SKKN một số biện pháp dạy học môn toán lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực HS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC *** MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC : TOÁN HỌC TÁC GIẢ : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG CHỨC VỤ : TÀI LIỆU ĐÍNH KÈM : ĐĨA CD ……… , THÁNG 10 NĂM 2018 1 SƠ LƯỢC LÍ LỊCH CÁ NHÂN Họ và tên tác giả: ………………………… Ngày, tháng, năm sinh: …………… Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Tiểu học Năm nhập ngành: 1994 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học ……… Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp dạy học môn toán lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực HS Lĩnh vực nghiên cứu: Toán học Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017-2018 Thời gian thực nghiệm: Năm học 2018-2019 MỤC LỤC Trang 3 Nội dung 3 PHẦN I MỞ ĐẦU 3 1 Đặt vấn đề 4 4 1.1 Thực trạng của vấn đề 4 1.2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới 4 1.3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 1.5 Giải thuyết khoa học 5 2 Phương pháp tiến hành 5 2.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn 7 2.1.1 Khái niệm về dạy học 2.1.2 Năng lực và đặc điểm của năng lực 8 2.1.3 Thế nào là dạy học theo định hướng phát triển năng 9 lực học sinh? 9 2.1.4 Những đặc trưng cơ bản của dạy học theo định 10 hướng PTNL, vai trò của GV và HS trong dạy học theo định 11 hướng PTNL 12 2.1.5 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 1 trong học tập 2.1.6 Mục tiêu dạy học môn toán ở tiểu học nói chung và ở lớp 1 14 14 nói riêng 14 2.1.7 Nội dung chương trình môn toán lớp 1 15 2.1.8 Một số phương pháp thường sử dụng trong dạy học 15 15 toán ở tiểu học hiện nay 15 2.1.9 Thực trạng việc dạy và học môn Toán lớp 1 theo định 15 hướng phát triển năng lực học sinh ở trường TH Nghĩa dân 2.2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 19 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu: 2.2.2 Thời gian tạo ra giải pháp 24 PHẦN II NỘI DUNG 1 Mục tiêu của đề tài 2 Một số nguyên tắc để đề xuất các biện pháp 3 Một số biện pháp tổ chức tốt dạy học môn Toán lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường Tiểu học Nghĩa Dân 3.1 Biện pháp 1: Giáo viên cần nhận thức đúng đắn những nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học (Giáo án) theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.3 Biện pháp 3: Tổ chức tốt các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.4 Biện pháp 4: Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh 31 3.5 Biện pháp 5: Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học thường 33 xuyên và có hiệu quả 4 Thực nghiệm sư phạm 35 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 35 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 36 4.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 36 4.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 36 PHẦN III KẾT LUẬN 37 1 Những nhận định chung 37 2 Những bài học rút ra cho bản thân và đồng nghiệp sau quá 39 trình nghiên cứu và thực hiện 3 Một số ý kiến đề xuất 41 Phụ lục 1 42 Phụ lục 2 50 Phần I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề 1.1 Thực trạng của vấn đề: Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc…” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, toàn ngành giáo dục đã và đang tập trung đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học, nghĩa là chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời cũng chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề và từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Năm học 2018-2019, là năm thứ 2 trường Tiểu học Nghĩa Dân thực hiện đổi mới PPDH theo hướng này, mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng không tránh khỏi những khó khăn vướng mắc trong quá trình dạy học nhất là đối với môn Toán lớp 1 Là giáo viên (GV) được phân công dạy lớp 1 nhiều năm, qua thực tế giảng dạy và dự giờ GV trong trường, năm học vừa qua tôi nhận thấy GV vẫn chưa hiểu rõ bản chất của dạy học phát triển năng lực HS, chưa biết cách xây dựng một kế hoạch bài dạy và tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực HS Còn về phía HS, HS chưa có ý thức tự học, chưa có kĩ năng tương tác trong nhóm học tập cũng như trong cộng đồng, chưa biết vận dụng những kết quả học được vào cuộc sống hàng ngày Với những lý do trên, năm học này, tôi chọn nội dung: “Một số biện pháp tổ chức tốt các hoạt động dạy học môn toán lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực HS” làm đề tài nghiên cứu 3 1.2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS” trong dạy học Toán lớp 1 ở trường tiểu học Nghĩa Dân, đề xuất một số biện pháp nhằm giúp GV biết cách thiết kế một kế hoạch dạy học cũng như cách xây dựng các hoạt động dạy học và tổ chức tốt các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS đồng thời giúp HS phát triển một số năng lực cần thiết như: năng lực tự học, năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề, … 1.3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tổ chức tốt hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS tiểu học thông quan dạy học môn Toán lớp 1 1.3.2 Khách thể nghiên cứu: GV và HS lớp 1 trường tiểu học Nghĩa Dân 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS tiểu học và tâm lý của HS lớp 1 trong học toán - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS trong dạy toán lớp 1 ở trường tiểu học Nghĩa Dân - Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn toán lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường Tiểu học Nghĩa Dân - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả nghiên cứu và rút ra các bài học kinh nghiệm để thực hiện tốt dạy học môn Toán lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực HS 1.5 Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức tốt các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS trong dạy học môn Toán lớp 1 ở trường Tiểu học thì HS sẽ phát huy được những năng lực cần thiết góp phần đào tạo con người xã hội mới và nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay 4 2 Phương pháp tiến hành 2.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu tìm giải pháp của đề tài 2.1.1 Khái niệm về dạy học Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người” Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động cơ bản: hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Hoạt động dạy: Hoạt động dạy với vai trò chủ đạo của GV là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình truyền đạt nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách khoa học cho HS tiếp thu (lĩnh hội) Hoạt động dạy do GV làm chủ thể và tác động vào đối tượng là HS và hoạt động nhận thức của HS Hoạt động học: Hoạt động học với vai trò chủ động của HS là sự tự điều khiển tối ưu quá trình tiếp thu (lĩnh hội) một cách tự giác, tích cực, tự lực nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà GV truyền đạt nhằm phát triển và hình thành nhân cách HS Hoạt động học do HS làm chủ thể và tác động vào đối tượng là nội dung kiến thức mới chứa đựng trong tài liệu học tập 2.1.2 Năng lực và đặc điểm của năng lực Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống Năng lực của HS được thể hiện qua những hành động, việc làm và kết quả đạt được khi tham gia, thực hiện hoạt động (học tập, lao động, vui chơi, công tác xã hội, thể dục – thể thao) liên quan một bối cảnh cụ thể của cuộc sống Hay nói một cách ngắn gọn, năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong bối cảnh thực tế của cuộc sống *Đặc điểm của năng lực 5 - Năng lực chỉ có thể quan sát được qua hoạt động của cá nhân ở các tình huống nhất định - Năng lực được hình thành và phát triển trong và ngoài nhà trường - Năng lực không bất biến mà có thể thay đổi( từ sơ đẳng đến bậc cao, thụ động đến tự chủ cá nhân) - Năng lực được hình thành và phát triển liên tục trong suốt cuộc đời con người - Năng lực luôn tồn tại dưới 2 hình thức: Năng lực chung và năng lực chuyên biệt Năng lực chung là những năng lực cốt lõi, thiết yếu mà mọi người cần phải có để sống và làm việc hiệu quả trong xã hội Các hoạt động giáo dục (bao gồm các môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả năng khác nhau, nhưng đều hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển các năng lực chung của HS Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thế” (7-2015), đưa ra 9 năng lực chung gồm: +Năng lực tự học +Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo +Năng lực thẩm mỹ +Năng lực thể chất +Năng lực giao tiếp +Năng lực hợp tác +Năng lực tính toán +Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông Năng lực chuyên biệt, đặc thù môn học là năng lực của HS thể hiện ở một lĩnh vực hay môn học cụ thể như: năng lực làm toán, năng lực đọc hiểu, năng lực khoa học (Tức là, mỗi một môn học lại có thể hình thành những năng lực cụ thể đặc trưng của mình, đồng thời góp phần vào việc hình thành những năng lực chung cho HS Một năng lực có thể là năng lực đặc thù của nhiều môn học khác nhau.) * Một số năng lực chuyên biệt đặc thù của môn toán: 6 Năng lực tư duy: là tổng hợp những khả năng ghi nhớ, tái hiện, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tưởng tượng, suy luận - giải quyết vấn đề,… Năng lực tư duy của HS tiểu học trong quá trình học toán thể hiện qua các thao tác chủ yếu như: phân tích và tổng hợp, đặc biệt hóa và khái quát hóa Năng lực giải quyết vấn đề: là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những tình huống có vấn đề mà ở đó không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường Đây là một trong những năng lực mà môn toán có nhiều lợi thế để phát triển cho người học qua việc tiếp nhận khái niệm, quy tắc toán học và đặc biệt là qua giải toán Năng lực mô hình hóa: khả năng chuyển hóa một vấn đề thực tế sang một vấn đề toán học bằng cách thiết lập và giải quyết các mô hình toán học, thể hiện và đánh giá lời giải trong ngữ cảnh thực tế Năng lực giao tiếp toán học: là khả năng sử dụng ngôn ngữ nói, viết và biểu diễn toán học để làm thuyết trình và giải thích làm sáng tỏ vấn đề toán học Năng lực này được thể hiện qua việc hiểu các văn bản toán học, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi, lập luận khi giải toán Năng lực sử dụng các công cụ, phương tiện học toán: giúp HS làm quen với các phương tiện toán học thông thường và bắt đầu làm quen với công nghệ thông tin 2.1.3 Thế nào là dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS? Các nhà lí luận và phương pháp học cho rằng: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS là một xu hướng giáo dục tiên tiến trên thế giới Trong đó, mục tiêu giáo dục không dừng lại ở những kiến thức và kĩ năng mà đặc biệt chú trọng đến năng lực HS – khả năng thực hiện thành công các hoạt động trong các bối cảnh thực tiễn cuộc sống trên cơ sở vận dụng không chỉ kiến thức, kĩ năng mà còn bày tỏ cả thái độ, tình cảm và những phẩm chất tâm lí Dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS “chú trọng việc hình thành cho HS năng lực nhận thức, năng lực tự học, các kĩ năng giải quyết vấn đề, HS 7 được học, được làm quen cách hòa nhập, cách thích ứng với môi trường và cộng đồng trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng Từ đó, HS sẽ hình thành những năng lực cơ bản đầu tiên Theo định hướng của UNESCO: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học cùng chung sống” Dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS sẽ thay đổi cách dạy, cách học của GV và HS 2.1.4 Những đặc trưng cơ bản của dạy học theo định hướng PTNL, vai trò của GV và HS trong dạy học theo định hướng PTNL Dạy học theo định hướng phát triển năng lực có những đặc trưng cơ bản sau: Thứ nhất: Tổ chức hoạt động giúp HS tự khám kiến thức, vận dụng sáng tạo các kiến thức đã học Thứ hai: Định hướng cho HS cách tư duy phân tích, tổng hợp để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo Thứ ba: Phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV – HS và HS – HS Thứ tư: Đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học, phát triển kĩ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Như vậy, dạy học theo định hướng PTNL HS không chỉ chú ý tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS, HS đóng vai trò là chủ thể tích cực của mọi hoạt động Còn GV đóng vai trò là người tổ chức, định hướng và giúp đỡ HS Vai trò của GV và HS được thể hiện ở tất cả các khâu của quá trình dạy học từ thiết kế các hoạt động dạy học, tiến hành hoạt động, kiểm tra quá trình hoạt động, báo cáo và đánh giá kết quả quá trình hoạt động HS luôn là chủ thể của mọi hoạt động 8 ... pháp Một số biện pháp tổ chức tốt dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học Nghĩa Dân 3 .1 Biện pháp 1: Giáo viên cần nhận thức đắn nguyên tắc dạy học theo định hướng. .. dạy học theo định hướng phát triển lực HS dạy toán lớp trường tiểu học Nghĩa Dân - Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu dạy học mơn tốn lớp theo định hướng phát triển lực HS trường Tiểu học Nghĩa... hướng phát triển lực học sinh 3.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học (Giáo án) theo định hướng phát triển lực học sinh 3.3 Biện pháp 3: Tổ chức tốt hoạt động dạy học theo định hướng phát triển