- Nội dung chương trình môn Địa lý lớp 4 đề cập đến hai vấn đề cơ bản: + Dạy học sinh biết cách đọc bản đồ nhận ra 4 phương chính trên bản đồ, một số ký hiệu và màu sắc cơ bản được dùng [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐAN PHƯỢNG –––––––––––––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÝ LỚP 4” Môn: Địa lý Tên tác giả: Nguyễn Thị Thịnh Chức vụ : Giáo viên (2) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp NĂM HỌC: 2014 - 2015 1/ (3) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp A ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học vấn đề Cùng với các môn học khác như: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, phân môn Địa lý có vị trí và ý nghĩa sâu sắc vì đây là môn học có tác dụng giáo dục và giáo dưỡng lớn Từ bài học Địa lý nhà trường phổ thông giúp học sinh có hiểu biết bản, hệ thống Trái Đất - môi trường sống người, thiên nhiên và hoạt động kinh tế người trên phạm vi đất nước mình, khu vực và giới; rèn luyện cho học sinh kĩ ứng xử thích hợp với môi trường tự nhiên Qua đó góp phần bồi dưỡng và phát triển học sinh thái độ, thói quen: ham hiểu biết, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước người, tôn trọng và bảo vệ cảnh quan thiên nhiên văn hóa, bảo vệ môi trường Đó lả phần học vấn phổ thông cần thiết cho người lao động xã hội đại, thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ngoài Địa lí còn giúp học sinh tham gia, hòa nhập với cộng đồng và biết vận dụng kiến thức, kĩ môn Địa lí để giải vấn đề đặt sống phù hợp với khả học sinh Từ thực tế qua năm giảng dạy tôi thấy học Địa lí phần lớn học sinh ngại học môn này vì nó khô khan và khó hiểu Nếu có học các em học cách chiếu lệ, sau bài học học sinh không nhớ kiến thức cần nắm bài là gì ? Là giáo viên dạy lớp 4, nhiều tiết dạy tôi thấy học sinh không hào hứng và có phần chán nản Điều đó thôi thúc tôi làm nào để các em hứng thú học môn này ? Như chúng ta đã biết, hứng thú là thuộc tính tâm lí- nhân cách quan trọng người Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Theo các nhà tâm lí học Nga thì hứng thú không có tính tự thân, không phải là thiên bẩm Hứng thú hình thành, trì và phát triển nhờ môi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Giáo viên là người có vai trò định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Vậy vấn đề gì thu hút chú ý, quan tâm tìm hiểu các em? Trả lời câu hỏi này tức là người giáo viên đã sống cùng với đời sống tinh thần các em, biết biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan cho phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng tích cực, chính đáng học sinh 2/ (4) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Chính vì lí trên mà tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp 4” để nghiên cứu và áp dụng Mục đích đề tài: Từ lí trên đây nên nhiệm vụ đề tài này là tìm các biện pháp gây hứng thú học môn Địa lý cho học sinh lớp Trên sở đó các em học tốt môn học này Đối tượng - phạm vi nghiên cứu và áp dụng: Đề tài này áp dụng với đối tượng học sinh lớp 3/ (5) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp B QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN I KHẢO SÁT THỰC TẾ Tình trạng chưa thực hiện: Qua điều tra thực tế và qua tiết học đầu tiên môn Địa lí, tôi nhận thấy các em có thái độ thờ với môn học Rất ít học sinh chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng học tập mà tôi đã yêu cầu từ trước Các em làm việc theo yêu cầu giáo viên cách miễn cưỡng, không tỏ hào hứng chút nào Đa phần các em lúng túng thực các thao tác mà giáo viên đưa Đối với các câu hỏi tìm hiểu kiến thức thì có ít học sinh tham gia trả lời, còn đại đa số là ngồi im Tiết học diễn không khí trầm lắng, uể oải, có phần nặng nề Đến bài học sau môn, nhắc đến kiến thức bài học cũ thì tỉ lệ học sinh nhớ được, liên hệ thấp Nguyên nhân: Từ thực trạng trên, tôi đã tìm hiểu và rút số nguyên nhân là: 1- Học sinh chưa có ý thức soạn bài nhà tốt nên chưa kịp nhập tâm vào bài học 2- Học sinh chưa có hứng thú học môn nên không tập trung vào bài giảng Không nắm nội dung bài giảng Không hiểu chất vật, không biết cần nắm vững điều gì để giải vấn đề 3- Các em chưa biết xác lập các mối quan hệ địa lý cần thiết để tìm câu trả lời Các em chưa có thói quen ghi nhớ để hệ thống kiến thức theo lôgic 4- Giáo viên chuẩn bị bài chưa sâu: phần lớn là nắm nội dung bài giảng, hiểu chưa sâu kiến thức địa lý Mỗi giáo viên phải nên biết rằng: “muốn dạy cho học sinh thì giáo viên phải biết mười” Như bài giảng phong phú 5- Giáo viên chưa có biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh Chưa hướng dẫn các em phương pháp để học tốt môn Địa lý * Tóm lại, từ nguyên nhân trên, tôi đã tự rút kinh nghiệm cho thân mình quá trình giảng dạy Tìm tòi các biện pháp để tôi giúp các em có thể hiểu rõ, hiểu sâu vấn đề môn học, tạo hứng thú học tập Không ghi nhớ cách máy móc, phải biết xác lập các mối quan hệ địa lý cần thiết để giải thích các tượng xảy xung quanh mức độ đơn giản Như có nghĩa là học sinh phải là người làm chủ kiến thức tình bài học, tiếp thu kiến thức cách chủ động, sáng tạo II CÁC BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI THỰC HIỆN: Cụ thể, các biện pháp tôi thực sau: Biện pháp tác động vào nội dung dạy học 4/ (6) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Biện pháp tác động vào phương pháp dạy học Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học Biện pháp tác động vào quan hệ thân thiện thầy và trò III CÁC GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH: Biện pháp tác động vào nội dung dạy học Muốn học sinh có hứng thú, có động học tập Địa lí, trước hết phải làm cho học sinh thấy việc học Địa lí là có ích, là cần thiết - Tâm lý chung trẻ Tiểu học là tò mò, ham hiểu biết Điều gì chưa hiểu thì các em khó tập trung Vì điều đầu tiên tôi phải giúp các em hiểu Địa lý là gì ? Nội dung môn Địa lý lớp là cái gì ? - Địa lý là khoa học nghiên cứu bề mặt trái đất và phát triển cùng phân bố sản xuất trên bề mặt Trái đất - Nội dung chương trình môn Địa lý lớp đề cập đến hai vấn đề bản: + Dạy học sinh biết cách đọc đồ (nhận phương chính trên đồ, số ký hiệu và màu sắc dùng trên đồ ), biết cách sử dụng đồ là nguồn tri thức để khai thác, tìm tòi các nội dung cần học tập + Dạy học sinh tiếp cận với các vùng, miền trên đất nước Việt Nam Đó là: thiên nhiên và hoạt động sản xuất người miền núi và trung du (dãy Hoàng Liên Sơn, Trung du Bắc Bộ, Tây Nguyên); thiên nhiên và hoạt động sản xuất người miền đồng (đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ, đồng Duyên hải miền Trung) và vùng biển Việt Nam; các đảo, quần đảo Học sinh không nhận vị trí các vùng kể trên đồ Việt Nam mà còn biết đến số đặc điểm bật điều kiện tự nhiên, khai thác thiên nhiên, các hoạt động kinh tế, nếp sống sinh hoạt người Việt Nam sống trên vùng đó Nội dung chương trình Địa lý lớp là chặng đường dài mà giáo viên cần vượt qua Sau bài học, giáo viên tự đánh giá mình đã đến đâu, đạt gì trên quãng đường Biết so sánh với đoạn đường trước đó khó khăn thuận lợi để rút kinh nghiệm quãng đường Ví dụ: Khi dạy xong bài: Làm quen với đồ Tôi hiểu là mình đã hoàn thành nhiệm vụ quãng đường đầu tiên: học sinh biết cách nhận phương hướng trên đồ, biết cách đọc đồ qua kí hiệu, màu sắc trên đồ Đây là bước quan trọng vì chương trình lớp 4, kỹ sử dụng đồ tốt giúp các em chủ yếu tìm tri thức các bài học sau này 5/ (7) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp a Xác định vị trí bài học hệ thống lôgic kiến thức địa lý Không riêng gì môn Địa lý mà các môn học khác Mỗi bài học, đặt hệ thống kiến thức lôgic thể mối quan hệ tự nhiên có tính quy luật Cụ thể: các bài học Địa lý nêu đặc điểm điều kiện tự nhiên, địa hình, khí hậu trước nêu đặc điểm dân cư, đời sống sinh hoạt người Ví dụ : Các bài dạy thiên nhiên và hoạt động sản xuất người miền núi và trung du: - Dãy Hoàng Liên Sơn - Một số dân tộc Hoàng Liên Sơn - Hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên Sơn Bài: “Đồng Bắc Bộ” dạy trước bài “Hoạt động sản xuất người dân đồng Bắc Bộ” Sau các bài học nêu đặc điểm tự nhiên, đặc điểm xã hội vùng, miền lại có bài học nêu đặc điểm, tình hình phát triển thành phố trung tâm miền đó Ví dụ: Bài “Thành phố Đà Lạt” Tây Nguyên Bài “Thủ đô Hà Nội ”và “Thành phố Hải Phòng” Bắc Bộ Bài “Thành phố Hồ Chí Minh”, “Thành phố Cần Thơ” là Nam Bộ Bài “Thành phố Huế”, “Thành phố Đà Nẵng” miền Trung Điều đó chứng tỏ mối quan hệ tất yếu là chính điều kiện tự nhiên định kinh tế, đời sống sinh hoạt người, giao thông vận tải vùng miền Đó là sở xác lập mối quan hệ địa lý cần thiết để giải vấn đề bài học Nếu người giáo viên xác định rõ bài học nằm vị trí nào mạch kiến thức thì thông tin truyền đạt tới các em chắn, chính xác, rõ ràng Từ đó hướng dẫn các em xác lập mối quan hệ địa lý để các em làm chủ kiến thức, trả lời các câu hỏi tìm hiểu bài Ví dụ 1: Dạy bài: “Dải đồng Duyên hải miền Trung” Nội dung bài này đề cập đến đặc điểm tự nhiên miền Trung Do đó phải dạy trước bài: “Người dân và hoạt động sản xuất đồng Duyên hải miền Trung” Chỉ bài này, mối quan hệ địa lý xác lập để giải thích đồng miền Trung lại nhỏ hẹp với nhiều cồn cát ven biển 6/ (8) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Sau quan sát đồ tự nhiên và nghiên cứu tài liệu, các em hiểu: Do các dãy núi lan sát biển, bề mặt có nhiều đầm phá, cồn cát nên đồng đây nhỏ hẹp Đây là sở để các em hiểu kiến thức bài sau: “Người dân và hoạt động sản xuất đồng Duyên hải miền Trung” Do đặc điểm đồng miền Trung nên nghề chính dân đây chủ yếu là làm muối và đánh bắt thủy sản Các em giải thích rõ ràng vấn đề: Tại nghề làm muối và đánh bắt thủy hải sản lại phát triển ? Đó là các sông miền Trung nhỏ, ngắn nên đổ biển ít (lượng nước), nước biển mặn, làm muối cho suất cao Hơn nữa, hải sản vùng này nhiều nên nghề đánh cá phát triển Ví dụ 2: Dạy bài: “Một số dân tộc Hoàng Liên Sơn” Giáo viên giúp các em xác lập mối quan hệ địa lý điều kiện tự nhiên và dân cư, sinh hoạt, kinh tế thì các em hiểu sâu vấn đề: Tại dân cư đây thưa thớt, họ phải sống nhà sàn, sản xuất nông nghiệp trên ruộng bậc thang, đời sống còn khó khăn, thiếu thốn Điều kiện tự nhiên hình thành từ bài trước đó: Dãy Hoàng Liên Sơn - Thứ nhất: địa hình không phẳng; đồi núi chiếm phần lớn, đất đai không màu mỡ dẫn đến không thuận tiện cho sinh hoạt, giao thông, sản xuất nên dân cư không tập trung đông đúc - Thứ hai, đất không phẳng, ẩm thấp, có thú nên họ phải làm nhà sàn để ở, ruộng bậc thang để trồng trọt - Thứ ba, không thuận tiện cho giao thông, sinh hoạt nên đây thiếu thốn đủ thứ, từ công cụ lao động đến phương tiện thông tin nghe nhìn nên trình độ kỹ thuật thấp, dẫn đến đời sống chưa cao b Hướng dẫn học sinh tìm tòi tri thức từ các nguồn tài liệu sẵn có: Trước tiên, giáo viên cần nắm vững cấu trúc bài học Địa lý sách giáo khoa Mỗi bài học cấu trúc sau: - Phần cung cấp kiến thức (thông tin) kênh chữ, kênh hình - Phần các câu hỏi, yêu cầu hoạt động + Câu hỏi hoạt động bài nhằm khai thác nội dung (thông tin), rèn luyện kĩ bồi dưỡng nhận thức + Câu hỏi cuối bài nhằm kiểm tra việc thực mục tiêu bài và củng cố kiến thức học sinh - Phần tóm tắt trọng tâm bài học in đậm nghiêng khung màu xanh Cuối phần có bài ôn tập Phần cung cấp kiến thức thông tin hai hình thức: kênh chữ và kênh hình 7/ (9) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Ở lớp 4, kênh chữ đã đóng vai trò chủ yếu việc cung cấp các thông tin cần thiết việc hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên số bài học phần địa lý thì kênh hình đóng vai trò quan trọng là nguồn cung cấp thông tin chính bài học Ngoài tranh vẽ, ảnh chụp kênh hình lớp đã bổ sung thêm nhiều lược đồ, đồ lớp Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các nguồn tư liệu trên để tìm tri thức b-1 Hướng dẫn học sinh học trên kênh chữ: Trong vấn đề này, có nhiều biểu tượng, khái niệm địa lý học sinh không hiểu Nhiều cái đó lại quan trọng việc hiểu nội dung thông tin các em Vì giáo viên cần làm rõ giúp các em hiểu nội dung bài để lĩnh hội kiến thức Ví dụ : Khi dạy bài: “Biển, đảo và quần đảo” Tôi giúp các em nắm khái niệm: - Đảo: là phận đất nổi, nhỏ lục địa xung quanh, có nước biển và đại dương bao bọc Từ khái niệm đó học sinh có thể hiểu quần đảo là nơi tập trung nhiều đảo (Học sinh có thể hiểu bán đảo bài sau) Ví dụ 2: Dạy bài “Thủ đô Hà Nội” Nội dung thông tin có cụm từ “Trung tâm đồng Bắc Bộ”, “Trung tâm chính trị, văn hóa và kinh tế” Muốn các em nắm kiến thức bài học, phải giúp các em hiểu các khái niệm trên Đầu tiên phải hiểu được: “trung tâm” là gì ? - Trung tâm là nơi chính vùng bao quanh, tiêu biểu nhất, có sức thu hút lớn (đối với lĩnh vực nào) Từ đó các em hiểu được: - Trung tâm chính trị: nơi làm việc các quan lãnh đạo Đảng, Nhà nước để đưa đường lối xây dựng - bảo vệ đất nước Như Hà Nội chính là trung tâm chính trị nước ta Từ đó các em tự hiểu nào là trung tâm kinh tế, văn hóa (Là nơi chính có tính chất tiêu biểu kinh tế, văn hóa, nơi có nhiều sở quan trọng tạo mặt hàng có giá trị kinh tế cao, tiêu thụ nhiều nơi nước và xuất .) Ví dụ 3: Dạy bài “Tây Nguyên” Nội dung thông tin trên kênh chữ đề cập đến: Tây Nguyên - xứ sở các cao nguyên xếp tầng Vậy cao nguyên là gì ? Tôi cần phải cung cấp cho các em - Cao nguyên là khoảng đất tương đối phẳng độ cao 500m trở lên so với mặt nước biển 8/ (10) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Từ đó dễ dàng giải thích cho các em - Trung du là vùng trung gian đồng và miền núi mà đặc điểm chủ yếu là địa hình có nhiều đồi cao thấp xen với ruộng (Phân biệt với cao nguyên) - Tại lại gọi là xứ sở các cao nguyên xếp tầng? Sau nghiên cứu kênh chữ, các em hiểu vì nơi đây tập trung loạt các cao nguyên, rộng lớn xếp tầng cao, thấp khác Cao nguyên Lâm Viên (cao 1500m); cao nguyên Di Linh; cao nguyên Đắc Lắc (thấp nhất) nên gọi là xứ sở các cao nguyên xếp tầng * Mặt khác, muốn học sinh sử dụng kênh chữ tốt thì giáo viên phải yêu cầu các em học bài và soạn bài nhà (có kiểm tra và đánh giá) Trẻ Tiểu học không phải nghe giảng lần đã ghi nhớ kiến thức cần lĩnh hội, mà các em phải nhập tâm bài học qua nhiều lần Soạn bài trước nhà là cách tự học, tự khám phá tri thức Khi làm bài, các em bắt buộc phải đọc nhiều lần, nghiên cứu để trả lời câu hỏi hướng dẫn Đến lớp, nghe giảng lần nữa, các em ghi nhớ kiến thức sâu Hơn nữa, các em tự đánh giá mình nắm bài đến đâu, nào Bước kiểm tra bài cũ là phương pháp giúp các em ghi nhớ tư không ghi nhớ máy móc Kiểm tra bài cũ lại là bước các em nhắc lại kiến thức cũ, giúp các em ghi nhớ sâu sắc Ví dụ: Dạy bài “Thành phố Hải Phòng” Tôi yêu cầu các em soạn bài từ hôm trước và học lại bài cũ “Thủ đô Hà Nội” Các em sử dụng kênh chữ để tìm tri thức Câu hỏi (yêu cầu) Câu trả lời Vị trí thành phố cảng ? - Nằm đông bắc đồng Bắc Bộ, bên bờ sông Cấm, cách biển chừng 20 km Tại Hải Phòng lại xây - Vì nằm gần biển, thuận tiện cho việc dựng thành thành phố cảng ? vào, neo đậu tàu biển - Có cầu tàu lớn để cập bến, có bãi rộng và nhà kho để chứa hàng - Có máy móc bốc dỡ hàng nhanh Vì Hải Phòng là trung tâm du - Nhiều bãi biển đẹp với nhiều cảnh lịch ? đẹp và hang động kì thú - Có nhiều lễ hội và di tích lịch sử và thắng cảnh tiếng - Hệ thống khách sạn, nhà nghỉ đủ tiện nghi Em hãy kể tên vài nơi nghỉ mát - Đồ Sơn, đảo Cát Bà, Sầm Sơn, Bãi Hải Phòng và nơi khác trên đất nước ta ? Cháy b-2 Hướng dẫn học sinh học trên kênh hình: 9/ (11) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp - Kênh hình là hệ thống đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng thống kê và các loại tranh ảnh Đối với môn Địa lý thì kênh hình đóng vai trò quan trọng, nó là nguồn thông tin chính bài học, đồng thời là phương tiện để minh họa cho nội dung bài học * Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ Sử dụng đồ là phương pháp đặc trưng môn Địa lý Bởi vì đồ có khả phản ánh phân bố và mối quan hệ địa lý mà không có phương tiện nào có thể thay Muốn tổ chức tiết học tốt thì trước tiên phải hướng dẫn cho các em sử dụng đồ thành thạo Như vừa giúp các em tìm tri thức dễ dàng, vừa giúp các em hạn chế ghi nhớ máy móc Từ đó các em hứng thú, hăng say học môn Địa lý Hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo đồ tiết học cần tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Cung cấp hiểu biết ban đầu đồ - Bản đồ thu nhỏ bề mặt trái đất hay phận trái đất - Bản đồ thể vị trí, hình dạng, các đặc điểm vật tượng trên trái đất màu sắc, ký hiệu (Ví dụ: Thể sông, núi, rừng, khoáng sản, địa danh, ) Bước 2: Đọc tên đồ để biết đồ đó thể nội dung gì ? Ví dụ: Bản đồ tự nhiên Việt Nam: thể các vật, tượng tự nhiên nước Việt Nam núi sông, đồng bằng, biển (thể màu sắc) Bước 3: Hướng dẫn học sinh nắm vững các ký hiệu thể trên đồ để nhận biết các đối tượng địa lý trên đồ Đây là các thông tin quan trọng việc “đọc” đồ, giải vấn đề bài học Cụ thể, các kí hiệu trên đồ sau: Thủ đô Thành phố Dãy núi Dòng sông Biên giới, quốc gia Chính kí hiệu này các em học thuộc nhanh Giáo viên cần đưa lệnh: tìm sông, tìm dãy núi, tìm thành phố các em có thể đọc cách chính xác Loại thông tin hình vẽ này nó phản ánh rõ nội dung cần cung cấp Các em thật hứng thú học các bài có nội dung thông tin kênh hình Bước 4: Dựa vào đồ để tìm đặc điểm đối tượng địa lý: Kênh hình phản ánh rõ nét đặc điểm các đối tượng địa lý trên đồ 10 (12) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Ví dụ: Dạy bài: Dãy Hoàng Liên Sơn Giáo viên đưa đồ các dãy núi chính Bắc Bộ để các em quan sát Lược đồ các dãy núi chính Bắc Bộ Sau quan sát, các em giải vấn đề đặt sau: * Em hãy tìm vị trí các dãy núi chính Bắc Bộ trên đồ Các đối tượng địa lý nêu trên các em chính xác (100%) * Các dãy núi Bắc Bộ nước ta có đặc điểm gì ? Yêu cầu này cao chút, đòi hỏi các em phải tư duy; phân tích qua hình dáng, độ đậm nhạt, đối tượng địa lý nhiều hay ít để rút đặc điểm - Phía Bắc nước ta là vùng núi rộng lớn vì có nhiều dãy núi cao - Dãy Hoàng Liên Sơn cao và đồ sộ nhất, có nhiều đỉnh núi cao, đặc biệt đỉnh Phan - xi - păng (cao nước ta 3143 m) - Các dãy núi phía Bắc xòe hình nan quạt Ví dụ: Dạy bài “Đồng Bắc Bộ” Việc đầu tiên các em phải sông Hồng, sông Thái Bình (dựa vào ký hiệu) Xác định vị trí đồng Bắc Bộ Trên sở quan sát đồ, học sinh có thể nêu đặc điểm đồng Bắc Bộ: - Có hình tam giác đỉnh là Việt Trì và cạnh là đường bờ biển - Đất đai màu mỡ phù sa sông Hồng và sông Thái Bình bồi đắp - Có hệ thống đê ngăn lũ lụt bao quanh các sông lớn (đặc điểm này là các em rút sau nghiên cứu trên kênh chữ) Bước 5: Hướng dẫn thực hành trên đồ Kỹ thực hành quan trọng Phải rèn luyện cho học sinh thói quen dùng thước kẻ nhỏ que để đồ Yêu cầu các em vào đúng đối tượng (thành phố, thị xã, dãy núi ) Muốn giáo viên phải cung cấp cho các em kỹ đồ: 11/ (13) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp - Chỉ vào thành phố: Chỉ vào kí hiệu thành phố , đọc tên thành phố ghi bên cạnh - Chỉ các sông: Chỉ từ đầu nguồn tới cuối nguồn sông - Chỉ dãy núi: dùng que hết từ đầu đến cuối dãy núi - Chỉ lãnh thổ vùng, miền: dùng que theo chu vi vùng, miền hay theo đường biên giới nước Việc hình thành các kỹ để coi đồ phương tiện tìm nguồn tri thức cần tiến hành thường xuyên buổi: học bài mới, củng cố, ôn tập và phải tiến hành dần theo mức độ từ thấp đến cao: - Từ dựa vào ký hiệu tìm vị trí đối tượng địa lý trên đồ - Dựa vào đồ để tìm số đặc điểm đối tượng - Xác lập mối quan hệ địa lý để giải thích nguyên nhân Muốn đạt yêu cầu trên, giáo viên cần phải: - Chuẩn bị chu đáo các loại đồ phục vụ nội dung bài học - Bản đồ đưa cho học sinh quan sát phải thực chính xác, đẹp, to, rõ ràng Như đảm bảo tất học sinh quan sát - Giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ đồ để trình bày cách rõ ràng, mạch lạc trước toàn thể học sinh * Hướng dẫn học sinh sử dụng các phương tiện dạy học khác (lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh ) Các phương tiện dạy học này, học sinh chủ yếu sử dụng vào khâu thực hành quá trình học bài học Chính vì vậy, lược đồ, biểu đồ đưa phải đảm bảo chính xác (nếu có số liệu), là lược đồ câm để học sinh có thể tự điền các đối tượng địa lý Do cần hướng dẫn học sinh: + Đọc tên biểu đồ, lược đồ + Xác định yêu cầu cần giải + Thực hành: - Tìm các đối tượng địa lý trên lược đồ điền vào lược đồ - Dựa vào số liệu trên biểu đồ để nhận xét, so sánh Ví dụ: Dạy bài 10: Ôn tập - Giáo viên đưa đồ Địa lí tự nhiên - Yêu cầu: Chỉ dãy Hoàng Liên Sơn, đỉnh Phan - xi - păng, các cao nguyên Tây Nguyên, thành phố Đà Lạt 12 (14) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam Tôi tiến hành hướng dẫn các em bước thực yêu cầu: - Bài yêu cầu chúng ta làm gì ? - Ta cần tìm đối tượng địa lý nào ? Khi tìm dãy núi, tôi yêu cầu các em nêu lại đặc điểm dãy núi Hoàng Liên Sơn: nằm phía Bắc và là dãy núi cao, đồ sộ nước nước ta, có nhiều đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng hẹp và sâu Các em phải kể tên dãy núi đó Cuối cùng là xác định vị trí dãy núi, đồng thời nhận xét đặc điểm độ cao, cấu tạo Khi tìm các cao nguyên Tây Nguyên, tôi yêu cầu các em vừa vừa nêu tên các cao nguyên và đặc điểm chính cao nguyên Giáo viên vào đó để xác định độ nắm kiến thức em Mặt khác, tranh ảnh bài học địa lý góp phần cung cấp thông tin kiến thức mới, đó cần phải tránh và hạn chế coi tranh ảnh là phương tiện minh họa Ví dụ: Dạy bài “Thành phố Hồ Chí Minh” 13 (15) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Trong bài có ảnh: Một số hoạt động công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, chợ Bến Thành và Nhà hoa ôn đới công viên Đầm Sen Các ảnh này giúp các em thấy các dây chuyền lắp ráp ti vi, phân xưởng dệt với quy mô lớn và đại, chợ Bến Thành - nơi trao đổi buôn bán nhiều hàng hóa diễn tấp nập thường xuyên Và góc công viên Đầm Sen - công viên tiếng các trò chơi giải trì kì lạ, nhiều trò chơi hấp dẫn Điều đó chứng tỏ thành phố Hồ Chí Minh là thành phố đại và là trung tâm công nghiệp lớn đất nước Biện pháp tác động vào phương pháp dạy học: Có nhiều phương pháp dạy học có thể kích thích tính tích cực hoạt động học sinh Các phương pháp dạy học thường sử dụng quá trình dạy môn Địa lí là: - Phương pháp quan sát - Phương pháp hỏi - đáp - Phương pháp thảo luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp sử dụng đồ - Phương pháp giảng giải Mỗi phương pháp mang ưu điểm khác nhau, nó thích hợp với bài khác và tiết học, phương pháp lại thích hợp thời điểm khác Việc lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp với bài dạy là vấn đề cần suy nghĩ Muốn lựa chọn tốt, yêu cầu giáo viên phải nghiên cứu nội dung bài, xác định mục tiêu bài học thật tốt Từ đó có biện pháp lựa chọn thích hợp Có bài học chủ yếu sử dụng phương pháp sử dụng đồ để tìm tri thức (đó là các bài học có nguồn thông tin trên kênh hình), có bài học lại chủ yếu dùng phương pháp thảo luận hỏi đáp để tìm tri thức (đó là các bài có nguồn thông tin trên kênh chữ) Ví dụ 1: Dạy bài “Dãy Hoàng Liên Sơn” Bài này, nội dung ý nguồn thông tin chủ yếu trên kênh hình nên tôi sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp sử dụng đồ, phương pháp thảo luận và phương pháp hỏi đáp - Khi đưa lược đồ cho học sinh quan sát để kể tên các dãy núi chính Bắc Bộ, dãy Hoàng Liên Sơn, đỉnh Phan - xi - păng là tôi đã sử dụng phương pháp quan sát - phương pháp sử dụng đồ - Khi hướng dẫn các em tìm nội dung ý bài tôi sử dụng phương pháp quan sát, thảo luận, hỏi đáp * Hoạt động nhóm với yêu cầu: 14 (16) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp - Nhận xét nhiệt độ Sa Pa vào tháng và tháng ? - Nêu đặc điểm chính khí hậu vùng này? Ví dụ 2: Dạy bài “Thành phố Đà Nẵng” Bài này nguồn thông tin chủ yếu trên kênh chữ nên phương pháp thảo luận, phương pháp hỏi đáp là chủ yếu sử dụng để tìm tri thức Cụ thể: Ý 1: Đà Nẵng - thành phố cảng + Học sinh nghiên cứu tài liệu kết hợp quan sát đồ tự nhiên Việt Nam + Lệnh giáo viên: thảo luận theo nhóm với yêu cầu: - Nêu vị trí Đà Nẵng ? - Đà Nẵng có thuận lợi gì để xây dựng thành thành phố cảng ? + Lệnh giáo viên: nhóm trưởng trình bày kết thảo luận Lúc này phương pháp hỏi đáp có tác dụng lật lật lại vấn đề thảo luận để khẳng định kiến thức trọng tâm Hỏi đáp trực tiếp lúc này (sau các em tiến hành thảo luận) lại đồng thời rèn kỹ đối đáp, biện luận tranh luận, giao tiếp + Tiếp theo giáo viên lại dùng phương pháp giảng giải để hình thành khái niệm: bán đảo, vũng, từ đó giúp học sinh hiểu rõ vị trí thuận lợi Đà Nẵng việc hình thành bến cảng Vì “Đà Nẵng nằm phía nam đèo Hải Vân, bên sông Hàn và vịnh Đà Nẵng, bán đảo Sơn Trà” + Lệnh giáo viên: thảo luận nhóm với yêu cầu: - Nêu đặc điểm Đà Nẵng (xưa và nay) - Nêu vị trí sân bay Đà Nẵng Từ Đà Nẵng có các đường hàng không đâu ? + Lệnh giáo viên: đại diện nhóm trình bày kết thảo luận + Giáo viên củng cố kiến thức ý + Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh nói tàu bến cảng Tiên Sa Tóm lại lựa chọn và kết hợp các phương pháp giảng dạy là nghệ thuật Đã là nghệ thuật thì giáo viên cần phải thực suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo để nghệ thuật đạt tới đỉnh cao Trong các phương pháp dạy học thì phương pháp đặc trưng có ý nghĩa tác động trực tiếp đến việc hình thành nên hứng thú học tập môn Địa lí là phương pháp tổ chức các trò chơi học tập Các em tuổi “Học mà chơi - Chơi mà học” nên các trò chơi phù hợp với tâm lý học sinh Tiểu học 15 (17) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Không riêng môn Địa lý mà môn học nào tôi tổ chức trò chơi cho các em Muốn thực tốt biện pháp này, giáo viên phải cùng tham gia chơi với các em, coi mình là các em thì trò chơi có hiệu Thông thường tiến hành trò chơi tôi thực theo các bước sau: Bước 1: Nêu tên trò chơi: phải dễ hiểu, gần gũi với các em Bước 2: Nêu luật chơi và hướng dẫn cách chơi phải ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ và dễ chơi Bước 3: Học sinh chơi - Giáo viên (trọng tài) theo dõi Bước 4: Đánh giá - Nhận xét, tuyên dương phát phần thưởng (nếu có) Khi tổ chức trò chơi giáo viên phải bám sát mục tiêu bài dạy để thấy yêu cầu kiến thức, kĩ toàn tiết học nghiên cứu kĩ để làm thông qua trò chơi giúp học sinh khắc sâu kiến thức bài Từ đó có kế hoạch lựa chọn và tổ chức phối hợp các trò chơi với các hoạt động học tập khác Trò chơi tôi đưa có nhiều dạng khác nhau: a Đố vui: Trò chơi này gồm câu hỏi nêu nội dung bài học dạng biến đổi khác đi, câu hỏi vận dụng nội dung bài học để giải thích tượng xảy quanh mình Ví dụ: Dạy bài “Đồng Bắc Bộ” Tôi có thể đưa các câu hỏi sau: 1- Sông Hồng bắt nguồn từ đâu ? (Sông Hồng bắt nguồn từ Trung Quốc) 2- Đồng Bắc Bộ còn có tên gọi là gì ? ( tên gọi khác: đồng châu thổ sông Hồng, đồng miền Bắc) 3- Đồng Bắc Bộ có đặc điểm gì tiêu biểu ? (Đặc điểm tiêu biểu là: hệ thống đê bao quanh các sông ngăn lũ lụt) 4- Tại đồng Bắc Bộ lại phải có hệ thống ngăn lũ lụt ? (Các sông lớn vùng núi phía Bắc (khi chảy vùng đồng bằng) thường có mực nước cao, gây ngập lụt vào mùa hạ nên phải đắp đê bao quanh chúng để ngăn lũ lụt) Câu trả lời các câu hỏi đố vui thường phải ngắn gọn, dễ nhớ, dễ nói thì các em hào hứng trả lời Các câu hỏi dạng này tôi không tổ chức riêng môn Địa lý mà tôi còn đưa vào các tiết sinh hoạt tập thể, sinh hoạt lớp (gồm các câu hỏỉ tất các môn học khác nhau) Để động viên tinh thần các em, tôi giành phần thưởng cho các em là điểm tốt (trả lời sai không tính điểm), có là tràng pháo tay, có thể là viên phấn không bụi, nhãn vở, Điều đó hút các em và các em hào hứng tham gia Như vừa rèn luyện tính bạo dạn, vừa rèn luyện khả diễn đạt lưu loát, trôi chảy trước đám đông cho 16 (18) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp các em đó là phương pháp dạy học giúp các em rèn luyện kĩ sống phù hợp với đổi b Trò chơi “Tiếp sức” Đây là trò chơi mang tính tập thể Các em muốn hoàn thành trò chơi thì phải tập trung chú ý để hiểu bài Trong chơi, các em không trao đổi với Nếu em không hoàn thành nhiệm vụ mình thì làm ảnh hưởng kết nhóm Điều này khiến các em lo lắng cho nhau, luôn cố gắng để làm tròn nhiệm vụ mình Ví dụ: Dạy bài “Khai thác khoáng sản và hải sản vùng biển Việt Nam” Tôi đưa bảng cho nhóm sau: Khoáng Phục vụ Khoáng Phục vụ Địa điểm Địa điểm TT sản chủ ngành sản TT sản chủ ngành sản khai thác khai thác yêú xuất yêú xuất 1 2 Yêu cầu trò chơi: Mỗi nhóm em em viết khoáng sản chủ yếu, em viết địa điểm khai thác, em viết phục vụ ngành sản xuất Trò chơi này có nhiều mục đích: - Giúp các nhớ, thuộc kí hiệu các loại khoáng sản chủ yếu có vùng biển Việt Nam - Giúp các em nắm địa điểm khai thác các khoáng sản chủ yếu đó - Rèn kỹ thực hành Vì tôi thường xuyên tổ chức trò chơi này nên các em luôn cố gắng tập trung nghe giảng để hoàn thành trò chơi (Nhóm nào làm nhanh và đúng là thắng) Tôi động viên các em cách cho điểm tốt nhóm, đồng thời tuyên dương tinh thần đoàn kết, phối hợp nhịp nhàng để chiến thắng Nhưng không thể không có lời động viên nhóm còn lại Khi bị thua, các em không lòng với mình nên giáo viên phải làm cho các em vui và tự tin thông qua động viên: “Lần sau các cố gắng lên nhé !” “Các cần tập trung thì chắn các thắng !” c Trò chơi “Ai nhanh hơn” Hình thức trò chơi này là giáo viên đưa các dạng bài tập nhằm mục đích khắc sâu kiến thức bài học Ví dụ: Dạy bài “Ôn tập” Tôi ghi sẵn các vào bìa hình chữ nhật các từ: đồng Bắc Bộ; Đồng Nam Bộ; Thủ đô Hà Nội, thành phố Hải Phòng, thành phố Hồ Chí Minh 17 (19) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Các bìa này ghi cho nhóm Tôi đọc các đặc điểm tự nhiên vùng vừa nêu trên Hai em hai bên nghe, phân biệt và giơ đúng bìa ghi tên vùng đó Em nào giơ nhanh và đúng là thắng Cụ thể: - Là đồng châu thổ lớn nước ta Đất đai phù sa màu mỡ, ngoài còn có các vùng đất chua phèn, đất mặn Có hệ thống kênh rạch chằng chịt (Các em phải giơ đúng bìa ghi: Đồng Nam Bộ) - Đồng châu thổ, hình tam giác Có hệ thống đê chạy dọc hai bên bờ sông, chia đồng thành nhiều ô (Các em phải giơ đúng bìa ghi Đồng Bắc Bộ) - Thành phố lớn nước, nằm bên sông Sài Gòn - là thành phố trẻ, là trung tâm kinh tế - văn hóa - khoa học lớn (Các em phải giơ đúng bìa ghi thành phố Hồ Chí Minh) - Thành phố nằm phía Đông Bắc vùng đồng Bắc Bộ, là thành phố cảng và đóng tàu là ngành công nghiệp quan trọng thành phố này (Các em giơ bìa: thành phố Hải Phòng) - Là trung tâm chính trị, văn hóa, khoa học và kinh tế lớn và là thành phố cổ, nơi có nhiều đầu mối giao thông quan trọng (Các em phải giơ đúng bìa: Thủ đô Hà Nội) Các em chơi trò chơi này hứng thú Nó đòi hỏi các em phải nhớ nội dung bài, nhanh mắt, nhanh tay Cách chơi này giúp các em nhớ bài nhanh, thuộc bài lớp Giáo viên nhẹ nhàng khâu kiểm tra bài cũ tiết sau d Trò chơi: “Du lịch trên đồ” Đây là trò chơi khó nó mang tính khái quát trò chơi rèn luyện trí tưởng tượng phong phú các em Khi que tới đâu trên đồ, các em tưởng tượng địa hình, khí hậu, thiên nhiên, người vùng miền đó (dựa vào tài liệu) để nói thành lời, giởi thiệu cho các bạn biết Tham gia trò chơi này giúp các em ghi nhớ sâu sắc các đối tượng địa lý trên đồ, đặc điểm các vùng, miền đã học Ví dụ: Dạy bài 10: Ôn tập Tôi đưa lược đồ các dãy núi chính Bắc Bộ (đã vẽ phần trước) Các em phải giới thiệu tên dãy núi, đặc điểm địa hình, cấu tạo dãy núi đó trên lược đồ Cụ thể, các em vào dãy núi Hoàng Liên Sơn Dãy núi này nằm sông Hồng và sông Đà (chỉ tiếp vào sông) Đây là dãy núi cao đồ sộ, có đỉnh nhọn, sườn dốc, quanh năm mây mù che phủ Ở đây có đỉnh Phan - xi -păng cao 3143 m là nóc nhà Tổ quốc, có gió mạnh, rét buốt, có có 18 (20) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp tuyết rơi Dãy núi này mọc nhiều cây thuốc quý có tên là Hoàng Liên, mang tên Hoàng Liên Sơn Đây gọi là xứ sở mây mù và khe sâu Các em tiếp vào các dãy núi phía Đông Bắc sông Hồng (có thể là em khác) Mời các bạn tạm rời Hoàng Liên Sơn để sang thăm các dãy núi phía Bắc sông Hồng Nơi đây có dãy núi chính xòe hình nan quạt, cong cong hình cánh cung (vừa nói vừa chỉ) Các dãy núi này không hiểm trở và cao dãy Hoàng Liên Sơn đâu Nào ta dừng lại dãy núi sông Gâm trước nhé Đây là dãy núi đá vôi Với trò chơi “Du lịch trên đồ” giáo viên thiết kế trên giáo viên có thể bấm máy địa điểm đó lên nhấp nháy giúp các em tri giác lần vị trí đặc điểm dãy núi thông qua lời giới thiệu từ đó các em hiểu bài Trò chơi này nhằm mục đích giúp các em nhớ tên các dãy núi chính vùng núi phía Bắc hình dáng, vị trí, đặc điểm Vừa nêu hết nội dung bài ôn tập, các em lại vừa chơi thoải mái, vui vẻ Trò chơi này đòi hòi học sinh đồ là người hướng dẫn viên du lịch Các em rèn luyện cách nói lưu loát tạo sức thuyết phục người nghe Bên cạnh đó, các em phải nhớ đặc điểm địa hình, tự nhiên các đối tượng địa lý cần hướng dẫn Đây là trò chơi độc đáo và hấp dẫn đa số các học sinh khá giỏi tham gia Các em thích phát huy khiếu mình, qua đó giáo viên phát lực em để giao công việc thích hợp để bồi dưỡng lực đó e Trò chơi “Giao lưu” Sau hoàn thành nội dung bài học, tôi tổ chức đội học sinh giao lưu với Hình thức giao lưu là bên đưa câu hỏi để đội bạn trả lời - tiến hành Câu hỏi này đội nghĩ và tự xây dựng đáp án Phạm vi câu hỏi là nội dung bài vừa học Đội nào đặt nhiều câu hỏi và trả lời đúng và đội đó thắng Thời gian cho câu hỏi giáo viên quy định Ví dụ: Dạy bài “Thành phố Đà Lạt” Câu hỏi các em đưa là : Đội : Đà Lạt nằm trên cao nguyên nào ? Đội : Đà Lạt độ cao bao nhiêu mét ? Đội : Khí hậu Đà Lạt nào ? Đội : Hồ nào thành phố Đà Lạt ? Đội : Nêu tên các thác nước đẹp có Đà Lạt ? Đội : Không đưa câu hỏi nên bị thua 19 (21) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp Sau câu hỏi đưa là đội bạn phải trả lời, giáo viên là người trọng tài nhận xét đúng, sai Các em thích trò chơi này vì tính hiếu thắng Chúng thích đội mình nghĩ hết câu hỏi đội bạn Không khí lớp học sôi Trò chơi này có tác dụng giúp các em khái quát bài học, tự xây dựng vấn đề, lật lật lại vấn đề Các em biết nghĩ câu hỏi tức là đã biết cách trả lời Điều đó chứng tỏ các em nắm nội dung bài giảng giáo viên Tóm lại : Việc tổ chức các trò chơi tiết học Địa lý đã đem lại hiệu rõ rệt Các trò chơi phù hợp với tâm lý các em Thực sự, tôi thấy các em hứng thú, tiết học Địa lý trôi nhẹ nhàng Điều này làm niềm vui tôi nhân lên Qua trò chơi, tôi thấy các em ngây thơ, trẻ và thật đáng yêu 3.Biện pháp tích cực sử dụng đồ dùng dạy học: Đồ dùng dạy học là phương tiện dạy học quan trọng, giúp học sinh tìm tri thức không riêng học sinh Tiểu học Vì trẻ Tiểu học, tiết học, tập trung chú ý các em chưa cao, các em dễ chán nản, phải theo dõi kiến thức thời gian dài Các em hiếu động sử dụng đồ dùng dạy học, bắt buộc các em phải hoạt động tay, mắt, miệng, trí óc Nhất là đồ dùng dạy học đẹp, rõ ràng, to, dễ nhìn thì không khí học tập và hứng thú các em nâng cao rõ rệt Việc làm đó phù hợp với phát triển tâm lý các em kích thích tư các em phát triển Mặt khác, năm gần đây, các trường Tiểu học trang bị đồ dùng dạy học môn học Môn Địa lý đã trang bị số loại đồ khá to, rõ ràng và đẹp, các loại tranh ảnh các vùng, miền, thành phố, đồng Ở lớp 4, kênh hình đóng vai trò quan trọng quá trình hình thành kiến thức cho học sinh Mà kênh hình chủ yếu là đồ, lược đồ Vì vậy, thiếu các đồ dùng trực quan đó thì không thể hoàn thành nhiệm vụ bài giảng Chính vì mà giáo viên cần thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học môn Địa lý các môn học khác Thế nhưng, sử dụng nào là điều quan trọng Ở đây, ta phải hiểu “tích cực sử dụng đồ dùng dạy học” theo nhiều khía cạnh khác Thứ nhất, giáo viên phải khai thác hết nội dung đồ dùng dạy học Một đồ dùng dạy học khoa học phải có nhiều tác dụng Nó có thể dạy cho nhiều bài, có thể dạy cho nhiều nội dung cùng bài Giáo viên tìm hiểu hết nội dung đồ dùng dạy học thì đồ dùng dạy học thực có giá trị Thứ hai, sử dụng đồ 20 (22) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp dùng dạy học thì giáo viên phải chọn thời điểm thích hợp nhất, không, có đồ dùng dạy học lại trở nên phản tác dụng Khi nội dung thông tin chủ yếu trên kênh hình thì đồ dùng dạy học mang tính chất gợi mở, hướng dẫn các em tìm tri thức Khi bài học cần giảng giải, thuyết trình thì đồ dùng dạy học mang tính chất minh họa Khi nội dung bài yêu cầu luyện tập thực hành thì đồ dùng dạy học lại là phương tiện rèn kỹ sử dụng (bản đồ), thực hành thành thạo Đồ dùng dạy học môn Địa lý chủ yếu là đồ, lược đồ, tranh ảnh Bản đồ sử dụng xuyên suốt chương trình học môn Địa lý Bản đồ có nhiều loại: đồ hành chính, đồ tự nhiên, đồ phân bố dân cư, đồ khoáng sản ; lược đồ núi, sông Các đồ dùng đó sử dụng nhiều các tiết học, khá quen thuộc với đồ tôi thấy các em hứng thú đưa đồ Các em thích chỉ, đọc đồ, nhìn tận mắt các đối tượng địa lý trên đồ Chính hứng thú đó đã giúp các em tiếp thu bài giảng tốt hơn, nhanh Đồng thời thân tôi khích lệ, giảng bài say sưa Điều đó càng khẳng định rõ đồ dùng dạy học các em thật quan trọng, nó vừa là phương tiện dạy học giáo viên, vừa là phương tiện học tập học sinh để giúp các em tìm tri thức Biện pháp tác động vào quan hệ thân thiện thầy và trò: Có thể nói, tác động vào mối quan hệ thân thiện thầy – trò có ý nghĩa quan trọng HS tiểu học Tác động vào mối quan hệ thân thiện thầy – trò nghĩa là người GV cần phải biết tạo môi trường học tập cho tự nhiên, nhẹ nhàng và thoải mái GV cần mềm hóa các câu lệnh học, chú trọng đánh giá mặt thành công trẻ, đề cao sức sáng tạo các em – dù là nhỏ, đánh giá thành quả, nỗ lực HS chính quá trình phát triển và hoàn thiện nhân cách thân các em… Với khích lệ, động viên, nâng đỡ, giúp các em thấy mạnh mình, đồng thời tạo dựng lòng tin vào thân, GV đã mang mình sứ mệnh người thầy vĩ đại, Williama Ward đã nói : “ Chỉ nói thôi là thầy giáo xoàng, giảng giải là thầy giáo tốt, minh họa và biểu diễn là thầy giáo giỏi, gây hứng thú học tập là thầy giáo vĩ đại” Bởi nội dung dạy học chuẩn bị công phu, phương pháp dạy học thiết kế đa dạng, phong phú không GV tổ chức môi trường sư phậm thân thiện thì các biện pháp đã nêu trên trở thành vô nghĩa Tương tác sư phạm thân thiện thầy – trò nghĩa là đó HS trân trọng thành mình, vui sướng vì mình là người đầu tiên tìm chân lí, cảm nhận thành công chắn đầu tiên không 21 (23) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp phải là thất bại đầu tiên Chỉ có thành công, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công là nguồn gốc thật ham muốn học hỏi Có ham muốn học hỏi, hứng thú với học tập, tích cực nhận thức, HS có kết học tập tốt Kết đó làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức, tạo cảm giác thích thú khiến HS càng thêm tự tin, phấn đấu học tập Và vậy, kết học tập vừa là điều kiện để gây hứng thú học tập, trì hứng thú học tập, vừa là kết tất yếu hứng thú học tập IV KẾT QUẢ Sau thời gian thực đề tài : " Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp 4’’ đã góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh Giờ học Địa lý thoải mái Các em hứng thú học, tiếp thu bài tốt, ghi nhớ sâu sắc bài học Các em không còn lúng túng sử dụng đồ, sử dụng tài liệu học tập để tìm tri thức Các em không còn ‘ngại’ chuyển sang học tiết Địa lý Khi thu kết vậy, tôi vô cùng phấn khởi không điều gì hạnh phúc người giáo viên trò tin yêu, quý mến Kết trên là kết thân tôi đã đạt sau thời gian làm việc hết mình Nhưng tôi cố gắng trau dồi thân để luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên 22 (24) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập môn Địa lý lớp C KẾT LUẬN Qua quá trình giảng dạy và thực đề tài, thân tôi nhận thức nhiều điều Nhưng điều là làm nào để hoàn thành nhiệm vụ mình Để giúp các em có hứng thú và học tốt môn Địa lý lớp thì giáo viên cần làm tốt các yêu cầu sau : - Nắm vững và nghiên cứu nội dung chương trình Địa lý thật kỹ càng - Lôi các em tham gia hoạt động học tập nhiều phương pháp, hình thức và đưa các em vào nếp - Giáo viên phải làm việc thật sự, học cùng các em, chơi cùng các em để thấy rõ đối tượng kiến thức, ưu điểm, nhược điểm từ đó tìm cách khắc phục phát huy - Giáo viên nghiêm túc nâng cao trình độ hiểu biết mình thông qua việc nghiên cứu tài liệu, học hỏi bạn bè, quan sát sống xung quanh mình Trong quá trình thực đề tài, chắn tôi có điều thiếu sót Tôi mong có bổ sung, góp ý các bạn đồng nghiệp, cấp trên để tôi có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu giáo dục 23 (25)