Vận dụng hiệu quả bản đồ tư duy trong dạy và học hóa học

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Vận dụng hiệu đồ tư dạy học hóa học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học môn hóa học lớp 10 trường THPT Mạc Đĩnh Chi 3.Tác giả: Họ tên: Đoàn Thị Hương Ngày/tháng/năm sinh: 06/03/1982 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên giảng dạy hóa học trường THPT Mạc Đĩnh Chi Điện thoại: DĐ:0979522579 Cố định: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: THPT Mạc Đĩnh Chi Địa chỉ: Điện thoại: I Mô tả giải pháp biết: (Mô tả giải pháp biết; ưu điểm, hạn chế giải pháp đã, áp dụng quan đơn vị) Trong thời đại với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ Tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng chương trình dạy học theo định hướng nội dung cứng nhắc không phù hợp với thời đại giáo dục Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng cho việc chuẩn bị cho người có khả học tập lúc nơi học tập suốt đời Nghị hội nghị trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) bàn đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Để làm điều phải đổi nội dung phương pháp giảng dạy Do người giáo viên nhiệm vụ cung cấp, truyền đạt tri thức mà quan trọng trang bị cho học sinh khả tự làm việc, tự nghiên cứu tự nắm bắt tri thức hay nói cách khác định hướng cho học sinh đường chiếm lĩnh tri thức Giúp em nhận thấy “Học” trình kiến tạo, xây dựng, phát hiện, khai thác xử lí thông tin … để từ tự hình thành lực phẩm chất Hóa học môn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm với nhiều kiến thức trừu tượng ứng dụng rộng rãi đời sống Do đó, vấn đề đặt làm để học sinh không tốn nhiều thời gian ghi chép mà nắm kiến thức trọng tâm để thuận lợi ôn luyện Trong phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ đạt hiệu cao học tập Mặt khác sử dụng phương pháp sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh không học tập môn Hóa học mà môn học khác vấn đề khác sống 1 Vì thế, chọn đề tài làm sáng kiến “Vận dụng hiệu đồ tư dạy học môn Hóa học 10” Với mục đích giúp học sinh tiết kiệm thời gian ghi chép, phát triển tư não bộ, hoạt động tích cực, chủ động dễ dàng tiếp thu kiến thức, khơi dậy nguồn cảm hứng học tập đồng thời nâng cao chất lượng môn II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến II.0 Nội dung giải pháp mà tác giả đề xuất Cơ sở lý luận vấn đề: Phương pháp học đồ tư (BĐTD) phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Anthony "Tony" Peter Buzan (sinh năm 1942) cách để giúp học sinh "ghi lại giảng" mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ôn tập 1.1 Bản đồ tư gì? (hay gọi sơ đồ tư duy) BĐTD hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người (Trích: Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan ) 2 BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số HS học chăm hiệu chưa cao, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Do đó, sử dụng thành thạo BĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD- giúp HS học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não BĐTD- giúp HS nhìn thấy “bức tranh tổng thể” học Ý chủ đạo nằm vị trí trung tâm thuận lợi việc liên kết với ý phân cấp khác giúp dễ dàng triển khai hệ thống hài hòa, đồng thời giữ vai trò định hướng chủ đạo, công cụ hiệu để tạo hình dáng, cấu trúc giúp tư hoạt động theo chế tự nhiên, nhánh rẽ xung quanh, lại phân thành nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề nghiên cứu sâu BĐTD- hổ trợ trí nhớ: Với sơ đồ tư duy, phương pháp ghi nhớ phát huy hết tác dụng, cụ thể sơ đồ tư có tác dụng xâu chuỗi kiến thức lại với nhau, hình ảnh, kí hiệu người thiết kế lựa chọn vô sinh động đẹp mắt mô tả mục đích đề Do đó, việc ghi nhớ kiến thức trở nên dễ dàng Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức từng HS BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” 1.2 Các bước vẽ BĐTD: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm - Bước 2: Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh 3 - Bước 3: Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Bước 4: Tiếp tục tầng phụ 1.3 Cách ghi chép BĐTD: HS cần phải: - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) * Điều cần tránh ghi chép BĐTD: - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép (Trích: BĐTD - công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường) 4 1.4 Ưu điểm việc sử dụng BĐTD môn Hóa học: - Dễ nhìn, dễ nắm trọng tâm vấn đề Nhìn thấy tranh tổng thể mà lại chi tiết - Đỡ tốn thời gian ghi chép so với kiểu ghi chép cũ - Kích thích hứng thú học tập học sinh - Thuận lợi kiểm tra cũ củng cố kiến thức sau bài, chương giáo viên tiết kiệm thời gian soạn giáo án, học sinh hiểu nhớ lâu vấn đề Thực trạng vấn đề: Hóa học nói chung, Hóa học 10 nói riêng môn học đòi hỏi nhiều tư để suy luận, kiến thức môn học đa dạng phong phú, nhiều trình chế lại mang tính thực tiễn cao, nên khó khăn lớn học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Mặt khác, học sinh lớp 10 giai đoạn chuyển giao cấp THCS với THPT nên em khó khăn việc lựa chọn phương pháp học đắn phù hợp Do người giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học hợp lí nhằm khơi dậy nguồn cảm hứng học tập cho học sinh Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Với thực tế đó, mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ vận dụng BĐTD cho số thuộc chương trình Hóa học 10 đặc biệt phần củng cố cuối ôn tập chương, nhận thấy đồ tư giúp học sinh rút ngắn thời gian ghi chép, tăng thời gian thảo luận mà phát triển tư não bộ, chủ động tiếp thu kiến thức, khơi dậy nguồn cảm hứng học tập đồng thời nâng cao chất lượng môn 3.1 Thiết kế số BĐTD theo 5 Trong trình giảng dạy, giáo viên thiết phải chuẩn bị giáo án đồ dùng dạy học thật kỹ Xong đề tài đề cập tới việc thiết kế số BĐTD giải pháp thực BĐTD trình giảng dạy không trình bày giáo án cụ thê 6 7 8 3.2 Giải pháp cụ thể từng BĐTD: Dạy học BĐTD quan trọng phải sử dụng BĐTD để phát huy hết giá trị Trước hết cần tạo tình có vấn đề để thu hút tập trung ý kích thích hứng thú học tập, tính tích cực hoạt động học sinh, đặc biệt phải sử dụng linh hoạt vấn đáp kết hợp với hoạt động nhóm để hoàn thành nội dung học BĐTD Giáo viên cần định hướng để học sinh hoạt động nhóm sau lên bảng hoàn thành Có thể giáo viên cho học sinh nhà thiết kế trước để thảo luận lớp (thông thường sử dụng ôn tập) Để nâng cao hiệu quả, giáo viên đánh giá kết hoạt động cách cho điểm, cách làm vừa khuyến khích HS đồng thời ren đe HS làm qua loa, lười tư Đối với đồ tư dạng điền khuyết: Sau dạy xong học, giáo viên củng cố học cách cho học sinh nhắc lại kiến thức trọng tâm từ vẽ sơ đồ tư theo hướng học sinh trả lời, sau cho học sinh tự rèn luyện vẽ đồ tư nhà Tiết học hôm sau, dùng đồ tư dạng điền khuyết để kiểm tra cũ cách gọi học sinh lên bảng điền nội dung thiếu vào đồ tư 9 Đối với đồ tư dạng đầy đủ dùng để củng cố kiến thức sau tiết học phương pháp hỏi đáp từ hình thành nên đồ tư yêu cầu học sinh nhà vẽ lại đồ tư vào Hiệu SKKN Để đánh giá hiệu đề tài tiến hành nghiên cứu lớp 10C6 10C7 Trường THPT Mạc Đĩnh Chi - Năm học 2015-2016 4.1 Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10C7 (lớp đối chứng) 10C6 (lớp thực nghiệm) Trường THPT Mạc Đĩnh Chi - Năm học 2015-2016 Hai lớp lựa chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về: Tỷ lệ giới tính, thái độ học tập kết kiểm tra học kỳ đề chung trường năm học 2015-2016, cụ thể sau: Bảng 4.1: Kết học sinh lớp 10 C6 10 C7 (Trường THPT Mạc Đĩnh Chi) Lớp Sĩ số Tỉ lệ giới Nam Nữ Học lực (môn Hóa học) G-K TB Yếu Thực nghiệm (10C6) 48 21 27 21 18 Đối chứng(10 C7) 48 26 22 19 23 4.2 Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp: lớp 10 C6 nhóm thực nghiệm 10 C7 nhóm đối chứng Tôi dùng điểm kiểm tra học kì để lấy điểm trước tác động Kết cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Thực nghiệm(10C6) Điểm trung bình Đối chứng (10C7) 6.0 5,9 (Trước tác động) Xác xuất xảy ngẫu 0,94 nhiên trước tác động (p) 10 10 p = 0,94 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mô tả bảng 3): Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động Thực O1 Dạy học có sử dụng O3 nghiệm KT sau TĐ BĐTD Đối chứng O2 Dạy học theo phương O4 pháp thông thường Hai thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 4.3 Quy trình nghiên cứu: Chuẩn bị giáo viên: - Nhóm đối chứng: thiết kế dạy theo phương pháp truyền thống - Nhóm thực nghiệm: Thiết kế dạy theo phương án đựợc đề Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tiến hành tuân theo thời khóa biểu, theo kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn nhà trường 4.4 Phân tích liệu kết quả: - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra học kỳ - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 45 phút kỳ hai đề chung toàn trường sau học xong nội dung có áp dụng đồ tư - Hình thức kiểm tra dạng trắc nghiệm khách quan 40%, tự luận 60% 11 11 Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra sau tác động Sau tiến hành chấm theo đáp án xây dựng tổng hợp kết sau: Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Tổng số điểm 266 296 Điểm trung bình 6.1 7,1 Độ lệch chuẩn 1,46 1.23 Giá trị p T- test 0.00045 Mức độ ảnh hưởng (ES) 0.81 Kết kiểm tra đầu vào nhóm đối chứng thực nghiệm tương đương Sau tác động, kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm 7.1 nhóm đối chứng 6.1, kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng điểm, kết luận tác động có kết quả, giả thuyết đặt Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết p = 0,00045, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Mức độ ảnh hưởng (ES)=(Giá trị TB nhóm TN-Giá trị TB nhóm ĐC)/Độ lệch chuẩn nhóm thưc nghiệm=(7.1 – 6.1)/1,23=0.81 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học theo BĐTD nhóm thực nghiệm lớn Như giả thuyết đề tài có làm tăng kết học tập HS lớp 10C6 Trường THPT Mạc Đĩnh Chi, tăng hứng thú thái độ tích cực học tập học sinh, giúp HS yêu thích mộn đạt kết tốt học tập 12 12 II.1 Tính mới, tính sáng tạo: Đã trình bày cô đọng xúc tích phần tóm tắt II.2 Khả áp dụng, nhân rộng: Áp dụng cho nhiều lĩnh vực ghi chép nghe giảng bài, viết báo cáo, chuẩn bị cho buổi giảng bài, ôn tập để thi cử … II.3 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp a Hiệu kinh tế: Phương pháp đơn giản, tốn kém, tiện lợi, dễ thực lại mang lại lợi ích cao áp dụng cho sở vật chất từ nơi đơn giản, đến vùng công nghệ đại b Hiệu mặt xã hội: Đề tài nghiên cứu áp dụng từ nhiều năm có sách đổi giáo dục cho tất đối tượng học sinh áp dụng cho tất môn trường THPT Mạc Đĩnh Chi góp phần không nhỏ việc giúp học sinh biết cách ghi chép đơn giản ngắn gọn, tránh tình trạng “ đọc chép”, biết cách tư duy, nắm trọng tâm kiến thức Với giá trị việc sử dụng BĐTD trình bày trên, góp phần thay đổi phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm”, đồng thời góp phần thực mục tiêu đổi giáo dục cách toàn diện theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp HS tự định hướng để hình thành kiến thức tăng tính hứng thú với môn học c Giá trị làm lợi khác: Khi học tập sơ đồ tư tạo cho người học có thói quen tốt áp dụng vào sống sau nay.Đứng trước công việc giao lên ý tưởng đầu tiên, thu thập xếp ý tưởng khoa học, logic trình bày mạch lạc, rõ ràng dễ thành công sống 13 13 PHỤ LỤC BẢNG THỐNG KÊ SỐ LIỆU TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG LỚP 10 C6 (Thực nghiệm) T Họ tên T LỚP 10 C7(Đối chứng) Điểm Điểm T trước sau T tác Họ tên Điểm Điểm trước sau tác tác tác động động động động Đoàn Vũ Hải An Bùi Hải Anh Đỗ Vân Anh Bùi Phúc Anh Trịnh Thị Mai Th Ngọc Anh 7,5 Phương Anh 6 Lưu Hồng Ánh Ng.T.Kim Chung Phạm T Mỹ Dung 7,5 Trần Thị Chung Hồ Văn Dự Trần Thị Duyên Thạch Dương 6,5 7 Cao Nguyên Đỉnh Phạm Ngọc Hải Lê Thị Hằng Đỗ Ng Gia Hân Đỗ T Như Hiền 7.5 10 Ng T Ngọc Hân 7 10 Trần T Thu Hiền 11 Trần Thị Hiền 8 11 Lâm Thanh Hinh 6,5 12 Ng Tấn Hiệp 12 Trần Thị Hoa 6 13 Tạ Văn Hoa 7 13 Phạm Thị Hương 3,5 14 Ng Quốc Huy 6,5 14 Huỳnh Anh Kiệt 15 Huỳnh Thị Hương 15 Ng Thị Mỹ Lại 6,5 16 Ng T Lan Hương 7,5 16 Huỳnh Văn Lãm 17 Phạm Duy Lân 7,5 17 Trần Thị Liễu 8,5 18 Võ T Bích Liễu 18 Huỳnh Thị Loan 4 19 Nguyễn Quốc Minh 7,5 19 Cao Thị Ly Ly 14 14 Nguyệ 20 Ng T Thu Ngân 20 Ng Thanh n 21 Ng Thị Nguyệt 21 Trần Hữu Nhàn 8,5 22 Lê Tấn Phát 7 22 Trần Duy Nhất Phượn 23 Nguyễn Tấn Phát 8,5 23 Bùi T Bích g 7 24 Ng T Quỳnh Quyên 24 Nguyễn Quang 25 Đỗ Như Quỳnh 25 Lê Anh Sinh 26 Võ Văn Tài 26 Nguyễn Thị Tâm 7 27 Nguyễn Minh Thanh 27 Trần Văn Tâm 28 Lê Phương Thảo 28 Vũ Ngọc Tân 7,5 29 Nguyễn Thị Thảo 6,5 29 Lê Đình Thi 30 Phan Thắng 30 Lê Tuấn Thiên 6 31 Bùi Thị Thiên 31 Phạm T.Thu Thùy 7,5 32 Lê Hoàng Thọ 8,5 32 Trần T Lệ Thủy 33 Trần Thị Thùy 6,5 33 Ng T Thu Thúy 4 34 Trần Thị Thủy 34 Nguyễn T Thúy 35 Nguyễn Thị Thúy 4,5 35 Trần Bích Trâm 5 36 Lê Quốc Toàn 36 Trần T Kim Trâm 37 Nguyễn Thị Trâm 37 Huỳnh Văn Trường 38 Nguyễn Văn Trọng 38 Huỳnh Duy Trường 39 Đặng Thanh Tuấn 7,5 39 Huỳnh Tuấn Tú 5,5 40 Hồ T Thanh Tuyền 6,5 40 Lê Văn Tuân 41 Ng T Minh Tuyền 6,5 7,5 41 Ng T Bảo Uyên Nguyễn 42 Trần Như Văn 7,5 42 Văn Vang 43 Ng Thị Mỹ Vân 43 Đoàn Thị Viên 44 Ng Cao Thị Vỹ 7,5 44 Lê T Tuấn Viên 15 15 45 Bùi Thị Cẩm Vy 45 Trần Thị Viên 46 Ng Thị Như Ý 46 Nguyễn Vinh 47 Trần Thị Yên 47 Ng Hoàng Vinh 48 Ngô Trịnh Yến 6,5 48 Trần T Như Ý 8 266 Tổng điểm 233, 296 288, Điểm Trung bình 5,9 7.1 6,0 6,1 1.49 1.23 1.31 1,46 Độ lệch chuẩn Xác suất xảy ngẫu nhiên trước tác động (p) 0,94 Xác suất xảy ngẫu nhiên sau tác động (p) 0,00045 Mức độ ảnh hưởng (ES) CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Xác nhận) (Ký tên, đóng dấu) 0.82 Hải Phòng, ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký tên) 16 16 [...]... người học, giúp HS tự định hướng để hình thành kiến thức mới và tăng tính hứng thú với môn học c Giá trị làm lợi khác: Khi luôn được học tập bằng sơ đồ tư duy sẽ tạo cho người học có thói quen tốt áp dụng vào trong cuộc sống sau nay.Đứng trước một công việc được giao sẽ lên ý tư ng đầu tiên, thu thập sắp xếp các ý tư ng sẽ khoa học, logic và trình bày cũng rất mạch lạc, rõ ràng và sẽ dễ thành công hơn trong. .. buổi giảng bài, ôn tập để thi cử … II.3 Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp a Hiệu quả kinh tế: Phương pháp này đơn giản, ít tốn kém, tiện lợi, dễ thực hiện nhưng lại mang lại lợi ích rất cao áp dụng được cho mọi cơ sở vật chất tư những nơi đơn giản, cơ bản đến những vùng công nghệ hiện đại b Hiệu quả về mặt xã hội: Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng tư nhiều năm nay khi có chính sách... = 0,94 > 0,05, tư đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tư ng đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tư ng đương (được mô tả ở bảng 3): Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động Thực O1 Dạy học có sử dụng O3 nghiệm KT sau TĐ BĐTD Đối chứng O2 Dạy học theo các phương... tất cả các đối tư ng học sinh và áp dụng cho tất cả các môn ở trường THPT Mạc Đĩnh Chi đã góp phần không nhỏ trong việc giúp học sinh biết cách ghi chép đơn giản ngắn gọn, tránh tình trạng “ đọc chép”, biết cách tư duy, nắm được trọng tâm kiến thức Với những giá trị của việc sử dụng BĐTD như đã trình bày ở trên, đã góp phần thay đổi cả phương pháp giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm”, đồng thời góp... tra học kỳ một - Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 45 phút giữa kỳ hai đề chung của toàn trường sau khi học xong các nội dung có áp dụng bản đồ tư duy - Hình thức kiểm tra là dạng trắc nghiệm khách quan 40%, tự luận 60% 11 11 Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, tôi tiến hành bài kiểm tra sau tác động Sau đó tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng và tổng hợp kết quả như sau: Bảng... Như vậy giả thuyết của đề tài có làm tăng kết quả học tập của HS lớp 10C6 Trường THPT Mạc Đĩnh Chi, tăng sự hứng thú và thái độ tích cực học tập của học sinh, giúp HS yêu thích bộ mộn hơn và đã đạt được những kết quả tốt hơn trong học tập 12 12 II.1 Tính mới, tính sáng tạo: Đã trình bày cô đọng xúc tích phần tóm tắt II.2 Khả năng áp dụng, nhân rộng: Áp dụng cho rất nhiều lĩnh vực như ghi chép khi nghe... (ES) 0.81 Kết quả kiểm tra đầu vào của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm tư ng đương nhau Sau tác động, kết quả điểm trung bình của nhóm thực nghiệm là 7.1 còn nhóm đối chứng là 6.1, vậy kết quả điểm trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là 1 điểm, có thể kết luận tác động có kết quả, giả thuyết đặt ra là đúng Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tư ng đương Sau... này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 4.3 Quy trình nghiên cứu: Chuẩn bị của giáo viên: - Nhóm đối chứng: thiết kế bài dạy theo phương pháp truyền thống - Nhóm thực nghiệm: Thiết kế các bài dạy theo phương án mới đựợc đề ra Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm được tiến hành tuân theo thời khóa biểu, theo kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn và nhà trường 4.4 Phân tích dữ liệu và kết quả: - Bài... kết quả p = 0,00045, cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động Mức độ ảnh hưởng (ES)=(Giá trị TB nhóm TN-Giá trị TB nhóm ĐC)/Độ lệch chuẩn nhóm thưc nghiệm=(7.1 – 6.1)/1,23=0.81 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học. .. sắp xếp các ý tư ng sẽ khoa học, logic và trình bày cũng rất mạch lạc, rõ ràng và sẽ dễ thành công hơn trong cuộc sống 13 13 PHỤ LỤC 1 BẢNG THỐNG KÊ SỐ LIỆU TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG LỚP 10 C6 (Thực nghiệm) T Họ và tên T LỚP 10 C7(Đối chứng) Điểm Điểm T trước sau T tác Họ và tên Điểm Điểm trước sau tác tác tác động động động động 1 Đoàn Vũ Hải An 3 4 1 Bùi Hải Anh 4 5 2 Đỗ Vân Anh 5 7 2 Bùi Phúc Anh 5 4