu cách hứng thú, phát huy sáng tạo em đạt thành cơng Chính thế, thân tơi hàng ngày qua giảng dạy đúc kết số học vận dụng phương pháp “ Sơ đồ tư duy’ chương trình sinh học 10 sau: Bài 13: Khái quát lượng chuyến hóa vật chất * Hướng dẫn lập đồ tư duy: Chủ đề: Năng lượng Nhánh cấp 1: Các dạng lượng Nhánh cấp 2: Ví dụ dạng lượng Chủ đề: ATP Nhánh cấp 1: Cấu trúc, chức năng, chế truyền lượng Nhánh cấp 2: Nội dung cấu trúc, chức năng, chế truyền lượng * Chủ đề: Chuyển hóa vật chất lượng - Nhánh cấp 1: Khái niệm, chất, ý nghĩa - Nhánh cấp 2: Nội dung ví dụ, khái niệm, chất, ý nghĩa Bài 18: Chu kì tế bào trình nguyên phân Hướng dẫn HS lập sơ đồ Chủ đề: Nguyên phân Nhánh cấp 1: Phân chia nhân, phân chia tế bào chất Nhánh cấp 2: Các kì phân chia nhân, phân chia tế bào chất động vật thực vật Nhánh cấp 3: Nội dung kì, cách phân chia tế bào chất động vật thực vật Bài 19 GIẢM PHÂN Hướng dẫn HS lập sơ đồ Chủ đề: giảm phân Nhánh cấp 1: Phân chia nhân, phân chia tế bào chất Nhánh cấp 2: Các kì phân chia nhân, phân chia tế bào chất động vật thực vật Nhánh cấp 3: Nội dung kì, cách phân chia tế bào chất động vật thực vật Bài 29: Cấu trúc loại virut Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ: Chủ đề: Cấu trúc loại virut - Nhánh cấp 1: Cấu tạo, hình thái - Nhánh cấp 2: Các thành phần cấu tạo dạng hình thái virut - Nhánh cấp 3: Đặc điểm, chức thành phần cấu tạo, hình vẽ dạng hình thái 2.3.3 Biện pháp 3: Lựa chọn thời điểm vận dụng phương pháp sơ đồ tư a Vận dụng kiểm tra cũ - Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ - Các đồ tư thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm b Trong dạy học kiến thức Giáo viên tổ chức sau: - Hoạt động nhóm (Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh BĐTD từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học) - Yêu cầu học sinh lên trình bày, thuyết minh thơng qua BĐTD giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa) BĐTD mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện 10 - Giới thiệu BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu BĐTD, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức (nếu cần) c Vận dụng phương pháp sơ đồ tư vào cuối học Khác với việc sử dụng ‘sơ đồ tư duy” thời điểm kiểm tra cũ, sử dụng vào cuối học có mục đích : để học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung học, giúp khắc sâu, nhớ rõ kiến thức vừa học Vận dụng ‘sơ đồ tư duy” vào cuối học, giáo viên nên tổ chức cho nhiều nhóm hoạt động Bước 1: Chia nhóm học, cử nhóm trưởng, thư ký Bước 2: Giao từ khóa câu hỏi cho nhóm (Muốn giáo viên phải chuẩn bị trước từ khóa câu hỏi vào phiếu) Bước 3: Tổ chức cho học sinh thảo luận hoàn thiện đồ Bước 4: Treo kết nhóm lên bảng lớp Bước 5: Cho HS nhóm nhóm khác nhận xét; sau giáo viên đánh giá, nhận xét, bổ sung cho điểm Điều đặc biệt tổ chức phương pháp sơ đồ tư theo nhóm học khuyến khích học sinh tham gia vào q trình thảo luận, góp ý kiến, học sinh rụt rè, nhút nhát d Trong dạy ôn tập, củng cố hệ thống hóa kiến thức Có nhiều cách xây dựng BĐTD cho ôn tập, tổng kết: HS tự lập BĐTD ôn tập tổng kết nhà, giáo viên cho học sinh trao đổi, tranh luận chỉnh sửa lại BĐTD cho hợp lí Cho học sinh lập BĐTD theo nhóm, trình bày tranh luận trước lớp, chỉnh sửa cho hợp lí Giáo viên học sinh xây dựng BĐTD lớp Vận dụng BĐTD vào thời điểm có tác dung: - Học sinh đỡ lo lắng kiến thức dài Dễ dàng nắm bắt kiến thức tổng hợp, khắc kĩ, nhớ sâu - Tạo hào hứng, phấn khởi dạy học - Giáo viên đỡ thời gian cơng sức, cần có câu hỏi hợp lí cho học sinh tìm hiểu 2.3.4 Vận dụng vào dạy số cụ thể Bài 13: Khái quát lượng chuyến hóa vật chất I Mục tiêu Kiến thức a Cơ - Học sinh phải phân biệt động năng, đồng thời đưa ví dụ minh hoạ - Mô tả cấu trúc nêu chức ATP - Trình bày khái niệm chuyển hoá vật chất b Trọng tâm - Biết ATP – đồng tiền lượng tế bào: cấu trúc chức 11 Kỹ * Kỹ nhận thức: Rèn luyện kỹ phân tích hình vẽ, tư duy, so sánh, tổng hợp * Kỹ sống: - Thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin lượng q trình chuyển hóa vật chất - Kỹ trình bày suy nghĩ, hợp tác, quản lý thời gian đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm 3.Thái độ, hành vi: - Nhận thức quy luật vận động vật chất sống tuân theo quy luật vật lý, hóa học - Biết vai trị lượng mà có cách vận dụng lượng chăm sóc thể cho phù hợp II CHUẨN BỊ Giáo viên: - Tranh vẽ hình 13.1 13.2 SGK - Tranh minh hoạ cho động (bắn cung) - Phiếu học tập để thảo luận nhóm Học sinh: - Xem trước mới, tìm hiểu kiến thức vật lí có liên quan III TIẾN TRÌNH: Ổn định lớp: (2 phút) Kiểm tra cũ: (5 phút) Mô tả cấu trúc chức màng sinh chất? Bài mới: (33 phút) *Hoạt động 1: Năng lượng dạng lượng tế bào(20 phút) Phương pháp: Trực quan, vấn đáp gợi mở, vấn đáp tìm tịi Hoạt động dạy – học Nội dung - Gv: Yêu cầu học sinh làm việc theo I Năng lượng dạng nhóm trả lời câu hỏi: lượng tế bào: (?)Năng lượng gì? (?) Các em kể tên số loại Khái niệm lượng: lượng mà em biết - Năng lượng đại lượng đặc trưng - HS cử đại diện trình bày cho lớp cho khả sinh công nghe - GV yêu cầu HS hoạt động nhóm : “Vẽ sơ đồ tư lượng” - HS: - Trạng thái lượng: 12 + Động dạng lượng sẵn sàng sinh công (một trạng thái bộc lộ lượng) + Thế loại lượng dự trữ, có tiềm sinh cơng (một trạng thái ẩn dấu lượng) Các dạng lượng tế bào - Hoá - Nhiệt - Điện ATP - Đồng tiền lượng tế bào a.Cấu trúc ATP - Gồm phân tử đường 5C (ribôzơ) liên kết với phân tử bazonitơ ađênin nhóm photphat - Hai liên kết photphat liên kết cao mang nhiều lượng dễ bị phá vỡ để giải phóng lượng b Cơ chế truyền lượng ATP ATP  ADP + Pi + lượng (7,3 kcal) c Vai trị ATP ATP có khả cung cấp đủ lượng cho tất hoạt động tế bào như: -Sinh tổng hợp chất -Vận chuyển chất chủ động qua màng -Sinh công học (co cơ) -Dẫn truyền xung thần kinh GV: Trạng thái tồn lượng? HS: Nghiên cứu SGK, trao đổi trả lời: có dạng động GV: Động năng, gì? HS: Thảo luận trả lời GV: Nhận xét bổ sung cho hồn chỉnh GV: Có dạng lượng tế bào? - HS: Thảo luận nhóm trả lời: có dạng hóa năng, nhiệt điện GV: Cho HS thảo luận nhóm: Tranh hình 13.1 - SGK - Hãy nêu cấu tạo phân tử ATP? - Thế liên kết cao năng? - Cơ chế truyền lượng ATP? - Hãy nêu chức ATP tế bào? HS: Thảo luận nhóm, ghi nhận đại diện nhóm trình bày kết GV: Nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh *Hoạt động 2: Chuyển hố vật chất(13 phút) Phương pháp: vấn đáp tìm tịi Hoạt động dạy – học Nội dung - Gv: Yêu cầu học sinh làm việc theo II Chuyển hố vật chất: nhóm “ Quan sát hình minh họa - Chuyển hóa vật chất tập hợp trình chuyển hóa vật chất phản ứng sinh hố xảy bên tế 13 trả lời câu hỏi (?) Thế chuyển hóa vật chất? (?) Bản chất q trình chuyển hóa vật chất gì? (?) Q trình chuyển hố vật chất có vai trị tế bào ? - HS cử đại diện trình bày cho lớp nghe - GV yêu cầu HS hoạt động nhóm : “ Vẽ sơ đồ tư chuyển hóa vật chất” bào - Bản chất chuyển hố vật chất gồm: + Đồng hoá: tổng hợp chất hữu phức tạp từ chất đơn giản + Dị hoá: Phân giải chất hữu phức tạp thành chất đơn giản cung cấp lượng cho hoạt động sống khác cho trình đồng hố - Vai trị: giúp cho tế bào sinh trưởng, phát triển, cảm ứng vận động IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Tổng kết: (4 phút) GV hướng dẫn học sinh lập đồ tư củng cố lại kiến thức ATP sau: Hướng dẫn học tập: (1 phút) - Học dựa vào câu hỏi sgk - Đọc trước nội dung sgk 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau thời gian áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư lồng ghép số tiết dạy chương trình sinh học 10 theo dõi thay đổi, tiến học sinh qua kiểm tra 15 phút Ở kiểm tra không đề cập đến kỹ vẽ sơ đồ mà yêu cầu em trả lời theo kiến thức học, cho học sinh làm kiểm tra để so sánh kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm Đề bài: Trình bày cấu trúc chức ATP? ATP sử dụng hoạt động sống thể? Trình bày trình chuyển hóa vật chất diễn thể sống? Qua kết kiểm tra nhận thấy số lượng học sinh làm theo phương pháp sơ đồ tư lớp 10A5 cao hẳn so với lớp 10A1 chất lượng kiểm tra cao hơn, số điểm yếu Điều có nghĩa em lớp dạy thực nghiệm theo phương pháp sơ đồ tư duycó kết học tập cao Đặc biệt em hình thành lực tự lập sơ đồ, có khả phân tích, tổng hợp, so sánh, trình độ lĩnh hội kiến thức ngày nâng lên Kêt cụ thể sau: Lớp Sĩ số Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % 10A1 40 20 22 55 20 10A5 40 7.5 18 45 15 37.5 10 III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Trước đây, tiết ôn tập chương lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét nên 15 hiệu chưa cao Sau sử dụng sơ đồ tư dạy học tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng giáo viên học sinh hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị: Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học đặc biệt với mơn Sinh học tơi có số kiến nghị sau: - Vận dụng BĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức chương chương trình Sinh học THPT - Cần tổ chức cho giáo viên dạy Sinh học sử dụng thiết bị, sử dụng phần mềm từ đầu năm học - Nhà trường, tổ chun mơn cần có chun đề, thảo luận sử dụng BĐTD xây dựng thư viện BĐTD để giáo viên học sinh khai thác, sử dụng Trên số kinh nghiệm thân trình nghiên cứu tìm hiểu từ thực tế giảng dạy Kinh nghiệm có hạn chế định Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp, bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Hậu Lộc, ngày 07 tháng 05 năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguời viết Trần Thị Huyền 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt –NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt –NXB Giáo dục Thiết kế giảng sinh học 10 –Nguyễn Quang Vinh –Nguyễn Thị Dung –Nguyễn Đức Thành –NXB Giáo dục 2006 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Sinh học Lớp 10 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên – NXB Giáo dục2009 Sơ đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hậu Lộc Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Phương pháp tính nhanh số Tỉnh C 2011-2012 loại kiểu gen quần thể ngẫu phối ... kiến: ? ?Một số biện pháp sử dụng hiệu đồ tư giảng dạy sinh học 10 THPT" Mục đích nghiên cứu: Sử dụng số sơ đồ tư vào dạy học Sinh học 10 làm cho tiết học trở lên nhẹ nhàng, sinh động, hiệu quả, ... đề: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 10 2.3.1 Biện pháp 1: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép sơ đồ tư Trong trình giảng dạy, nội dung... triển tư logic, lực cho học sinh, học sinh khá, giỏi Sơ đồ minh họa đồ tư duy: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng Sinh học mơn địi hỏi học sinh có khả tư duy,